关键词：小学作文 情景模式 初探
在小学作文教育中，老师最头疼的问题就是学生在写作的过程中，缺乏必要的生活经历和生活经验，写出的文章往往缺乏生活气息，达不到小学作文的标准和要求，因此，如何提高小学作文质量，成为了小学语文老师研究的重要方向。作文的写作过程实际就是一个生活场景再现和浓缩的过程，讲究的是对生活感受的提炼，因此，在小学作文中创设情景模式，是提高小学作文质量的有益尝试。
一、在小学作文课堂中创设情景模式的意义和必要性
目前小学语文教学过程中，作文质量已经成为了衡量语文教学质量高低的重要指标。在小学作文课堂中创设情景模式的意义和必要性在于：
1、在小学作文课堂中创设情景模式对于提高作文质量有着重要意义。从目前的小学作文教学质量来看，现状并不能令人满意，还有较大的提升空间。因此，提高小学作文质量成为了小学语文教师的主要任务之一。在长期的教学实践中，并结合学生的生活实际，逐渐总结出了一条提高小学作文质量的新途径—创设情景模式法。因此，创设情景模式对提高作文质量有着重要意义。
2、在小学作文课堂中创设情景模式对于促进作文教学改革有着重要意义。在目前的小学语文教育中，按照新课程标准的要求，小学语文教学面临着全面的改革。在这个大的背景之下，小学作文课堂也迎来的自身的改革。小学作文教学长期以来，始终沿用传统的教学方式，需要适度的进行改革。在作文课堂上创设情景模式概念的提出，符合小学作文改革的要求，对促进作文改革有着重要意义。
3、在小学作文课堂中创设情景模式对于作文教学方法创新有着重要意义。在提倡教学创新的今天，在小学作文课堂中创设情景模式，是小学作文教学方法的重要创新方式，也推动了小学作文教学的整体创新工作，因此，在小学作文课堂中创设情景模式对小学作文创新有着重要的意义。从实际应用的角度来看，在小学作文课堂上创设情景模式势在必行。
4、在小学作文课堂中创设情景模式是极其必要的。在小学作文课堂中创设情景模式，是作文教学发展的需要，是提高作文教学质量的内在要求，要想提高作文教学质量，在小学作文课堂汇总创设情景模式是必由之路。因此，从提高作文教学质量的角度出发，在小学作文课堂中创设情景模式是极其必要的。
二、在小学作文课堂中创设情景模式的具体措施
要想在小学作文课堂中创设情景模式，需要对学生的特点进行深入分析，并根据学生的生活特点采取相应的对策，才能做到事半功倍的效果。具体措施如下：
1、让学生回归到自然的生活状态，注意总结生活感受。某些小学生在上作文课的时候，过于紧张和紧绷，将作文课看的过于严肃，没有用轻松的心态去面对作文学习。所以，我们在小学作文课堂上创设情景模式的时候，需要让学生感到放松，需要学生回归到自然的生活状态下，培养学生总结生活感受的能力。因此，在小学作文课堂中创设情景模式的最佳措施就是让学生在课堂上获得自然生活的感受。
2、根据学生的生活特点设置课堂情景，使学生融入到情景模式之中。小学生的个性是比较丰富的，老师在课堂中一定要充分了解和把握学生的个性，并根据学生的个性特点设置课堂情景，只有这样才能提高学生的参与兴趣和热情，提高学生的接受程度。因此，在小学作文课堂中创设情景模式，应根据学生的生活特点来进行。此外，根据学生的特点有针对性的创设情景模式，可以更好的使学生融入到情景模式之中，提高创设效果。
3、通过创设情景模式，培养学生的创造力和想象力。在小学作文课堂中创设情景模式，其目的是提高作文教学质量和培养学生的创造力和想象力。由此可见，在创设情景模式的时候，我们要把培养学生的创造力和想象力作为一个重要指标。在长期的小学作文教学中，我们可以发现，在作文课堂中创设情景模式的过程，实际上就是一个学生能力提高的过程。因此，我们必须不遗余力的创设情景模式。
4、通过创设情景模式，提高学生的作文写作技法。通过在小学作文课堂上创设情景模式，学生的生活体验得到增加，生活经历得到丰富，同时也获得了更多的生活感受，而这些如果依靠学生单纯从生活中总结，将是十分漫长的。创设情景模式这一方法有效地缩短了这一过程，提高了学生的总结能力。创设情景模式是一种积极的教学方式，学生获得了丰富的生活感受之后，其作文写作技法也得以提高。
