关键词：简笔画教学；小学语文；重要性；具体应用
中图分类号：G623、2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0142-01
利用简单的线条和抽象的图形来描述某一具体事物的绘画方法就是简笔画。从简笔画的图形构成来看，它具备了直观性和形象性的双重特征，这也正好符合基础阶段学生的基本认知心理。既满足了学生的好奇个性，对于新鲜事物的一种渴求，同时对于语文教学本身来说也是极大的促进和补充。另一方面，新课程标准中也明确提出教师在进行课堂教学时必须创造性地开发和利用多种教学资源来活跃课堂气氛，调动学生学习热情，促进课堂效率的提高。作为一种不可多得的教学资源，教师应从思想上重视简笔画教学对于语文教育的促进意义，掌握好基本的简笔画教学内容，并最大程度地用于自身的课堂教学当中。
1 简笔画教学对于小学语文教育的重要意义
首先，在小学语文教育中融入简笔画教学既丰富了语文教学的教学内容，使得教学手段更加的灵活和多样化，同时又导致教师向学生灌输信息的方式更加多元化，学生更加乐于接受教师的教学内容，获得知识的途径也更加生动和便捷。
其次，语文课堂教学中增添了简笔画的教学内容，势必会极大地活跃课堂教学的气氛。一些平时学生不太感兴趣的教学内容，通过简笔画的方式呈现，也会给学生造成视觉上的焕然一新，感受到这种教学方式的生动和有趣，从而积极主动地投入到教学过程当中，这样课堂教学的效率自然大大提高。在这样的教学情境下，学生的学习兴趣和课堂注意力也有效集中，减少了厌课情绪的出现。
再次，简笔画的使用也能有效地化解语文教学中的教学重难点，提高语文教学的效果。在语文教学当中，教师时常会遇到一些问题是难以用语言来解释清楚的，学生在接受时也会觉得吃力。这时如果通过简笔画的方式将这一内容呈现出来，就会给人豁然开朗的感觉，将抽象的概念变成具体可感的事物，这对教学重难点的攻破也是极为有利的。
最后，简笔画在语文教学中的辅助作用也从侧面丰富了学生的想象力，促进学生扩散性思维的形成。想象力是创造性思维的基础，这对小学阶段的学生来说也是至关重要的。有了这样的思维模式作为指引，学生在理解文章内容和掌握新知识时也会觉得顿时轻松。把握好学生的年龄特征和认知规律，在课堂教学中合理地插入简笔画教学的内容，不仅能够帮助学生加深对于课堂教学内容的印象，并且这样的印象必将长久留在学生的记忆当中，达到根深蒂固的教学效果。
2 小学语文教学中简笔画教学的具体应用及注意事项
2、1 利用简笔画教学进行汉字的讲授。
汉字是小学语文教学的基础。不少学生在刚接触汉字的学习时，不免会产生一种枯燥乏味的感觉，这对掌握好基本的汉字规律是极为不利的。在简笔画教学的辅助下，教师能够把握好汉字的形象性特征，从字面理解和图形记忆的双重角度来加深学生对于汉字的理解与识别。汉字的起源正是图形，它由象形字演变而来，反映着事物的具体特征。课堂教学当中，教师可以把要学习的汉字变成一幅幅生动形象的图画，让学生在脑海中形成深刻的记忆。这样一来，学生不仅能够记住字的意和形，对于字的用法也能有充分的感知。
2、2 对于一些生疏词语的理解也可以通过简笔画来实现。
语文教学中，不免会碰到一些生僻的词语，是学生在日常生活中很难见到的，例如：垛子、望口等。这样的生疏词汇教师单凭简单的口头语言表达显然是难以解释清楚的。这就需要一定的教学辅助 工具，像是简笔画教学等。简单几笔的描绘就能将生僻词汇中的含义表述清楚，既解除了学生的疑问，又能免去教师大费周章地来进行语言的组织。
2、3 简笔画的使用也能辅助课文内容的讲解。
对于现阶段的小学生而言，关于课文内容的理解是存在的一大难题。课文内容中复杂的句型和句意的表达，一时让学生难以把握和理解，教师在讲解起来也觉得尤为吃力。而用简笔画的形式将课文中的结构一一呈现出来，再加上课堂教学过程中的就图讲解，将课文中的具体情境进行了有效的再现，这不仅辅助了教师的课堂教学，而且使得学生在进行课文内容的理解时思维也更加地清晰和具体，从而更好地理解文章的主旨。
2、4 古诗的学习也需要简笔画的补充讲解。
