关键词：电力企业 仿真培训 教学设计 教学管理
人力资源是企业发展的第一动力，提高员工基本素质和工作水平是企业增加效益，提升竞争力的不二法宝。对于发电企业而言，生产运行人员的技能操作水平的提高，增强一线员工的安全工作意识，是保证机组安全、经济、稳定运行的关键。仿真技能培训凭借着模拟学习的逼真性，学习内容的针对性，培训效果的经济性等优势成为电厂运行人员岗前培训，岗中轮训的重要学习形式。
电厂仿真培训通过电脑控制，模拟操作生产现场操作盘操控步骤，演示练习生产运行过程中机、炉、电专业遇到的问题及解决措施，以实现生产员工现场操作技能熟练度和准确度的提高。仿真培训是发电厂岗位技能培训的重要组成部分，担负着提高一线运行人员操作水平，提升生产运行队伍业务素质和能力的重要职责。如何保证培训质量？怎样优化教学内容？如何实现教学效果的提升？这些都是仿真培训教学与管理者的工作重点和难点。
一、精心设置课程，优化教学内容
良好教学效果的取得少不了严谨周密的教学体系设计。仿真培训融合了操作熟练、技能提高、夯实知识等多种培训要求，这就给技能培训教学组织工作提出了严峻挑战。课程设计环节中，由教学管理专员组织教师召开教学设计研讨会，根据参培人员信息制定教学计划，由班主任、任课老师、生产部门专工组成教研小组，针对学员特点制定上机操作、理论授课课程表。研讨过程中，要秉承“学用结合，按岗施教”的原则，教师需根据学员岗位、专业、年龄、工作年限、技术特长等方面信息为每期培训量身定制教学进度表;教学课程内容方面要不断优化更新学习知识，融入电力基础知识、操作实际演练、生产技术规范、典型事故处理等内容，使不同层次、不同专业的学员在培训中得到锻炼和提高。
二、多样学习形式，严把教学质量关
1、多元教学方式，丰富培训内容
技能培训课程以运行操作步骤为主要学习内容，教师可采用讲授法、直观演示法、练习法、参观学习法、讨论法等多种教学形式，以实现活跃学习气氛，促进知识吸收的目的。上机操作课堂中，教师先对操作系统中部件、结构、工作原理、注意事项以讲授法方式传达给学员，之后将操作步骤一一演示。学员随之效仿逐步操作，教师在一旁观察指导，及时给学员纠正错误指出不足。除实操课程外，技能培训必须设置一定比例的讨论课。每节操作课后，学员分组进行自主学习，以自由讨论的形式总结操作感受，并就企业历年下发的生产技术文件、非计停事故分析报告为纲，交流工作心得，总结工作经验。上机操作演练是仿真培训重点，但不能偏废生产基础知识学习和安全生产教育的宣贯。实操课及讨论课的结合，使得技能类培训不仅仅是一个单向传播知识的课堂，更是员工们互通有无、互相学习的多维交流平台。
培训过程中可以组织竞技竞赛，丰富教学形式，激发学员学习热情。通过设计理论答题、现场操作、命题演讲等多项比赛环节，分别考核学员的知识储备、技术能力及应变能力，让学员在高压逼真的竞技环境中，展现业务实力，激发内在潜能。这种“以赛促培，以赛促学”的形式，帮助学员对所学知识和技能进行自我检查与测验，为企业培养和发现一批技术过硬、素质全面的优秀员工作为人才储备。
2、重视学员个性，拓展第二课堂
培训的课堂不能局限在室内，还要注重发挥第二课堂的作用。第二课堂是针对早操训练、课外活动所设置的学习形式，学员可以通过集体活动增进了解，迅速融合，也为单一的课堂学习增加了活力和生机。培训过程中可以组织晨练，通过站军姿等基本的军训练习，让学员们的言行举止迅速整齐划一，在思想上强化令行禁止的纪律要求，为打造纪律严明、作风硬朗、敬业干练的工作作风打下基础。另一方面，可以结合学员年龄、性别、性格等特点，在早操训练中穿插拓展游戏进行体验式教学实践。通过破冰、游戏参与、游戏总结等环节，学员积极参与，激发潜能，在完成任务后的经验总结分享中，用自己的语言发现和总结不足，在游戏中体会到服从命令、团结协作的重要性。第一课堂上以教师为中心，第二课堂上学员是主角，从“要我学”到“我要学”，从被动接受到积极思考，第一课堂与第二课堂密切配合，严把教学过程质量关，全面保证教学效果。
三、重视教务管理，思想教育先行
培训的实效取决于教学团队水平高低以及学员们认真学习的程度，除此之外，科学合理的思教体系，严谨有序的教务管理对于良好培训效果的取得也起着至关重要的作用。
1、严格教务管理，注重过程监督
教务管理工作内容丰富，琐碎繁杂，从教材选购征订到教学设施管理维护，从培训教师管理到学员日常表现考核，每项工作的完成情况都会影响培训效果。培训前需制定严谨规范的管理制度，从组织领导、学员守则、培训日常行为规范等各方面对参培学员做出要求，并专门组织课程学习宣贯，确保学员管理工作有章可循、严谨规范。建立科学完整的学员考核测评体系利于日常学习监督，也是教务管理工作的重点。另外，可以定期组织日常测验，不定期抽查学习笔记心得，营造紧张、严肃学习气氛，使得学员每天有所收获，有所进步，进而提高培训实效。
2、规范培训制度，凝聚团队精神
良好学习成绩取得的第一步是必须让学员从思想上明确培训意义、学习目标和纪律要求。自学员报到起，教师结合不同学习阶段学员表现组织见面会、入学教育、期中教育、期末总结会，分别就仿真培训意义、培训目标、学员管理制度、安全管理要求对学员进行教育。培训也是进行企业文化宣传、凝聚员工思想的重要时机。教师可定期举行主题班会，设置一定比例企业文化课程，让每位员工真切体会到企业发展与个人命运的紧密关系。思想教育工作在了解学员思想动态及学习成果的同时，统一了大家的思想，激发了学员“人人发展为企业”的主人翁责任感，在班级中形成自觉自律、自我管理、自我教育的良好氛围。
四、做好培训反馈，形成闭环管理
