一、科学素养的含义
科学素养是指一个人了解和进行个人决策，参与公民事务和文化事务，从事经济生产所需的科学概念和科学过程，科学素养还包括一些特定门类的能力。这是美国人定义的科学素养的内容。这些内容涵盖了一个公民的知识，能力和价值观。科学的知识支撑着我们的思想行为，科学的方法依赖于科学的知识，也体现着一个人的能力。而初中生正是学习知识，形成能力的年龄，在初中生物学领域学习和掌握一定的生物学概念、原理、事实及应用，这对在初中生物教学过程中培养学生的科学素养来说是必要的。
二、生物课堂中对学生科学素质培养重要性
生物科学是一门重要的自然科学，“二十一世纪是生物学的世纪”。实践证明，美国的中学生物教育事实说明了中学生物培养科学素质是完全可行的。而我国是一个农业大国，现在阶段，我国实行的是九年制义务教育，大多数的人读完初中后就直接走向农业生产，这些人的科学素质如何，直接影响到我国的综合国力。现行我国的中学义务教育生物学教学大纲，大纲明确规定教学目的要求包括三方面即知识教育、能力培养和政治思想教育。其中能力培养大纲提出“通过科学方法训练，培养学生的科学素质”。由以上分析来看，在我国初中生物课中加强对学生科学素质培养重要性。
三、激发科学兴趣，有利于中学生科学素质培养
“兴趣是最好的老师”，是自发学习的动力，生物学的学习也不例外，同样兴趣也是其学习的动力。创设奇趣意境，培养学生科学兴趣，科学兴趣是学生求知欲望的集中体现，它是学生在探索自然获取知识过程中一种特殊的认识倾向。每个学生都是天生的科学家，他们生来就对周围的世界、尤其对自然界中那些有生命的东西充满好奇心。培养学生的科学精神就应该从培养学生的好奇心、培养学生对科学的兴趣、培养学生不断探索的精神做起，同时，也有利于中学生科学素质培养。
四、加强科学方法训练，有利于中学生科学素质培养
科学方法是人类认识世界和改造世界的强大武器，也是生物学教学的重要内容和主要工具。在初中生物学教学中，学习和应用科学方法对于学生学习知识和能力培养有不可低估的作用。初中生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性。掌握正确的科学思维方法，培养分析和概括能力，是科学素养培养的一个重要内容。教师应尽力在教材内容中为学生寻找供他们进行思考和概括的材料，引导他们通过分析、比较、抽象、概括等形式的训练，培养分析和概括能力。如对光合作用的原理探讨，对学生指出若人们将光合作用的机理搞清楚，解决目前困扰全球的粮食、能源问题就可指日可待，人们在实验内模拟光合作用的过程，只要提供二氧化碳、水和阳光，就可源源不断地获得糖类等有机物。在教学中，教师要加强对学生进行科学方法的指导，加强分析和概括等能力的训练，这是科学素养培养的一个重要途径。
五、树立科学的实践观，做好探究实验，有利于中学生科学素质培养
科学的实践观是马克思主义认识论乃至整个马克思主义哲学的首要的基本的观点，只有实践才能科学地认识世界、改造世界。科学实验是实践的基本形式之一，这就要求我们要有强烈的实验意识、较强的实验能力。目前，我们初中生特别是农村初中生实验能力极差，初中生物学是一门实验科学，实验是生物科学基本的研究方法。“探究性实验”以实验探究为核心，充分调动学生的各种感官和思维，有助于培养学习兴趣，激发学习的主动性和积极性，让学生在“实验探索”中提高能力。有助于形成客观、实事求是的科学态度，认识科学实验的基本方法。有助于提高学生的各种能力，尤其是实验能力、观察能力和思维能力。有助于培养学生的科学精神、创新精神与创造能力。新教材有许多探究性实验，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。
六、通过生物科学史的教育，有利于中学生科学素质培养
我们的社会提倡榜样，无论什么领域都有各种各样的榜样，在生物学教学上对同学们渗透一些生物科学史不但会激发同学们的兴趣，同时也可以使他们了解任何事情的成功都离不开坚持不懈地努力，一个实验结论的得出，一项科研成果的发现，背后都有感人的故事，教师通过一些经典的事例，经典的实验，如：胰岛素的发现，杂交水稻的发现，使同学们在接受新知识的基础上，明白如果没有顽强的意志，任何事情都会半途而废，那么现在在学习中遇到一些小困难真是微不足道，从而增强其克服困难的决心。让同学们懂得科学并不神秘，只有鼓足勇气，不怕困难，有毅力，善于发现和解决问题，每个人都可以成为科学家。关键在于学习的态度，态度决定一切。可见，通过科学史的教育，使学生领会科学精神，有利于中学生科学素质培养。