古诗的学习对于小学生来说是比较复杂的，就算学生可以流畅地将古诗的内容背诵出来，对于其中描述的具体意象和思想感情也是难以把握的。同时古诗的语言也是最为精辟的，因此理解起来有一定难度。可见，掌握好其中的精髓对于学生整体语文素养的提高是极为有利的。针对古诗抽象的意境和内容，利用简笔画的形式将重点内容和意象呈现出来，将学生带入作者的创作画面当中，必将能够加深学生对于诗作的理解。
综上所述，教师在进行语文学科的课堂教学时，合理恰当地融入简笔画的教学，势必能够促进课堂教学效率的提高，激发学生的学习热情。同时，在进行简笔画的辅助教学时，教师也应该注意以下的问题：①所进行的简笔画教学必须是服务于语文课堂教学本身的，紧密联系教学内容，合理开发学生思维；②简笔画的内容应做到简洁、形象、生动，熟练掌握简笔画的技巧；③从学生的年龄特征和认知规律出发，变抽象思维为具体思维，满足学生的求知心理；④简笔画的使用也应做到适量和适度，考虑到课堂教学的时间，不影响主要的课堂教学内容的呈现。
参考文献
[1] 吴礼强、浅谈简笔画教学[J]、华章，2012（17）、
[2] 赵奎林、浅论非美术专业简笔画的教与学[J]、大众文艺，2012（07）、
我认为有效的课堂，它的内涵首先应包含知识与能力、过程与方法和情感、态度、价值观“三维”目标的达成。其次包括在课堂教学过程中教学手段的运用，教学进度与难易程度的把握，师生关系和生生关系的和谐，学生身心的健康发展，课堂教学气氛的活跃，等等。在教学过程中，要以学生发展为本，追求全体学生积极、主动、和谐、高效地发展。在学习过程中，学生的思考应是积极的，行为应是主动的，思维品质应是最优化的，教学目标的达成度应是最高的。
要努力从以下几方面构建有效的课堂。
一、和谐轻松的教学气氛，让学生“动”起来
长期以来，相当一部分学生在刚开始学习英语时由于内向、害羞、怕出错被人笑话等原因，没有及时养成开口练英语的学习习惯，而是养成只用视觉、默默地通过文字来学习英语的不良习惯。我们要把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把欢乐带进课堂，使课堂成为真正“快乐的场所”。饱满高昂的激情可以使学生情绪高涨，甜美的微笑可以使学生心情愉悦，欢乐可以使学生神采飞扬。人们只有在轻松和谐的环境里，思维才会最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，则很难产生创造性思维。只有做到了这些，我们才能构建和谐轻松的课堂，真正促进学生的发展。欢快的课堂最吸引学生的注意力，形成无意注意，而在无意注意中掌握的知识技能效果更佳，在不知不觉中达到完成教学任务的目的。
二、精心设计教学活动，教师不再唱“独角戏”
课堂教学的质量决定着英语教学的质量。我们要加强创新研究，勇于进行教学改革，精心设计教学活动，适时引入“游戏”，不断融入“音乐”及经常插入“故事”都是活跃课堂的有效方法，学生喜欢的才是最有效的，否则只会出现教师一人唱独角戏的局面。要让学生在轻松、愉快、和谐、民主、开放的课堂环境中参与学习，充分发挥学生的主体性和创造性，让英语课堂更加和谐高效。
三、充分利用多媒体教学手段，使课堂丰富多彩
多媒体技术对文本、图形、静止图像、声音、动画和视频等信息具有集成处理的能力，能加速学生的感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。在课堂上充分利用多媒体手段，节奏快，信息量大，能激发学生极大的兴趣，充分调动学生各种感官参与教学活动。在声音与图像结合、语言与情景结合、视觉冲击力与听觉感染力结合的课堂中，学生能轻松自如地进入语言活动的现实情景里，在学习中找到乐趣，加深理解，强化记忆。
四、指导学生学会记课堂笔记，及时搞好复习
课堂以思为主，兼顾速记训练。“心记不如带墨”，“眼过千遍不如手过一遍”，老师把课讲得再清楚，如果学生不记下来，则过些时候也会忘的。笔记是永恒的备忘录，可以给以后的复习带来方便。课堂笔记何时记、记什么、怎么记，应该由学生根据自身水平自己决定。总的来说，要注意：一是基础知识点和各知识点之间的关系；二是重点和难点；三是对知识点分析讲解的文字；四是对知识进行讲解时所列举的联想材料；五是所学知识与其他学科知识的联系；六是关键字词的理解；七是自己和同学回答问题时的失误的知识；八是听课过程中的疑难问题；九是老师强调的其他注意点。有课堂笔记的最终目的是便于复习记忆，获取更多的知识。有些同学的笔记好比过期期刊，时间一长就弃于一旁，没有发挥它应有的作用，实在可惜。事实上，许多中高考优胜者的经验之一就使自己的笔记成为个人的“学习档案”和最重要的复习资料。但对于如何使其更加有利于学生知识水平的提高，还需要任课教师加强指点、点拨，以有效提高学生英语学习的效率。
