一、转变教师的角色，引导学生自主、合作、探究学习
1、 转变观念，突出学生的主体地位。教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学理念，将课堂的主动权交给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，因此，教师要变“指挥者”为“引导者”。
2、 营造气氛，指导学生的合作学习。教师要为学生的合作学习营造平等、民主的课堂气氛，在师生关系上摒弃权力与服从，建立平等、和谐的师生关系。尊重学生的人格和自尊，培养自信心。教师要指导学生如何进行合作学习，同伴之间如何合作、师生之间如何合作，为学生提供合作学习的方法。
3、 创设环境，引导学生的自我探究。新课程与社会实际、学生生活实际密切相关。因此，应积极开展课外活动，培养学生的实践能力和创新精神。在探究过程中，教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴。当探究过程中出现一系列问题时，教师不要急于求成，而要充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，通过探究自主发现规律，自主寻找解决问题的方法、思路。在教师的引导下，学生逐步积累探究的经验，学会探究的方法，提高探究的能力。
二、提高施教能力和水平，创新课堂教学模式
1、 贯彻新课程理念，转变实际教学行为。新课程提倡学生学习方式的变革。新的学习方式包括自主学习、合作学习、探究学习。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。这就要求教师要积极学习现代教育理念和现代教学方法、学习方法，了解自主学习、合作学习、探究学习的内涵和本质，把握它们的设计过程和具体的操作要求，勇敢地将理论付诸实践，避免“穿新鞋、走老路”，嘴上讲的都是新课程理念，课堂上采取的还是以教师讲授为主的传统的教学方式。因此，要求教师必须将新课程理念转化为课堂教学行为，大胆尝试，勇于探索，具有面对失败的勇气。
2、 提高把握新课程的能力，创新课堂教学。新课程要求教师在备课过程中要调整教学设计的思路。首先应了解新课程减少了哪些内容，增加了哪些内容，新内容是以何种形式呈现的。其次对新的教材体系中的新内容、新要求，要努力“吃透”。对知识点的分布及其不同的要求，教师在教学设计时要把握好尺度；对新增内容，应分析为什么引入，引入了多少，怎样组织教学才能体现新教材的意图，防止范围、难度失控；对应用性和实践性的知识内容，应给予充分的重视，切不可因“应试”是否需要来决定取舍。
3、 加强教师之间的合作，提高校本培训水平。新课程实施过程中，肯定会存在许多新问题、新情况，这就要加强教师之间的合作，形成备课集体，共同研究，共同探讨，提倡教师的自我反思，将课堂变为教师的研究场所。教师就是科研人员，要努力成为研究者，研究新的课程标准，研究教材，研究学生，研究实施新课程的各种因素。提倡同事之间的互评，互相取长补短，共同提高、共同进步。
课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效率是教学工作的永恒主题。广东实行3＋文综已经有两年多了，从前两届高三备考政治教学的情况看，学生的学习任务重、时间短,要想在10个月内全面提高学生的政治成绩，实现多数学生的大学梦，是我们高三政治教师急需解决的问题。针对这种现实状况，提高课堂效率，构建高三政治课堂高效教学模式已刻不容缓，势在必行。
二、模式界定及理论依据
（一）教学模式的界定
高三政治课高效课堂教学是指针对高三备考学生的特点，在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识技能、过程方法与情感态度价值观“三维目标”的协调发展。
课堂教学是否高效要从效率和效益两个层面理解、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，效益就是学生所受教育教学影响的深度，高效课堂应是教学高效率和高效益的有机结合。
（二）教学模式的理论依据