总之，随着素质教育的大力推广，科学素质已越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分。初中生物课程是中学生素质全面发展所不可缺少的一门课程，更是培养和提高学生科学素质的主阵地之一。而加强科学素养的培养，是一个全方位的系统工程，科学素养的形成也需要一定的过程，需要全体初中教师的共同努力。俗话说：功夫不负有心人。只要我们热爱学生，乐于奉献，在平时的工作中勤于钻研，自己讲的初中生物课一定会生动有趣，每个学生的科学素养会显著提高，作为一名合格的初中生物教师也一定能让学生经过课程的学习成为具有良好科学素质的人。
【参考文献】
[1]杨利银，仲建新、《中学生生物科学素养调查研究报告》、
[2]林胜男、《简析中学生生物素养及提高途径》、
[3]戴文和、《谈初中科学课堂教学中学生科学素养的培养》、
[4]佚名、《生物课堂教学如何由应试型向素质型转化》、
一、结合趣味游戏，创设生活情境
游戏是学生特别喜爱的一项活动。因此，在教学中适时引入游戏，创设游戏化的生活情境，能让学生在课堂学习中品尝到快乐，激发学习兴趣。
例如，教学“消化和吸收”一课时，课前我准备了很多关于消化系统的拼图，课中发放给学生，让他们根据已学知识拼出消化系统，看谁先完成。学生的积极性很高，没几分钟就有学生拼出来了。然后，我邀请学生进行角色扮演，让他们扮演人体的某个器官，进行自我介绍。由于创设的情境比较贴近学生的生活，他们的兴趣很高，不仅课上听得认真，学得踏实，而且让原本枯燥无味的课堂变得更加生动有趣了。
需要注意的是：在游戏环节当中，教师不需要对学生做的任何事情都作指导，而是要放手给学生，让他们充分发挥自己的主观能动性。我发现很多学生的创新能力非常惊人，往往出乎教师的意料之外，给游戏更增添了几分乐趣。比如，在进行消化器官拼图结束时，有的学生用笔在这些器官上添加了表情，让人觉得生动可爱。我并没有责怪学生在拼图上乱画，而是给予他们更多的鼓励，这样更能增强学生的自信心，其创新潜力和科学素养也可以得到进一步的培养。
二、结合社会热点，创设生活情境
随着科学技术日新月异，生物科学技术更是突飞猛进，如转基因食品、艾滋病、生物芯片、非典、航空育种等都是社会热点问题，也是学生非常关注的社会现象。初中生不同于小学生，他们并不满足于从书本和课堂上获得的知识，他们还会从社会活动中汲取丰富的知识养料。教师可以充分利用初中生的这些特点，在学习与这些问题有非常密切关系的内容时，以社会焦点问题为素材，经过合理的衔接、加工和设疑，创设生活情境。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能扩大学生的知识视野，培养学生的社会责任感。
例如，在教学“生物的变异”一课时，教师可以创设这样的生活情境：“神舟五号”航天飞船载人飞行成功，同行的还有航天员杨利伟及河南省一百余克作物种子（“彩色小麦”）。 “彩色小麦”是我国著名育种专
家周中普和李航利用化学诱变、物理诱变和远缘杂交三结合，经过数十年潜心钻研才培育成功的。这种小麦中钙、铁以及蛋白质的含量远远超过普通小麦，同时还含有普通小麦中所没有的微量元素――碘和硒。据李航介绍，这种三结合的育种方法采用的是单一射线，进入太空后，种子就会受到综合射线，甚至于人类未知的射线，这就给种子提供了物理诱变的几率，产生的二代种子可以选择无数的育种材料，为优质保健的小麦新品种提供了丰富的育种基因资源。但是，这种“彩色小麦”回到地球后，是否都可以产生有益的变异？如果将植物带回地球种植后，发现该植物的隐形形状变成了显性形状，那么这种显性形状的种子是否能大面积推广种植呢？通过这样的生活情境导入，在接下来的学习过程中，学生的学习积极性都很高，课堂教学达到了理想的效果。
三、结合社会调查，创设生活情境
结合社会调查，创设生活情境是我常用的教学方法之一。教学实践表明，结合社会调查，创设生活情境不仅可以提高学生的生物学习兴趣，而且可以增强学生的动手操作能力，收到事半功倍的效果。