三、在小学作文课堂中创设情景模式取得的积极效果
通过在小学作文课堂中创设情景模式，我们获得了丰富的教学经验，极大的提高了小学作文教学质量，取得了积极效果，具体如下：
1、在小学作文课堂中创设情景模式，使我们能够从新的角度对小学作文教学创新。新课程标准推出以来，教学创新已经成为了主流，小学语文的创新也成为广大教师研究的主要领域。通过在小学作文课堂中创设情景模式，很好的解决了小学生生活经验少，阅历浅的问题，丰富了学生的生活经历，增加了生活经验。这一创新方式从全新的角度解决了小学作文教学创新的问题。
2、在小学作文课堂中创设情景模式，实现了小学作文教学质量的提升。在小学作文课堂中创设情景模式，改变了一成不变的作文课堂教学传统，培养了学生了解生活、总结生活的能力，提升了学生的作文技能，减轻了老师作文教学的压力。因此，在小学作文课堂中创设情景模式，实现了小学作文教学质量的提升。
3、在小学作文课堂中创设情景模式，丰富了现有的作文教学方法和教学模式。在小学作文课堂中创设情景模式，是一种教学创新的体现，对现有的作文教学方法和教学模式是一个有益的补充，因此，在小学作文课堂中创设情景模式有效的丰富现有的作文教学方法和教学模式，对小学作文教学具有十分明显的推动作用。
参考文献
[1]谢明亮、论小学作文创设情景模式的意义和必要性[J]
【关键词】高中地理；翻转课堂；教学理想
【中图分类号】G633、55；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
一、翻转课堂教学模式的理论概述
翻转课堂来源于英语术语“Flipped Class Model”的翻译，国内称之为翻转课堂式的教育模式或者颠倒教室、反转课堂等[1]。与传统的教学模式相比，翻转课堂教学模式颠覆了原本的通过教师在课堂上的讲解传授知识，学生吸收知识通过课后的作业、实践或操作来完成的教学模式。目前国内外针对翻转视角下高中地理教学的研究并不多，但是单纯针对翻转课堂的研究已经比较成熟。自从翻转课堂引入我国以后，我国许多教育界的研究学者也陆续展开了这种教育模式的研究，根据我国教育改革的理念和特点，翻转课堂的教学模式是能够适应我国教育改革的要求。尽管翻转课堂的教学模式并没有在我国大面积大规模的展开，只有部分教育实验基地展开了翻转课堂模式的实验研究，比如山东省昌乐一中，该学校挑选了两个班作为实验班，分别对高中课程的语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理和历史八门专业课开展翻转课堂教学模式的实验研究。本次实验研究的目的是试图将引进的翻转课堂教育模式同我国改革后的教育模式以及学校自身的特点相结合寻找最优的教育模式和融合点。实验结果的调查研究表明这种教育模式能够被大学数的学生所接受和喜爱，他们认为这种教育模式不仅能够让学生们学习的积极性增加，还能够增强学生的自信心、提升教师的授课质量和教学成果。
二、翻转课堂教学模式下的地理教学评价体系
目前，翻转课堂的教学模式大致可以分为两种：一种是颠倒传统的教学流程――教师在上课之前为学生提供教学资源，让学生能够自主地利用教师提供的资源学习教学内容并掌握一定的教学任务，在课堂上老师和学生通过互相交流的方式共同完成教学目标；另外一种是将教师传授知识的过程和学生消化吸收知识的过程颠倒――学生提前通过观看和学习老师提供的教学视频和资料，在课堂上面老师和学生一起共同探讨、相互协作，完成作业问题答疑[2]。
由于翻转课堂视角下的高中地理教学模式不同于传统的高中地理教学模式，故而翻转课堂的学习评价也不再类似传统的教学评价只侧重于定量评价，而是立足于更宽广的知识和技能水平，更关注教学模式对学习过程中的各个环节、各个方面的评价。目前，教学研究者大致将翻转课堂视角下的高中地理教学评价内容分成学生的学习态度、老师的教学态度、教学任务的完成情况、教学的效果以及课堂之后的总结反思等等[3]。当然，同传统教学评价相同的是评价的主体和多元化。翻转课堂教学模式下的地理教学评价主体包括参与的个人、学生家长、学生同学和授课教师。