1、教学过程最优化理论。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心,它的最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，获得最佳效果。
2、建构主义理论。建构主义理论认为，人的知识不是被动接受，而是通过自己的经验主动地建构的，并指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
三、六步课模的构建流程
（一）基本流程
知识回顾命题探讨考点精讲跟踪训练归纳小结布置作业
（二）具体流程
1、基础知识回顾
从近两年的广东高考文综政治卷的命题特点看，政治试卷注重基础主干知识的考查，基础得分直接决定考生的高考成败，因此，我们在课堂教学中必须重视基础知识训练，明确要求学生必须过好基础知识关。它的具有要求有，形式：选择题专练；内容：以近期复习的内容为主，突出基础知识的训练；题量：5~6道选择题；完成形式：课上限时5分钟内完成。
2、高考命题探讨
高考命题探讨是高三备考政治高效课堂教学的一个重要特征。它包括高考考纲解读、高考真题归纳及高考命题预测三个部分。
高考考纲解读是在老师指引下让学生明确本课内容高考考什么、怎样考，从而使本节课的课堂复习做到有的放矢。
高考真题是本课复习知识在高考中的具体呈现。讲解高考真题，可以通过多媒体或学案的形式向学生展示近三年来广东卷及全国各地卷，然后分别从考查内容、命题形式、命题分值、评分标准、命题意图等方面进行分析、归纳。
高考命题预测是建立在高考考纲、说明以及往年高考题分析的基础上进行的，并对即将进行的高考有积极指导意义的见解。
3、高考考点精讲
在教学活动中充分考虑学生的主体作用是完全正确的，但并不能由此弱化、替代教师的主导作用。重难点知识的突破、知识间内在的联系、知识结构的构建、知识规律性的认识均离不开教师的点拨。作为教师，要创设情境材料，让学生积极参与讨论、交流，做到生生互动，并选择适当时机，点拨学生学习中的疑惑，夯实考纲中规定的考点知识，并适时提升教材所蕴含的“三维”目标。
当然在教师讲解过程中要把握量和度，侧重分析教材的重难点、可考点、联系点、变化点、采分点以及做题的方法、思路、技巧甚至规律，同时，还要注意课堂的紧凑性，不考的不讲，自学能懂的不讲，以达到节约点拨时间，真正提高课堂效率的目的。
4、考点跟踪训练
课堂跟踪训练题贯穿于考点的讲解环节，做到讲练结合。训练题的设计针对性强，突出分层和限时。在教师的评讲环节中，要突出引导学生进行规范作答，点评高考的评分标准，同时也要重视引导学生学会解题方法、技巧和步骤的归纳。
5、课堂小结
课堂小结是在较短时间内对本节所授政治课内容进行的一个简短的系统性、概括性、延伸性的总结。
6、布置作业
教师布置作业是为了巩固本课内容而布置的课后练习，是反馈课堂教学效果的及时信息，为下次课的纠和补提供依据。
四、六步课模的实践感触
（一）六步课模践行的要求
1、教师要转变观念
教师要确立“学生是学习的主人，是高考备考的真正落实者，老师是学生备考的组织者、引导者和合作者”的新理念。“一切为了学生的高考服务”是高三政治教学的基本行为准则。
2、教师要做实“考本研究”
具体要求是：一要研究学生。这要求教师一切从高三学生的实际出发，突出学生知识的查缺补漏、综合能力及应试技能的有效提高。在课堂教学中，要满足不同层次学生的教学需求，切实做到90%的学生能接受当堂90%的教学内容。二要研究备课。教师最大的价值就在于课堂，而课堂教学效果如何，关键在于备课。这要求教师以集体备课作为平台，认真研究教学。三要研究高考动向。高考试题的命制一直在向课改的要求靠拢，因此，教师在备考时必须重视考点知识的迁移，把握考试素材的时代性以及与学生生活背景的关联性。
3、教师要灵活运用教学模式
教师在组织教学时，不可以生搬硬套每一个环节，不可以让教学模式牵着自己的鼻子走。面对不同类型的教学内容和不同层次的学生，教师更要合理安排各个环节，注意因材施教和教学的实效性。
（二）六步课模初见成效
1、发挥了高考的引领功能，提高了备考针对性
高考怎么考，我们教师就怎么设计课堂教学模式；高考考什么，我们就按照这种模式去教什么，并把所教内容落实到课堂教学各个环节。
2、发挥了学生的主体功能，提高了备考质量
