关键词：生物学；教学策略；高效课堂
高效课堂又称高效型课堂或高效性课堂，即指教育教学效率或效果相当高。高效课堂基于高效教学，表现为最大化的效率和最优化的效益。
一、构建高中生物学高效课堂的意义
高效课堂能够促进学生养成良好的学习习惯。学生的学习方式主要有被动接受和主动探究两种形式。被动接受式的学习能够让学生以较短的时间接受较多的知识；而探究式的学习能够让学生自己去发现、去解决问题，充分发挥学生的主观能动性，发展学生的潜能，还有助于培养学生的动手实践能力和创造能力。因此基础教育课程改革明确提出了要培养学生主动探究的学习习惯，而高效课堂为学生提供了主动探究学习的平台。
高效课堂能够促进学生学习能力的提高。学生的学习能力包括注意力、观察力、记忆力、思考力、创造力及想象力等多方面能力。要提高学生的学习能力，应指导学生掌握正确的听课方法。高效课堂的构建能够让学生学会听课，听得懂课，提升其学习能力。
高效课堂能够引导学生主动探究学习，促进理解与掌握学科知识。让学生更加有效率地理解知识和吸收知识一直是师生共同的心愿，高效课堂的提出和构建能够在很大程度上实现这一愿景。在一节课的时间内，同一教学内容如果采取不同的教学方式，其教学效果是不一样的。如果采取高效的教学方式，将会达到更好的教学效果，有助于提高学生的学习成绩。
二、构建高中生物学高效课堂的策略
1、巧借多媒体辅助，促使知识直观化
多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观。在课堂教学中合理运用多媒体辅助手段，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，营造愉快的课堂教学气氛，使学生爱学、会学、乐学，从而提高课堂教学效率。
如学习“蛋白质的结构和合成”时，因为学生的空间想象力还不够，加上学生还未接触有机化学，给教学和学生的学习带来了障碍。通过多媒体模拟蛋白质的各种空间结构和其合成过程，学生较容易理解蛋白质的多样性、多肽、肽键等概念相互联系。又如“通过神经系统的调节”这一部分内容的教学中，由于该知识相对抽象、教学难度较大。因此，可首先运用多媒体动画展示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的过程，接着指导学生自己动手制作这一过程的动态图。在这一基础之上，进一步指导学生分析“反射”“反射弧”“突触小体”等概念，帮助学生在感性认识的基础上，建立对抽象概念的认识与理解，有效地提高了课堂教学的效率。
随着高中课程改革的逐渐深入，对高中生物学课堂教学提出了更大的挑战。这就要求广大的高中生物学教师更新教学理念，积极地探索和创新教学方法，充分发挥生物学的教育价值，让学生在生物学课程的学习中吸取更多有用的知识，提高生物科学素养。
2、应用生活化教学，激发学生求知欲
生活化教学是把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂植根于学生生活世界。高中生物学教学的生活化要重视教学内容和学生生活经验之间的联系，激发学生求知欲望，通过思考、讨论，从而直观地认识到生物学原理在实际生活中的应用，建立起更加牢固的知识结构，进一步提高课堂的教学效率。
学习“甲状腺激素分泌的分级调节”时，利用每个学生都有突遇可怕或危险事情的经历，抓住学生自己对身体常见反应无法解释的好奇心，通过层层设问、讨论，引导学生学习反馈调节的机制。学习“ATP的主要来源――细胞呼吸”时，除了对课本中原有图文材料的分析之外，还列举了与学生实际生活相关的例子进行说明，酿制果酒时为何先出来的是“水”后来才是“酒”？水果和蔬菜的储存一定要放在无氧环境内吗？种子堆放时为何会产生热量？
3、利用概念图，启迪学生思维
概念图是一种用来组织和表征知识的工具，它利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，将不同概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式呈现。概念图有助于充分调动学生学习的主动性，帮助学生建构知识体系，培养发散性思维，进而提高课堂教学效率。
如“细胞膜――系统的边界”教学时，教师借助细胞膜的概念图（如图1所示）联系第2章所学的化合物知识，
并结合第4章第2节“生物膜流动镶嵌模型”内容，利用概念图的层级关系来呈现教学内容，实现知识的可视化。这样学生容易理解细胞膜结构成分、功能等知识间的联系，并进一步引导学生将自己对细胞膜的认识用概念图进行表达，发掘学生的记忆、理解、想象、创造等各方面的能力，让学生的大脑潜能得到最大化的利用和 开发。
“从生物圈到细胞”复习教学时，运用生物体的概念图（如图2 所示）引导学生进行发散思维和联想，整合零散的知识形成知识体系，有利于学生全面地分析问题，解决问题。
4、创设问题情境，引导学生探究
关键词：提高；数学；课堂教学；有效策略