例如，在教学“分析人类活动破坏生态环境的实例”一课时，课前组织学生对学校周边的河流进行调查，探究这些河流究竟有多少是被污染的，而调查结果让学生非常震撼：原来学校周边的河流几乎都无一例外地被污染了。上课时，我又和学生探讨了水被污染的严重性和对人类的危害性。说到这里，学生的内心似乎都充满了忧虑，自然会对如何保护我们的生态环境产生了浓厚的兴趣，在接下来的学习过程中，他们的学习积极性就不言而喻了。
需要注意的是，结合社会调查创设生活情境，虽然可以取得很好的效果，但在学生进行社会调查的过程中，教师需要对学生进行一定的指导，让学生可以有的放矢，不能任意为之，否则就会出现适得其反的效果。
总之，新课程背景下，为了提高课堂教学的有效性，教师不妨多考虑创设生活情境，调动学生学习生物的积极性，使不同的学生都获得发展。
参考文献
一、巧用微课资源，让课堂导入变得生机盎然
对于初中学生来说，无论是学习什么知识，兴趣是一个重要的因素。只有学生对所学知识感兴趣，他们才会主动的参与到课堂活动中，学习的动力才会强劲。因此，激发学生的学习兴趣，是提高生物教学效果的关键。教师可以将微课技术融入生物课堂之中，尤其是导入的环节。短小精悍的微课，可以瞬间抓住学生的心，引起学生的关注。教师结合教学内容，利用微课进行课堂导入，引出学习内容，创设学习情境，可以激发学生学习生物的兴趣，让生物课堂变得充满活力。比如在学习《人体对食物的消化和吸收》一课的时候，我利用微课导入新课，成功地调动起了学生的兴趣。吃饭是我们生存的基本，学生对此并不陌生，但是这些食物和水到了人体内以后是怎样消化和吸收的，学生们却是一知半解。因此，我将本课的内容制成了微课，将食物的消化和吸收过程清晰地展现在学生们面前，让学生亲身感知这些生物知识。紧接着，我又进一步对学生进行启发与引导：“同学们，这是食物在体内消化的过程，你们想不想详细的了解这些知识呢?”学生们的回答异口同声：“想。”就这样，学生们的学习兴趣被激发出来了，积极主动地参与到课堂中，使生物课堂变得更加活跃。可见，在初中生物教学中，教师利用微课进行课堂导入，以视频、图片等刺激学生们的听觉与视觉。在此基础上，再利用问题引发学生进行思考，收到了非常好的教学效果。
二、巧用微课资源，让生物知识变得形象生动
初中生物学科的知识体系非常庞大，它虽然具有一个大的知识框架，但是知识点却比较零散，再加上生物知识的抽象性，致使大部分学生掌握起来比较困难。久而久之，让很多学生对生物学科望而生畏，甚至对其失去了学习的兴趣。在生物教学中如果能合理地运用微课向学生传授生物知识，不仅可以使知识变得更加形象生动，还可以激发学生学习生物的兴趣，取得理想的教学效果。比如在学习《食物网》一课的时候，在传统的教学模式中，学生只对其中的动物植物感兴趣，但是却不能清楚的了解各种动植物之间的食物关系，搞不懂食物网中各种生物之间的影响与联系。针对这种情况，我利用多媒体教学手段制作了一个微课视频，将大自然中生物的食物关系用画面清晰生动地表现出来。在演示的过程中，还配上了形象的声音。这样，学生们的学习情绪非常高涨，当他们看到逼真的捕食画面时，脸上明显出现了各种表情，有兴奋、有惋惜、有同情、有害怕……当视频播放完以后，学生们仍然意犹未尽，对食物网的知识记忆犹新，久久不忘，大大提高了课堂的教学质量。微课的容量虽然小，但是它的时间要求却比较符合学生的认知特点。微课内容紧扣教学的主题，将抽象的生物知识形象逼真的展示在学生们面前，用新颖独特的方式吸引了学生们的注意力，让学生在学习生物的过程中更加轻松高效。
三、巧用微课资源，突破学习中的重点与难点
教师备课不仅备教材、备教法、备重难点，更重要的是备学生。我们的工作就是把无限的知识教给参差不齐的学生。所以，要上好一堂课，有效甚至高效的课，前提是师生要配合好，参与率要高，学习积极性要好，学习氛围要浓，这种局面是建立在老师充分了解学生的基础之上的，这样才能更充分调动学生的能动性、主动性、积极性。
二、兴趣培养是实现课堂高效的重要途径