评价等级的设定根据教学模式的特点以及学生在该教育模式下的表现大致可以分为三个等级：A级、B级、C级。其中：A级是最优的结果，该评价等级表示在翻转课堂教育模式下，学生的学习态度端正，能够非常积极主动的去完成教学任务并且能够取得较好的学习成果；B级是中等的结果，该评价等级表示学生态度不够端正，不能够非常自主的完成学习任务，而是需要老师和家长的督促才能完成教学任务并且取得的学习成果一般；C级是最差的结果，该评价等级表明学生的学习态度不端正，学习的情绪低落，不能够独立自主的完成老师和家长布置的学习任务。评价方式坚持定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价相结合，使评价趋于科学化。
三、翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略
翻转课堂视角下的高中地理教学与传统的教学模式相比有很大的区别，一方面翻转课堂教学一改传统的教学模式，它侧重于学生的课前阶段的自主学习，课堂上学生的团队合作意识和竞争机制，课后阶段教师和学生对学习质量的总结和反思、知识体系梳理[4]。
（一）教学的课前阶段
在翻转课堂高中地理教学模式中，教学的课前阶段是必不可少的，在这个阶段，教师需要结合地理课程的具体知识和教学任务体系为学生提供完善的学习参考资料，当然学生也是这个评价体系中必不可少的部分，学生需要自主地将老师提供的资料结合所要学习的知识提前预习，并提出自己的看法和疑问，让自己在地里课堂上的目的性和针对性更强。
（二）教学的课堂阶段
翻转课堂教育模式对课堂的要求不同于传统的教学模式。学生带着自己的疑问和老师进行探讨和交流，老师则需要把握课堂的节奏，既要解决学生的疑难杂症，又要安排好教学的进度安排，保证高中地理教学的质量效果，达到预期的效果。
（三）教学的课后阶段
教学的课后阶段也是翻转课堂的高中地理教育模式的最后一个阶段，这个阶段需要老师、学生、同学以及家长的共同配合。这一阶段不仅需要教师布置相应的作业和实践练习来检测学生的学习质量和教师的教学效果，同时还需要他们对前面的教学方法和教学效果做出评价和反思。这个时候的评价和反思就是对前面工作的总结，对后期工作的建议和展望，也是翻转课堂视角下高中地理教学评价的意义之所在，所以需要评价体系的各个主体认真地完成。
四、结束语
我国对翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略研究还处于初步阶段，本文通过概述翻转课堂视角下的教学模式理论及现状，分析了目前翻转课堂教学模式下地理教学的可行性，最后提出了翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略。在高中地理教学中大规模的普及翻转课堂的教学模式还学要时间，也需要在更多的实践和实验中去检验和突破各种障碍，并作进一步的研究。
参考文献：
[1]王志军、 翻转课堂视角下的吴地文化校本课程开发研究[D]、江南大学，2014、
[2]方慧霞、 翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D]、陕西师范大学，2014、
在教育教学过程中，课堂是让学生学习的主要场所，高效课堂的构建教育教学一直以来追求的目标。在小学数学教学过程中也要注意高效课堂的构建。在本文中先阐述了高效课堂构建的意义，接着提出了在小学数学构建高效课堂的措施，以期能够提升小学数学教学的效率，更好地做好高效课堂的构建。
关键词：
小学数学；高效课堂；策略
一、小学数学教学中高效课堂的意义
在中小学教学中已经展开了新一轮的课程改革，新的课程改革要求各个学科在已经取得成果，根据自己在教学实际来进行教学，要根据实际的情况来选择适合自己的教学模式和教学方法，使之能够在一定程度上提升自己的教学成果，取得较好的成绩。在小学数学教学过程中，为了使数学教学过程符合新课程的要求，也是为了取得更好地教学效果，取得更好地成绩，需要在数学教学过程中构建高效课堂。小学数学高效课堂的构建是对传统教学模式和教学方法的创新，通过高效课堂的构建可以在一定程度上提升学生的学习成绩，能够让学生在学习的过程中，体会发的学习的乐趣，成功的喜悦。为此，小学数学高效课堂的构建对学生数学成绩的提高具有重要的意义。在小学数学教学中构建高效课堂对培养学生养成自主的数学学习能力具有重要的作用，在一定程度上能够提升学生的数学学习能力。小学数学高效课堂的构建对学生的发展具有重要的积极性作用。