《义务教育数学课程标准》指出：九年义务教育阶段要完全考虑到数学自身的特点，更应该了解学生学习数学的心理规律，让学生亲身体验抽象数学模型，并对此进行了解与应用，充分了解学生可以避免在课堂教学中与学生完全脱离的现象，了解学生的兴趣，能有效地引导学生与教学内容共鸣，学生才能更好地学习数学。
一、教学方法与教材内容有效结合
只有了解教材的编写特点，才能有效地因材施教，要注意为学生的学习提供线索，注意将“数与代数、空间与圆形、统计与概率、实践与活动”这四个步骤的内容穿插安排，有机结合，要求学生灵活运用。不仅做到“知识与技能、过程与方法、感情与态度”等方面的整体要求，还要注意各册教科书之间的衔接，这样有利于学生更好地学习。
二、利用提问来提高数学课堂效率
数学课堂注重教师提问的有效性。课堂提问是教学中启发式教学的一种重要形式，也是教师常用的教学手段。在课堂上教师要避免提出低效的、重复的问题，否则这在一定程度上就制约了课堂教学的有效提高。所以教师要尽量了解学生的思考过程，减少问题，提高问题的质量，才能提高课堂学习的有效性。例如，在学习百分数时，可以提出以上问题：“调查学校食杂店中健康营养食品占百分之多少，垃圾食品占的百分率。”问题与实际生活相结合，学生更容易接受。与此同时，数学课堂中教师要注重用带有激励性的评价语，应该不断给学生创造成功的机会，当学生正确解答出问题时，要对学生的思考过程给予相应的肯定并给予表扬，正视学生之间存在的差异，给予有针对性的分层评价。
综上所述，提高数学课堂教学的有效性应该是一个有机的整体组合。提高课堂教学效率，需要研究的方面还很多，但是最关键的还是教师。与教师的素质、教学水平有着直接的关系，但是相信各位教师一定会为了学生，认真上好每一堂课！
参考文献：
[1]李艳、提高小学数学课堂教学的有效策略[J]、新课程导学，2011（11）、
关键词：高中数学教学效率学习兴趣
近年来，随着教学改革的深入，提高课堂教学效率成为了教育业关注的重点。在传统教育模式下，教师学生通过题海战术来提高学习成果，教师通过填鸭式教学来灌输知识，学生在教学过程中始终处于被动地位，没有学习主动性，没有逻辑思维的锻炼，造成了高中数学的课堂教学效率不高，如何提高高中数学课堂效率成为当前教育的重要研究课题，本文从以下几方面分析了当前高中数学课堂教学的现状及提高课堂教学效率的相关措施：
一、高中数学课堂教学现状
教学是教与学的过程，教学成果的好坏、教学效率的高低与教师的教、学生的学都有着密切的关联。
（一）教师方面的因素
1、备课阶段：
教师在课堂教学准备阶段需要花费大量时间、精力备课，以保障教学效果。备课时课堂教学的基础性工作，是一名教师的责任与能力的体现，是教学活动中不可或缺重要组成部分。虽然教师准备充分，但是课堂教学效果并不理想，究其原因，是因为教师备课是面对学生的平均水平来做课前准备，做不到因材施教，对于能力较高的学生，课堂教学只需讲解重点；对于能力较低的学生，教师需要详细地讲解每个知识点。而教师只能照顾大部分平均线水平的学生，对于两个极端的部分学生很难兼顾，长此以往，造成了能力较差的学生对学习产生畏惧心理，严重的甚至放弃学习数学的思想。
2、授课阶段：
授课阶段是课堂教学的关键过程，但在以往的课堂教学中，教师只是一味地注重讲解，把知识灌输给学生，学生被动接收，在新课改的理念指导下，课堂教学应以学生为主体，老师作为引导者的角色，指引学生自主学习。但是现阶段，教师在讲解习题时，都是自己做、自己讲，学生没有参与其中，只是充当听者的角色，教师与学生、学生与学生没有沟通、交流的过程，让学生产生了心理依赖，一遇到难以解决的习题就求助教师，没有自我思考的习惯。长期这样的教学方式，学生体验不到数学的魅力，逐渐对数学丧失了兴趣，没有学习的动力。
3、课后总结：
教学过程还需要课后总结，其实就是教师对整个教学流程的反思的过程，包括备课、授课阶段，自身的行为、方式，学生的接受状况、教学效果等方面的分析总结。善于课后总结是教师提升个人能力的一种方式。
（二）学生方面的因素
1、课前的预习。
到了高中，数学课堂的容量要大量增加，在一节课中学生注意力集中的时间是有限的二十分钟左右，如果学生不做好提前预习，在课堂上很难跟上教师的进度，不能掌握课堂的重点、难点，课间时间也很有限，有些学生根本没机会向教师请教问题，久而久之疑问会越来越多，学生对数学学习的兴趣将会大大降低，直至逐渐丧失对数学学习的兴趣。
2、课堂参与。
学生是课堂的主人，应该主动地参与到课堂中来，与教师产生互动。教师在课堂上一味讲解，让学生感到枯燥无味，学生和教师没有了互动的环节，上课情绪也相对下降，久而久之，学生对数学课感到无聊，从而严重地打击了学生对数学学习的兴趣。
3、课后总结。
有些学生对概念的认识、和公式的掌握没有完全理解，因此，我们需要一个系统的课后分析、总结的环节，让学生对基础知识有更深刻的理解，从而做到举一反三。
二、提高高中数学课堂教学有效性的策略
上面分析了高中数学课堂的现状，我结合教学实践，得出以下几点提高数学课堂教学有效性的策略。
（一）改变传统的教学理念，用有效的教学观念武装自己的头脑