我们实施的高三政治课高效课堂模式，变学生被动听为学生主动学。课堂上以学生为主体，老师为主导。老师依据考纲、考情、学情，引导学生有目的地主动学习，并教以学法。在教学的各个环节中，特别是基础知识回顾、考点精讲、跟踪训练等环节，学生的参与功能特别明显。通过学生的积极参与，使教师的教学设想与学生的落实反馈真正有机结合，从而提高学生的整体备考质量。
3、发挥了教师的主导功能，提高了备考实效性
高三备考政治课高效课堂教学模式规范了教师的教学行为，促使教师积极引导学生对高考考纲、高考命题进行探讨，对考点知识的点拨，对重难点的突破，对考点的有效训练，对解题技巧的点拨、答题失误的诊疗、方法的引领、步骤的规范及高考命题人的思路解析都有精心的设计。同时，通过这种高效模式的实施，有效地提高了课堂上教师的讲、练、评和学生的练、议、提的实效性。
关键词：教学模式；初中历史；小组合作模式；史料辅助模式；综合实践
在素质教育下的初中历史课堂，教师要创新课堂教学模式，有意识地将多种教学模式与历史课堂结合在一起，以生为本，使学生真正成为学习的主体，以确保高效历史课堂顺利实现。本文试从小组合作探究、史料教学辅助和综合实践活动（第二课堂）等模式在历史课堂中的应用进行探索，对如何创新历史课堂教学模式，展现历史课程的价值，构建高效课堂进行论述，务求使学生在真正高效的历史课堂中获得良好的发展，确保教学目标最大化实现。
一、小组合作探究教学模式的应用，让学生真正成为历史课堂的主体，为高效课堂的实现奠定坚实的基础
小组合作教学模式是指以两个或两个以上的学生为单位进行学习，目的是让学生通过自主思考、互相交流、大胆表达和深入探究等方式自主掌握基础知识，加深拓宽认识，提高学生的课堂参与度，从而提高课堂效率。以人教版《》一课为例，为了提高学生的课堂参与度，确立学生在课堂的主体作用，在教学时，我选择了小组合作教学法。
1、对学生进行有效分组是实施小组合作学习的前提，也是确保该模式顺利实现的保障
我在备课的时候，不仅注重备好教材内容，还注重对学生的学情进行全面分析，按照“同组异质，异组同质”的原则进行分组，确保每个小组都有着不同层次、可以互补互助的学生，确保组与组之间学生素质均衡，确保每人都能轮流担当小组合作主持人，让每个学生都能成为历史课堂的主人。
2、小组合作探究内容的选择是确保高效课堂顺利实现的保障
选取恰当的问题进行探讨，有助于激发学生的学习积极性和主动性。因而我们选取的内容为“的历史意义”，鼓励学生结合所学知识先自主思考，形成观点，再在组内大胆表达自己的观点和看法，与小组成员进行探讨，取长补短，不必定论，重在参与。果然，学生兴趣盎然，积极踊跃。有学生说：“是一场爱国救亡的运用，是激发人民爱国主义思想和民族意识的重要活动。”有学生说：“是一场改革的运用。”还有学生说：“是开启了近代的改革运用。”同学们从多角度把的历史意义找出来了。
组织学生深入研究教材，小组合作探究，大胆表达自己的观点和看法，这样的过程不仅能够帮助学生理解教材内容，提高学生的学习质量，而且对学生交流能力的提高、历史素养的培养也能起到促进作用。所以，在历史教学时，教师要充分发挥小组合作探究教学法的作用，以帮助学生在交流和思考中掌握基本的历史知识，同时也有助于高效课堂的顺利实现。
二、史料辅助教学模式的应用，有效推进高效课堂的实现
史料辅助教学模式的应用是丰富课堂教学内容，提高历史教与学质量的有效方式之一。近年来在广东历史升学考试试题中，各种新史料在客观题和主观题中的比重越来越大。同时，伴随着课程改革的逐步推进，史料在教学中激发学生的求知欲、培养学生的探究、创新能力、塑造学生的情感态度与价值观等方面也发挥着越来越重要的作用。因而，在历史教学时，教师要深入挖掘相关的史料来引导学生进行学习，以丰富学生的学习内容，使学生在自主分析历史资料的过程中综合学习能力得到大幅度提高。
1、重视利用教材内提供的史料，以帮助课文重点、难点的突破
教材中的史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，并且经得起推敲，与正文内容相互补充，具有典型性和启发性。人教版新编历史教材的史料种类十分丰富，除了一般常用的文字资料以外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画、数据表格等。灵活运用它们，能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，调动学生的兴趣，增强了教学的直观性和形象性，有助于学生更好地感知历史、理解历史。