教学反馈是培训过程中的重要一环，可以通过面谈交流、民意测评等多位一体的培训评估体系全面测评培训效果。培训结束前，可以发给学员培训需求调查单、教师教学质量打分表、培训意见反馈单等调查问卷，以书面形式测试培训效果，学员们从教学实用性、教师表达沟通能力，授课认真程度等方面以量化打分的形式对授课及管理教师进行考核，并将培训建议、需求以无记名的方式写在意见反馈单上。待学员离开后，教师整理学员意见并召开总结会，积极改进及调整教学方式，并以文字形式总结培训经验，为下一期培训更优教学效果的取得做足准备。
综上所述，精心的教学设计，丰富的教学形式，严格的教务管理，良好的培训反馈是保证培训质量的重要基石，也是技能类培训取得实效的核心和关键。只有将每一个培训环节抓牢、把每一项具体工作做实，才能为企业提升员工业务技能，实现人才储备打好坚实的基础。
（周宇洁，女，汉族，山东淄博人，1984―，硕士研究生，现任国能生物发电集团有限公司教育培训管理职务。）
参考文献
[1]汪成为，高文，王行仁、灵境（虚拟现实）技术的理论、实现及应用[M]、北京：清华大学出版社，南宁：广西科学技术出版社，1996
【关键词】实践实训;培养模式;梳理
我校英语教育专业的实践教学体系包括:模拟教学训练、教育见习、教育实习。实践教学体系的实施主要通过课堂内外、教学计划内外、校内外相结合等形式，培养学生英语教学实践能力。
一、通过丰富多彩的语言大赛进行实践
我校英语教育专业在每个学年的每个学期都会开展两次较大型的语言大赛，如第一学期是朗诵和演讲比赛，目的是将学生学习的语音知识进行强化运用，以比赛促学习，学生们自己组织比赛，设置赛程，标语，主题，组织，等等环节，整个活动参与下来，学习本身加强的同时组织策划活动的能力也得到了锻炼，这也是为以后工作积累了经验。此外，我们会在学生参加实习单位的招聘前举办汇报展演，也就是第五学期，主要以学生的作品展示，如英文手抄报，简笔画，教案，绘本创编，自制教具等，以及学生的模拟课堂现场教学展示。用人单位十分肯定学生的整体水平，普遍反应这样的学生行动力极强，正是她们所需，招聘过去就能用，解决了她们以往新人需要经历较长的培训适应期问题。
二、通过严格的微格教学进行实训
课堂教学是学生获取理论知识的主战场，在学生具备了一定基础知识和教育教学理论知识后，将安排学生分组在微格教室进行实训。微格教学是对未来教师或在职教师教学技能训练的实践活动和重要手段。学生在第二年下半学期进进微格教室进行模拟教学演练。学生分若干组，每次每组一个学生主讲，在讲课前要把课堂设计和教案事先与指导老师沟通，反复修改，课下与组内成员讨论，上课时再开展自评—互评---老师评课等环节，在反复磨课的过程中训练其理论知识运用能力，为其能够在顺利完成实习任务提供校内培训。微格教学既全面训练了师范生的课堂教学技能，又提供给师范生“上课—听课—评课—反思”的成长模式，它将未来少儿英语教师的隐性知识显性化，有助于教师的专业化发展[1]。
三、通过与用人单位密切联系进行教育见实习
在学生入学的第二学期，学校就会安排学生的教育见习。教育见习期间将学生安排到全市的幼儿园、小学和英语培训机构，深入观察体验。同时学校安排有见习前的指导，见习中见习手册的完成，见习后的总结交流等一系列辅助措施来保障学生的见习效果。学生在见习时对未来的职业有了初步的认识，并且也体会到自己所学的知识是在未来的工作上是非常有用的，这样可以让自己更加明确要学什么。在第三学期，学生还会进行为期三周的教育实习，这次要深入课堂，和学生、老师同步作息，从方方面面感受工作环境，学习教学，体验教学，并要在实习最后一周自己讲一次汇报课，由指导老师点评并给出修改意见。教育实习是未来少儿英语教师在实践教学中尝试、检验他们的理论知识和专业素质的重要步骤。这次的教育实习时间虽然不长，但学生以获取了较前次更深刻的认识，也对自己有了一定的要求，在接下来的学习中变得更加积极主动。第三年的后半学期将会进行为期半年的实习，深入教学岗位，这次为期半学期的实习将是学生最终蜕变为合格老师的关键期。教育实习在职前英语教师培养中发挥着显著的作用，它使学生重新审视自身的专业知识与现实职业需求之间的差距。真实的教学环境激活了他们课堂上学过的教育教学理论，激发了学习动力，促进了学生教学认知和职业态度的转变[2]。同时我们还把优秀的一线的少儿英语教师请进大学课堂，带课让学生观摩，和学生进行互动交流。通过和少儿教师的接触沟通师范生能深刻体会到外语教师的学科专业知识既非完全从课堂专业训练中获得，也不是生搬硬套理论知识，而是要学会在具体的情境中，根据少儿的特点、教学环境和条件、二语习得的规律及需要训练的具体英语技能因地制宜来决定教学策略，并能在实践中反思及改进[3]。学生在实践中锻炼各项能力，在实训中增加专业技能，每一步都扎扎实实，实实在在，学生真正将所学与实践相结合，在实习时已具备一个少儿英语老师的基本素质。
参考文献：
[1]Spolsky,B、LanguagePolicy[M]、Cambridge:CambridgeUniversityPress,2004:2、
[2]刘蕴秋,邹为诚、教育见习课程对职前英语教师专业发展影响探究[J]、全球教育展望，2012（8）：88-96、
[关键词]练习 动作 分解 应用
电焊工的技能操作技术性和技巧性要求很强,要熟练掌握其操作要领成为一名合格的电焊工,就要运用焊接理论知识和操作技能,独力地完成电弧焊实际操作中的各项课题。技能操作是由一系列身体的肢体运动与智力活动等构成,是通过练习、积累、巩固发挥起来的一种符合规律的行动。
技能是指人的肌肉运动按照预定程序组成完整协调的动作系统,是以连锁方式来实现的。针对技能形成的特点和规律,技能训练首先是由易到难,由简到繁。技能动作的形成过程,一般来说可以划分三个阶段:熟练掌握正确夹持电焊条的角度及直线移动的练习阶段;掌握各种焊接位置的运条方法操作练习阶段;操作动作的完整性和智力结合阶段。这三个阶段既相互联系,又相互区别,技能操作的和谐主要依赖于认知、分解、组合、运用这四个方面来完成的。