课堂是学生汲取知识的主要阵营，我们每节课的时间是有限的，要想提高数学课堂教学的有效性，必须首先提高教师的讲课效率。我们要清醒地认识到低效率教学的危害性，积极采取良好的教学方法和教学措施，引进先进的教学理念，改变以教师为课堂中心的传统课堂模式，不断学习从而提高自己的教学能力。
（二）积极鼓励学生参与到数学课堂中来
现如今，教师都已经意识到学生是课堂的主体，课堂模式也由“教师讲，学生听”转化为“以学生为主体、教师为辅助”的新模式。这种教学模式要求学生积极地参与到课堂中来，充分发挥学生的主动性和积极性。鼓励学生多多发现问题、提出问题、并探求问题的答案。这样课堂氛围才会不断活跃起来，学生才会学到更多的知识，并让学生喜欢上数学课堂。数学教师可以从以下几方面入手，给学生创造参与到课堂上来的条件：
1、授课时间要精简，留出时间让学生思考和讨论；
2、让学生进行自我解题，找出解题方法；
3、适当扩展课外知识；
4、给学生创造良好的课堂氛围，让其在课堂上进行发言、想象等，让学生成为课堂上的主角，如，在学习函数时，这堂课的难点是函数概念的理解，教师可以通过提问的方式来引导学生思考、分析，逐步地把学生的思维带入到函数概念中来，这样可以使学生对函数有着更加深刻的理解。
（三）提高学生对数学学习的兴趣
兴趣对于学习来说十分重要，如果学生对数学产生了兴趣，他们便会积极地投入到数学学习中来，让数学学习事半功倍。为了提高学习对数学学习的兴趣，我们可以采取一些独特的教学方式，激发学生的好奇心理，诱发学生的求知欲望。此外，我们还可以出一些有意思的题目，创设有趣的意境，来激发学生对数学的兴趣，从而提高数学课堂教学的效率。同时，可以引导学生收集一些知识、组织学生利用课余时间研究一些有趣的数学问题，这些都有利于提高学生对数学学习的兴趣。
三、结语
总之，提高课堂教学效率不仅是教师单方面的任务，还要与学生配合，让学生融入到数学课堂，让学生学会学习数学，爱数学，对数学的学习有着浓厚的兴趣。
参考文献：
[1]白小军、对提高高中数学课堂教学效率的对策探讨[J]、新课程研究：基础教育，2010(4)、
[2]李叶梅、如何提高高中数学课堂教学效率[J]、科教文汇：下旬刊，2011(8)、
一、数学课程的课堂教学效率内涵
数学课程的课堂教学效率是对数学课程教学活动进行合理性评价的一项重要内容，它在量上表现为数学课堂内实际教学时间与有效教学时间的比率，它在质上表现为在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在数学知识与技能掌握、数学思维训练、数学策略优化、数学情感态度价值孕育等方面得到尽可能多的实际效益。其中，有效教学时间是指课堂L除去学生一无所获的、白白浪费的时间，这种时间主要用于学生学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面，并表现不同程度的有效性。数学课程的课堂教学效率观需要强调效率的全面性、合理性与发展性等要素。就全面性而言，要充分考虑数学课堂教学活动效果、效益的多方面性或系统性，要立足于数学课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，从数学课堂教学时间、数学课堂教学结果及数学课堂教学过程等多项指标进行全面评价。就合理性而言，要遵循数学课程教学的目的与数学课程教学的规律，强调数学课堂教学预期目的以及数学课程教学规律的相互作用，强调数学课程教学效率评价针对性与实效性的统一。就发展性而言，应强调通过数学课程教学效率评价引导，促进师生在交往互动的数学活动中获得知识、能力、文化、价值等维度的共同发展，这种发展既有学生的，又有教师的。
二、数学课程的课堂教学效率提高策略
根据前面的分析，数学课程的课堂教学效率提高策略应当是一个多元化的体系，比如，可思考如何构建高效的课堂环境策略、教学组织实施策略、课堂教学评价策略、教学技术应用策略等等。限于篇幅，拙文自然不可能全面展开论述，仅结合本人对中小学数学课堂教学的实际考察以及上述策略构建的相关要素，从以下4个方面进行初步分析。
1、增强效率意识。
由于缺少必要的效率意识，常常导致许多不合理的教学现象，比如，不少教师迷信于讲，迷信于练，迷信于死记硬背：不少数学课堂教学目标虚化，教学内容泛化；不少数学教师过分迎合学生的浅层兴趣，过分追求外在的操作活动，脱离数学的本质，数学课堂教学过程形式化现象严重。改变这些不合理的教学现象，亟需从数学教学的内容设计、数学教学的语言表述、数学教学的进度安排、数学课程的资源运用、师生互动的有效形式等维度强化效率意识。不过，这种效率意识的增强不应仅是数学教师和学生的事，学校教学管理职能部门也应承担相应的责任。对数学教师(学生)而言，要能立足于数学课堂教(学)效率的提高，经常反思自己数学教(学)的活动，以寻找数学课堂教(学)活动的最佳途径和方法，要注意训练和培养自己的“反思意识”，积极探索适合自己个性的独特而又有效的数学教(学)方法，以真正做到既教(学)会又要会教(学)。对学校教学管理职能部门而言，要引导数学教师不断提高运用数学教育理论的意识和水平，引导数学教师经常反思自己的数学教育观念、数学课堂教学行为是否与数学课程改革的理念具有一致性，要考察数学教师是否真正运用数学课程教学理念指导自己设计教学并有效实施，引导数学教师在遵守正常课时的前提下进行教学安排，真正在优化数学课堂教学和提高数学课堂教学质量上狠下工夫。