2、善于甄选课外史料，善用史料，善于引导，能让教学工作事半功倍
教材外的补充史料，一定要反复筛选，紧扣课程目标、教学目的，选择最具代表性的史料。同时要确保史料真实可信、长短适宜、难易度符合学生的认识水平。节选加工材料时，可对原始材料进行编辑和改写，删除无关的内容，提取材料中最为重要的信息，形成文字或图表。在大量阅读和甄选史料的基础上，教师结合课堂教学的需要，有针对性地补充一些课外史料，相应地培养学生分析阅读史料的各项能力，努力做到论从史出。例如：在人教版《繁荣与开放的社会》一课中，为了丰富学生的知识视野，帮助学生了解更多的有关“唐朝”的相关知识，我选取了如下史料进行
总结：
唐朝国家统一，国力强盛，经济繁荣，文化昌盛，是当时世界上最先进、最文明、最强大的国家。各国景仰与向往中国文化，东方各国尤其如此，他们视中国为“东方文化大本营”。日本人民更是“对中国文化无限向往”，希望“过像汉人那样灿烂的文化生活”。繁荣昌盛的唐朝，在各国人民的心目中，成为中国的代名词，至今仍有称中国人为唐人的。
――施建中主编《中国古代史》
学生通过材料，一下子感受到了唐朝的繁荣程度，有如身临其境，课堂教学事半而功倍，高效课堂得以有效推进。
三、引入历史综合实践活动课堂模式，让历史课堂活起来，为高效课堂的实现注入新动力
新课程理念和素质教育都倡导学生主动学习，培养学生的学习和实践能力。因而，把历史综合实践活动引入课堂，作为一种新型的教学模式，已是大势所趋。人教版的历史教材编排就很好地迎合了这一需求，每册书均设有几节“活动课”，这些“活动课”恰恰就能为我们开展综合实践活动提供很好的素材。我们还可以在课堂上定期举办历史特色活动，并形成系列，如“历史文物仿造”“历史知识擂台赛”“绘出历史风采”“历史剧演绎大比拼”、观看历史影片、“乡土文化知多少”传统文化齐分享等。这些历史综合实践活动课堂模式很好地弘扬了历史学科的特色，进一步激发了学生对历史学科学习兴趣，加深了学生对历史事件的认识，同时增长了学生对学科渗透内容的见闻，锻炼了学生动手能力、合作创作能力，陶冶了学生的情操，引领学生全面发展。学生一旦对历史学科感兴趣，能力不断得到提高，自然在历史课堂上就有着更积极的表现，从而为高效课堂的实现注入新动力。
总之，在新课程改革下，教师要应用多种教学模式来真正构建出高效的历史课堂，以促使学生在高效的历史课堂中获得良好的发展。除了要从思想上认识到创新教学模式的重要性，还要从行动上将多种教学模式与历史教学结合在一起。同时，在创新教学模式的过程中，教师还要注重学生课堂主体性的发挥，确保每种新的教学模式都能将其作用发挥到最大化，以确保学生在真正高效的历史课堂中获得良好的发展。
参考文献：
初中教育语文教学教学效率随着现代教育的发展，传统应试教育中的弊端开始逐渐显现出来，迫切需要对传统的教学模式进行创新和发展。新课改理念下的初中语文教学，要求充分尊重学生在语文课堂上的主体地位，在传授学生语文课程知识的同时，要重视学生自我学习能力和德育素质的提升，多加强教学互动与交流，提高学生在语文学习中的自主性和主动性，逐渐养成良好的课堂学习习惯和听讲习惯，进而确保初中语文教学的高效。
一、初中语文传统教学模式下存在的主要弊端
（一）对互动合作教学相对忽视
初中语文课堂教学效率的提升，需要在语文课堂上确保学生的主体性，但是在传统灌输性的教学模式下，教师是语文课堂上的绝对“主角”，语文教师很少会组织有针对性的互动合作式的教学，学生只能处于被动学习的位置。这主要是因为很多教师仍旧受传统教学思维的限制，没有形成对素质教育和新课改理念的正确认识，忽略了对学生在语文课堂上的互动与引导，这显然不利于课堂教学效率的提升。
（二）语文授课方式相对落后
在初中语文的教学实践中，有的语文教师教学理念相对落后，仍旧习惯于课本加黑板的传统教学方式，对于多媒体等现代教育技术的应用相对较少，在授课方式的选择上，也不重视课本教学同学生现实生活的有效联系，从而限制了初中语文课堂教学的趣味性、开放性，不利于激发学生的学习潜力，限制了学生创新性、创造性思维能力的培养，也不利于课堂教学效率的提高。
（三）德育教育方面的教学内容相对缺失
