十几年来，“以学生为主体，教师为主导”的教学理念早已深入人心。新课程改革提倡素质教育，提出给学生减负提质，从课堂中获得更高的教学效益；新课程改革还提倡把课堂还给学生，学生是学习的主体，教师是辅助学生学习的引导者。 这无一不说明学习需要自主意识，需要学生在课堂上积极参与，发表见解，方能将学习内容内化为自己的东西。为此，如何让学生真正成为学习的主人，真正能从课堂获得知识和能力，就成了教师探究的问题。通过探究认为预习是可行的方法。
2 课题研究依据
（一）理论基础：随着我国教学理论从“以教为本”到“以生为本”，再到“以学为本”的转变，教育越来越关注学生的自主学习能力。2001年教育部在实施素质教育的背景之下颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。《纲要》提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标，全面实施新课程改革，其课改的核心是倡导以学生的发展为本，倡导学习方式的改变等新理念；要使学生的学习变得更加有成效，就不能仅仅让学生被动地听从教师的指导，而是要让学生自己承担起学习的责任，在学习中掌握主动权和自，充分运用已有的知识经验，在自己发现问题的基础上进行学习，且在学习的过程中跟所学内容、教师和同伴，以及自己进行对话。因此，要想真正实现自主学习，必须让学生认识到预习的重要性并学会如何预习。
（二）现实状况：我在日常课堂教学中仍存在一些问题。一方面，我曾经撰写过《略论素质教育在中学历史教学中的运用》、《浅谈如何做好中学历史课的课前预习》等文章。但在教学方式上， “填鸭式教学”或“满堂灌”的办法仍然存在，教学还是以教师为中心的教学为主，从教师自己对教材知识的理解出发，而不是从学生原有的认知状况出发。因此教学方式急需改变。另一方面，在这样的教学模式下，学生没有参与的机会或者只是被动地参与，学生在学校里处于被动应付和机械训练之中。这与新课程理念相去甚远，学生的主体地位难以实现。严重地影响着学生主体性培养和发展。
3 研究价值和意义
（一）研究价值：本课题研究试图以提高学生预习能力为目标，以日常教学中较为薄弱的预习设计为主要内容，探索出适合学生的预习设计模板，给学生的课前预习提供帮助指导。
（二）研究意义：通过本课题的研究可以充分调动学生的学习积极性和主动性，培养其自主学习能力，还可以让自己充分认识到预习环节在教育教学中的地位和作用，主动积极地研究教育教学规律，探索新的教育教学方法。不断提高自身素质和业务能力。
4 课题研究的主要内容：
1、历史学科预习策略的研究
目的是要想使预习取得实效，必须给予学生预习策略的指导，让学生知道预习的重要性，怎样做才能使自己的预习有效，让学生根据学科内容的特点以及自己学习的特点有针对性地选择预习方法并学会正确使用预习学案。当然，不同课型应有不同的预习策略，不能一概而论。有新授课、有复习课，在预习设计上应有不同的侧重点。
2、激发学生学习历史的兴趣。改变学生学习历史的态度，养成良好的学习习惯。
3、自身的专业化发展。努力提升自身教学理念、变革教学方式、转变自己的思想观念，从知识灌输者转变成为学生学习的激励者、促进者、引导者、合作者和参与者。
5 课题研究方法
以行动教学法为主要研究方法，并辅之以调查研究法、访谈法、经验总结法等方法。
6 课题研究对象
2014届、贵阳四十一中高一（1、2）班。83名学生
7 课题研究步骤
第一阶段（2012年9月―2013年1月）：准备阶段
第二阶段（2013年3月――2014年7月）：深入实践阶段和全面实施阶段
第三阶段（2014年8月―2015年8月）：总结、反思阶段
8 课题研究的主要过程
第一阶段：准备阶段
第二阶段：深入实践阶段和全面实施阶段
调查发现学生们的预习情况很不理想。没有听说过预习学案约占总人数的78%，对预习的重要性有正确认识的学生仅有30%，学生对预习有兴趣的约占43%，能做到课前预习的约有30%，从来没有预习习惯的学生约60%，不清楚预了看课文还有其他要求的学生约占94%，家庭教育对学生缺乏正确引导的约60% 。
课题实施阶段：
（1）、自己研究和集体研究预习学案，大胆实践。不断改进，不断解决遇到的问题。
为改变过去的教学模式，使得学生真正成为学习的主人，发挥学生的积极性、主动性和创造性，调动学生自主学习。为此，本组刘荣海、朱江、丁松三位历史老师在进行大量有关学生预习方面理论学习基础上，结合自身教学实践和学生特点，设计出各自的预习学案，最后形成历史学科的预习学案模板。但实践过程中，学生反馈了一些信息，学生认为内容太多，内容偏难。针对这一问题，我仔细的研究并与老师们共同商讨，把按课文编排的内容进行了大量的精简，只留与重点难点相关联的内容。这样内容减少了。经过不断的探讨摸索，预习学案由最长的约一个半小时缩减为三十分钟，有的只要20分钟。
（2）、同样的预习学案，有的学生能够完成，有些却不能全部完成。
对此，我设计了分层预习，基础预习是所有学生都必须完成的，比如填空题，做完了的，我就算合格。对基础好一点的，材料问答题要做。对优秀的学生要全做。还要提出自己的疑问。
（3）、部分学生并未采用预习学案去预习。
这部分学生对学习课程有偏科现象，对学习历史认识不足，我就只能给他们做耐心的思想工作，认为历史也可以抓分，历史可以提高人的智慧。或说这是我的一项研究课题，请给予多多支持。或连哄带骗，只要能只要动起来就行。慢慢的学生就会养成习惯，能力会有所提高，学习态度会有所改变。
（4）积极参与文综研究小组的研讨活动，互相取长补短，形成历史学科预习学案模板
1、初期，以教材为立足点、以新课标新理念为理论基础、以教学大纲为执行方向标反复研读教材，设计适合本班级学生的预习学案，
2、经过第一阶段的充分准备，把已具雏形的历史预习学案投入使用中去。这个阶段，通过互相听课、评课，找优点，找不足，探讨研究丰富完善预习学案。为了能完善预习学案我积极参与每月一次课题组研讨会议，上好为课题而设计的公开课，不断上网查找资料、向同行求教，询问学生预习学案使用的感受，不断总结经验教训更新预习学案。
3、经过多次文综课题研究小组反复讨论、多次实践、再次研究，形成了历史学科预习学案模板（包含新授课、复习课、两类课型）
4、依据历史学科的预习学案模板编写预习学案，深入课堂实践。让学生真正使用预习学案，形成主动预习学案，按照教材的要求对教材进行认真的预习形成良好的预习习惯。
第三阶段：总结、反思阶段
此阶段，收集整理实施预习学案过程中的资料，分析相关数据，反思总结经验教训，准备结题。