2、关注学生数学思维。
数学是思维的体操，数学活动的本质是学生的数学思维活动、忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下。尽管大多数学生都具备能进行有效数学思维的禀赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，不少学生数学学习效率不高通常与他们数学思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。因此、通过数学课堂教学发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的提高就具有非常重要的意义。那么，如何才能真正发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质呢?这自然有多方面的要求。从教师教的要素来分析，笔者认为应当特别重视以下3点：第一，教学中应尽可能拉长学生有效数学思维的长度，并通过教师自身数学教学思维的张与弛不断激发并引导学会归纳与演绎，引发学生积极主动的数学思维，通过有效的思维活动过程优化数学思维品质，提高数学思维能力。第二，教学中应关注学生探索性、研究性、理解性的数学学习过程，注意对学生数学活动经验、数学思考方法的有效分析，注意在学生数学思维的“最近发展区”开展教学，注意合理运用“激趣”手段进行“启思”，注意教给学生符合数学学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练(包括复述策略、精制策略、组织策略的训练)，并引导学生进行经常性的学习反思。第三，教学中应关注数学学困生群体。高效率的数学课堂教学应当是面向全体学生的高效率，缩小个体差异是高效率数学教学的平衡点，而缩小个体差异除了要分析学困生知识与情感两方面的因素(许多学困生知识表征不合理，存在知识缺陷，情感态度体验消极)外，更重要的是要分析学困生思维品质结构与大多数学生之间的差异性，关注学困生的数学思考及影响数学思考的各种因素，要有效运用因材施教的教学原则，给学困生留有充分的思考时间，并教给他们基本的数学思维方法，切实发展他们的数学思维能力。
3、提高教师教学素质。
高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师。为了提高数学课堂教学的效率，有必要努力提高广大数学教师的教学素质，这在本质上要求从“个人”与“集体”两个维度来衡量数学教师在“专业知识”、“专业能力”以及“职业情意”等方面的发展。特别地，应当对效率低下的数学教师的课堂教学进行必要的跟踪、诊断，并在此基础上进行“帮扶”、指导、引导他们积极开展数学教学研究，不断改进数学教学方法，合理运用数学教学艺术，并夯实以下诸方面能力的培养：第一，数学教学要素精益求精能力的培养。只有提高这种能力才能使教师对数学语言和数学教学语言的表达更加准确、精炼而富于启发性，对数学教学问题设计才能既有难度又有坡度、清晰度。第二，数学教学思维能力的培养。特别地，应当防止数学教学思维的片面性与简单化导致形式主义在数学课堂教学中的泛滥。按现代认知心理学的知识分类理论，数学中的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学是有所区别的，有的侧重于讲解、有的侧重于练习、有的侧重于探究，对数学教师而言，课堂上哪些内容该教师讲，如何讲，哪些内容该学生自主性地学习，如何进行自主性学习，等等，这些问题都需要数学教师在教学中有一个清晰的数学教学思维。尤其是对那些动态生成的数学课堂，要通过数学教师清晰的教学思维，及时地捕捉信息、重组信息才能使数学课堂教学过程更加生动，更加精彩。第三，指导学生数学学习策略运用能力的培养，使学生通过数学方法的掌握克服解题的盲目性，透过不同现象抓住其本质，训练创造性解题能力，提高数学素质。第四，妥善整合各种教学关系能力的培养。就教学对象而言。要能处理好面向全体与面向个体的关系，在面向全体的理念指导下努力面向每一个个体；就教学目标而言，要能处理好知识与技能、数学思考、解决问题与数学情感态度价值观四方面目标整体上的全面性、均衡性与具体课堂中的选择性、侧重性的关系；就教学方式而言、要能注意处理好接受学习与建构学习的关系，针对不同类型的知识分别采取不同的学习方式；就教学过程展开而言，要能处理好数学课堂教学目标预设与生成的关系，努力使数学课堂教学在尊重数学教学文本的基础上超越和创新数学教学文本；就教学结果而言，要能关注学生的学会与会学的关系。
一、“少教”的策略
1、为“少教”发展素质