由于受传统应试教育思维的影响，很多语文教师在教学中侧重于智力教育和应试教育，对德育教育则是严重忽视。而在初中语文教学的课程体系当中，在语文课堂上开展德育教育是非常重要的教学目标，德育教育更是实现学生综合素质协调发展的重要途径。但是，很多语文教师在教学实践中，忽略了德育教育的重要性，不仅不利于学生综合素质的培养，也影响了学生语文学习情感的积极培养，尤其是当学生在语文学习的实践中遇到困难时，很容易产生心理障碍，甚至自暴自弃，如此一来，初中语文课堂的教学效率也就很难得到有效保障。
二、创新教学模式与提高语文教学效率的有效对策
（一）树立以学生为本的教学观念，增进互动与合作
初中语文教师要树立“以生为本”的语文教育理念，并且积极的创建以学生为中心的语文教学情境，只有树立了正确的语文教育理念，才能够找到语文教学中的本质规律，从而能够从整体上提高语文教学的效率和质量。对此，初中语文教师要结合学生的学习基础和兴趣特点，开展一些学生比较喜欢的互动教学活动，丰富语文教育的内容与形式，提高学生在语文课堂上的参与热情，拓宽学生的学习视野。例如，在初中语文《海燕》的教学中，语文教师不要一味的要求学生进行机械性的背诵，而是要给学生更多自主体验和思考的空间，让学生通过有感情的朗读、小组讨论等形式，切身感受海燕面临狂风暴雨和波涛翻腾的大海时的壮丽图画，这样才有助于学生理解“无产阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景”，最终达成提高语文课堂教学效率的目标。
（二）丰富语文授课方式，活跃课堂氛围
针对当前初中学生的学龄特点，初中语文教师需要有针对性的转变传统的语文授课方式，提高对学生在授课过程中的参与程度。想实现传统语文授课模式的创新，就必须给予学生更多的自、主动权，并重视学生课外语文活动的组织与引导。同时，要摒弃灌输式、填鸭式的教学方式，重视语文课程教学的导入与设计，制定更加科学的、多样化的教学方案，活跃课堂教学氛围，提高课堂教学效率。例如，在《蚊子和狮子》的寓言教学中，语文教师完全可以利用现代多媒体教学手段，根据故事情节制作FLASH动画，然后在课堂上进行播放，将寓言故事中的寓意生动的展现出来，这显然比单纯的宣读课本更能活跃课堂教学氛围，也更有助于课堂教学效率的提升。
（三）提高对情感教育的重视程度，提高学生的情感素质
要想弥补传统语文教学模式中情感教育的缺失，教师一定要发挥自己的积极作用，让学生去了解语文学习的价值和意义，及时感受到语文课程学习的趣味性，并有针对性地培养学生的语文学习情感，引导学生树立积极的学习态度，不断提高语文学习的自信心。对此，初中语文教师要在语文教学中，积极创造条件，激发学生的想象力，多对学生进行激励性的评价，帮助学生树立语文学习的信心。同时，教师要学会因材施教，多从学生自身具体情况出发，了解学生的个性特点，采取不同的教学方法，从而使学生都能够发挥自己的特长，得到最好的发展机会。例如，在初中语文的课外阅读教学中，语文教师就完全可以根据学生兴趣特点，分门别类的准备阅读教学素材，让学生有更多的选择自，然后教师再针对阅读素材开展有针对性的情感教育活动，这样往往能够取得事半功倍的教学效果。
（四）强化互动合作，构建和谐、生动课堂
初中语文课堂教学模式的创新以及教学效率的提升，需要语文教师充分发挥自身的教学引导作用，强化教师、学生彼此之间的互动与合作，进而更好的展现语文知识的魅力，培养学生的综合素质。对此，初中语文教师在备课环节，要多组织和设计一些开放性、互动性、探究性的教学方案，通过和谐、生动课堂的构建来吸引学生在语文课堂上的学习注意力，更好的激发学生在语文课堂上的主观能动性，加快学生语文思维能力的发展，提高课堂教学效率。例如，在初中语文“慈母多败儿”的写作教学中，很多学生可能理不清写作思路，此时教师不妨先将学生划分为两个小组，开展一场辩论赛，这样学生的写作思路就会变得非常清晰，写作素材也不断增多。
三、结语
总之，要想更好地创新课堂教学模式，提高语文教学效率，初中语文教师必须进一步转变教学观念，丰富教学手段，强化互动教学、合作教学和情感教学，积极构建和谐课堂，这样才能促进初中语文教学效率的不断提升。
参考文献：
[1]朱子敬、初中语文教学要重视情感教育[J]、科技信息，2011，（16）、
[2]姜广军、语文课堂中提高阅读效率的策略[J]、现代中小学教育，2011，（08）、
[关键词]初中英语 “5P教学模式” 背景 意义 策略 反思