一、认知
认知的内容包括理论知识和操作方面,学员要初步了解和认识其掌握技能的相关知识,设备的功用及使用方法,操作过程的变化,了解操作动作的难度及要点,注意事项和安全事项。从指导教师的角度上看,认知过程包括讲解和演示两个环节,从学员角度上看则包括观察、记忆、实践三个环节。
二、分解
就是指导教师把焊接操作过程中的完整动作分解成若干局部动作让学员逐个练习巩固。分解后的动作简单,容易掌握。但分解动作不是机械地,关键是注意在练习中如何掌握并将各分解动作有机的结合起来。
我们把焊接“平敷焊”技能操作技术分解为:引弧动作练习,运条动作练习,焊缝的接头连接练习及焊缝收尾练习。
1、引弧动作练习
(1)安排学员分别使用E4303和E5015两种电焊条,在0235钢板上分别用划擦法和直击法两种引弧方法练习引弧、比较两种引弧的优缺点。在规定的时间内,引燃电弧的成功率越多,引弧的位置越准确,说明引弧的熟练程度越高。(2)练习引弧后,学员就可以明显的发现当采用E5015焊条引弧时,焊条与工件粘结现象比E4303焊条引弧时要多一些,这就说明了碱性焊条的引弧比酸性焊条要困难一些,这样学员就能较直观地辨别酸碱性焊条的不同。(3)练习引弧时,可以将E4303和E5015两种焊条分别用交流焊机和直流焊机进行练习,从中可以发现E4303焊条可使用交、直流焊机进行引弧焊接,而E5015焊条只能使用直流焊机引弧焊接,而交流焊机无法焊接。
2、运条动作练习
(1)要使学员明白,运条是整个焊接过程中最重要地环节,它会直接影响焊缝表面的成形和质量,是衡量电焊工操作技术水平地重要标志之一。(2)运条分三个基本动作,要使学员清楚,各动作之间要协调配合同时进行。三个动作分别为:沿焊条中心线向熔池方向的逐渐送进;沿焊接方向逐渐移动和横向摆动。横向摆动的目的是为了获得一定的焊缝宽度:焊条向熔池方向送进的目的是随着焊条的熔化来维持弧长的变化,焊条下送速度应与焊条的熔化速度相适应,焊条下送的速度既不能太慢也不能太快。太慢易使弧长被拉长,产生断弧,影响焊接质量,太快易使焊条插人到熔池中,与熔池接触发生短路;若焊条移动速度太慢,则焊笔缝会过高,过宽、外形不整齐,若焊条移动太快,则焊条和焊件熔化不均匀,焊缝较窄。在这一过程练习中,学员表现操作动作僵硬,不协调,在认识上处于感知和表象阶段,指导教师要认真做好示范和讲解。(3)运条的关键在于操作动作要平稳,焊条与焊件的角度要适当,练习时注意学员动作的连续性、稳定性和协调性。
3、焊缝的连接练习
(1)为了保证焊缝的连续性,要求学员把每根焊条所焊的焊缝相连接,接头的质量对于整条焊缝来说,显得非常重要,是电焊工练习的重点。(2)熟练地掌握焊缝地连接四种方式,比较焊缝连接方式手法不同,在操作中的变化,对焊接接头质量上的影响。
4、焊缝收尾练习
(1)练习焊缝收尾时如何熄弧,比较划圈收尾法、反复断弧收尾法,回焊收尾法等三种收尾方法的优缺点,注意到碱性焊条宜使用回焊法收尾,宜防止气孔、裂纹,而不宜用反复断弧法收尾的原因。(2)了解过深的弧坑使焊缝收尾处强度降低,甚至使产生裂纹机率增高。指导教师在操作时将上述每个分解动作反复演示3-4次,然后指定学员操作,看其是否正确,通过反复练习采取合理的方法和措施进行指导,及时、准确地检查和评定学员最初掌握的动作,并抓住主要环节采取有效措施对错误动作进行纠正。
三、组合
组合是在完成分解动作基础上将整套操作动作的程序,通过反复练习发展巩固,逐步消除动作的牵强,紧张和错误,加深理解动作与动作,局部与整体,各动作要素之间的内在联系,进一步掌握动作的细节,提高动作的协调性和节奏感,使学员较快的正确完成动作,形成技能操作条件反射式的连锁反应。
指导教师安排3个学员为一个组,按照上面的要求将“平焊”实际操作做一遍,然后指导教师和学员进行评议,指出正误,指导教师再操作一遍,这样学员既有感性认识,又有完整地平焊操作概念。指导教师要不断的在学员中间巡回指导,及时纠正不正确地动作,对个别差的学员,要单独进行指导,对普遍存在的问题,要集中指导。这样可使学员进一步理解,加深印象,然后采用分组练习的方法,规定每人每天焊接四付试件,每天焊完后,对学员的实习成绩进行评定,并集中进行总结。
四、应用
【关键词】精神科 新护士 培训方法
模拟考评法［1］，就是把被考评者置于一个假设的或者人为设置的类似工作场景之中，要求他按照一定的规则进行模拟操作，同时运用多种方法观察他的行为方式、心理素质、反应能力等，并根据观察的结果来评价绩效的方法。近年来，我院对精神科新护士尝试使用模拟考评法进行技能培训，收到了良好的效果，现介绍如下。
1 对象与方法
1、1 对象 以2009～2010年精神科新护士为研究对象。其中2009年新护士26名为对照组，2010年新护士28名为试验组。对照组采用传统技能培训考核方法，试验组运用模拟考评方法，对两组新护士进行技能考核成绩和临床护理综合能力进行比较。两组年龄、性别、学历经统计学分析，差异无统计学意义，具有可比性。
1、2 方法
1、2、1 对照组 对照组采用传统技能培训考核方法，只注重对操作技能步骤、流程的考核。
1、2、2 试验组 试验组采用模拟情景仿真法，进行操作技能培训及考核，根据临床护理实际工作任务、工作过程和工作情境，设计不同的模拟患者进行技能操作，模拟护患情景如模拟患者角色进行评估、对话沟通等。
1、2、3 评价指标 (技能成绩比较) ：每项培训结束后，进行考核，采用广西壮族卫生厅2008年编制《55项护理操作评分标准》进行评分，培训周期一年，共考核12个项目，算出平均分。
1、2、4 统计学处理 采用SPSS 16、0统计软件进行数据处 理，计量资料以x±s表示，两样本均数间的 比较采用t检验。
2 结果