俗话说，“兴趣是最好的老师”。作为生物学科的教师要依据生物学科特点，要利用引言、巧设问题、挖掘生物自身的美来激发学生的求知欲望，使他们乐学。例如在讲细胞的吸水和失水一节中，教师首先向学生提出问题：为什么在冬天洗澡后，手指的皮肤会皱缩？夏天却较少出现呢？又如，在《遗传信息在细胞核上》这节教学时，主要通过分析克隆羊多利的来历得出遗传信息在细胞核上的结论，由于内容比较抽象，学生觉得比较抽象，我在上这节课的时候，就课前找来几名同学，根据克隆羊的来历，编排了一个《克隆羊找妈妈》的情景剧，在课堂上进行表演，表演结束了问题也提出来了，谁是多利的妈妈呢？学生情绪高涨，急于想知道究竟，此时导入新课正式最佳时机。
再如，我们还可利用丰富多彩的课外活动，如生物猜谜、生物游戏、生物魔术表演，探索性的生物实验等活动，为凡事都要想一想、试一试的中学生提供了运用生物知识、表现聪明才智及涉足探索过程提供了机会。我们在生物教学中应精心组织、积极指导，使学生能开展好生物活动，在实践中强化求知欲以及为人类造福的志向，将学习生物的兴趣升华成与远大理想相联系的等只要激发起学生的学习积极性。就达到了课堂教学的目的，得到了我们想要的真正课堂、合格课堂、优质课堂、高效课堂。
三、学生动起来是实现课堂高效的关键
有的课堂从来不用去维持纪律，因为学生在那样的课堂上一定是都有事情做，而且是一件接着一件地去做去完成，根本就没有偷懒的空闲或发呆的空隙。我想这样的课堂应该是去掉了传统课型中的所有的陈芝麻烂谷子之类的辅助环节，更可能多的是单刀直入，直截了当，一上课就直接点明这节课的学习内容和学习目标，要求学生在本节课中必须懂什么、会什么、能什么。于是整节课的内容就开始围绕着学习目标引导着学生从第一个知识点的学习开始，一步一个脚印各个击破学习目标，从不追求速度，只追求质量。
四、要求到位是实现课堂高效的手段
低效的课堂设计主要体现在教师不能有效地整合教学内容。当前的教材（以苏科版为例）包含的内容很多，包括题图、要点提示、插图、调查活动、实验、信息库、概念图等，很多教师照本宣科，按照教材教教材，不能对教材内容进行整合、取舍、拓宽，导致教学设计低效。建议：①初中生物教师应认真研究课程标准，按照标准对教材进行二次开发，形成个性化的教学设计；②可以阅读其他版本的教材，博采众长，灵活选取教材内容；③在设计中要体现学生自主学习，只有体现了学生自主学习的课堂才是高效课堂。
二、低效的预习
部分教师不重视学生的预习，殊不知预习也是教学的一个重要环节，低效的预习不但不能促进学习，反而浪费学生的学习时间。低效的预习主要表现为：要求学生看一遍书，划一下重点内容，有时候还让学生做几道填空题，看似让学生翻了书本，其实学生只是浮于表面，对重点内容一知半解。建议：①告知学生预习提纲，让学生带着要点预习；②生物教材的预习不等同于语文、数学的预习，无需字字落实，讲究的是把握内容的精髓，教师应该明确划出预习范围，有时候不必预习课本相应的内容，可以让学生收集与教学内容相关的资料等；③预习要有相应的检测。
三、低效的探究
在生物课堂中，部分教师为了应景;，常常布置一个问题让学生探究，美其名曰小组学习;，但表现出的往往是小组在热烈讨论，问题却得不到真正的解决，有时候供学生探究的问题没有探究价值，只是为了让听课老师觉得课堂气氛很活跃;而已。低效的探究表现为：探究的内容与学生的实际生活相差很多；探究的问题没有太大的价值；探究时学生不能掌握重点，不能有效突破课堂教学难点。建议：①精选适合学生探究、并有吸引力的问题，或者让学生有话可说，贴近学生生活实际；②把握课堂探究的时机，不把探究当做课堂教学的必需品，有的教学内容需要探究，但也有的内容无需探究，教师直接讲授也行，选择的问题要符合教学设计的要求；③探究时有明确的要求，例如规定时间、组内合理分工、小组推出课堂交流的人选等。
四、低效的评价
初中生物课堂中存在的低效评价现象有：在学生回答问题后不对学生进行评价、评价过于简单、过分强调鼓励性评价等。建议：①课堂评价的目的是帮助学生更好地了解自身的学习情况，让学生对本节学习有清晰的认识，所以评价不应太过笼统，而应该针对学生的作业、问题进行合理的预设；②鼓励性评价也需要，但不能否定甄别性评价，相对而言，甄别性评价更客观一点；③评价必须尊重学生的个性特点，不对学生全盘否定，而是通过评价激发学生的学习热情，让学生既知道存在的不足，又能进一步树立学习的信心。
五、低效的作业
关键词：初中生物；教育教学；有效；途径
引言