教师“少教”的支撑点是必须具备设计教学的能力、实施教学的能力和评价教学的能力。这就要求教师及时更新教学理念、洞悉学生需求、策划教学行为、创新教学思路、优化教学方式、注重学法指导、关注习惯养成，让学生在学习的过程中体会到学习数学的乐趣。
教师只有不断地完善自己的专业知识，提高理论修养，才能真正推行“少教”且落实好“少教”。“学然后知不足，教然后知困。”教师还必须在实践中不断反思，反思怎么少教，在哪些地方少教，少教到什么程度，少教有什么高效方法。
2、为“少教”制定要求
高效课堂要实现学生的“多学”，就要限定教师的“少教”。即杜绝我说你听的“满堂灌”；抛弃无思维碰撞的“满堂静”和没有思考留白的“满堂闹”；摒弃无思维价值的“满堂问”；减少过电影式的“满堂投影”。教师“少教”了，就可以促使教师“精讲”，即学生已经会的不讲；自主学习能弄懂的不讲；未经慎思的不讲；怎么学也不会的不讲。“少教”的主旨是为了学生“多学”，教师就要控制讲的时间，只需两分钟讲清楚的问题不用四分钟；不绕圈子引入主题；不挤占学生的自学、训练和思考时间。
3、为“少教”精设目标
高效课堂的首要目标就是高效，然而高效并不等于三维目标多，“欲速则不达”“贪多嚼不烂”，这是教学的大忌。为避免数学教学目标虚化，设计时要以学生发展为本，要体现三维目标的有机结合，要能付诸于实际的教学活动中，形成一个有层次结构的、整体的、动态的系统，以便高效地完成教学任务。
精设教学目标是实现教师“少教”的前提，却是学生“多学”的保障。教师在教学目标指引下，从学生学情和认知规律出发，再合理设计出学生的学习目标，导向课堂教学活动，进行高效率教学。在教学活动前，必须把学习目标明确地告知学生，使教与学有的放矢。
4、为“少教”找好抓手
导学案是铺设高效课堂的快车道，更是教师“少教”的有效抓手。导学案的优劣，直接决定了课堂“多学”的成败。教师要根据学生的认知水平和知识经验，根据数学学科内容和课型特点，编制适合学生的学案，尽可能让学生多一些思考、活动、体验、展现，发挥“导学、导思、导做”的作用。
二、“多学”的策略
1、为“多学”提供问题情境
构建真实而复杂的数学问题情境，能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在问题情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望，诱发思维的积极性，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。
问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。教师呈现的问题要贴近学生的生活经验，具有新颖性、现实性和可解决性等特征，以便适应学生的认知水平和身心发展。学生提出的问题要具有数学价值，能激发自己的发散性思维与创造性思维，全面提高思维的品质。
2、为“多学”提供数学活动
教师要激发学生的学习动机与兴趣，就要设计感知的、操作的、表达的和思维的课堂活动形式，以活动承载“多学”内容，以活动推进“多学”过程，让学生动眼看数学、动耳听数学、动脑想数学、动口读数学、动手写数学、动手做数学，使学生经历数学的发生发展过程，逐步积累数学活动经验，让学生在活动中爱学、会学，达成数学学习目标，促进生命成长。
3、为“多学”提供展示平台
课堂因展示而精彩，“多学”因展示而高效。给学生提供一个充分展示自我的平台，就要通过两两对话、两两检查、小组讨论、角色扮演、全班辩论和板演等多种交流机制来实现。小组学习成果展示是高效课堂的“制高点”，教师要把问题的争论权、发言权还给学生，引导、鼓励学生敢说爱说，怎样想就怎样说，训练学生用数学语言来表述问题，形成数学逻辑思维。
4、为“多学”提供时空保障
把自主学习的时间权和空间权还给学生，是“少教多学”提出的新理念。如果教师不放权，学生“多学”只是一句空话。课堂教学中给学生提供独立自主探索的时间和空间进行数学建模，给学生充足的独立思考的时间和空间进行知识建构，做到知识技能、过程方法和情感态度价值观的和谐统一，凸显“学在先、学为主、学而会、学为用”的意义。
5、为“多学”提供多元评价
建立“师生互评、生生互评和个人自评”的主体多元化评价体系，营造良好的评价氛围，能使学生在学习过程中不断地认识自我、完善自我、管理自我、激励自我。
【关键词】有效课堂；意义；策略
有效教学的含义源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出主要是针对教学效益而言的。研究数学课堂有效教学，对改变课堂教学的低效和无效的状况，更好地提高学生的综合素质有着重要的意义。它是提高学生素质，为他们终身学习打下良好基础的需要；同时有效教学，也有助于提高教师的教学水平。
传统的课堂教学是以教师为中心的讲授式教学模式，学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的，教师讲什么，学生就学什么，学生学习的主体地位得不到充分地体现。因此，要想促进学生自主学习，提高学习欲望，获得有价值的数学，获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展，只有建设课堂教学的有效性，创设民主、和谐、宽松的教学环境，才能提升学生学习的欲望和积极性。那么，如何建设有效的高中数学课堂呢？下面，我谈谈自己的几点看法：