本文通过个案分析，简要谈谈从中获得的有关学法指导的启示。学生A的英语成绩在年级中一直很突出，而且相当稳定，最后高考也取得了136分的好成绩。但给我印象最深的还是她的听写情况，几乎每次都是全对，高中三年一直如此。是学生A特别下了苦工，还是她的记忆力特别好？经过与学生A的交谈，我发现是她的学习习惯起了决定性的作用。
首先，学生A很重视课前预习，并且把预习分成三个步骤：熟读单词；朗读课文，熟悉课文内容；完成课本中针对单词的练习和按课文内容填空等练习。做好了扎实的预习工作，听课的时候就会很有信心，接受新知识的反应也显得更快。其次，上课紧跟老师节奏，注意力集中，勤做笔记。学生A通过预习，对课文比较熟悉，因此她对老师提出的问题反应很快。但是老师需要照顾大多数学生的需要，一般节奏要稍慢些，有些学生在这种情况下可能很容易走神，可是学生A不是这样。在她看来，即使有些同学回答错了，要在老师的提示下，他们才能找到答案，这样也是很好的学习。因为，老师的提示其实就是一种思维方法，把自己的思维方法与教师的做比较，找出差距，这对自己的思维能力的培养非常有益。学生A的课堂笔记一向是同学们非常羡慕的。单元中重要的短语、句型、语法、时态、老师补充的知识点都整齐、准确地记在笔记本上。不仅如此，平常做习题过程中碰到的词汇、新的句型或自己认为重要的句子也都整理在笔记本上。最后，学生A的课后复习也很踏实。她的复习主要包括三个阶段：当天复习，单元复习，循环复习。各个阶段的复习各有侧重，又互为补充。当天复习做到“面面俱到”，即把课堂上学到的知识及时地全面地复习一遍。单元复习主要是整个单元的重点、难点。循环复习主要针对自己容易遗忘的知识点，利用多次复现来巩固记忆。由于课前、课堂、课后的学习都很踏实，学生A的基础特别扎实，使她在高考中取得了好成绩。
案例分析：学生A的学习中规中距，其实就是老师平常对所有学生的要求：做到课前预习、课堂上注意力集中、课后认真复习，勤做笔记，养成良好的学习习惯。她的可贵之处就在于她每一步都踏踏实实地去做了。课前熟悉单词，掌握词的读音、拼写和意思，就是消灭了课文理解的拦路虎，有助于提高课堂效率。通过朗读课文，提高了自己的语音语调，能促进口头表达能力。熟悉课文内容，其实就是初步理解新课文的基本内容和思路的过程。这样就能发现问题，找出疑难点，提高听课的针对性，同时培养独立思考的能力。上课紧跟老师节奏，换句话说，就是思想上与老师讲解的思路保持一致，把注意力集中到老师所讲的重点上，集中到预习时遇到的难点上，集中到老师讲课的思路上，看老师是怎样思考、分析、判断和处理问题的。处在这样的听课状态下，学生A做的笔记难点和重点突出，层次分明。课后及时补充相关知识，就使她的笔记更加清楚完整，成为复习备考的重要学习资料。学生A的课后复习非常科学，能较好地解决英语遗忘的问题。知识一开始遗忘得较多，后来的遗忘就越来越少。因此当天回顾所学知识，事半功倍。在此基础上做到及时巩固，反复记忆，最后达到牢记的目的。
个案研究对学法指导的启示：
关键词：职教课堂教学；有效教学；笔记
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。课堂教学的好坏，对减轻学生的学习负担和大面积提高教学质量起着决定作用，每个教师应当使自己教的每节课都取得尽可能好的教学效果。如何提高课堂教学效益，我认为除了教师认真备好课，设计好课堂教学环节外，还有一个很重要的内容就是让学生记好课堂笔记。
记好课堂笔记，对职教学生而言，有两个大的方面作用。一是职教学生，大部分都是中学教学的失利者，本身知识基础不好，在职业学校学习也都没有明确的目标，很少能认真的听课，如果只靠老师在课堂40分钟教学，很难有好的教学效果；二是职教学生学习兴趣不是很高，上课40分钟很难集中思想听课，难免会枯燥无味，课堂笔记能给学生一个课堂载体，让学生能有事可做。