两组学生综合技能成绩评价结果 试验组学生综合技能考核成绩高 于对照组，经t检验，差异有统计学意义（P＜0、01），见表1。
表1 两组技能考核成绩比较（分，x-±s）
3 讨论
3、1 模拟考评有利于提高精神科新护士动手能力 护理学是一门实践性很强的应用学科。护理人员技能操作是临床上一项长期任务，也是提高临床护理质量的需求。在护理工作中，只有掌握娴熟的护理操作技术才能适应日新月异的医疗环境。进入新世纪，随着人民生活水平的提高，群众的权利意识、健康意识、法律意识及自我保护意识显著增强，患者普遍不可能像十几年前那样无条件充当“模型”配合临床教学工作［2］。精神科新护士处于理论向实践转化的初期，而精神科治疗性除了注射、输液外，其他操作临床实际用得比较少，出现精神科护士临床动手操作能力弱现象。本研究采用模拟考评法，进行操作技能培训、考核，为较好培养和建立学生的临床思维和实际动手能力起到了积极的促进作用。
3、2 模拟考评能有效提高新护士的技能水平 模拟考评法突出技能操作的实践性、开放性，如进行输血法操作时，因平常较少运用，对输血过程及查对项目感到茫然。针对此种现象，我们复印输血袋上的标签粘贴在仿真输血袋上，输血前必须按照规范查对所有的项目，并让仿真血输注入模型的血管内，找出输入生理盐水及输入仿真血时墨非氏滴管内滴数的变化情况，讲解出现此类情况的原因。模拟考评法能让新护士亲身体验精神科少见的基本技能操作过程，激发了新护士的学习兴趣，调动操作训练的主动性和积极性，有助于护理技能的理解记忆及综合应用。培养了新护士临床思辨能力、实践动手能力和与病人沟通能力。为护理工作奠定了扎实的基础。从表1可见，试验组学生技能成绩高于对照组（P＜0、01）。
参 考 文 献
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2015）05（c）-0156-04
[Abstract] Objective To improve the training quality for medical students under clinical internship in our hospital，formulate scientific and appropriate target system of clinical technique training which meets the needs of internship for medical students，and to explore the feasibility of the promotion and application of the system、 Methods 50 medical students who were enrolled in our hospital for internship from July 2013 to July 2014 were randomly selected as reform group、Training and assessment were carried out according to the target system of clinical technique training， and their assessment results were pared with those of 50 students（control group）who received regular training from July 2011 to July 2013、 Results The assessment results of the reform group were significantly improved pared with the control group，with statistical difference（P
[Key words] Medical students；Internship；Target system of clinical technique training；Training
医学生实习是高等医学教育的重要组成部分，是医学生从理论向实践、从课堂向社会进行过渡的关键环节，对医学生临床技能的提升至关重要。临床实习质量的优劣将直接影响整个医学教育质量和医学生未来的发展。医学教育承担着培养高素质医学人才的重大使命，深化人才培养模式改革、提高医学生的综合素质培养，是医科院校义不容辞的责任[1]。
作为医学院校附属医院，本院每年承担着医学生实习的任务，医院已有较为合理的考核体系，2013年之前，本院学员毕业实习是采用全院各科室轮转实习的形式，每个临床科室实习结束后进行出科考核，研究发现每年医学生考核成绩都差强人意，技能操作水平难以达到临床要求，其培养模式存在一些弊端。提高医学生实习的质量，除合理的考核体系外，更重要的是制订科学合理、行之有效的临床技能培训指标体系。针对此种现象，本研究依据临床要求拟定了全新的医学生内科临床技能培训指标体系及培养模式，探讨此医学生实习临床技能培训指标体系及培养模式的优劣，以期建立更为科学合理有效的培养模式，向全院各科推广实施，以进一步规范本院医学生实习制度，提高医学生的综合素质。
1 资料与方法
1、1 一般资料
2013年7月进入本院实习的医学生，以学号为标准，参照随机数表，随机抽取50名学员作为改革组，按照新拟定的医学生内科临床技能培训指标体系及培养模式进行培养考核，考核成绩与2013年前以常规模式培养的50名已毕业学员（对照组）考核成绩进行对照比较，具有可比性。
1、2 培养模式及考核方法