一、建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛
《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。课堂上，师生间应相互交流、相互沟通、相互理解、相互积极补充，分享彼此的思考、见解和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”，实现“教学相长”。数学是一门逻辑性比较强的学科，概念很多，有些还很抽象，学生学起来容易感到沉甸甸的。尤其是智力发展缓慢的学生，学习成绩不良的学生，学习起来总会感到很有压力，甚至产生失望的念头，最后导致厌学或放弃学习。所以要想使学生在课堂上学得轻松、愉快，让学生战胜困难，最好的办法就是与学生进行情感的交流，融入教师激进的情感和关爱，从而打开学生的心扉去战胜困难。对待学生出现的畏难情绪，首先要不急不躁，不要批评，要以积极的心态去面对，去帮助学生，并贯以激励性的语言鼓舞学生学习的士气。面对学生暂时性的失败，教师也不应气馁，而是要继续热情地引导，或者换个角度想一想，谁没有失败过？如果是自己失败了，最需要的就是他人的鼓励和指导。
二、结合学科特色，培养学生的学习动机
动机是指直接推动学生学习的一种动力，是激励和指引学生学习的一种需要。构成动机的主要心理因素：一是学习兴趣；二是对学习意义和价值的认识，即学习目的和学习态度。一旦学生有了学习动机，就能自觉主动地认真学习，在遇到困难和挫折，也能不气馁，坚持学习。结合学科特色，培养学生的学习动机是中学数学课堂有效教学的主要策略之一。教师在教学中运用这一策略的具体做法是：教授数学知识时，能列举有关的社会现象和学科相关的课外知识，使学生了解数学理论在日常生活中的应用，通过观察分析身边的统计、储蓄等日常生活中的数学知识，教会学生用数学的眼光分析自然界和社会现象，使他们体会数学不断深入生活的各个方面。
三、目标定位与分层教学的教学策略
高中生不但数学基础差别较大，而且学习潜力、智能、个性等方面也存在着差异。教师决不能漠视这种差异，应该把它作为数学课堂有效教学的出发点。考虑到这种差异，教师在数学课堂有效教学中运用具体的目标定位与分层策略是十分必要的。例如，讲授二次函数时，教师结合学生的实际水平，指明学生对该部分内容掌握的分层目标。对学生最基本的要求是理解概念，会做图像，熟记函数性质及图像特点，会解决基础练习题；较高要求是学生达到基本要求后，能用所学函数知识分析实际问题，会建立简单问题的数学模型并求最值问题；再高一步要求是为进一步深造准备，会做思维难度较大的综合性习题。同时，教师结合各层目标要求，根据习题的难易程度给出适合学生需要的分层，注意把必做的基础题难度尽量放低，使学生根据自己实际需求，选择做相应层次的习题。
四、提高学生的元认知能力，促进有效教学
一、有效教学策略
一是教学有效果。教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
二是教学有效率。高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学达到了最佳的教学效果。一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高。教学效率应是教学投入与教学产出的比值。教学投入是指师生双方为实现教育目标而投人的时间、精力及各种教育资源的总和、教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。
三是教学有效益。指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度，并从质和量两方面进行评价。研究有效教学并不是不要教学质量，并不是不要升学率，而是要使教学质量更高，教学行为更加规范，教学时间更加经济，教学结果更加显著。
《小学美术课堂有效教学的策略研究》，根据课题研究的目标和研究步骤，我们在研究中主要抓住以下几个问题：
（1）追求美术课堂有效教学的真谛。有效教学是学校经常谈论的话题，也是教师不懈追求的目标。有效教学策略研究主要体现在课堂教学的效果、效率、效益上。学习成效是检验教师教学最有效的评价指标，因此，课堂教学有效性是以学生的进步与发展为宗旨，以教师的有效时间和课堂效益为观念，以实现教师的自身发展为基础。美术课堂有效教学是教学的生命，是对课堂教学有效思想与行为的研究，是推动美术教育课程改革和提高课堂教学质量的研究，也是促进学生发展和教师专业成长的研究。美术课堂有效教学的研究要有利于提高学生的学习效率与学习能力，有利于提高学生学习美术兴趣，有利于凸显美术课程审美教育特点，有利于全面实施素质教育。在美术教育课程改革的背景下，有效教学策略的研究要求教师端正教育思想，展示专业精神，塑造专业人格，针对美术课堂教学中的问题，以美术课程新的理念、独特的教育智慧，促进教师积极探索美术课堂教学新思维、新方法、新途径、新资源，在追求有效教学的理想中积累教育智慧，实现美术课堂教学的真正有效，还原于美术教育的本质。