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。然而，英语教育的现状已不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时展的要求还存在差距。
一、“5P教学模式”产生的背景
旧的英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。此次英语课程改革强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学方法。发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成自主积极的情感态度、主动思维和大胆实际、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。同时新课程标准也指出基础教育阶段的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力；帮助了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
传统的教学方法很难适应新教材的要求，因此教学方法及课堂教学结构的改变也就势在必行，在对传统教学法进行扬弃的基础上产生一种新的教学观，新的教学法和新的课堂结构是必要的。根据教参提供的教学建议，并结合新目标英语教材的特点，笔者在教学中大胆实践了“SP教学模式”，收到良好的效果。
二、“5P教学模式”的意义
在课堂中运用“5P”教学模式进行教学，能有效激发学生学习英语的主动性，有利于学生学习英语知识、发展语言技能；能有效地培养学生获得、处理和使用信息，运用所学语言知识解决实际问题的能力，从而发展学生的个性。培养学生的综合运用语言能力。
三、“5P教学模式”的教学策略
1 精心准备，快速热身(Preparation)
一堂课的开始对整堂课起着至关重要的作用，所以教师要借助生动有趣的活动(如：唱英语歌曲、FreeTalk、头脑风暴、词汇接力、英语绕口令等)把学生的身心从其他活动中迁移到英语学习中来，营造深厚适宜的英语学习氛围。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张消极状态。轻松愉快的活动可以马上活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生很自然地进入最佳学习状态，并且为下一步教学做一个铺垫，虽然只需三两分钟，却起到穿针引线的功效。
2 真实呈现，准确感知(Presentation)
在此环节，教师主要是呈现新的语言知识，让学生对要学的语言项目建立第一印象，实现初步的信息输入。教师在呈现新的语言项目时，要充分挖掘教学素材或资源，尽量创设真实的情景，模拟真实生活，设法让学生更加直观、准确的感知、理解新语言项目的音、形、意、境。教师的讲解和表演要尽量形象、生动，给学生留下深刻的印象；要力求选用直观、真实的教具创设情景，让学生对新的语言项目的感知更加真切、更加容易理解。
3 分步操练，真实体验(Practice)
“操练”是学生内化新知的主要过程，要完成由drill到practice过渡，也是实现语言知识由输入到成功输出的重要环节。教师可以按集体操练(机械性操练)――分组操练(意义性操练和交际性操练)――展示性操练的三步操练法分步进行，操练的效果直接影响后续的拓展和运用。它是保证教学内容得到落实，课堂效率得以提高、后续教学环节得以顺利开展的核心环节，因此，要予以高度重视。
4 熟练运用，自由生成(Production)
新课标教材倡导的任务型语言教学途径(Taskbased Language Teaching Approach)和《英语课程标准》中“学是为了用，在用中学，学了就用”的核心理念要在此环节得到很好的实施和体现。在此环节主要是设计真实的或模拟真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在真实的情景中运用所学的语言去实实在在的做事情，完成一个真实的任务，得到一个真实的结果，获得在实践中生成语言运用能力的体验。
5 画龙点睛，逐步提高(Progress)