（三）学生通过预习反思摘录：
1、我认为预习是学习过程的重要环节，课前预习（课前自学）是提高听课效率的重要前提，听课的效果与预习的质量常常是成正比例的。
2、每节课前，预习下一节课的内容。自己首先独立地学习新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作，课堂上听课就轻松多了。
3、通过预习，我们对新课要学习的内容已经有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方没看懂，已经做到了心中有数，在听课时会轻松的跟上老师的思路。这样变被动听课为主动听课，变盲目听课为带着问题听课，无疑是大大增强了听课效果。在预习中已经看懂了的知识再经过老师讲解，印象会更深，没看懂的地方自然就成了听课的重点，在老师的帮助下，这个“拦路虎”会轻而易举的搬掉。听课质量的提高又会让学生节省课后复习和做作业的时间，腾出时间再进行下一次课的预习，从而形成良性循环。
（四）教师专业成长
1、教学观念和态度：
教师不只以提高学生学习成绩为目标，而是应该在教学中更关注学生的成长，尤其是良好习惯的养成及自主学习能力的提高。随着信息技术的发展，教师已经不再是知识的“垄断者”、课堂的“权威”了。面对这些知识面开阔、思维活跃的学生，教师若还是在原有的知识上停滞不前显然是不行的。自己必须做出改变。改变了以前仅仅关注教的效果，现在还有关注学生课前预习的效果，学生提出的问题，来作为课堂教学的一个关注点来关注。在课堂上设计好相应的合适的问题来培养学生的合作能力，提出问题的能力。学生的学习兴趣逐渐得到提高。
在教学中，我认识到师生关系不再是知识学习之后的附加关系，而是促进教学的有效手段。教师在教学中是学生的指引者，对学生的学习应做到收放自如。能放手的地方就放手让学生自行探究，需指引的地方就要对学生进行指导。这样的教学才能有效。
学案设计应分层，不让差生知难而退，也不让优生志得意满。所以难易题目比例要适当，可以出一些附加题等满足不同层次学生的需要。
2、获奖情况：
通过近三年的课题学习研究，围绕课题核心内容，积极学习课改理念，参与各种理论学习和培训，撰写预习学案、教学设计、教学论文、案例分析，精心制作课件，积极参加各种比赛，获奖情况如下：
（一）不足和解决的办法：
1、在度的把握上不好把握，针对课型的不同，应有不同的方法策略。有的课时，教材叙述详细，形象直观，与学生的旧知、经验紧密相关，利于学生全部自学；有的课时教材叙述简略，抽象概括，不利于学生自学；即便是同一课时也会存在有的内容宜于自学，有的内容适于讲解。因此，不宜将一些抽象的、属于教师讲解的、学生难以理解的内容划定为统一的预习内容。
2、指导到学生预习时要具体、要符合学生的思维特点、要顺应学生的认知发展过程。在设计预习题目时要有针对性、集中性、发现性，不要只简单提出预习课文内容的要求。因此，预习要求或预习题目的设计必须明确、有可操作性。
3、承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。学生基础参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，预习目标应该是考虑到不同层次的学生的完成情况，实现目标分层化，帮助不同层次学生提升历史学习能力。
4、以后新带的班级必须做到人人了解预习学案用途，人人真正使用预习学案，并积极带领起分析使用前后的差异，从而确立预习学案在学生心中的地位。
5、有些学生使用预习学案后，觉得自己课后的闲余时间部分被预习学案占据了，且收效甚微。这是个别学生的学习态度问题，只能个别做思想工作，毕竟绝大多数的学生进步是明显的，仅个别学生例外，应特殊对待，不能因为特殊情况动摇了预习学案设计实施的宗旨。
6、不能及时的反思，毕竟没有反思就没有进步。反思和总结必须在学案实施后适时进行。这样才会有进步。
（二）今后的打算：
在教学实践中断进一步完善预习学案，坚持预习学案使用，并且要继续参加学校新的课题研究，坚持学习新的教育理论，特别是与课题相关的先进的教育理论、学习理论，运用科学的教育教学方法来指导教学，同时还要深入钻研教材课本，《课程标准》，更好的把握教材，运用教材，设计出更适合学生学习的预习学案。
一、导学案的特点及模式
1、什么是导学案
现行导学案就是建立在教案基础上的，经过老师精心设计的，一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案，使学生通过借助导学案在老师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的、为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学能力，逐步由被动转向主动、从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生、
2、导学案的五大优势
（1）使学生真正成为学习的主人，能够最大限度地挖掘每名学生的自学能力，让他们在按“导学案”的要求预习、探究的过程中，自学能力得以提高，自我价值得以体现，学习品质得以优化、
（2）保证了课堂教学的大容量，切实提高了课堂教学效率、一份学案在手，目标明确、问题集中，可以丢开辅导资料，便于教师打开思路，根据课堂落实需要灵活使用多媒体辅教手段；学生思维容量大，不必忙于抄写，围绕问题专注思考和讨论，学与教、做与思配合紧密，切实提高学生的课堂时间利用率、
（3）有效促进了教师专业化发展、 “以学定教”，教师的主要任务是解决学生自学后的疑问，课堂上的生成会远远大于预设，这就要求老师的备课比以往要更精细，更全面，让“每节课都是精品”成为可能，在学案导学的过程中不知不觉加快了教师的专业化成长、
（4）实现了学与教的统一，教与学的“相长”、 上课前一天下发导学案，学生按导学案的要求预习后，在相关栏目填写自己的学习疑问和学习心得、上课前老师要抽查下发的导学案，根据学情，调整教学重点内容，老师“教”的都是学生最需要的、另外，教师课后在学案的有关栏目或空白处根据课堂学生的学习反应和出现的问题填写课后反思，用于下次集体备课时小组交流，查漏补缺、真正实现了学与教的统一，教与学的“相长”、
（5）能帮助学生构建知识结构体系，形成自己的学习资料库、每节课的学习目标明确，知识点条理清晰，掌握起来更系统；笔记本、练习本、作业本、检测本合为一体，还有为学生提供适当的学习方法指导，复习时一目了然，系统的学案就是一个很好的学习资料库、