二、构建小学数学高效课堂的策略
在为了更好地在小学数学课堂中构建高效课堂就需要教师在教学过程中注意要改变以往的教学方法和教学模式，在教学过程把培养学生的自主学习能力为重点。在教学过程中利用多种教学方法。在小学数学教学过程中可以从以下几个方面来着手。
1、激趣导入的环节的创设。
在小学数学中和其他学科的学习一样，都需要在教学的开始为新的教学内容进行导入。导入环节的设计对整个教学过程具有重要的作用，如果导入环节做的不好的话，学生就会失去对整节课的兴趣，学生在接受新知识也会感觉有一定的困难，从而会对教学效果有一定的影响。为此，在小学数学教学过程职中需要注意导入环节的重要性，为了构建小学数学的高效课堂，教师需要认真设计导入环节，使得导入环节的设定能够一下子就能够抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，让学生在学习过程中能够紧跟教师的思路，深入到数学的学习过程中。要意识到到导入环节的重要性，为了在小学数学课堂中更好地构建高效课堂，需要从教学环节入手，教师在教学过程中要摒弃传统的教学环节，要根据教学实际设置新颖的教学环节，要培养学生对数学的学习兴趣，让学生养成自主学习的能力，以便更好地为后续的学习打好坚实的基础。为此导入环节的设定是构建小学数学高效课堂的第一步。
2、创新教学模式、方法。
在小学数学教学过程中创设高效课堂就是为了提升小学数学的教学质量，取得更好地成绩，为了能够成功的实现高效课堂，就需要提升小学数学教学的效率，改善小学数学的教学质量，向课堂的45分钟要质量。在各种措施中比较有效的就是创新原有的教学模式和教学方法。传统的教学模式一般是教师处于教学过程中的主导地位，学生只是被动的接受知识的容器，学生的主动性没有得到发展，课堂的气氛比较死板，一般是教师教什么学生学什么，学生的思维也比较受限制，学生在课堂的发言权利也比较少。为此，需要改变这种教学模式，教师要摒弃传统的教学模式，在教学过程中要将更多的主动权让给学生，让学生做课堂的主人，自主的参与到课堂的学习过程中，尊重学生不同的发展个性，多给学生一些表现的机会，让学生体验成功额喜悦，从而进一步提升小学数学的教学效率，构建高效的数学课堂。
3、增强课堂的训练力度。
为了更好地构建小学数学高效课堂，需要在小学数学教学过程中增加练习习题的力度，在教学过程中专门留时间为做习题，让学生进行有针对性的练习，及时发现学生在训练过程中出现的问题，从而有助于提升教学效果。如果学生在做练习题时集中反映出一些问题，说明教师对这些知识点没有讲解清楚，教学在数学教学过程中要注意根据叫教学实际改变自己的教学方法，对学生在课堂上提出的疑问进行及时的解答，以便让学生及时的巩固知识。要注意对学生出现的问题进行及时的总结，以免类似的问题再次出现。为了构建小学数学高效课堂，就需要在教学过程中增加习题的练习时间，提高小学数学课堂的教学效率，通在数学教学过程中增加做习题的时间可以在一定程度上有利于小学数学教学中高效课堂的构建。
4、注意归纳总结。
在构建小学数学高效课堂的进程中除了要利用上述提到的方法之外，还要注意在每节课结束的时候将知识点给学生进行及时的总结。小学数学课堂主要是为了培养学生的数学能力，让学生具备一定的数学思维能力以及逻辑能力，除此之外，还要让学掌握对数学知识的总结归纳能力，让学生将学习的数学知识转化为自己的知识结构中。在小学数学教学过程中教师要注意对学生这两种数学知识的引导，特别是在一节课结束的时候，要对这节课所学习的知识点进行总结，可以是教师进行总结，但最好的方法是让学生自己对这一节课学习的内容进行总结，学生自己在总结知识点的同时就是再学习的过程，从而对知识有更加深刻的理解，也可以进一步提升数学课堂的教学效果，更好地构建小学数学的高效课堂。