1、2、1 内科临床技能培训指标体系的制订 学员内科实习分为呼吸科、消化科、心内科、血液科、内分泌科等，由各科室临床及教学经验丰富的副主任医师以上的专家组成教研小组，以基础理论知识、临床操作技能、体格检查、病例书写、医患沟通能力为基本内容，参照教学大纲要求及各学科临床实践具体特点，制订各学科的实习方案和临床技能量化指标，建立“一贯制、多模块、分层次、递进式”的临床技能培训指标体系，按照临床职业素质、临床基本技能、临床专科技能、临床实践技能、综合指标评价等板块对实习生进行递进式的教育培训模式。以此为规范，对随机抽取的50名受试学员进行培养。
1、2、2 出科考核方法 为加强对医学生实习的监督管理及所学技能的掌握程度，本研究制订了较严格的考核制度即“综合评价体系”。该评价体系的构建向医师资格考试模式靠拢，分为三站式考核：第一站笔试，即基础知识考核，包括基础理论知识和病历书写；第二站于医院模拟培训中心进行临床技能操作和体格检查考核，模拟中心依托医学生理及计算机技术，创设出模拟患者和模拟临床场景[2]，代替真实患者进行临床教学和实践，改变了传统教学及考核的方式[3]；第三站医患沟通能力。每个临床科室实习结束前，对出科学生进行考核，由各科室副主任医师以上的带教老师主考，分为基础理论知识、临床技能操作、体格检查、病例书写、医患沟通能力等5板块，按照OSCE考试评分标准[4]进行量化评分。每个版块分值100分，分别取20%纳入总成绩。
1、3 统计学方法
采用SPSS 18、0统计软件对数据进行分析，计量资料以x±s表示，采用t检验，计数资料用百分率（%）表示，采用χ2检验，以P
2 结果
2、1 两组考核成绩的比较
改革组及格率达98%，明显优于对照组，差异有统计学意义（P
2、2 两组各考核部分及总分均值的比较
改革组基本知识、临床技能、体格检查、病历书写、医患沟通等方面成绩均优于对照组，差异有统计学意义（P
3 讨论
医学教育是一门专业性极强的教育学科。医学人才的培养应站在面向现代化、面向世界、面向未来的战略高度，探索新的人才培养模式，以提高临床医疗队伍素质和临床医疗水平为主[5]。
美国的医学教育模式实行本科后教育和精英教育的体制，将学生动手能力的培养贯穿于整个医学教育过程，特别重视学生临床实践能力[6]，这也是我国现行医学教育所欠缺的。临床技能是医学生必备的基本能力，是医学生综合素质的重要组成部分。以往本院对实习学生的临床技能教学培养，由于内科各临床科室普遍临床诊务繁忙，各级临床医师工作重心多在于临床工作，易忽视对实习学生的培养。各学科专家主任对实习学生未制订出明确的学科临床技能培训内容和考核指标量化方案，实习生呈“放羊式”的培养模式，不利于医学生临床技能规范化、标准化及人性化向更高水平发展[7]。近年来我国许多医学院校对医学生临床实习进行了创新和改革，第三军医大学西南医院为适合新医改形式要求构建了新型临床实践教学模式，建设了临床技能模拟培训中心和临床考核体系；中南大学湘雅医学院为优化医学生临床教学管理，提高临床实习质量引入了PDCA循环法[8-9]。针对本院医学生实习教育现状，新的教学模式推广已迫在眉睫。基于此种现状，在医院领导和各内科主任支持下，本研究拟定了全新的医学生临床培训指标体系，旨在对本院医学生实习的体制进行改革，探索更加科学完善有效的临床培养模式，并向外科、妇科、儿科及其他科室推广应用。
临床技能培训指标体系的实施有赖于内科各二级科室的协助，各科专家依据本学科临床特点，以基础理论知识、临床操作技能、体格检查、病例书写、医患沟通能力为基本内容制订科室实习方案，避免传统教学模式的弊端，建立多学科融合、布局合理的临床技能教学平台。按教学资源的统一性、技能培养点一贯性和教学手段的立体化建设思路构建临床技能实践教学中心，建立“一贯制、多模块、分层次、递进式”的临床技能培训指标体系，按照临床职业素质、临床基本技能、临床专科技能、临床实践技能、综合指标评价等板块对实习生进行递进式的教育培训模式。
医学基础理论知识教学改变传统医学以“授课为基础的学习”的教育模式[10]，采用以学生为主体的教学方式，激发学生自主学习的兴趣，推行问题式学习（problem-based learning，PBL）[11]教学方式，基于问题的学习模式，贯穿基础和临床课程，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，临床决策能力，学习和协调能力，专业文献阅读和医学信息获取及评价的能力，自我学习及医患沟通能力等。
临床医学是一门实践性很强的学科，在教学实践过程中，应注意教学手段与教学内容的更新，强调临床操作技能实训，本院建立了集教学、示教、操作、考核临床技能模拟培训中心，开展技能模拟训练，采用标准化患者训练法，即运用经过培训合格后的标准化患者来训练医学生的基本临床技能，这是一条与国际接轨的临床技能培训及考核的新途径[12]，既增加了学生接触患者的机会，解决了见习时病源不足、患者不合作、不能多次利用的问题，并对学生的问诊、体格检查技巧进行正规训练等确立了标准模式[13]。
改革前重医疗技术操作教学，轻医患沟通，改革后加强对学生医患沟通能力的培养，广泛参阅国内外有关沟通技巧、心理学、人文医学的书目及文献，结合我国实际情况选择合适的参考书目，为医学生系统学习提供教材，教学采用场景培训与临床实践相结合，灵活应用病例分析和标准化患者，建立理论学习与医疗实践相辅相成的医患沟通教学模式，拓展医学生的人文知识结构，有助于医学生真正做到“精医术、懂人文”[14]。
应选择爱岗敬业、医德高尚、以身作则、经验丰富的临床带教老师，深化人事制度改革，形成科学合理的用人机制，推行全面竞争上岗和岗位责任制[15]，提高带教老师服务育人的意识，严格按照实习方案进行培训管理，使实习生的能力得到全面培养。实习结束按照“综合评价体系”进行出科考核，将各项考核内容进行量化打分。通过此种模式培养的50名实习生成绩明显优于往届毕业学员，改革方案初见成效，为进一步向全院推广提供了可能。