（2）研究美术课堂有效教学的变化。课堂教学改革是教育改革的核心问题，《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题研究，是我校自课程改革以来，在聚焦课堂教学中提炼出来的问题研究，是在美术教育课程改革深入研究中取得阶段性成果的课题研究，促进了美术课堂教学发生了变化。一是美术课堂教学发生了变化，主要表现在：在美术课程新的理念引导下，广大教师的课堂教学观念发生了变化，坚持以学生发展为本，促进学生全面发展和有个性发展已成为广大教师追求的目标，课堂教学充满了生命的活力。二是学生学习方式发生了变化。实现了由单一性向多样性转变，为学生的发展创设了多样化、个性化、人性化的学习氛围，使学生的个性特长和学习优势得到了充分发挥。三是教师的课堂教学策略发生了变化，教师普遍关注课堂三维目标的预设与达成，合理挖掘教材资源，增加了教学的开放程度，拓宽了美术课堂教学策略研究的思路，使美术课堂有效教学策略研究呈现新的变化和新的效益。
（3）深入美术课堂有效教学的思考。随着《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题的深入研究，美术课程新的理念越来越显现出价值和积极意义。特别在研究的初期我们发现有些教师美术课程的理念还处在相对滞后的状态，在思想、思维、方法、能力等方面还存在差距，在课堂教学中暴露出来的问题直接影响了有效课堂的研究。加强教学反思，提高反思能力，是本课题研究的重要方面。针对美术课堂教学中的问题，主要表现在课堂教学的模式基本未能确立，教学设计缺少应有的反思，教学过程还存在矛盾的冲突之中，教学的方法缺少针对性，教学的评价过于单一化，美术课程资源利用率不高等问题，使得常态的美术课堂教学暴露出非常态的问题，需要我们通过课题研究深入进行反思，针对问题提出有效教学的策略。
二、研究成果
1、提升了教师美术课堂教学研究的能力以水平。通过《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题研究，以推动美术课程改革为目标，聚焦了美术课堂教学，关注了有效教学策略，锻炼了一支队伍，提升了教师课堂教学能力的能力，提升了教师的基本素质。
2、增强了教师美术教育科学研究的意识和能力。通过《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题研究，让一大批美术教师在教育科研的平台上，展示了教育科研的能力与实力，在美术课堂教学中增强了科研意识，提升了教师的教育科研素养。
3、凸显了学校美术教育与校本课程开发的特色。通过《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题研究，培育了一批美术骨干教师，开发了一批美术校本课程，突出了美术教育在实施素质教育中的地位与积极作用，展示了景泰县第一小学美术教育特色研究的成果，为景泰县第一小学的高质量的素质教育推进做出了贡献。
4、展示了课题研究在美术课程改革中引领作用。通过《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题研究，加快了我校美术课程改革的进程，教研依托科研提升，科研依托教研深化，加快了骨干教师的培养，展示了一批研究成果，对我校的美术课程改革起到了引领作用。
【关键词】小学数学；教学策略；教学效益；问题情境；自主体验；合作交流
什么是教学策略？博士生导师袁振国教授指出：“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”在小学数学课堂教学中，如何优化教学策略，提高数学教学效益？《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）提出了这样的教学建议：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”下面笔者结合自己的教学实践，谈谈自己在优化教学策略方面的做法与体会。
一、创设情境，激发学习心理需求
美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”在小学数学课堂中，教师应依据教学内容和学生的认知标准，创设一定的问题情境，来激发学生的学习热情，明确学生的思维方向，提升学生的思维质量。但传统教学中问题通常由教师给出，这并非不可，但学生总是处于被动接受的地位。《标准》强调：教师应从“从学生已有的生活经验出发，让学生在生动的、具体的、现实的情境中去学习数学。”从苏教版数学教材看，书上都是通过学生熟知的卡通人物、水果、动植物等一些具体形象来展示数学问题。面对这些引人注目、赏心悦目的的图片，教师要善于编写情境用语，低年级可以是童话故事、儿童游戏等，中高年级可联系实际生活创设问题情境。总之，要激活学生的思维，让学生进入学习状态，使学生产生探求新知的欲望。