“如何做听课笔记？”也许有不少人会说：“做笔记谁还不会啊，只要用笔去记就是了。”“用笔去记，说得好，但怎样做好笔记，而且力争还原课堂效果，这恐怕有点难度吧。”相信这样的困惑，不仅存在于我们教师之中，在学生的课堂笔记上也有所表现。
我们在日常教学过程中，经常会发现有些学生的课堂笔记很完整，而且思路清晰，同时也发现不少学生不会做课堂笔记，或者说不知该记点什么。如果仔细比较就会发现，通常喜欢做笔记的学生，大多上课注意力比较集中，能够把老师讲解的重难点记录在案。也许有人会质疑：“如果只是把重难点记下来，或把困惑写下来，岂不更好？没有必要把老师讲过的话都一一记下来嘛。”其实能把重难点记录下来，就已经很难得；倘若再把困惑写下来，就更加弥足珍贵了。
“好记性不如烂笔头”这句名言正好验证了记课堂笔记的重要性。有关老师认为，课堂上记笔记要防止两个极端：一是一点不记的类型，这样的后果是容易使自己走神儿。二是学生将老师讲的例题一字不漏地抄下来，而同时忽略了老师精辟的分析。这样听课效果不会好，因为只顾着记笔记了。
课堂笔记要记，但是，课堂笔记不是死记，而是要在理解的基础上记录，许多同学都犯了这个毛病。那么，课堂笔记该如何记呢？
一、课堂笔记要记哪些内容
（1）重点与难点。在迎考方面，我们应相信老师都是有经验的，老师一再强调的知识点应着重注意，一定要记好、记全、记准。通常，老师强调的知识点往往以关键词和线索性语句形式出现。关键词是指在讲课内容中。具有重要地位的词语，可以作为记忆的引发器。线索性语句是讲课人用来提示即将出现的重要信息的语句，例如：“下面这几方面非常重要”，“得出的主要结论是”，“考试时要考的主要问题是”等等。听到这样的语句，同学们就要注意记录老师即将讲到的关键内容。
我们预习或做题时感到比较难的地方是我们的难点，也要引起我们充分的重视。对于这些，不仅要记下知识要点，还要记下有关例句，典型例题等。
（2）在预习时尚未搞清楚的易错、易混、理解不清或模棱两可的内容，尤其是经老师讲解仍不懂的，更要记下来，课下再去请教老师或同学，你可以带着笔记本和笔请给你答疑的老师或同学直接在你的笔记本上写下要点、例句或典型例题，也可以边听讲解边记。
（3）记书上没有、老师补充的内容。这些内容往往是重要的考点，你可能因记下这些知识而取得优势。如果非要用到书本上的大段内容，可用“见书**页**行到**”的形式注明。若有没有记下来的内容要留出空位，以便课后补上。
（4）根据课型和讲授内容不同有所侧重。例如讲解概念或公式时，主要记知识的发生背景、实例、分析思路、关键的推理步骤、重要结论和注意事项等；对复习讲评课、重点要记解题策略（如审题方法、思路分析等）以及典型错误与原因剖析，总结思维过程，揭示解题规律。
（5）记老师在黑板上列出的提纲、图解和表解。如果这个纲要与书上基本一致，则不必记，只要在书上勾画出来就行了；如果与书上不同，老师对本课的内容重新进行了组织，这种纲要应该完整地记下来，作为自己复习和总结时的参考。
二、记笔记要掌握哪些技巧
（1）常用的字词可以用符号表示，这样可以节省时间。
（2）字要记的松一点，这样改正方便。
（3）记笔记应分正副页，通常为7∶3，这样可以修改方便。
（4）应用不同颜色的笔记录，通常为红蓝笔，不要用铅笔记录。记一般的东西用蓝笔，记公式等重点用红笔。
（5）写得要快，看清就行。
（6）要认真听讲，课堂笔记只要简单抄一下就行了，不要因为一节课忙着抄课堂笔记而忽略了老师讲的内容。
关键词：教学语言；幼小衔接；体育教学
中图分类号：G633、96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）04-0028-02
一、尝试一种探究
新入学的一年级学生，开学两个月的体育课以课堂常规、体质测试和广播操教学为主，如何有效、快速地让孩子适应课堂？笔者在教学中进行积极的尝试，关注教与学中最重要的桥梁――语言，尝试用互动化、形象化和生活化的语言表达方式，取得了较好的效果，帮助孩子们实现幼小衔接的无痕，顺利过渡和适应小学体育教学节奏和模式。
1、课堂常规教学语言，体现互动性
“没有规矩，不成方圆。”对于体育课而言，必要的规矩更是不可少，规矩是提高课堂效率，确保课堂练习安全的重要保障。