关键词 物理学；师范生；教学技能；卓越教师
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）20-0028-02
Abstract According to the requirements of excellent teaching training plan， to settle the existing problems in cultivating physical normal students、 Many strategies have been adopted for enhancing basic teaching skills， for example， establishing the first class for teaching ability practice， reforming the teaching and examination methods of physics teaching theory course， ensuring and improving teaching practice quality ，as well as improving teaching research ability， so as to cultivate the excellent physical teachers for middle school、
Key words physics； normal university student； teaching skill； excellent teacher
1 引言
2013年9月，为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出的关于建设高素质教师队伍的要求，教育部启动“卓越教师培养计划”。该计划旨在培养一大批具有高尚师德，具备广博学科专业知识，具有较强的教育实践能力、教学研究能力和自我发展能力的高素质、专业化的中小学教师。
物理学专业是师范类院校中开设最广的基础性学科之一，毕业生主要从事中学物理教学工作。如何以“卓越教师计划”为平台，加强物理学专业师范生教学技能训练，锻炼和提高学生的教学基本功，为中学输送教学技能过硬，专业知识扎实的物理教师，这是本文主要探讨的课题。
2 物理学专业师范生教学技能培养中存在的问题
首先，部分师范生从事教育工作的意志不坚定，对该职业的责任、使命认识不足，甚至在内心是排斥的，所以参与教学实践的积极性不高。
其次，学生投入巨大的时间和精力学习力学、电磁学、量子力学等专业课程，形成“重视专业学习，轻视教学技能训练的现状”。
再次，物理课程与教学论课时不足；微格教学实验室利用率不高。
最后，教育实习一般安排在大四上学期，而此时学生忙于考研、考公务员和应聘，无法安心投入实习，加之一些实习学校担心教学质量下降，不给实习生登台授课的机会[1]，导致原本很重要的教育实习失去意义，走走过场，流于形式。
3 “卓越教师培养计划”对物理学专业师范生提出的新要求
“卓越教师”要求物理专业师范生具有高尚的师德、扎实的学科专业知识、过硬的教学基本功，包括良好的语言表达能力、多媒体辅助教学能力、管理班级的能力、设计操作物理实验的能力，同时具备教学反思、教学研究能力。就物理学专业师范生培养现状而言，还存在一些突出问题，表现为：从教意志不坚定；轻视教学实践；教学实习周期短，效果差；教学研究能力不足。因此与卓越教师的要求相差甚远。为此，要以“卓越教师培养计划”为契机，推进物理学专业师范生教学技能训练改革，培养卓越的中学物理教师。
4 中学物理卓越教师培养创新改革
加强教师职业情感教育 针对刚入学的物理专业师范生，开展卓越教师职业情感教育，让学生了解教师职业肩负的伟大使命、教师必备的专业知识和教学综合技能，增强对教师职业的认同感，从而坚定成为卓越教师的信心[2]。
开设物理学专业师范生教学技能训练“第一课堂” 物理学专业一般在大一、大二学年开设力学、热学、光学等专业基础课程，学生通过高中物理的学习，已经掌握这些课程的一些基础知识[3]，教师可以大胆放手，组织学生讲解比如库仑定律、平面光学、热力学定律等。学生通过备课、做课件、讲解，不但掌握了专业基础知识，而且体验到完整的教学过程，锻炼了语言表达能力、多媒体辅助教学的能力、组织课堂教学的能力等。开展“第一课堂”需要多位专业基础课程教师的大力支持，通过这种方式，把卓越教师的培养渗透在日常教学中，使学生得到更多锻炼教学技能的机会。
改革物理课程与教学论的教学和考核方式 物理课程与教学论一般开设于大三学年，旨在让学生掌握中学物理的教学方法，为顺利适应教学工作打下基础。教师一般采取讲授的方法，讲解中学物理教学理论，采取笔试的考核方式，学生被动地接受教学理论，很少有亲自登台模拟试讲的机会，对提高学生的教学技能意义不大。因此，必须改革该课程的教学和考核方式，将原有的每周2课时增加到每周4课时；给每位学生配备一本中学物理教材，由学生自主挑选授课内容，备课、写教案、做课件；每节课请两位学生试讲，教师和其他学生对试讲课程进行讨论和点评。在此过程中，教师有意渗透中学物理的教法、学法，将理论讲解与实践训练有机结合，并将学生试讲表现计入期末考试成绩，从而确保每位学生得到充分的锻炼和真正的提高。