生物学科在随着社会的进步而不断发展，涉及到人类生产生活的各个领域并且发挥着不可逾越的作用，是推动科技发展的动力源泉。近几年来，生物科学受到世界各国的广泛关注，成为一个国家科技发展的象征性标志。初中生物是替代小学教学中自然科学，开启学生重新对自然、人文、社会进行思考的必备学科。它不仅仅是要求学生对生物世界有一个正确的认识和掌握基础知识，更重要的是要让他们树立学习生物学的奋斗意识，成为我国未来生物学科的栋梁之才。作为一名初中生物教师，就必须立足课堂、改革创新，不断提高自身能力，培养学生的生物素养，让他们有更坚定的信念和坚实的基础。因此，提高教育教学素质，实现生物课堂的有效性工作势在必行。
一、创设环境，从生活入手，激发学生的学习兴趣
生物课程与生活息息相关，作为一名生物教师，我们就要根据生物教学的具体内容，从生活实例入手来激发学生对生物学科的学习兴趣。创造“我爱学”的氛围，让他们能够愉快的接受新的知识，潜移默化的领悟到生物学中的种种乐趣，从而爱上生物学。打破传统以教师灌输为主的教育教学模式，充分尊重学生的自主性，采用做实验、猜谜语、公益广告、游戏等等教学手段来吸引学生兴趣，创设好的学习情景，营造良好的氛围。
二、知识系统化策略
在学习中，知识组织的好与坏对解决问题的过程有很大影响。每一个班级都存在学生成绩的个体差异，成绩优秀的学生与成绩略显不足的学生在知识的组织上是不一样的。在成绩稍微落后的同学脑中知识是零散孤立的，然而优等生脑中存在一套有组织的系统的知识网。在运用知识解决问题时，有层次的知识网链必然处于优势地位。因此，教师必须帮助学生建立系统的知识网链。目前比较流行的“概念图法”可以在很大程度上解决这个问题。它主要是在表现概念之间的相互联系时采用综合、分层的形式，将某一个主题、概念层次化，用连线的方法将相关的知识连在一起，这样形成命题网络。这种方法可以加深学习者对知识的印象，形成知识网络，便于思考、表达。概念图法正好适用于学习生物学科，因为生物学的知识点比较零碎，概念繁多，通过此方法绘制概念知识的联系网络对学生学习非常有帮助。
三、加强实验教学，培养创新精神
在初中生物学的教学中应该注重实验课程，通过实验教学培养学生创新能力，有效地进行创造性学习。这就要求教师要给学生提供一个和谐、平等的课堂氛围，积极鼓励学生参与到实验中去，通过实践来掌握知识要点。彻底根除灌输式的教学方法，抵制偏重讲授、偏重演绎的课堂模式。充分发挥学生在学习中的主体作用，将课堂讲授与实验相结合，总体把握知识的整体性，促进思维、技能的有效迁移。例如在初中二年级生物课程中有这样一个探究实验“动物的先天和学习行为”，然而在课本的设计中采用了“菜青虫的取食和绕道取食行为”。这个实验材料很不容易准备，观察也有一定的难度，所以在课堂上我就积极引导他们联系生活的实际，寻找生活中的相似实例。最后通过大家讨论得出了：狗、小鸡、小鸭游泳的行为是先天还是后天学习行为来替代上述实验。在过程中我让同学们根据自己的想法提出自己的假设，这样学生们增加了想象和交流的空间，通过自己的生活实践与学习知识相结合的方法，既增强了兴趣，又提高了创新能力。
四、与时俱进，有效运用科技成果与教学手段
生物科技在社会发展中发挥着不可估量的作用，也会给未来社会做出巨大贡献。正如一位伟人所说，21世纪将是生物科学超前发展的时期，生物科技将会显著提高人们生活水平。因此，初中生物教师在按照教材进行教育教学时，还要与时俱进将最新的生物科技发展成果引入到课堂中去。让学生们意识到生物学的无穷力量与重要性。其次，教师还应该使用多种教学设备，选择有效的多媒体资料，利用视频、漫画、图片等把知识、概念变得更加直观、形象，让学生们的学习变得简单，抽象问题具体化。对于不同学生间的个体差异，教师可以制作不同的课件让学生有选择的学习，是他们能够接受，让学习变得轻松、快乐。
五、结语
有效，一个课堂教学的永恒主题，一个学校深化教育教学的基础任务。加强生物课程教育的有效性就要协调好学生的脑、手、口的全面参与，积极从感性材料入手，从思想上抵消学生对生物学科的排斥感。任课教师也应该用心教学，改良传统的教学模式，认真研究体会新课程标准，课堂中生动形象的讲解，对学生有耐心。真正的做到让学生爱学习，成为学习的主体，师生间互相交流、探讨，在有限时间内得到最有效地成果。
参考文献