课前常规语言：刚开学，上课前笔者都会去教室接孩子们，然后和孩子们互动课堂常规语言，“坐如-钟、站如-松、排队-静齐快！”体育委员整队后，笔者及时评价孩子们的表现，“表扬11班能干的小朋友们1遍就完成指令，可以去上体育课喽！”同时又会和孩子们互动，小手-牵一牵，走路-静齐快，在去操场的路上，我又及时评价哪些小朋友走路走得静齐快，哪些小朋友走路精神。如“表扬1、2小组的小朋友走路很整齐”“表扬小琪、小昊走路很精神”到达操场，笔者和孩子们相互击掌，让好的行为及时得到肯定，然后一起等待铃声上课。良好的开端，成功的一半，孩子们在多次课前常规语言和评价语言的双重引导下，孩子们的常规做得越来越好！
课中常规语言：脚尖-碰线，小手对队伍；谁的眼睛看老师-我的眼睛看老师；请你和我这样做-我就和你这样做。对于课中，绳子的摆放和外套的摆放，笔者也会做出相应的要求，引导孩子们给绳子和外套排队伍，细节的要求给孩子渗透规矩意识。同时对于孩子的表现，进行及时的评价和肯定，“大拇指”奖励章的运用也是法宝，“学会安静地听，真好！老师把大拇指送给你。”
课后常规语言：排排队-回教室，别忘记-洗洗手、喝喝水。
互动的常规语言，拉近了师生距离，也在快乐的互动中，让常规要求变成童谣式的顺口溜，记忆方便，同时也引导孩子们进行自我约束。通过一段时间的引导，孩子们的自我管理意识逐渐提高。
2、广播操教学语言，体现形象性
广播操按动作方法先讲解再示范来教，笔者认为是个好办法，但一定还有更适合一年级孩子的教学方法。对于一年级孩子而言，动作的标准名称他们是不理解的也是不容易记忆的，根据他们的年龄特点，模仿能力特强，喜欢贴近生活的游戏情境或语言，所以笔者在教学中尝试了创设情境的生活化教学，引导孩子们快乐模仿，快速记忆，高效掌握。
如广播操《七彩阳光》，结合图解，在示范引导，让学生模仿的基础上，用语言“1-2八拍-迎接太阳、向太阳招呼、拥抱太阳，握握手。3-4八拍-阳光下，一起做做机器人操，踮踮脚让自己快乐长高”进行情境串联，结合教师示范，慢动作练习，关键动作定型，让孩子们在快乐中学习广播操。
3、体质测试项目的教学语言，体现生活化
体质测试对于孩子们来讲，都是新的项目，而且孩子们的心里没有测试的概念，都觉得是新的游戏，好玩的游戏。所以笔者也尝试顺应孩子的心理，把测试项目当成好玩的游戏教学，在游戏中挑战自我，超越自我。对于项目的讲解，示范以及规则的讲解，都用顺口溜的形式方便孩子记忆和实践中的练习。
例：50米跑教学
（1）站立式起跑学习
教法：为引导孩子们不同手同脚站位好，笔者在讲解动作后，提示了孩子们自查站立式起跑的动作方法：“小左配小右，或者是小右配小左，两脚蹲一点，马蹄顶顶紧，等待听号令，若是一边倒，那就不公平。”用“马蹄”来代替前脚掌表述和示范，孩子们一下子就喜欢了，也喜欢这样的表述，同时通过顺口溜的形式串起要领，既交给孩子们站立式起跑的自查方法，同时也将体育精神公平、公正、公开精神进行了引导。
（2）发令
教法：熟悉发令，并跟随老师一起操作，边喊“预备-跑”，边用拍手代替跑步，一起来训练反应力，建立快速出发跑的概念。孩子们练得乐此不疲。
（3）跑步中的规则意识传递
教法：在跑之前，笔者向孩子们传递了道次意识，并告诉孩子们“跑要跑在跑道里，等要等在白线上”，几次强调下来之后，孩子们对于跑步的规则有了一定的认识，同时这样细节化的引导后，也将安全意识及时渗透给孩子们。
（4）快速跑的秘诀口诀
教法：教学中引导孩子们一起探究，然后笔者和孩子们总结秘诀，“要想跑得快，直线来跑步，手臂摆得大、步子跨得大，频率快又快。”孩子们对于朗朗上口的口诀觉得很好玩，记忆就特别快，再经过几次的操练，孩子们快速跑的意识增强。
结合生活化的语言设计，简约而不简单，一方面将动作要领进行了点拨，方便学生的理解和记忆；另一方面也渗透了生活中的安全知识、礼仪知识、体育知识等，融入教学中，体现了语言的艺术性，以及教学的融合性。
二、收获一点感悟
1、语言拉近了师生关系
“亲其师，而信其道”，贴近孩子生活和心理的语言，拉近了师生的关系，因为喜欢老师而喜欢体育课，孩子们越加积极地投入体育课，而老师也因为孩子们的喜爱，越加充满教学的激情和动力，互相努力，师生关系的正能量循环在课堂，产生更大的学习能量。
2、语言滋润了体育课堂
体育课堂，通过语言的设计，课堂充满了趣味，拥有了更多的生机和活力。也因为语言的熏陶，体育的知识技能、运动素养以及同伴人际交往等目标容易实现，提升了体育课堂的品质。