推行大四“分流”政策，多项措施夯实师范生教学基本功 教育实习通常安排在大四上学期，部分学生正忙于考研，无暇顾及实习。因此，将选择考研和选择就业的学生分流。针对考研的学生，保证其学习时间，减少教育实习的强度；对于选择就业的学生，通过4个月的校内实习和4个月的校外实习，强化和提高其教学能力。具体措施为推行教育实习“导师制”，每10名学生配备一名教学导师，结合中学物理教材，开展微格教学、试讲教学、教学课件制作大赛、说课比赛、讲课比赛等教学活动。教师从备课、做课件、课堂教学等各个环节指导学生，从教姿教态、板书设计、语言表达、逻辑推导、实验操作等方面严格要求学生，全方位锻炼和提高学生的教学基本功。
重视实习基地建设，确保校外教育实习质量 校外实习基地在师范生教学技能培养中发挥着重要作用，然而由于学生不能安心实习，实习教师不尽责，实习学校不重视等诸多原因[4]，导致学生并未在实习学校得到很好的锻炼和提高。针对这一情况，高校应予以充分重视，加大对实习基地教育实习的资金投入，和实习基地建立互惠共赢的合作机制，为实习基地提供师资队伍培训平台，实现教学资源远程共享。实习基地为师范生提供指导教师，建立校外实习“导师制”，提供备课、试讲、管理班级等教学活动的平台。通过校外导师的监督和指导，学生完成规定的授课课时；同时参与到班级管理中，学习班主任工作方法，切实提高多项教育教学技能。
丰富研究活动，提高师范生教育研究能力 物理学专业的师范生教育研究能力较弱，一是由于其对教育科研的认识不足，认为科研是教育专家才能驾驭的；二是缺乏相应的教育研究课题，学生参与科研的机会很少，不能深刻领悟开展教育研究对提高教学水平和丰富教育理论的重要性[5]。鉴于此，高校应举办一些教育科研活动讲座，成立各种研究社团，引导学生参与各级教育科研课题，查阅相关文献，搜集材料，撰写研究报告，培养其教育研究能力，为今后的中学物理教学打下坚实的基础。
5 结束语
物理学专业师范生教学技能的培养不是一蹴而就的，结合“卓越教师培养计划”的新要求，解决目前培养过程中存在的问题，切实推进各项改革，在人才培养上注重通识教育和专业技能培养的有机结合，使高校培养的物理学专业师范生与中学物理教学需求很好地接轨，从而培养更多综合素质高、教学能力强的卓越教师。
参考文献
[1]王海萍、教育实习现状的几点思考[J]、阜阳师范学院学报：社会科学版，2012（5）：125-126、
[2]吴位巍、地方院校物理师范生专业技能培养的思考[J]、凯里学院学报，2014（6）：19-21、
[3]田晓、物理学专业师范生教学技能训练的研究与实践[J]、内蒙古师范大学学报：教育科学版，2014（9）：139-141、
论文摘要:小学教育专业学生的教师职业技能的培训，不仅是师范教育特色的体现，更是教师专业化发展以及小学教育专业的个性的要求。在认识教师职业技能培训的必要性的基拙上，构筑科学合理的培训内容体系、优化行之有效的培训管理过程是培训有效性的保证。
本科小学教育专业是我国高等教育体系中的一个新兴的专业，它既有高等教育各专业的一般特征，又具有自己独特的个性。保证办学的高等教育水准，坚持并发展小学教育专业的办学特色，应是小学教育专业建设的基本出发点。同时，应按照教师专业化发展以及基础教育改革与发展的要求，探索本科小学教育专业建设的一系列问题，形成在高等教育体系中培养本科层次小学教师的途径和方法。其中，反思传统的对学生的“基本功”的训练，以新的教育理念为指导，系统设计并实施符合本科小学教育专业学生培养要求的教师职业技能培训方案，是本专业人才培养过程中值得我们深思和探索的课题。
一、小学教育专业学生的教师职业技能培训的必要性
重视教师职业技能培训是师范教育办学特色的重要体现。原国家教委师范司1994年颁布的么高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》中明确提出:“高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。”
(一)培养专业化的小学教师的需要
我国小学教师专业化意味着在高等院校中设置本科小学教育专业，通过系统的专业训练，使学习者具有完善的学科专业知识和教育理论知识，具有成熟的教育专业技能，形成良好的专业精神和专业道德。提升小学教师学历层次的核心在于提升其教育专业素养。教师职业技能是教师从事教育教学必备的素养，它决定了教师的专业素质的优劣。因此，加强小学教育专业学生的教师职业技能的培训，提高学生的专业化技术水平是培养专业化的小学教师的当务之急。
(二)小学教育工作的特殊性的需要
小学教育是启蒙教育，小学生正处在成长发展期，尤其是其思维的具体形象的特点，对教学活动外在表现的兴趣比对教学内在内容的兴趣高的特点等，在小学，“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比中学、大学教师有更为特殊的要求。为适应基础教育改革和发展的需要，小学教育专业比其他专业更需要对学生进行职业技能的系统培训。具有过硬的教师职业技能是小学教育专业人才培养的富有个性的特色。
(三)本科小学教育专业生源状况的需要
培养本科层次的小学教师，应认识到处理好课程与教学模式的学术性与师范性、深度与广度、理论与实践等问题的关系的重要性。特别是面对高中起点的大学生，与三年制、五年制初中起点的专科生相比，可塑性不强，再加上长期以来受应试教育的影响，其生源质量、专业思想、教师职业技能的潜质水平等方面明显削弱。如何在本科教学中，用大学的文化影响、提升和完善小教专业的教师职业技能训练，应引起我们在专业人才培养中的高度重视。
二、构筑科学合理的职业技能培训内容体系