3、导学案编写的基本模式
学案的编写包括学习目标、课前预习、问题探究、规律总结、知识拓展、课后巩固等环节，同时，学习重点、学法指导贯穿其中、其中新授课主要有：一、情境导入；或知识回顾；二、新课导学；三、典型例题；四、当堂训练；五、变式拓展；六、当堂自测，七、学习反思；八、作业（详见附页提供的导学案样稿）
习题课还有：一、知识清单；二、典型例题；三、变式拓展（分级训练）；四、当堂自测；五、学习反思；六、作业
（当然，也可以根据具体课型适当调整）
三、导学案的完善与提高
随着“导学案”的实施，问题不断的暴露出来：
（1）学案的设计有问题，例如：版面不美观，留给学生的做题空间太小，学习反思的空间也太小等、
（2）怎样指导学生自主学习？上课怎样讲解？与以前授课的具体区别在哪里？如果还跟以前一样讲，那还要劳心费力的编写“导学案”干什么？这些都是问题、于是我在教学中不断实验，不断反思总结、
1、编排更科学合理
一开始我们把学案前一天都发下去，让学生提前预习完成，开始还行，后来随着知识的加深，知识的综合，发现学生水平有差异，有一些就跟不上了，老师上课指导学生学习较难操作；于是我又想办法，将导学案分栏，根据不同的课型先发一部分；一、课前预习（或知识回顾）；二、情境引入；这些部分让学生提前预习、这样的好处是：
知识回顾：我们采用的是用简单的题目将上节课的知识进行巩固提高，并要求学生去总结从中学到的知识，或用已有知识解决了哪些问题，这样学生不但能完成预习，还能把知识印到脑海中，从而提升学生的自学能力、
利用情境导入：引导学生认真看书了解知识的渊源，并初步得到解决问题的方法、
上课再发第二部分、这样一方面减轻学生学习负担，另一方面更有目的指导学生学习新知识，同时有利于培养学生“定时训练” ，使学案更具有针对性，以便更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决、
2、搭建师生进一步对话的平台
学习札记部分一方面是让学生记上，上课时师生对知识的进一步的解读；自己的进一步理解；知识的拓展；错题改错；错因解读；多种解题方法等；另一方面教师在编写时，可以重点突出需要说明的问题或者是需要引起学生重视的知识等、以此代替错题本，笔记本等，最后形成一本很好的复习资料、另外我们很重视学习反思，引导学生认真对待，养成每节课后必反思的习惯、
3、内容更加充实丰富
在编排导学案时，我也不忘德育目标，通过“走进名人屋”等小专栏让学生了解数学家的成就，增强学生攀登科学高峰的信心与勇气、
4、有效实施分层教学
为了满足不同学生发展的需求，可以在不同环节上设置分层教学、可以在难度、内容和形式上设计出ABCD四个级别，便于学生学习、
5、鼓励引导学生参与编写
编写学案，说起来简单，真的要做好困难很多、首先时间紧张，上课、备课、批改作业、辅导学生连轴转，还有数学老师几乎都当班主任，管理班级要占去大量时间，况且我们的数学学科的学案编写面临：符号多、函数图像难画、微机操作困难等、虽然困难摆在面前，但是打造高效课堂的方向不能改变，于是，在教学中部分课程我引导学生参与编写导学案、一来能够吸引学生注意力，二来为学生的进一步自学奠定基础、
四、导学案的实施体会
经过一段时间的实际试验，导学案的生命力体现得淋漓尽致，也充分显示了其重要性，它在实际教学中具有很强的可操作性、它的运用，既节省了老师的时间，又目标明确，还适合培养学生的自主学习、“学案导学，先学后教”极大地提高了学生自主学习和合作探究能力、在对学生的调查问卷中如实反馈：
1、没有导学案前我们没有预习的习惯，有了导学案可以督促我们课前预习，课堂上能更好的与老师配合，提高了听课的效率、
「关键词语文新课程改革“学案”“学案”导学
【中图分类号】G622、3
新课程背景下，语文学案教学应结合语文科实际，着眼于以学生为中心，立足于教师对学情的研究和学法的指导。在这样的背景下语文“学案”教学应运而生。语文“学案”是一种集教师的教学行为与学生的主动学习行为为一体的辅助学习方案。语文“学案”的实施与运用对推进语文课程改革有现实而远大的意义。。笔者发现，小学语文“学案”教学，在课堂中对学生学力的培养、学生主体性的确立、学生学习方式的转变都有着举足重轻的地位。本文分为五大部分。首先解释有关学案教学的核心概念及其现状；分析初中语文学案教学之现状，初中语文学案教学方法研究。本论文的理论依据主要包括即学案与做中学理论，学案与建构主义理论，学案与元认知理论，学案与最近发展区理论，学案与教学最优化理论。
一、“学案”导学的内涵
“学案”是指在授课前一句教学目标和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发挥过程，精心设计的一种以学定教、集教师的教与学生的学位一体的学习活动方案。它的本质是通过教师提供的学习方案，启动学生的自学，扩大学生的学习体验，以培养学生的自主学习意识和创新能力，这种形式有利于构建学生的自主学习新机制。
二、“学案”导学的教学模式构建
“学案”导学主要落实在教学过程前和教学过程中，主要的模式有三种。
第一种：教师备学案―分发学案―学生做学案―回收学案―批改学案―课上交流展示―教师点拨―迁移应用
教师根据教学参考书和教学资料课前备好学案，然后分发至学生，要求学生依据导学案高效预习，学生预习后的学案教师进行批改，批改后课上分发给学生，让学生进行交流讨论，此时教师要根据学生交流中出现的问题和批改中遇到的典型问题进行点拨。
第二种：教师备学案提炼问题（学生自学提炼问题）分发学案巡视指导（学生合作交流）对比归纳获得结论拓展迁移
背包种方法教师和学生的学习行为同时进行，教师备学案，学生也提炼问题，课上教师将学案发给学生，学生进行交流讨论，并且将自己提炼的问题与教师的学案进行对比获得最优结论。
第三种：学生自学师生共备明确重点交流展示教师点拨迁移应
学生先进行自学，然后与教师共同备学案，明确学习重点并且在课上依据学案进行交流探究，教师进行适时的点拨。
三、“学案”如何编制
（一）编写原则
1、主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。
2、探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。因此，导学案要力求做到“问题探究化，导学简单化”，让导学案成为学生学习的路线图和指南针
（二）编写方法
1、确定目标，立足实效