于是，桌子由“插秧式”改为了“围坐式”；课堂交给了学生，知识让学生去探索；教师走下了讲台，学生站上了讲台。尝试后教师们逐渐发现了很多问题，他们抱怨说：“学生们一节课也讲不清楚多少知识，课堂上闹哄哄的，教师不好驾驭课堂，要求把桌子拉回原样。”我们校长冷静地说：“不着急，慢慢来。”老师们说：“一节课的教学内容完全上不完，教学任务完不成，考试怎么办。”校长思考后说：“要调整教学内容。”老师们着急地说：“考试出来成绩不好看，我们教师怎么给学生、家长、社会交代?”校长坚定地说：“我们要静待花开!”于是我们在探索、尝试、等待中走过了三年课改之路。我们欣喜地发现，我们的课堂变了：农村孩子也大胆出色了；学生们能说会道了；课堂上气氛活跃了。可短暂的欣喜之后却发现学生们虽能说会道了，但内容常不着边际了；课堂上气氛活跃了，但效益却很低下。这是课改所要追求的目标吗?难道课改之路走不通了?我们走错了?
当然，课改这条路并没用任何问题，我们要做的就是使我们的课改更有方法也更有实效性。
在这样的背景下我们从两个方面进行了尝试和努力。其一就是要求学生在预习上下功夫。课堂改革的关键是提高课堂效益，而提高课堂效益的根本又在于学生的自主学习情况。
以我为例子。我所教班级学生，多数认为数学不需要作笔记，预习就是看看书，把书上的定义、公式、性质、定理勾画一下，再看看例题就可以完成预习案了，但在实际操作中学生的预习案完成得相当差，多数学生是应付了事。学生的课前预习不落实，因此课堂上的小组互助、合作探究学习就是做形式，有其形而无其神，导致课堂效益低下，完不成课时教学任务，学生展示时也往往出现精英式的展示，考试成绩低下。为改变数学学习的现状，我对学生的预习进行了认真的指导。
操作方法：
1、要求学生准备好预习用具：双色笔(蓝、黑笔和红色笔，蓝、黑笔用于自主学习时标注、圈画重难点，红色笔用于笔记、纠错、订正)、预习本、纠错本、教材、导学案。
2、具体操作步骤：
首先，要求学生边阅读教材边在原文上圈、点、批、注，但要注意有重点；
其次，要求学生预习以后，做好预习笔记，其内容包括：
(1)记录预习时掌握得不太好或已忘记了的旧知识；
(2)教材的基本内容、重点内容以及预习时的体会；
(3)尝试做教材、导学案中的基本训练题，从尝试练习中发现问题。
效果：通过近两年对学生预习笔记的指导，认真督促检查学生的预习笔记和纠错笔记，收到了较好的效果。学生主动学习的意识有所增加；合作探究的意识有所提高；观察力、想象力、创造力、审美能力有不同程度的提高；学习成绩明显上升。
其二、学生的学习热情保持性不久。改变这种状况的办法，就是从评价上下功夫。
首先，制定了较为完整的学习过程评价方案，即“543”模式，将学生学习分为五个过程，即自主预习、合作探究、呈现评价、反馈提高、分享感悟，每一堂课都对这五环节进行全面而客观的评价，每天7节课总计100分。这里值得注意的是教学的5个环节，并不是指在每堂课上都要这五个步骤，所要强化的只是学生学习的五个过程，要养成这5种学习习惯。当然评价的方式可以多元化，教师评、组长评、学生互评、自己评价都可以。每天总结当日得分，每周总结班上得分情况。既评价个人，也评价集体，每个人得分直接影响着小组得分。
坚持一段时间后学生的学习发生了可喜的变化，预习完成质量提高，合作探究更加投入，课堂展示更积极而精彩，整堂课内容容量增大、节奏加快、效益提高了。
当然，在课改中我们又在不断遇到新问题，比如：如何有效地整合教材?如何提高课堂的挖掘度和达成度?预习课、展示课、反馈课如何落实三维目标，使课堂更具有实效性……是的，我们还有很多没有解决的问题，但是我们深知有了这些问题，我们就有了奋斗和改进的方向；有了这些问题，我们就有了研究和探索的价值；问题指引我们前进，问题带领我们前行。我们有信心在不断的探索中克服困难，解决问题，因为我们坚信课改之路是会让学生和老师都收获幸福的一条道路。
回顾课改三年路，金凤中学的教师团队一路辛苦、一路泥泞、一路尝试、一路反思、一路收获、一路欣喜。我们在改变着学生，学生也在改变着我们，在不断探索与思考中，我们坚定不移地前行，我们坚信我们会成为具有“好教、会教、教会”能力的教育者。我们深知课改迈出第一步，永远没有回头路，往前一步是幸福，退后一步是孤独。我们定会携手走向真正激扬学生生命的——教育幸福路!