通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，提升学生对知识掌握的厚度，实现从口头到笔头的转化。此环节中教师要对本节课的重点知识做好归纳总结，对难点知识做画龙点睛式的点拨和强化，并设计有针对性的书面练习题，供学生笔头作答，也可以为巩固本课知识点布置适量的课后作业(Homework)。
四、对“5P教学模式”的反思
1 教师的教学观念要进一步转变。
教师的课堂角色不再是单一的，固定的，而是多元的，变化的。教师不仅是知识的传授者，还应当是指导者、监控者、组织者、咨询者、评价者。通过组织有序的学生活动。让课堂更为高效。
’
2 教师应结合生活实际，对教材进行有效的整合和扩展。
面对新教材，很多教师觉得可用的素材太少。在新教材中，每节课只会出现几幅相关图片和几个核心句型。若仅以此为素材进行教学，远远不够。这就要求教师要学会结合学生的生活实际，深入挖掘教材中的隐形资源和生活素材，大胆整合教材，做好知识，内容的衔接；只有这样，在教学中才能够体现快节奏、多容量、深层次、高效率。一方面，可提供给学生更多的训练及内容；同时，又能将生活带入英语，将英语引入生活，让学生真正的学以致用。
3 科学处理好应试与提高素质两者的关系。
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主学习，合作探究，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
语言是语言的三大要素之一。高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。
我们传统的词汇教学就是老师尽可能的多讲，学生尽可能的多记笔
记，然后让学生把这些笔记背下来，整堂课就是老师在唱独角戏。然而结果并非是学生真正掌握了这些词汇的用法，即使是老师讲过的题目来考还是做不出来。在进行271教学模式课改时，我们也是很迷惑如何进行词汇教学？尤其是我们的教辅书知识点繁多，课堂时间有限的情况下。我们全体备课组教师讨论后终于有了词汇教学的高效课堂模式：学生预习在先；课堂自主学习，合作探究，激情展示，积极点评；当堂训练。具体流程是：
1、检查预习作业。预习内容是我们教辅书的课前自主学习词汇部分。根据不同的层次，检查的
要求也应有不同。层次低的要求完成该词汇的填写；高点的要求不仅要完成填写，而且要能够听写这些词汇。
2、学习目标。展示本堂课的学习目标：重点词汇及其运用。
3、自主学习，合作探究。先学生自己学习教辅书上的词汇并找出重点词汇。小组合作讨论并能有所拓展。
4、激情展示。要求展示的同学能把重点词汇的用法默写在黑板上。
5、积极点评。点评组同学点评是否正确，并能有所拓展， 可以是点评学生拓展或其他学生的拓展。
6、当堂检测：听写重点词组；翻译句子。
7、回归本堂课的教学目标。
关键词：教学模式；高效课堂；有效备课；有效教学
课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。现结合自己教学实践谈谈对“变革课堂教学模式，打造高效语文课堂”的几点认识。
一、有效备课是前提
苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课。”的确，有效备课、优化备课环节对我们教师、对我们的学生和课堂显得尤为
重要。
1、立足“三维”备教学目标
立足于三维一体的教学目标一经确定，我便使之成为课堂教学的指针与精髓，整个教学活动都围绕这一目标展开，教学内容的增删、教学方法的设计、教学环节的衔接都始终如一地为实现既定教学目标服务，使学生在学习过程中知识与技能得到增长，情
感得到体验，语文素养得到提高。
2、善抓“题眼”备教学思路
如，在备《永生的眼睛》这一课时，我并不急于搜集课外资料和教学参考书，而是认真“啃”教材，钻进去，最终抓住“骄傲”一词为“题眼”，进行课堂构建——温迪为谁感到骄傲？
3、精雕细琢备教学过程
备教学过程的主要目的是实现教学结构化，精雕细琢地对教学时间、情境创设、教师行为和学生行为进行科学化的总体设计和规划，使学生在单位时间内学习收获最大化，深刻感受学习经历，体验紧凑而快乐的学习过程，提高教学效益。
4、修正完善写教后反思