编写高质量的学案是学案导学的基础。它能体现教师的引导作用。学案的编制要体现出教学目标。教师在编制学案时时，必须立足参考书和教材。教师要依据学生的实际情况，引导学生质疑、答疑，激发学生学习的欲望。学生是学习的主体，只有设计出适合学生的学案才是学案导学成功的关键环节。同时教师要关注学生的差异性，尽管不能照顾到每个学生，但要根据学生的实际设计出适合不同层次学生的问题，这样就可以做到全班共同发展。
2、抓住问题，立足创新
“学案”设计的重要抓手是立足学生，调动学生的积极性、主动性、创造性，引导学生获取新知。所以学案要以连贯而又针对性的问题引导学生自主学习，引导学生独立的分析问题、整理归纳。同时学案的设计还应该有相应的练习以达到检测与评估的目的。学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向成功的开端。
3、合理布局、立足实际
“学案”设计的优劣直接决定课堂教学的成败。陶行知曾经指出：发明千千万，起点在一问，可见善问、巧问是语文教师的重要技能之一。教师在编制学案的过程中要立学生的实际，明确哪些是学生能够领会的，哪些是必须引导的，这样就避免了面面俱到的浪费时间式教学，同时也突出了学生的难点。
三、实施学案的意义
通过“学案”导学这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案”导学这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高广大教师的教学水平
四、关于学案导学的反思
（一）、预设与生成的矛盾。学案将课程的重点难点主要问题全部提前展示给学生，可能会影响学生学习的新鲜感和主动求知的欲望。这就要求教师在充分备学案的同时及时抓住课堂上生成的有益问题进行适时适度的点拨，运用良好的教育机制引导启发学生，增加课堂的灵活性。
（二）、“学案”与练习的矛盾。随着新课程改革不断深入，教师“一站式”的教学方式明显减少，学生自主探究的方式不断增多。实施学案教学就是把教师的主动权交给学生，这种想法是非常正确的。但是也不能过分的依赖学案，过分依赖反而会成为教学的掣肘。因为学案的强大功能有些时候会把“学案”导学课上成“学案”练习课”。而此时学生获得的只是解题技巧。显然这不是学案导学的最终目的。那这就需要在设计学案时，明确教学目标设计出高效而又针对性的问题，提高学生的语文素养而非答题技巧。
（三）、“学案”与教学个性的矛盾。学案是个性化的教学工具。不能毫无个性的一刀切，这样就会扼杀教师教学的独特个性与学生的学习特性。所以在运用学案的时候要突出学案辅助教学的共性同时也要注意体现班级的个性和教师的教学个性。
语文学案教学目前具有很强的尝试性，尝试的结果也证明是值得的。学案的教学提高了教师和学生的积极性。我们有理由相信，在语文教学工作者的努力下，学案导学会创造中国教育的另一个辉煌。
参考文献
关键词：学案导学 实施策略 教育学意义
一、学案导学的实施策略
课前预习阶段。课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。
课堂讨论阶段。在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的综合程序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生物知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到桃子”。
教师答疑与课堂练习阶段。作为新授课，无论如何学生都有疑惑等待解决。教师对教材内容应该挖掘，要在课堂讨论的基础上和教师答疑的基础上，给学生适量的课堂练习题，并及时给出解答，让学生既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种艰苦（脑力）劳动后的成就感；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；最后，这样减轻了学生的课业负担，有利于素质教育的推进。
课后巩固深化。课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。
二、学案导学教学模式的意义
学案教学是教师集体备课的平台。学案教学在学生程度基本一样的前提下，教学进度可以统一，在制订教学内容、教学课题、教学目标、例题、练习题，学案可以体现各教师的教学思想，发挥各教师的教学优势，每个教师可制订不同章节的学案，学案就成了教师交流、能力提升的平台，教师集体的优势得以发挥，学案是教师集体智慧的结晶，有利提高教师的业务水平、教学能力。学案制订和集体使用节约了教师的精力，使教师更好的服务于学生，为教师成长提供平台。
学案教学是实现学生自主学习、合作学习、探究学习的平台。有了学案，学生便知道课堂的教学内容，课前可以进行自学、发现问题、解决问题。课前学不会的内容，学生可以进行讨论解决，再有不会的问题课堂上由教师点拨、指导，学生自行解决问题，学案上的难点问题，教师可以组织学生讨论、查阅资料、思考、实验、检验发现的问题，学生采取灵活多样的学习方法解决问题，完成教学目标，从而为学生自主学习、合作学习、探究学习提供平台。
学案教学是学生灵活学习，教师驾驭课堂的平台。学案教学是开放课堂的一种教学模式，学生自主掌握学习时间、丰富的学习内容、更加广阔的知识视野，能适应程度不同的学生学习。
学案教学是教师、学生在课堂上互动的平台。学生遇到困难问题，可直接问老师、问学生，老师可以问学生，关注学生的最佳答案，关注学生探究的过程。学生体会探究过程的正确结论或错误的结论。学案教学实现了教师与学生、学生与学生的互动，能提高学生学习的兴趣。学生的学习成绩将得到大幅度提升。
传统的教案教学是教师自导、自演的课堂教学，是教师整理好的知识，灌输给学生，学生是观众，被动听课，不能自主学习。学案教学是教师写好的剧本，学生是剧本中探索知识的主人翁，是课堂学习的急先锋，主导着课堂学习的进度和效果。教学中只有学生的主体地位实现了，才是成功的教学，学案教学恰恰能调动学生学习的积极性，是学生学习的天地。
综上，学案导学模式在革新新课程下的课堂教学结构，优化学生学习和提高学习效率方面，尤其是在促进教师成长层面，具有重要意义。
1、了解民俗文化的丰富内涵，感受乡土文化的独特魅力。
2、理清思路，培养概括能力。
3、学习正面描写与侧面描写相结合，实写虚写相结合描写场面的方法。