学生的认知发展是不断被打破原有的认知平衡，又不断建立新的认知平衡的过程。因此，在教学过程中教师要善于巧妙地把教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题。如，在执教苏教版一年级上册《认识位置（左右）》的教学过程中，笔者从学生熟悉的左手和右手入手，寻找教学突破口，降低理解的难度，引导学生较好地认识了左、右两个方位；同时通过再通过寻找身体上的“左”和“右”（左眼、右眼，左耳、右耳，左脚、右脚等），强化对概念的巩固。在学生初步弄清了“左”“右”两个概念之后，笔者又引导学生围绕教室里每一横排座位之间的关系展开讨论，使学生体会物体之间的位置关系是相对的，如张红坐在王兰的左边，而同时又坐在李海的右边，所以在描述两个物置时，要说清谁在谁的左边或谁在谁的右边。这种结合生活实际创设问题情境的策略，看似信手拈来实则匠心独运，可以使学生在轻松、愉悦的学习情境中理解和掌握左右相对位置关系，体会数学与生活的密切联系，在学习内容和求知心理之间不断制造矛盾，激发学生的学习需求，诱发学生在“问”中学。
二、自主体验，发现学习最佳途径
波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”传统的数学教学过分注重学生知识的获取和技能的掌握，而获取知识和技能的过程则被忽视。《标准》强调：“数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，要让学生经历、体验对所学知识的过程。”因此，只有亲历学习过程，学生方能以学习主体的姿态融入到学习活动中，其主动性、探索性才能得到真正的发挥。譬如，教学《解决问题的策略》时，让学生猜猜王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？学生在讨论的基础上，尝试着利用手上的学具操作解决或验证自己的猜想是否正确。（1）摆小棒。学生在汇报时出现了“有序”和“无序”两种，笔者将学生的答案一一罗列在黑板上，让学生进行比较，两种方法都得出了四种答案，哪一种更好一些？为什么？（2）算一算。先算出长方形长、宽的和：18÷2=9（米），再写出长、宽各是几米，并追问：“怎样写，才能保证不会多也不漏？”无论是方案一还是方案二学生都会发现：从宽l米想起更好一些。
真正的数学学习离不开学生自主、独立的思考。现代教学论认为：只有让学生自己经历新知的形成过程，学生的知识和能力才能得到同步提高。在教学《解决问题的策略》的过程中，学生凭自己的经验想到用实物操作（摆一摆）和列表（算一算）的办法解决问题，引导学生“心中装着图形，用其他办法表达自己的思考。”这一步骤中教师舍得花时间让学生去探究，把日常生活问题抽象成数学问题。此过程教师注意引导学生经历探索新知的过程，为学生自主探索提供了充分的时间和空间，同时给予必要的提示和指导，让大家分享思维的成果，不断探索解决问题的方法。
三、合作交流，寻求学习高效策略
建构主义心理学认为，学习并非是对于教师授予的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构过程。有效的数学学习活动不能仅仅凭借模仿、记忆和操练，而要引导学生动手实践，努力创造条件，让学生自由充分地交流，在合作交流的过程中相互启发、共同进步。譬如，教学《运算律》时，笔者先出示情境图，再出示问题：跳绳有多少人？学生列式交流：26+18、18+26这两个算式都表示两个数相加，尽管加数的位置发生了变化，但和不变。可以写成26+18=18+26。然后师组织学生写出类似的等式，两个加数相加时会有什么规律呢？学生先独立思考，再小组讨论，然后各自介绍表示这个规律的方法：（1）+=+；（2）甲数+乙数=乙数+甲数；（3）A+B=B+A。学生尝试用自己喜欢的方法表示出来后，笔者及时对这些方法进行分析和比较，引导学生从符号表示过渡到用字母表示，体会用字母表示数学模型的简洁性和形象性。
数学教学应鼓励每位学生清晰、有条理地表达自己的思维过程和结果。如果学生思维混乱，则语言表达就不贴切、含糊不清；而通过通过反复的训练，让学生利用语言，准确、清晰地表达自己的思维过程，学生的思维就会得到提高。所以在教学过程中，教师不能只安排学生独立思考，而忽视交流的重要作用。在执教《运算律》的相关内容时，笔者通过学生独立思考、小组讨论、师生和生生交流等多种组织形式，引导学生用自己的语言来表述加法交换律，帮助学生规范数学语言，使学生获得新知清晰的认识，进而培养学生运用数学语言表述的能力，使学生体会到符号的简洁性和概括性，从而发展学生的符号感。所以，笔者认为在数学课堂教学中，教师要善于结合学生的交流，适时、适度地帮助学生体悟数学的思考方法和路径，寻求学生问题解决的有效策略。
【参考文献】