三、结语
随着新课改的提出，小学数学高效课堂的构建已经提上了日程。为了更好地构建高效课堂，教师首先需要在导入环节下工夫，通过创设新颖的导入环节，激发学生兴趣，更好地投入到小学数学的学习过程中。要改变传统的教学模式、方法，要将更多的主动权让给学生，让学会体验成功的喜悦。此外，还要在教学的最后环节做好归纳总结工作。小学数学高效课堂的构建不是一蹴而就的事情，还需要在以后的教学过程中不断的探索。
作者：张中伟 单位：江苏省沭阳县孙巷小学
参考文献：
[1]葛盼艳、构建小学数学高效课堂的有效策略[J]、读与写(教育教学刊)，2015，07：225、
[2]朱发华，罗平、构建小学数学高效课堂之我见[J]、泸州职业技术学院学报，2011，04：102-104、
关键词：翻转课堂；数字电路；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）02-0141-02
《数字电路》是电子信息类专业一门重要的专业基础课，学生通过对该课程的学习，应掌握数字电路的基本理论和一定的实践应用能力。该课程的传统教学方法往往都是采用课堂讲授、课后练习的教学模式，课堂上老师讲授基本概念和基本原理，课后要求学生自行练习，这种模式往往会造成课堂信息量大、概念易混，且课后练习时因指导不足而影响学习效果等问题。针对这种情况，本文将翻转课堂教学模式[1-3]应用于数字电路的课程教学中，对传统教学模式进行改革，并在教学过程中进行了实践。
1 翻转课堂教学模式
翻转课堂的概念最早出现在上世纪末和本世纪初，在国内外都出现了相关的教学尝试[2]。2007年，美国科罗拉多州的一名化学教师借助现代信息技术手段，在课堂中采用了“翻转课堂式”教学模式，此后，该模式美国各级各类学校中得到迅速发展，其中不乏诸如哈佛大学之类的著名高校。随着计算机技术和互联网技术的快速发展和普及，该教学模式在国内也逐渐流行起来，与传统教学模式形成了鲜明对比。传统教学模式一般包含知识传授和知识内化两个阶段，主要通过教师的课堂教学来完成基础知识的传授，通过学生的课后练习和实践等方式来完成知识内化。翻转课堂则“颠倒”了这种模式[4-5]，首先要求学生在课外借助于教学微视频、课程教学资源网站、听播客、看电子书等多媒体技术手段完成课程基础知识的学习，在课堂上则重点通过老师的指导、帮助以及与同学之间的交流、协助来完成知识的内化。在这种模式下，受教育者可通过计算机和网络获取丰富的教学资源，无需再单一依赖老师的知识讲授，教师的的角色也产生了改变，其更多的作用是总结、解决学生在学习过程中出现的问题以及引导学生怎样应用知识。课堂发生了翻转，教学过程也随之变化，学习的各个环节也有很大不同[6]。在翻转课堂教学模式中，教学环节一般包括课前任务布置、课堂的组织和实施、学习效果评价等几个模块。课前任务的布置主要要求学生完成相关教学视频的观看和对学生课前需完成任务的具体要求，目的是督促学生课前自主完成相关基础知识的学习。课堂的组织和实施主要采用重难点讲解、分组交流、指导练习等形式，总结、解决学生在学习过程中出现的问题以及引导学生怎样应用知识。学习效果的评价采用过程评价和结果评价、教师评价和学生评价相结合的方式，以达到鼓励、反馈和矫正的目的。
2 基于翻转课堂的数字电路课程教学探索
2、1 课前工作
一般包括网络教学资源的准备和学生课前需完成任务的说明。教学资源一般有多媒体课件、微视频、电子书等形式，都要在课堂教学实施前的2周左右提前存放在课程教学网站上，便与学生反复观看、学习。每次课前需要学生完成的准备工作也要通过表格等形式把其学习内容、学习要求、重难点、任务完成情况评价规则等说明清楚，并对学生的任务完成情况进行评价，形成平时成绩记录，既能鼓励学生的主动学习行为，也便与解学生学习情况，顺利实施课堂教学。通过课前学习和任务考核，绝大部分学生能够比较顺利地完成课前布置的任务，在课堂教学之前已具备一定的基础知识，同时会带着问题进入课堂学习中，学习兴趣和学习效果明显提高。
2、2 课堂教学的组织与实施