教学重点：研读文本了解民俗，学习场面描写
教学难点：正面描写与侧面描写相结合，实写与虚写相结合描写场面
教学方法：谈话法
教学媒体：课件
教学过程：
一、导入新课：
1、刚过去的中秋节还有印象吗？还记得有哪些习俗吗？
2、五月初五你知道是什么传统节日吗？你知首端午日的来历吗？我们这儿端午节有哪些风俗？
3、不同的地区，风俗不同，今天我们一起走进课文《端午日》，去领略湘西地区端午节的民俗风情。（板书课题）
二、检查预习
相信大家在课前对课文都进行了充分的预习，下面我们一起来完成一组习题。
1、你能准确读出下列词语吗？
蘸zhàn酒茶峒dòng 伶俐línglì 规律lǜ 桨jiǎng手 擂léi鼓 调tiáo理 呐nà喊 鹳guàn 戍shù军 泅qiú水干燥zào
2、听写下列词语
擂鼓 干燥 呐喊 泅水 戍军
3、文学常识
本文作者沈从文，现代作家，等湘西凤凰人，他的代表作有小说《边城》《长河》，散文集《湘行散记》
4、简答
读了课文你知道了湘西茶峒地区端午日的风俗？
穿新衣、画王字、吃鱼肉、赛龙舟、追鸭子。（渗透详略得当）
三、研读课文
（一）作者在文中介绍的众多风俗中，在阅读课文后给你印像最深的是哪个？你说说你的理由吗？
（二）研读重点段落
1、展示赛龙舟的图片
2、用一个词来形容一下你看到的这个场面。
3、作者是如何来展现场面的了,我们来看，指名读文中写赛龙舟场面的句子。
引导作者写时观察了哪些人（参加比赛的人），在写比赛的人（正面描写）时作者重点从哪些角度对人物进行描写的（动作和外貎）。
4、作者除了写了参加比赛的人还写了什么人？观看的人（侧面描写，烘托比赛的激烈）
5、便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形。;这句话写得是当时的情景吗？是什么？是虚写是由激烈的赛龙舟场面引起的联想，烘托比赛的激烈。
四、学写场面
1、作者描写的赛龙舟的场面给你留下深刻印像了吗？突出场面的主体，正面描写与侧面描写相结合，适当展开联想，你也可以写得很精彩。我们来试一试。
看图片写学生拔河比赛的场面。
2、学生写作，教师巡视辅导
3、、交流，学生点评，进行对比赏析，加深学生对写法的理解。
五、课堂小结
你能用一句话概括一下你这节课的收获吗？
通过这节课的学习，我知道了
六、作业设计
1、整理课堂笔记
2、预习《本命年的回想》
关键词： 学案导学 化学教学 学习过程 学习结果
基于新课程的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调课程的功能要从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，强调以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心。学案导学教学模式符合现代课堂教学的要求，“学案导学”是在教师的指导下，学生在课前根据学案内容自学进入主动探索知识、建构知识的过程。鼓励学生用已有知识、技能去发现问题，进而探究问题，继而在课堂教学中展示出来；然后教师依据学生自学中存在的疑难问题与学案中设计好的探究性问题，组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究；接着，教师依据课堂问题讨论的效果，及时进行引导和启发学生，最终让学生自己得出各种结论，实现教学目标；最后，结合课后小结和适当习题，对学生知识和认识能力加以检验使之得以提升。所以可以这样说，“学案导学”课堂教学模式既体现了学生的学习过程又反映了学生的学习结果。下面从不同的角度谈谈对该课堂教学模式运用的体会。
一、该模式强调教师的重心工作是学习过程的设计
该模式下学生学习过程的依据就是学案，本节课所学知识和内容以问题的形式科学、合理地编排，然后以学案的形式呈现出来，学生将以学案为路线进行学习，学案中内容的编排直接影响到学生的学习效果。所以在设计学案之前，教师一定要把握考纲、课标、要吃透教材，并要关注学生的学情，研究学生掌握知识的程度。这样，才能编制一份高质量的学案。有一份高质量的学案，我们的课堂也将是高效的。
学案的一般组成：学习目标、学习重点、学习难点、知识链接、学习过程（自学导引、合作探究、教师点拨、针对练习）、当堂检测。从中可以看出教师只是学生学习过程中的一个参与者。学案的设计一定要突出重点，分散难点，而且突出学生掌握知识的易错点、易混点、易漏点；设计的问题要有启发性、递进性、层次性，设计教学活动要面向全体学生。总之，学案的设计对学生的预习学习一定要有引领作用，一定要以学生为中心。
二、该模式改变了传统的教学过程
传统的课堂过程一般是：复习旧知识，导入新课教师讲授新课（中间可能会穿插提问学生）课堂小结布置作业。可见传统的课堂模式注重教师的教，一节课45分钟，是以教师的教为中心进行教学，教师对知识的传递可谓是灌输式，学生到底掌握了多少知识，教师并不清楚，所以教学效果不是很明显。而学案导学则不同，它的一般过程是：（课前）学案引导学生自主学习、发现问题（上课）小组合作交流、探究、质疑学生展示、暴露问题教师精讲点评、归纳总结当堂检测反馈问题、巩固提高布置作业。
从以上教学过程可以看出传统的教学模式把学生的学习分为两个阶段：第一阶段是课堂学习，第二阶段是课后巩固。而学案导学教学模式把学生的学习分为三个阶段：第一阶段是课前学习（完成导学案），第二阶段是课堂学习，第三阶段是课后巩固。可见学案导学教学模式有利于学生对知识的深化、强化，整个教学过程中是以学生为主体，教师只是课堂的一个参与者、引导者，通过学生自主学习、自学自悟、生生互动启悟，教师导学导悟，从而实现学习过程的内化，实现“我的课堂我做主”的教育理念。
三、该模式突出了教师与学生、学生与学生之间知识与智慧的共享
学案导学教学模式强调学生在自主学习的基础上进行合作学习，课堂活动中给学生提供多次展示自己思维与成果的机会，从学生板书、展示问题、发表见解、交流讨论、辩论等都可以充分体现知识与智慧的共享；另外，学生在交流讨论的过程中，必然会从同小组内的其他同学那里学到自己没有学到的知识，弄懂自己没有弄清楚的问题，这样学到的知识，印象最深、感悟最透彻；再通过教师的点评，进一步拓展学生认识事物的深度和广度。高中学生自我表现欲望很强烈，学案导学模式就是抓住了这一特点而产生并发展的。
四、该模式体现先学后讲、先练后评的学习原则