1、研究的紧迫性①课堂讨论并不是解决问题的惟一方法，也不是所有的问题都可以用讨论来实现。要根据教学内容确定是否需要课堂讨论，那些简单易懂、绝大多数学生能理解的问题以及难度很大的问题没有讨论的必要。②在课堂讨论中，学生的参与度直接决定效果。在目前的课堂讨论中，存在着以下现象：积极参与讨论并且能够发言的只有几个学生。一些性格内向的学生缺乏讨论的勇气，另外，经常出现有学生开小差的情况。③七年级学生自制能力还比较弱，在课堂上往往把握不住自己，因此，课堂讨论常常演变成了闲聊。④由于每个小组的情况不同，所以在时间上差异较大，有的小组课堂讨论已完成，可是有的小组还没有统一的结果，学生没有习惯课堂讨论这种形式，造成时间的浪费。另外，老师在提出问题后，没有给学生一个“缓冲”的时间，让学生深入思考。这样的讨论，达不到预期效果。2、研究的必要性目前在课堂讨论方面存在着各种各样的问题，使得课堂讨论非但达不到预期效果，反而造成时间上的浪费。因此，如何开展有效的课堂讨论是非常必要的。3、研究的可行性在进行微型课题研究初期，我查阅了大量资料，提取了一些我认为行之有效的方法，在之后的教学中，我将这些方法应用于课堂，从中摸索出适合我的教学的方法。
二、课题研究的对象
本次微型课题研究的对象主要是本校七年级一班至六班的学生。七年级学生的显著心理特点是：个人意识开始出现，群体意识日益增强。他们刚开始接触生物，还没有形成理性的思维能力和分析问题的能力。而有效的课堂讨论正可以锻炼他们的这些能力。
三、课题研究的方法
1、以行动研究法为主。总结出课堂讨论的一般方法应用于我的课堂。在教学过程中，不断地进行探究、改进、归纳总结。2、调查法。以七年级1-6班的学生为调查对象，掌握学生存在的问题，进行分析综合，找出科学的结论。3、个案研究及分析对比法。针对某节课出现的问题进行深入具体的研究，形成一些个案。这些个案，是课题研究生动、真实的信息资源，通过对这些个案进行比较分析，找出一些规律性的东西。
四、课题研究过程
1、课题的提出课堂讨论是解决教学重点、突破难点的有效手段，是体现学生主体化学习的途径。通过我的研究，希望能够解决在课堂讨论中存在的问题，找到有效方法，使学生在课堂中实现他们的主体地位，锻炼他们解决问题和分析问题的能力。2、课题的申报针对目前课堂讨论存在的问题，我提出我的微型课题名称《提高初中生物课堂讨论的有效性研究》。该课题于2012年11月得到立项，课题编号为：SWX12-761。3、参加微型课题研究培训作为一名新老师，在课题研究意识和能力方面还比较薄弱，没有经验。因此，我聆听了陕西省教育科学研究所秦德增副所长做的“如何开展课题研究”的报告，从而明确了方向。微型课题研究，是教师基于实际，以解决教育教学工作的具体问题为任务，对自身工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的研究活动，并且明确了微型课题研究的一般步骤和方法。4、重要文献资料的搜集围绕要研究的问题，我查找了很多文献，期待弄明白研究现状，包括国内外最新成果，本学校研究现状；目前存在的问题根源在哪儿；有哪些可借鉴的经验以及在实践中的应用等等。5、针对班级情况，确定课堂讨论的内容及形式，结合实际情况进行分析和讨论，对研究内容进行归纳总结，以课题研究报告和论文的形式呈现研究成果。6、认真总结，准备结题整理课题研究档案性资料，撰写课题研究报告，准备结题。
五、调查结果分析
七年级一共有学生245名，因此本次调查从一定程度上可以反应学生对课堂讨论的看法以及课堂讨论出现的问题，现将结果分析如下：1、目前，学生比较认同课堂讨论，他们普遍认为课堂讨论对他们掌握知识很有帮助，认为这种授课方式既可以培养他们的团队合作精神，也可以培养他们分析和解决问题的能力，认为这种方式对他们的学习非常有帮助的学生占了78%。2、关于小组人数，有接近46%的学生认为，6人是最佳，其次是4人。目前，在我的课堂上小组人员大约为6人左右，从实际教学效果来看，小组人数为6人比较合理，所达到的效果也最佳。如果人数过少的话，直接的弊端是意见的提出比较单一，而且经常会出现只有一个人持不同观点。在这种情况下，这位持不同观点的人容易被其他同学所左右，从而不能坚持自己的观点。如果小组人数过多，则小组长不好管理，而且可能演变成了闲聊或争吵。其次，如何决定小组成员？44%的学生赞同关系好的同学一组，另外，有35%的学生认为应该由老师根据学生的水平安排组合。七年级学生的行为容易受到感情的干扰，不管做什么事情都希望能和自己的好朋友在一起。