2、2、1 基本步骤
课堂教学的组织与实施一般包括教学内容导入、课堂关键教学环节实施、教学总结等部分，其核心是课堂关键教学环节和各环节时间的设计。内容导入部分要在常规内容导入之外，设置对本次课堂教学环节和教学设计的解读，让学生事先把握课堂教学的流程。课堂教学环节可通过对重难点的集中答疑、分组讨论、练习指导等形式，完成教学内容中应用性、综合性知识的学习。在具体实施中以知识的运用为目标，将学习内容划分为难度递增的若干个任务模块，并为每个模块安排合理的时间，让学生通过层层深入的若干任务来深刻理解和掌握学习内容，达到知识内化的目的。教学总结是对学习内容的梳理和总结，学生学习效果的评价等。这里以555定时器的学习为例进行说明如下。
表1为555定时器学习的课堂实施步骤，时间安排为2个学时100分钟，设计了内容导入、课前学习反馈、讨论、师生交流、知识应用练习、点评与总结、知识应用提高练习等环节。在课堂教学中先用10分钟进行学习内容的导入和课前学习情况的反馈，然后对学习的重难点进行讲授，同时针对学中答疑讲解。个性问题可通过分组讨论环节采用师生一对一交流或生生之间交流的形生先期学习过程中出现的共性问题进行集式对问题进行解决。案例演示可通过一个相对简单的基于555定时器的触摸开关设计过程对学生进行详细说明，强化所学知识的具体应用。知识应用练习安排20分钟要求学生综合运用本节课和此前所学知识设计难度一般的基于555定时器的低频振荡器，以增强学生对知识的深入理解和应用能力，老师在此过程中巡视答疑。点评总结的时间安排为10分钟，对本次课的学习内容进行梳理和总结，对典型的学生设计作品进行展示，并由老师或其他学生进行点评，评价设计的优点和不足，鼓励大家提出改进意见或方案。知识应用提高练习属于拔高环节，在课堂上只在点评总结环节后花短暂时间大致介绍设计思路和注意事项，具体过程供学有余力者在课后时间练习完成，不再具体安排课堂教学时间。
关键词:微课教学;大学物理;应用
微课是信息技术快速发展下的产物，利用微课构建翻转课堂已经得到人们的普遍认同。大学物理作为一门专业课程，应用微课教学模式有助于教师借助微课优势构建新型课堂教学模式，提升大学物理的教学效率。
一、微课应用于大学物理课堂的优势
1、时效性强。微课教学模式下，大学物理课堂往往针对某一个知识点或重点教学环节展开设计，时间较短，一般集中在十分钟以内，因此能够在最短的时间内聚焦教学核心内容，时效性很强。学生可以根据自身学习需求合理选择学习内容，提升大学物理课堂的教学效率。2、重点突出。微课由于时间较短，在设计时往往针对某一知识点、关键环节或围绕某一主题展开设计，因此微课教学模式能够突出大学物理教学的重点，根据物理教学的需要直指教学重点，简化物理教学的重点，引导学生抓住物理课堂学习重点，有的放矢。3、学习便捷。学生可以利用互联网学习平台实现便捷化学习，也可以根据自身学习需求选择性地学习。这样有助于学生消除学习的知识盲区，节约大量的学习时间，提升物理学习效率。
二、微课教学模式在大学物理教学中应用的可行性
1、教师素质分析。大学物理教师队伍素质结构不断得到优化，主要表现为年龄结构不断完善、知能结构越来越合理。目前大多数高校物理教师年龄趋向年轻化，学历层次越来越高，他们具备接受新事物的能力，信息化素养较高。从教师素质结构来看，已经具备应用微课构建新型课堂教学模式的能力。2、学生学情分析。当代大学生信息接收渠道广，思维活跃，他们都是经过高考遴选出来的佼佼者，综合素质相对较高，能够快速适应大学物理微课教学模式。从大学生信息化素养来看，大学生基本掌握了一定的信息技术，接受能力强，这使大学物理微课教学模式的应用成为可能。
三、微课教学模式在大学物理课堂中的应用实践