[关键词]课堂小练笔 作文 内容具体化
[中图分类号]G623、2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0184-01
一、高年段小学生作文内容具体化能力不足的问题
新的《语文课程标准》中，课程目标与内容对第三学段（5～6年级）的习作明确提出：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。但从目前学生的作文水平来看，能达到课标学段的要求者并不多。
很多老师有这样的经历，在学生的作文上写上内容不具体的评语，可是学生却觉得写得挺好，并来询问老师为什么写得不具体。通过教学总结，发现学生作文中常见的不具体的毛病以及原因：
第一，粗心大意式：叙事只有事情梗概，写人只有人物的粗略描写，读来让人印象不深，知之甚少。
第二，主客不分式：主要人物或事件记叙描写不多，把主要篇幅花在记录次要或者无关的事情上。
第三，流水记账式：没有重点的全盘记录，学生不会使用描写，虽然也知道要具体写哪方面的内容，可是技巧的缺失导致不会通过描写去把内容写具体。
在现行的课堂小练笔中，如果课堂小练笔设计目的不够明确，或是纯粹抒发空洞的情感，或是说一番大道理，就会使练笔流于形式。练笔后的评价不够到位，更使课堂小练笔出现低效甚至无效的效果。
二、设计课堂小练笔的几个策略
（一）依据课文内容，找准切入点
1、有情可表时举象。小学语文教材中有着很多人文性很强的课文，向学生传达着美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。在学生调动了生活经验，达到和课文情感的共鸣时，可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感通过“举象”（列举生活经验中的具象）的方式抒发出来，形成具体的文字，做到言之有物，而不是空洞抒情。
2、精彩描写处仿写。课文中有很多文质兼美的段落，运用了多种描写的手法，值得学生模仿借鉴。基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，抓住这些“读写结合”点进行课堂练笔，可以增强学生作文的自信，激发兴趣，更重要的是让学生借鉴把事物、把文章写具体的手法。
（二）发挥教师引导作用
明确课堂小练笔要求，在课堂小练笔的设计中提出“内容具体”的明确要求。在开始练笔前，因势利导，结合课文的特点提示写具体的方法。
三、具体的课堂模式
学生在进行写作前应至少要具备两方面的条件：一是头脑中要具备相关的主题知识、读者的知识、遣词、造句、谋篇的技能；二是明确写作任务，有写作动机。课堂前半段的教学，蕴育写作情感，形成、明确学生的写作动机，习得作文内容具体化的技能，获取写作主题内容，然后运用课堂小练笔表达成文，培养作文内容具体化的能力。通过实验修正，本课模式一般结构为：
1、生成练笔信息——了解课文。通过对课文内容的深入了解，收集、获取与练笔有关的内容、素材。
2、激发练笔动机——酝酿情感。结合课文把内容写具体的方法，深入品读，把握人物品质和课文主题，蕴育写作情感，形成、明确学生的写作动机。
3、写作方法小结——写法指导。通过本环节引导学生准确把握课堂练笔的核心要素：通过具体的内容突出人物特点，深化主题的写作技能。
4、明确写作任务——提出要求。结合课文实际提出练笔的要求：注意运用使作文内容具体化的方法。
5、进行写作评价——练笔交流。运用课堂之前学结的写作技能，把自己的感情通过课堂小练笔表达出来。然后根据课堂实际，教师适当调控开展自评、小组互评、师评，以及小练笔的交流。
四、课堂小练笔的评价方式
《新课标》将教师的作用定位为“学习活动的引导者和组织者”。这就要求老师当学生完成小练笔后，要及时组织交流，准确评价，从而优化“练笔”的效果。课堂小练笔的评价既要讲层次性，又要有针对性地评价练笔呈现的内容是否具体，给予学生适当的鼓励。
（一）建立合作评改小组
做好学生写作水平的全面调查与测试以后，根据掌握的材料，以写作水平相近为原则，四人一组将全班分成若干小组。让学生推选一名组长，全面负责设计本组的评改活动。合作小组在活动时围成一圈，这样有利于集体意识的形成，也便于开展合作型活动。