学生在学案的指引下进行自主学习，主动获取知识，主动发现问题，进而用已有的知识去解决问题，从而获得知识，达到认知结构的重组和更新。通过先学，使学生带着问题进入课堂；通过先学，诱导学生运用已有的知识去思考、探索、发现新知识；通过先学，让学生体验和感悟知识，激发学习欲望，增强学习的针对性；通过先学，学生自主解决一些简单的问题，同时也暴露出深层的疑惑，使教师的教更具有针对性。通过先练来检验学生对知识的掌握程度，上完课后再通过当堂检测对学生的学习情况做进一步检验，目的让学生自己放心，也让老师放心。
五、该模式面向全体学生，让全员共同参与
把课堂还给学生，把机会还给学生，让每一个学生在课堂上都来动脑、动手、动口是学案导学的最突出的特点。我们在编制学案和设置问题时，要充分考虑到学生的知识和能力的层次性，尽可能地让每个学生都能有所收获，让每个学生都有展示自己才能的机会，让他们在学习中找到自信，并感受成功的喜悦。每一个学生都有优秀的一面，在教学活动中，我们要善于发现每一个学生的优点，并挖掘他们的潜能。我们的宗旨是：只要有可能便要让它成为可能，只要有希望，就要让他成功。
六、该模式是实施素质教育的有效途径
素质教育面向全体学生的全面发展，学案导学教学模式课堂教学的各个环节，让学生通过动脑、动手、动口，发展自身的素质和思维能力。自由开放的课堂中给予了学生更多的机会，让他们在获得知识的同时，各方面的能力都得到提高，使学生真正学会学习，成为学习的主人。同时，学案导学教学模式明确了知识与能力的关系，充分认识到知识是学生能力发展的基础，而不是学习的最终目的。
总之，这一模式给学生明确了预习的要求，并提供了探究知识的条件和机会，激发了学生主动学习的潜能，唤起了学生的课堂主体意识，同时又培养了学生自主学习、合作探究的能力。而且学生带着问题进课堂，做到了有备而学。学生又能在完全参与、积极表现中获得新知识、张扬个性，在成就感中获得成长，在自由自在、丰富多彩而又充满挑战的学习中得到发展，同时教师也得到了发展。
参考文献：
[1]房宏，邓小进、新课程背景下化学教学需从教案走向学案[J]、中学化学教学参考，2007（12）、
【关键词】 学案导学 初中 历史教学 应用
采用学案导学有助于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教师的主导和学生的主体和谐统一。学校教育教学的主渠道是课堂教学。随着素质教育与时俱进的深入展开,教与学的改革势在必行。如何提高课堂教学的质量,在教学过程中引导和促进学生主动发展,培养自主学习的能力,挑战传统教学法,已成为每一位教师教学研究的中心。实施学案导学,既使学生的自主学习意识和能力得到培养,也保证了学习质量,提高了课堂教学的有效性，取得了显著的效果。
一、从教案到学案的改变
传统初中历史教案教学模式存在两大问题：一是教学的单向性，即侧重教师如何将课本知识的呈现，而弱化学生自主学习的培养；二是教案的封闭性，即教案是老师自行备课，学生课上只能被动学习。在时下初中历史教学改革中，又过多强调学生的主体作用，历史课堂上场面“活跃”并没有有效的提高教学质量。
从“教案”到“学案”的改变，就是把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学。根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生自主学习的“学案”，并提前印发给学生。学生依照“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念，梳理知识线索，并尝试用所学的新知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练。学生能自主完成的内容，就可以通过自学而掌握；疑难的内容可以在课堂教学过程中加以解决，从而提高课堂教学效率。
二、初中历史学案导学的实施
1、编制历史学案
制定一套设计科学、适合本校学情的历史学案是初中历史教学成功的关键。它是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介,是提高课堂教学效率的有效手段。历史学案的设计笔者认为应遵照以下原则：
（1）遵循课标要求。编制历史学案要围绕历史课程标准的要求和本课的教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，控制学量，使学生明确学习目标。
（2）具有启发性。学案设计过程中要对教材中学生难以理解的内容作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在问题的解决中培养学生的能力。
（3）体现面向全体学生的原则。学案中的问题设计至关重要，是学案导学的核心部分。教师在问题设计时应有层次性，把握好问题的梯度，应根据学生对问题的认识规律，做到循序渐进。问题设计还要考虑不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得。
2、指导学生预习
学生在阅读教材相关知识后，自主地完成学案上的对应内容，同时在自学的过程中初步了解将要学习的基础知识，明确学习的重难点，经过自己的思考生成新的问题。教师对于学生自学过程应给予一定的指引。通过历史学案相关环节和问题的设计，能够让学生明白学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，哪些问题需要进行深入的思考等。教师还应提示学生将预习中产生的疑问做好记录，培养学生带着问题进课堂的意识和习惯。
3、课堂教学重在引领
师生互动、合作探究是课堂教学的中心环节。在课堂上教师应组织学生对于教学中的重点、难点问题展开讨论交流，形成共识。通过生生互动、师生互动，使学生全面准确透彻的掌握、理解、运用知识，充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则。在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，防止学生的讨论失控而偏离教学目标，提高课堂教学效率。
教师应根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，努力达到以下目标：（1）精讲的语言、内容要精。（2）精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。（3）精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性。（4）及时给予正确、恰当的评价。教师应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较浅显的问题或错误的回答教师做好引领，保护学生参与课堂活动的积极性。