1、课堂教学前期准备。教师要根据大学物理教学目标、物理知识体系与教材编排体系等进行合理的目标分解。如按照物理知识体系可以分解为振动、波动、力学、电磁学等，再将不同的知识体系进行细化。教师可以制作微视频，广泛收集素材，注意密切联系生活与生产实际。微视频的制作要做到短小精悍，主题集中，营造学习情境，使学生能够进行自主学习。2、课前学生自主预习。课前学生自主预习是微课教学模式在大学物理课堂中应用的关键环节。学生要在教师的引导下合理安排时间，自主学习微视频，自主完成预习任务。在课前自主预学阶段要鼓励学生质疑，带着问题与疑问进入课堂，以提升大学物理课堂微课教学模式的应用效率。在课前自主预学阶段，教师还要加强学生之间的学习互动，充分发掘的学习潜能。3、课堂教学实施环节。课堂教学实施环节主要包括三个基本环节:成果展示、质疑释疑与深度学习。在微课学习模式下，教师要给予学生足够的展示机会，以激发学生自主预习的积极性，同时通过成果展示推动学生之间的思维互动。质疑释疑阶段以小组学习的模式进行，对学生课前学习过程中的重点、难点问题、典型问题等进行交流探究。深度学习是关键，教师要做好课前预设，针对学生自主学习过程中可能出现的典型问题、难点等进行预设，在完成前两个环节的基础上，引导学生进行深入探究，发挥微课主题集中、短小精悍等优势，突出学生在物理课堂学习中的主体地位。4、课堂总结与课后反思。课堂总结与课后反思是大学物理课堂的有机组成部分，教师要善于利用微课帮助学生进行课堂总结，对物理课堂学习目标达成情况、学生学习质态等进行总结，以帮助学生形成系统、严谨的物理知识体系，促进学生物理思维的形成。课后反思是学生对微课学习的一种自我审视，学生可以利用微课对物理课堂学习过程中存在的知识盲点、薄弱环节等进行回顾，对学习过程中存在的问题与不足进行自我反思，以健全自身物理知识体系，不断调整物理课堂学习行为。
四、结语
总之，微课教学模式在大学物理课堂中的应用具有极大的优势，它也是物理课堂改革的大势所趋。教师要基于微课优势不断提升信息化素养，利用微课构建新型教学模式，突出学生在大学物理课堂中的主体地位，激发学生潜能，全面提升学生的物理学习水平。
参考文献:
［1］雒向东、微时代大学物理教学模式研究微课教学的有效应用［J］、赤峰学院学报:自然版，2015(1):230－232、
【关键词】“五段一清”；教学模式；初中思品课堂；实践
长期以来，由于受“应试教育”的束缚，中学思品课堂成了教师空洞说教的中心，学生成了被动接受知识的“容器”，禁锢了学生发展的能动性，严重阻碍了学生的发展，使中学思品教学无效或低效。
一、初中思品课堂学生与教学之间的矛盾
虽然随着新课程的推行，初中思想品德课的教材内容已经更加走进学生的生活与心理，这就为学生喜爱和接纳思想品德课提供了可能，但是我们的老师如果仍然以旧瓶装新酒，一上课不是空洞说教，就是勾划问题和答案，除了念与背所谓的考试知识点，就是反复做很多似是而非的题目，思想品德课就仍然难以摆脱让学生感到面目可憎而拒之于千里之外的命运，更谈不上亲之信之了，因此，初中思想品德课教学必须要探索符合新课程理念和德育特性的教学模式。
二、“五段一清”教学模式
我校通过研究运用“五段一清”课堂教学模式实现教师带着课本走向学生，变为教师带着学生走向课本，学生带着问题走向教师的转变。改变传统的师生角色定位，变学生被动学习为主动学习，将德育教育融入学生的生活实际，真正让学生“学会学习”。
1、什么是“五段一清”教学模式
在我校2010年的教学改革中提出了“明确目标―定向自学―检查讨论―展示反馈―反思总结”五段和“一清”即堂堂清的“五段一清”教学模式。
“五段一清”课堂教学模式如下：
第一段：明确目标。通过学生解读目标，制作知识树，提高学习知识能力。
第二段：定向自学。在明确目标的基础上学生定向自学完成导学案中提出的问题、在定向自学中培养学生学习能力，提出有价值的问题。
第三段：交流讨论。学生不会的知识用红笔勾画下来，在交流讨论环节中通过小组讨论完成，使学生在交流讨论中提高了合作探究能力，从而培养学生学习的兴趣和提高学习的质量。
第四段：展示反馈。在展示反馈环节中，以小组为单位进行展示，运用思想品德课程的理论方法提出有价值的问题，学生人人参与，个个展示，体会到了成功，培养学生学习能力。
第五段：反思总结。在反思总结中使学生能将每堂课知识消化吸收，成为自己的知识，能将知识提升，培养学生提出有社会价值的问题，积极参与社会实践，提高学生实践能力。