因此，在进行分组的时候，我会尽量兼顾他们的情感状况，并且考虑实际情况，以达到最好的分组效果。另外，在成绩方面，有47%的学生希望本组的其他成员生物成绩能比他们高，这样的话，成绩比较好的学生能带动成绩较差学生的学习。这表明大部分学生还是迫切希望能够在课堂上取得进步的。在性格方面，有55%的学生希望小组成员的性格和自己的一样，学生们普遍不喜欢性格偏内向的同学。有46%的学生认为，每个小组都需要一个小组长，但是小组长不用固定，大家可以轮流当小组长，这样可以锻炼每个学生的领导能力。3、在讨论的问题方面，有35%的学生希望讨论的问题是比较有趣的思考题，有33%的学生希望讨论一些有争议的题目，这样才能在讨论中取得更多的成就感。那么，有27%的学生希望能够讨论一些需要大家合作才能完成的题目，这样可以锻炼他们的合作探究能力。4、在讨论结束后，有52%的学生希望能够自己反馈自己的观点，有35%的学生希望最后由老师总结反馈他们的观点。从这些数据中可以看出，大部分的学生希望能够拥有表达他们观点的机会，这样能够锻炼他们归纳总结问题的能力。5、目前在课堂小组讨论过程中，学生们认为存在的问题是，讨论的时候容易转向聊天，从而大大降低了讨论的效果。另外，在每次讨论中，每个小组总是有部分成员占据主导地位，他们发表的观点往往代表着这个小组最后的观点，最后进行总结性归纳的也往往是这些学生。其次，在课堂上，往往由于讨论时间太长从而影响上课效率。6、在经过一段时间的课堂讨论活动后，有将近95%的学生还是比较赞同小组讨论的，这说明学生们从小组讨论中得到了一些好处，不光学到了知识，也锻炼了自己的合作探究能力，掌握解决问题的方法，树立解决问题、克服困难的信心。
六、课题研究的结论与思考
通过对我的研究结果进行归纳和总结，我认为如果想达到较好的课堂讨论效果，需要满足以下条件：（一）首先要进行科学分组目前，在小组课堂讨论中最容易出现的情况是：少数学生主导了整个课堂讨论，而一些学生得不到发言的机会。这样就会导致讨论结果过于片面，有时会扼杀真正好的观点。要杜绝这种情况的出现，就要做到合理分组。首先，在分组过程中要遵循的原则是“组内异质，组间同质”，要尽量考虑每个学生的兴趣和特长，注意他们之间的互补。同时，在刚开始的时候，根据每个学生的特长，在小组内设定一个生物学科组长、问题收集记录员、信息反馈员、点评员、学习任务检查员、讨论展示员。小组长负责给各组员分配任务，同时注意这些任务员是暂时的，大家可以轮流上岗。问题收集记录员，要注意搜集小组中其他成员的问题与建议，讨论展示员负责在班级中进行总结归纳，反应自己小组的观点。这种方式可以从根本上避免课堂讨论有学生开小差的现象，能够真正做到人人参与。（二）课堂讨论的题目要科学前苏联心理学家维果茨基把人的认知结构划分为三个区“：已知区”“、最新发展区”和“未知区”。他认为，课堂讨论的题目要把握学生的“最近发展区”，让学生通过讨论与思考，自己寻找问题的答案。这样学生才能体会到学习的快乐，才能充分发挥课堂讨论的价值。如果在学生的“已知区”进行提问，答案是显而易见的，那么只会造成时间的浪费。如果在学生的“未知区”提问，即使经过小组讨论，学生也探究不出问题的答案，长此以往，会打消学生的积极性。另外，课堂讨论的题目要具有“开放性”，才能给学生充分提供展示个性和自由发挥的空间。课堂讨论题目要具有层次性。对于一些比较难的知识，可设计一个问题组，问题组中的问题之间有内在联系，使上一个问题的解决对下一个问题有启发。这样才会启发学生的思维，有助于他们解决问题。（三）充分发挥教师的引导作用课堂讨论虽然体现的是学生的主体地位，但是在这个过程中，老师不能只成为旁观者。七年级学生自主学习和自我约束能力还很欠缺，需要老师的指引。当学生在讨论过程中出现独到的见解时，老师要及时的给予鼓励，这样可以最大限度的激发学生学习的热情。（四）合理安排讨论时间要根据课堂讨论的题目，合理安排讨论时间。如果讨论时间太短，学生往往得不出最后的结论，达不到好的效果；如果时间过长，容易出现课堂松散现象。（五）对学生的回答要有追问讨论结束后，小组选派一名成员阐述自己小组的观点。在学生阐述过程中，老师要进行及时追问。老师及时的追问，可以促使学生深入理解问题，进一步补充、完善自己的观点，提高回答问题的全面性和完整性。