（二）运用分类评价方式
SOLO分类评价理论将学习成果划分为五个层次或称五种结构，五种结构及其含义如下：1、前结构；2、单一结构；3、多元结构；4、关联结构；5、拓展结构。运用本理论对学生的课堂小练笔成果确定评价等级，以帮助学生和老师清楚了解学生通过课堂小练笔培养作文内容具体化能力的发展程度。
【参考文献】
[1]郭家海、发展性评价量表在写作训练中的运用研究
关键词：高效课堂 教学模式 七步教学法
一、实施背景
学校是人类社会进步和知识传承的重要地方，课堂是学生获取知识的重要场所。近年来，随着信息化技术的发展，教育教学资源、授课模式、教学环境等发生了前所未有的变化，学生汲取知识的途径朝着多元化方向发展。传统教学已经无法适应现代教学对象的需求，从而影响了学校教学质量的提升。因此，笔者通过多年的教学经验积累和实践探索，初步形成了基于高效课堂教学模式下的七步教学法研究。
二、教学模式释义
高效课堂教学模式，即在规定的教学时间内，通过七步教学法鼓励学生通过自主学习、小组讨论、合作探究、上台展示等环节，高效率的提高学生的学习效率，激发学生的学习动力，挖掘学生的内在潜力，从而提升授课质量的教学模式。
七步教学法的环节主要包括：知识回顾与预习、记笔记、找珍珠、找钻石、串项链、晒项链、卖项链。教学过程中，通过师生互动，将传统的教师授课转变成以学生为主导、教师为引导的授课模式。各个环节中，充分发挥小组讨论、展示、合作探究的作用，让学生在学习中体验获得知识的快乐。
三、实施过程
实施高效课堂教学模式下的七步法教学需要将授课班级提前分组，通常情况下为六个人一组，各组有选出一名学负责组织学生开展教学活动。七步教学法始终贯穿在整个教学过程中，各环节之间既有关联也有逻辑关系。具体实施过程介绍如下：
1、知识回顾与预习环节
在课堂0～3min阶段，各小组推荐部分学生上台分享上节课的知识点，特别强调各小组在分享时知识点不重复。在课堂3～5min阶段，组织剩余小组上台分享本节课的学习目标和知识预习情况。
2、记笔记环节
在课堂6～20min阶段，教师根据教学内容的重要知识点、难点进行系统讲解，学生记录相关知识点。教师对知识结构的把握要远胜于学生，因此在开展七步法教学时，避免出现完全以学生讨论为主的现状。
3、找珍珠环节
在课堂21～25min阶段，学生根据笔记开始重新梳理知识点，将教师讲授的知识点逐条简要整理出来。在此期间，针对不懂的问题可以相互讨论或询问教师。教师在这个环节中要及时帮助成绩弱的学生，参与到学生讨论过程中，成为学生学习和讨论的参与者。
4、找钻石环节
在课堂26～30min阶段，学生将本节课最重要的知识点用红色笔标出，以此作为课下复习的关键点。教师要及时观察学生的动态，对多数学生遇到的问题可以进行重点讲解。
5、串项链环节
在课堂31～35min阶段，学生将所有的重点记录下来，并写在分享卡上。通过这个环节，可以培养学生预习、自主学习的能力，树立知识框架。在本环节中，教师可以灵活帮助部分学生树立科学和规范的知识体系。
6、晒项链环节
在课堂36～40min阶段，在小组长组织下，本组的六名学生分别将自己认为最重要的知识点，即钻石知识点分享给大家，本组的学生可以及时记录部分遗漏的知识点。分享结束后，在组长带领下，将各个钻石点整理出来，串成一条知识项链，并组织本组成员集体朗读10遍，从而加大学生课堂记忆效果。
7、卖项链环节
在课堂41～45min阶段，各小组推荐一名学生，分享本组整理出来的重要知识点，即分享本组的“项链”。本环节是课堂教学中最关键的环节，各组将分享的知识点相互借鉴，基本上完成了本堂课的知识梳理。
四、实施效果
笔者于2015年6月开展了教学效果问卷调查，主要围绕所学课程的满意度、知识点涵盖范围、教学模式、课堂兴趣等内容展开调研。通过调研结果分析可知：87、4%的学生喜欢七步教学法；94、2%的学生表示在七步教学法过程中收获较大；93、4%的学生渴望其他课程也采用七步教学法模式授课；笔者所授课程的成绩优秀率由原来的74、6%提高到了79、1%，效果显著。由此可见，新颖的教学模式与传统教学模式相比，更能激发学生的学习兴趣。
五、小结