4、精选巩固练习
学案中的巩固练习的设计必须紧扣教学内容和能力培养目标，符合班级学生的认知水平。七年级的学生应侧重基础知识的掌握，而八、九年级学生应把练习题的选择重点放在学生思维的调动和能力培养上。通过练习题让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。
5、课堂总结
在历史学案的最后环节设计为课堂小结，笔者认为十分有必要。学生对本课所学的收获及时以文字的形式展现出来。这种方式有助于培养学生归纳、梳理等能力，促使学生清晰地表达自己的思想，也是对学生书面表达能力的锻炼与培养。
三、初中历史学案导学的成效
1、促成学生课前预习的好习惯养成。通过预习，对新知识有了一个总体的把握，在预习中有了自己困惑的问题。经过预习这个环节，学生就提前找出了课文中的重点和难点。这样一来，学生听课的时候，对这部分重点听，对重难点的突破很有帮助。
2、提高了学生学习历史的积极性和学习效率。学案导学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂。课堂气氛活跃了，学生动起来了，学习积极性就大大提高了。学案给了学生一个路标。学生看了学案就知道这节课该如何把握，并知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习。
3、提高了教师课堂教学效率
学案导学改变了教师以往备课，备学生环节无法落实，课堂上教师是主人，学生按着教师备课的路子走的状况。由于历史学案在课前发给学生预习,使学生带着明确的任务,有目的地参加听课,因而课堂上学生自我参与率高,教师围绕学案中的问题有的放矢地指导学生,提高了课堂教学的效率。
综上所述，学案导学一改以往教师单纯的讲，学生被动的听的低效教学模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，使教师的主导和学生的主体和谐统一。
【参考文献】
[1]赵加琛，张成菊、“学案教学”的理论与实践〔J〕、教育探索，2002（2）。
摘要：随着新课程改革的推进，“导学案”在高中地理教学中的应用也越来越广泛，这对促进学生在学习地理时自主思考、合作探究，改善地理课堂中“教”与“学”的关系，突出学生主体地位和教师引导作用有着积极的意义。但是导学案在高中地理教学应用中也存在着不少问题。文章阐述了地理导学案在编制及使用中存在的问题，并对此就其价值和结构两方面阐述了看法。
关键词 ：导学案；高中地理教学；问题浅析
中图分类号：G633、55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0091-02
一、对导学案的认识
国内已有许多学者给出了导学案的定义：有的学者认为“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，这种观点认为导学案是一种学习方案；也有的学者认为“导学案”是在学案导学模式中，根据学生的知识水平、心理特点和实际教学情况等，由教师设计的用于指导学生进行自主学习的学习材料，这种观点认为导学案是一种学习材料。概括地说，“导学案”就是教师在“课程标准”的指导下，根据教学内容以及学生学情，由教师设计，指导学生学习的预案。“导学案”在中学地理教学中的迅速走红，使得越来越多的地理教师在高中地理教学中应用“导学案”，“导学案”在高中地理课堂中的应用对高中地理教学有以下积极意义：
1、“导学案”的运用与高中地理课程的基本理念贴近。“重视对地理问题的探究”是高中地理课程的基本理念之一，自新课程改革以来，对于高中地理课堂应该是怎样的一副图景这个问题，可谓是仁者见仁、智者见智，但是以“自主、合作、探究”为主的学习方式学习地理已经成为了众多地理教师的共识。《国家基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”和“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。”
2、“导学案”的运用可以改善高中地理课堂中“教”与“学”的关系，更加凸显学生“学”的自主地位。导学案的突出作用是引导学生学习，这种引导的具体表现是通过学案“导读”、“导问”、“导思”、“导练”。新课程改革后的课堂与传统课堂的区别就在于课堂由“教师本位”转向“学生本位”，具体而言，就是教师要认识到学生的主体地位，要将更多的思考和实践的空间留给学生。“导学案”中“导”的精髓是依据课程标准的要求和学情将教学主题中的知识问题化、问题情境化。教师在使用导学案时，主要的作用是引导学生思考，自主或合作完成学案的学习。导学案的问题化设计赋予了学生自主思考和实践的可能，传统课堂中教师的“灌”转变成了如今课堂中的“导”，学生由被动转变为主动，“教”与“学”在课堂中趋于和谐。
二、导学案在高中地理教学应用中存在的问题
笔者在观察了大量课堂并收集了诸多地理导学案后，发现当前高中地理教学在应用导学案的过程中也存在着一些问题，主要表现为以下几方面：
1、地理导学案编制的问题。
（1）地理导学案的呈现模式习题化。“课前自主预习”、“课中合作探究”、“课后自我巩固”是组成地理导学案的三个主要部分，每个部分的编制有不同的要求。在编制地理导学案时，教师出于对学生地理考试成绩的考量，“地理导学案”往往变成了“习题集”，学生在学习这样的导学案过程中，基本为课前做习题预习，课中与教师交流课前习题，课后做习题巩固，再预习下一个学习内容的预习习题，基本等同于循环做题，这是与新课程改革的精神背道而驰的。
（2）地理导学案中的问题设计填空化。教师在编制导地理学案时，应当在充分解读《普通高中地理课程标准》的前提下，再结合学情，对教学课题的地理知识进行加工和处理，将地理课本中陈述性的地理知识转换成孕育于情境中的地理问题。地理导学案的成败在很大程度上取决于其问题设计是否能够引起学生的思考。笔者在收集诸多地理导学案后，发现许多地理导学案并未体现出对地理知识的加工，而只是简单地将地理课本中陈述的地理知识关键字省略。例如，高中地理必修一“常见的天气系统”这个课题，某地理导学案在学生课前预习模块设计问题如下：
气旋（低压）与反气旋（高压）