根据原国家教委师范司1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》，2001年颁发的《关于印发搞等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求)(试行稿)》的通知精神，参见浙江省高等师范小学教育专业学生的教师职业技能训练要求与考核办法，以及根据小学教育专业人才培养的目标，由中专或大专培养的技能型的小学教师转向培养研究型、反思型的专业化的小学教师，应重新审视本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的内容，拓展原中师“写一笔好字，说一口流利标准的普通话，能够声情并茂地朗读、演讲”等单纯的训练项目和要求，构筑主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践的研究技能七个方面的系统的培训内容。其中，在其他基本技能培养和训练的基础上，更应注重理论与实践研究技能的培养和训练，使本科小学教育专业的学生具有反思性、探索性、研究性、总结性学习的技能。在此基础上，还应细化基本技能和专业方向技能的具体项目，既要包括教师的初级基本技能，还应包括教师的高级职业技能，由理论体系、操作体系等构成完整的整体网络式的系统结构体系，使初级阶段的基本功训练走向高一级的教师职业技能的系统培训，着力体现本科教育思想性、师范性、专业性、学术性相统一的理念。
三、优化职业技能培训管理过程
第一，制订系统的职业技能培训计划。将这一计划纳人课程建设整体中来统筹考虑，在必修和选修课程中应分别设置教师职业技能类模块，开设音乐基础、美术基础、体操、舞蹈、写字、教师口语、小学多媒体课件制作、班队工作原理、小学各门课程的微格教学、小学教育科研方法等课程。同时注重内容安排的系统性，体现一年级到四年级从基本技能训练到专业技能训练的逐步深化过程，并对学生的教师职业技能进行综合训练及考核，颁发《教师职业技能等级证书》。
第二，采取开放多元的培训方法。可以将训练内容列人教师职业技能类课程以及教育类、专业类、相关的选修课程的教学大纲之中，将一般技能训练与专业方向技能训练相结合、必修课与选修课相结合，采用课堂训练与课外自练相结合、理论指导与实际训练相结合、单项技能训练和综合技能训练相结合、自觉训练和考核评比相结合等方法进行，并重点通过安排学生自主的分散训练与有教师指导的、集中的训练等形式，将理论与实践结合、阶段性与全程性结合，做到课内有教学指导、课外有训练目标，并有多元化的展开形式，建立全方位、全程的训练体系，在理论与实践的互动中提高学生对教师职业技能的反思能力和领悟能力。
第三，建立培训组织机构，完善培训质量监控。为了保证培训工作的顺利进行，要建立专门的组织培训机构，如指导测评中心等，出台培训与考核规程，由专人主抓，任课教师、学生“小先生”积极参与其中，直接掌握和管理学生的职业技能训练，形成立体式的质量监控体系。结合有关学科的学习，形成一个技能培训与考核序列，进行规范化的考核，采用优秀、良好、及格、不及格等达标考核的方法，不达到合理要求不允许参加教育实习。在各项训练获得通过的基础上，进一步开展综合性训练(如说课、试讲、见习、实习、调研、论文的写作与答辩等)，使各种技能达到熟练与和谐，以形成整体的教育教学能力。
一、一体化培训课程分析与设计
短期培训业务：2016年9月，润建通信股份有限公司送培一批新入职员工，委托广西工业技师学院完成对该批新入职人员的低压电工作业安全技术培训考核工作，考取低压电工作业人员安全技术操作证。
企业调研：学员大多是农民工学员（初中、高中毕业或初中、高中未毕业），文化基础和技能水平较薄弱。经过短期培训，入职人员完成安全技术培训和考核，能上岗完成通信网络工程设施设备安装和维护的基础性工作。
一体化培训课程设计：一体化培训课程的设计，关键是将短期培训目标、岗位技能需求和职业规范（标准）结合，确定典型工作任务，设置学习情境。为此结合企业需求、低压电工作业人员安全技术培训要求（国家安全生产监督管理局特种作业人员安全术培训大纲和考核标准），编写了《低压电工作业人员培训指导书》。低压电工作业人员典型工作任务：触电急救、电工安全基本技能、低压配电及电气照明、电气控制线路。
二、一体化教学的实践
1、一体化培训课程学习资源库的建立
构建《低压电工作业人员培训指导书》学习资源库，如电工作业相关书籍资料、网络学习资源（安全标志、低压电气设备原理、生产岗位技能实例）、视频课件、配线仿真软件等。培训学员根据自身的学历能力，反复观看（阅读）相关学习资源，不断学习巩固技能知识和仿真练习。学习资源库的建立可以兼顾能力不同的学员需求，同时解决了企业用工时间和培训时间安排上的冲突，学员可以根任务指引，自主完成网络学习和仿真练习，最终完成项目工作任务。
2、一体化教学过程和效果
贯彻“做中学，学中做”的一体化教学理念，以项目任务为载体，结合项目教学法、角色扮演教学法等一体化教学方法，以培训学员自主学习自我管理的模式，是教师指导、学员独立完成操作的一体化教学过程。一体化教学过程有效调动了培训学员的主动性和积极性，因材施教，因需学习，培训针对性较强、效率高，学员和企业培训反馈满意率高。
三、短期培训一体化教学实践的几点思考
1、培训课程的设计与改革应结合培训需求及专业特色
短期技能培训的学员每一期都不同，每个企业培训的需求和专业重点不同，因此在进行短期培训一体化课程设计和改革时不能生搬硬套，应研究企业岗位技能需求，学员基本情况，培训实际场地设施设备，现有培训教材、资料等因素，综合分析研究与设计，提高短期培训的针对性和可操作性。
2、短期培训实现一体化教学对教师的综合素质能力提出了更高的要求
教师的综合素质能力是短期培训目标实现的关键因素。培训教师不仅要做好前期的调研工作，完成培训大纲、培训计划和适合短期培训需要的一体化教学教材的编写，还要借助信息化的手段完成相应课件、视频、网络资料的制作、设计和整理，一体化教学方式方法的应用和改进，这些对培训教师的专业素质和其他能力都是很大的挑战和促进。
3、辅助教学资源的积累和更新是提高短期培训效率的重要手段