上完课是课堂教学的结束，但对备课来说，并没有结束。苏霍姆林斯基课课都有录音资料，以便教后听听自己的课，来一番自我琢磨，自我反思。
二、有效教学是重点
1、从教师自身的教艺特长和风格特点出发
课堂教学是一门技术，更是一门艺术。教师要通过有魅力的预设，让学生紧跟“节拍”，有“节奏”地进行探究活动。以实现教学效益的最大化。
2、从引导学生自主学习出发
有效教学的真谛，不仅在于学生的“学会”，更在于实现学生的“会学”。
3、从课堂学情的生成出发
课堂教学的重要特点是具有不确定性、难预测性。教师面对课堂上发生的变化，必须调整课前的预设，临场作出有效的应对方案。
【关键词】高中语文高效课堂构建
一、营造具体浓厚的学习环境氛围，激发高中生语文学习积极性，提升他们的语文核心素养能力
对于高中语文课堂来说，一个具体有效的学习环境对他们语文学习兴趣的培养和学习成绩的提高都有着尤为重要的影响与作用。因此，我们的高中老师在日常的语文教育教学过程中要积极主动地为学生创造浓厚的学习氛围，激发他们自主学习的主动性，从而促使这些高中生去进行广泛而深刻的语文知识的学习。由此来看，这对他们语文高效课堂模式的构建也是很有必要的。在高中语文教育教学过程中，老师要尽自己最大的努力去为这些高中生创建具体的学习环境，营造浓厚的学习氛围。这些学生在高中阶段的学习过程中往往面临着繁重的学业压力，如果老师不能够在日常的语文教育教学过程中去为这些高中生营造一个良好的学习氛围，就很可能会消解他们对语文学习的激情，从而导致他们学习积极性的下降，甚至会影响到他们语文成绩的提高。由此可以看出，这种良好的语文学习情境的营造对学生语文学习能力的提升也是至关重要的。同时，在这个过程中，学生们还能够为了共同的高考目标而相互促进，相互鼓励，这对他们语文核心素养能力的培养与提升也是很重要的。而这种语文核心素养能力的培养也符合当前新课改要求，也是对教育教学改革的一种积极践行。一个高效的语文教育教学课堂模式的构建通过这种具体浓厚的学习氛围的营造而显得更加有意义，这也值得广大语文教育教学工作者去积极践行。
二、重视对高中生系统知识的教授，增强他们语文知识的完整性和系统性，构建语文学习结构框架
在高中这个重要的阶段，学生对知识点的理解与掌握也更加有深度和层次。高中阶段的语文知识的学习带有一种极强的系统性和结构性特点，这就要求我们的高中老师在日常的语文教育教学过程中去进行知识的系统教授，增加这些高中生对语文知识理解的深度，拓展其广度，从而系统全面地掌握他们以往学过的语文知识。同时，在这个过程中去构建语文知识框架对他们的语文学习也是很有帮助的。由于广大的高中生面临着紧张而激烈的高考大关，所以老师更要重视对学生语文知识的系统性教授，让他们能够建立一个比较完整的语文知识体系，使他们适当地减轻一些学业压力。这时，作为高中语文老师，我们就应该为这些高中生进行系统知识的传授，积极引导他们养成一个良好的构建语文知识结构框架的习惯。如果能够这样的话，这些高中生在以后的语文知识的复习过程中就会比较省力。而且，这种结构框架的构建还有利于他们知识模块的分化，这样在下次的语文考试复习之前，他们就能够比较清晰明确地进行模块知识的掌握。这些高中生在进行语文知识的归纳过程中，可以分不同的专题来进行，将在考试中常见的语文知识用红笔进行重点勾画，以便重点复习。由此可见，这种模式对这些高中生语文知识的完整性和系统性学习有着重大意义。
三、注重对高中生语文规范答题能力的培养与提升，增强他们的语文学习思维能力
针对高中生这个群体，老师需要重点强调语文知识答题的规范性。因为这些高中生都面临着高考这一大关，要想让自己从成千上万的学生中脱颖而出，在语文答题技巧与答题规范方面就必须做出一定具体性的要求。同时，这些具体有效的语文答题技巧与答题能力需要通过日常的语文答题训练而一步步增强的。对于这些亟待提高语文学习思维能力的高中生来说，这在一定程度上也是很有意义的。在日常的语文教育教学过程中，老师要积极引导这些高中生去进行答题技巧与答题规范的培养。老师根据自己的一些具体语文教育教学经验与实践，建立一些积极有效的语文答题规范性的模板，要求学生在自己的语文学习和语文答题过程中积极践行。只有通过自己的主动践行，他们才能够深切地认识到答题规范性的好处。同时，在这种规范能力的培养与提升过程中，这些高中生们还能够极好地提高他们的语文学习思维能力，从更多维度空间去进行思考。