①气旋：_____________________________。气旋是一个由气流垂直运动连接而成的低空___，高空____的环流系统。气旋在形成的过程中，受到地转偏向力的影响，在北半球向____方向偏转。
②反气旋：___________________________。反气旋是一个由气流垂直运动连接而成的低空___，高空____的环流系统。
这样的课前预习问题设计并不能调动学生自主的思考，只是让他们成为了“搬运工”，将书本中陈述的知识搬运到了导学案中。
（3）地理导学案过于突出地理知识的学习。《普通高中地理课程标准（实验）》中明确指出：“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”“三维目标”是新课程改革的精华，是素质教育在课堂教学中的重要体现，笔者在分析大量的地理导学案后发现，这些导学案基本上是以指导学生学习地理知识为主，“三维目标”中的“情感态度与价值观”在学案中基本得不到体现。知识是能力和情感态度价值观的载体，因此，在地理导学案的编制中，教师应当以地理知识为承载，将地理知识中可以蕴含的能力和情感态度价值观加以外显。
2、导学案在实施过程中的问题。
（1）导学案课前使用的问题。引导学生课前预习地理学习课题是导学案的重要作用之一，在这个过程中，导学案引导学生在课前自主阅读课本，自主思考，通过思考产生疑问，为课堂的师生、生生互动奠定基础。笔者在访谈了一些中学地理教师和中学生后，发现部分学生不会使用导学案，即使会使用，也没有达到预期的效果。导学案编制主要由教师完成，学生对使用导学案是陌生的，如果教师对导学案的使用不加引导，学生的感觉是学习又多了一张“试卷”，做完这张“试卷”就是完成了学习。大部分学生通过导学案进行课前预学的过程几乎等同于看书完成填空题，在这个过程中，学生自身缺乏自主思考，缺乏对知识的质疑，没有提出问题。新课程理念下的高中地理教学重视对地理问题的探究，如果在学习地理的过程中没有产生疑问，这样的学习就失去了意义。
此外，教师在导学案的课前使用中也存在着问题，主要表现为对学生如何使用导学案完成课前的预学缺乏指导。在笔者收集的地理导学案中，几乎没有导学案针对课前预学有详细的指导。
（2）导学案在课堂中使用的问题。导学案是地理课堂中教师与学生、学生与学生间沟通、互动的桥梁，只有师生共同参与并互相作用才能达成预设的导学目标。从地理教师的角度来讲，一些地理教师在课堂中对导学案的使用心存疑惑与排斥，在地理课堂教学中未能较好地组织学生通过合作、探究来学习地理，导学案在课堂中的桥梁作用也就形同虚设。从学生角度看，学生喜欢保持自己过往的学习习惯，认为导学案上的很多知识都在地理课本上，不明白为什么要用导学案，因而也比较排斥。
此外，过分地依赖导学案也是导学案在高中地理教学应用中突出的问题。导学案几乎包含了学生学习某个地理课题的整个过程，有课前预习、课堂学习、课后巩固。教师的教学也几乎完全围绕着导学案的编制来展开，教师课前备课的重点变成了制作导学案，课堂教学变成了讲导学案。此时，教师和学生都不同程度地忽视了地理教材，使得一些学生认为完成了导学案就完成了地理的学习任务，教师也误以为学生完成了导学案就等于达成了教学目标。
（3）课后使用导学案的问题。温故而知新，学习的成长往往离不开课后的反思，教师和学生都是如此。课堂中师生互相作用完成导学案中的内容并不等同于完成了教和学的目标，从学生的角度讲，学生课后应当依据导学案的内容及时总结、巩固；从教师的角度讲，教师在课后应当反思导学案中的问题，并及时予以完善，此外，还有必要及时回收导学案，观察学生的学习过程，这也是一个了解学情的好方法。
然而，在实际教学中，教师往往没有在课后及时完善导学案中存在的问题，而是投入到下一个学案的编制中，这是教师课后使用导学案常见的问题之一。问题之二，没有及时回收学生的导学案，发现学生的问题，观察学情。同时，多数学生在课后就将课堂的学案“雪藏”，并没有及时总结、巩固。事实上，课堂结束后，部分学生对导学案中的内容还是有疑惑或未完成的，缺失了课后温故导学案的这个过程，导学案的作用也相应地打了折扣。
三、对完善导学案在高中地理课堂中应用的认识
导学案是对改善高中地理课堂“教”与“学”关系的尝试，虽然在应用中存在问题，但教师不能因为存在问题而否定或放弃这种尝试。如何避免问题呢？笔者认为首先要认清以下两个问题：
1、充分认识导学案在高中地理教学中的价值。地理教师在编制和应用导学案前首先要明确导学案的价值，“导学案”不能等同于“教案”，也不能等同于“习题集”，那么，导学案应该是怎样的呢？笔者认为，“导学案”的主要作用是“导学”，这是其最主要的存在价值。“导学案”的应运而生是为了解决应试教育下学生被动学、教师“满堂灌”的问题，因此，导学案要凸显“导学”的功能，而“导学”要基于“学情”，也就是说，“导学案”要能够与学生的生活经验、知识基础相结合，教师只有在学生已有基础上的“导学”才是真正地引导。
当前导学案在高中地理教学中的应用已经取得了一些成果，这让不少地理教师尝到了“甜头”，许多地理教师纷纷效仿导学案。但是也要清楚地认识到，“导学案”不是“万能胶”，并不是所有地理知识的学习都必须用导学案，导学案应该因地理教学课题和学情适时采用，即所谓教学有法，但教无定法。
2、地理导学案应当包含哪些模块。学习本身就是一个有目的的行为活动，因此，地理教师在编制地理导学案时，要依据“地理课标”和“学情”确定好每个地理导学案的学习目标，“学习目标”是地理导学案中不可或缺的模块，而有明确的方向则是高效学习的前提。
根据学生学习地理的过程，导学案的“导”可以分为“课前导”、“课中导”、“课后导”，因此，地理导学案中应当包含课前的“自主学习”模块、课中的“合作探究”模块、课后的“总结巩固”模块。导学案的使用主体是学生，在具体的编制中应当尽量简练，地理导学案则应该有机地将地理课本、习题册等学习资源组合起来，并遵循教育教学的规律和地理知识之间的逻辑联系，而不只是对学习资源的生搬硬套。
参考文献：
[1]教育部、普通高中地理课程标准(实验)[S]、北京:人民教育出版社,2003、
[2]王瑞祥、导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议[D]、陕西师范大学,2013、
[3]吴永军、关于“导学案”的一些理性思考[J]、教育发展研究,2011,(20):6-10、
[4]黄莉敏、新课程背景下地理学案设计探析[J]、广西教育,2010,(6):64-65、