（六）有效的课堂讨论评价每次课堂讨论结束后，老师要及时对讨论结果进行分析，从中总结出优缺点，并且对表现优秀的小组及个人给予奖励，这样可以调动学生学习的主动性、积极性。在一次次的鼓励中，学生也会更加积极主动地参与课堂教学活动。（七）教师要有效的倾听有研究证实，教师的倾听有利于课堂讨论的开展和深入。Strother通过研究发现，在整个课堂讨论过程中，一个人至少有45%的时间是用来倾听的，可见，有效倾听在课堂讨论中的重要性。在学生回答问题的时候，教师要带着赏识的目光注视着他们，并且带有耐心，认真的把问题听完，使学生真正体会到被人欣赏的幸福。
七、问题讨论与建议
生活化现象 思考
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06B-
0077-01
随着新课改的不断深入，“内容难、选材偏、陈述烦、观点旧”以及过度偏重于课本及资料的文本知识解读的传统生物课堂教学模式已经逐渐被摒弃，新课标理念下的生物课堂应立足于当下鲜活的社会生活，紧密联系现代生物科技的最新发展，紧扣学生兴趣所在与学生处理实际问题的能力，将书本知识与生活世界有机结合，使得初中生物课堂教学结构和教学空间更加具有开放性。笔者根据多年初中生物教学经验，着重从理论与实例相结合的角度，阐述初中生物课堂的“生活化”对课堂教学的深远意义以及将“生活”融入生物课堂中的具体措施，旨在抛砖引玉，希望能给读者带来一定的帮助。
一、加强师生交流合作，让生物课堂充满“生活气息”成为必然
初中生物课堂生活化现象是新课改发展趋势下的必然产物。在课堂教学中，教师合理地运用学生生活实践的大量隐性资源，让学生在学习中更加了解生活，从而进一步提高教育教学质量。在课堂教学过程中构建有效的教与学，让生物教学立足于学生充满个人体验的生活经验基础之上，培养学生从具体生活情境的实际问题中抽象出生物理论问题和应用生物科学知识与方法解决实际问题的能力，使得生物学习不再是枯燥的、机械的学习。生物课堂中通过各种各样的“活动”，让学生在亲身体验中探索发现与解决问题，有利于创新意识与创新能力的形成。这样，学生的科学文化知识得到了牢记，智力与情操得到了提升与熏陶。如，在讲授酶的催化作用需要一定的、适宜的温度时，笔者适时引入《农夫与蛇》的故事――冻僵的蛇在农夫的怀中随温度升高而恢复知觉并咬伤农夫，让学生领悟到酶的活性在低温时降低，高温时增强的道理。实践证明，只有将“活动”引入课堂，让学生通过自身的活动实践，才能从教条、单一化的课堂教学中解脱出来。
二、从初中生物学科特点出发，融“生活”于课堂教学中，凸显知识的关联性
初中生物知识与日常生活息息相关，生物课堂教学中的许多知识都来源于学生的日常生活积累，这正是初中生物课堂教学本身就具备的生活化特点，比如生物科技、环境保护、人类健康等。初中生物教材中涉及许多与日常生活紧密联系的事例，教师在课堂教学中可以引导学生收集生活中的素材加以利用，在这样启发与探究性的教育教学中激发了学生学习兴趣，同时，将探究式教学发挥到极致状态。下面通过举例进行探究：（见下表）
从表中可看出，只要教师结合教学实际与学生生活环境和经历的实际，恰到好处地利用好学生已有生活经验，在教学环节注重让教学情境融入生活化的因子，既能激发学生学习的浓厚兴趣，又能为学习生物学知识打下良好基础。
三、统筹兼顾，探求初中生物课堂“生活化”的新举措
“设疑激思、变繁为简”，实现教学情境与教学内容的生活化。学生将已有知识和生活环境带入初中生物课堂，教师可以设计不同于往常的环境和知识等教学情境，从而引起学生的注意，使学生获得主动权，让学生在自主学习中获得生物学的知识。例如，人教版生物八年级《生物的变异》的新课导入：俗话说“龙生龙凤生凤，老鼠生儿会打洞”，这是典型的遗传现象。但我们经常发现，肤色很白的一对夫妇却生了一个肤色较黑的儿子，为什么呢？这样的设疑可以激发学生探究生命现象的好奇心。
初中生物课堂教学正是由于“生活”的融入，学生获得了自由支配的权利，可以在实践活动中实现对生物新知识的掌握。例如，学生在设计“香烟对身体健康的危害”探究性课题时，可以到医院调查有关香烟引起的呼吸道疾病的数量及患肺癌的几率；到实验室研究不同含量的香烟对小白鼠活动的影响。通过研究帮助学生正确认识香烟对身体的危害，从而养成良好的生活习惯。