一清：由于思想品德课是提高学生德育，关注学生的品德和心理健康。榱瞬患又匮生学习负担，将在每堂课把知识消化，由课代表安排小组先做，并进行小组交流讨论得出正确答案，教师纠正，其他小组学生结对子批改。这样，我们把周周清变成了堂堂清，学生负担减轻了的同时提高了课堂效率，实现了课堂的高效。
2、“五段一清”教学模式的优点
“五段一清”教学模式实际操作时，已初步呈现优点。“五段一清”教学模式课堂气氛活跃，学生喜欢，大多数学生能积极回答问题，对“五段一清”教学模式印象深刻，教学兴趣浓厚。部分学生学会了质疑，解疑，对提高学生学习能力帮助极大，增强了学生的自信心。
“五段一清”教学模式在初中思品课堂实践，有利于培养学生的自主学习能力，阅读理解能力、合作、探究能力，语言表达能力，人际交往能力以及创新能力，培养团队精神，保证学生学到知识的稳定性和实用性。做到课前无预习，课后无作业，力求减轻学生过重的学业负担，真正使思品课堂发挥其独特的思想教育功能，实现思品课堂的有效，为打造高效课堂提供了借鉴。
三、“五段一清”教学模式的实施
1、“五段一清”教学模式在初中思品课堂中导学案的实施
假期间要求教师对课本知识点和考点进行研究，并制作知识树和导学案，开学后通过备课组教师集体备课完成导学案再次修改，最后完成制作并印制。上课时发放给学生进行课堂自学使用。
导学案是立足于课本又高于课本的学案，是指导学生自主学习的依据，是“五段一清”教学模式最主要的教学实施策略。
2、“五段一清”教学模式在初中思品课堂的实施
“五段一清”教学模式在初中思品课堂的实施包括以下几方面内容：
首先，强调先学后教，以学定教，学多少教多少的理念，以教材为切入口指导学生明确目标，吸引学生带着目标进入教材经过定向自学的过程，在这个过程中学生需要学习、发现和积累知识，尝试独立思考，学会独立表达出记录下自己的思考轨迹，在交流讨论中进行观察、分析，学会自评和互评。
其次，课堂展示反馈环节，需要小组成员通过合作交流探讨最佳答案。在展示反馈中有助于生生之间，师生之间的交流、学习。这样学生更愿意与学生探讨，愿意与学生分享，课堂气氛活跃、充满学生思考的活力，强调学生个性体验，教师成为学习的构建者，课堂成为师生共建的“生活空间”，为打造高效课堂提供可能。在反思总结环节，学生学会了总结，通过反思提高对知识的整合能力，学会将理论与实践相结合，使思想得到升华，境界得以提高，使整个思品课堂充盈着学生活生生的记忆，并成为学生后续生命过程中乐于回味的精神财富。
关键词：新媒体背景；翻转课堂；视听语言
中图分类号：G642、0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0174-02
“三结合”教学模式研究，是基于MOOC模式理念，结合“翻转课堂”教学形式，以广播电视编导专业《视听语言》为研究对象而进行的教学改革实践研究，是一种新型高效教学模式，是实现现代教育信息化的重要方式。虽然现阶段国内外对MOOC教学模式和翻转课堂教学模式进行了大量的研究与探讨，但是在对高校具体科目中的应用缺乏相应的研究。高校视听语言课程是影视专业的核心基础科目，如何将二者相互结合是现阶段我们关注的问题。
一、“三结合”教学模式理论研究
1、MOOC教学模式的理论研究。MOOC教学模式已经成为当今世界各国教育改革的主要趋势，它是一种针对大众人群的在线课堂，是远程教育的最新发展模式，也是一种通过开放教育资源形式而发展起来的新型上课模式。MOOC模式的建设思路：平台+资源+服务。学生学习的空间以平台为支撑，整合海量教学资源，学生的学习、管理、评定等都是借助网络完成的，是一种完全依靠网络形式来实现教学、管理的整体教学过程。
2、翻转课堂教学模式的理论研究。翻转课堂是建立在新媒体之上，通过视频、音频等多媒体媒介来完成教师对学生知识的教授。它主要以学生自主学习为核心，使学生成为知识内化的学习主体，而教师则负责组织、指导课堂教学活动并对学生提供学习资源，帮助学生解答自主学习中存在的问题，更好地完成对知识的掌握，提高学生的学习效率。
“三结合”教学模式就是借鉴MOOC模式理念和“翻转课堂”教学形式，通过建立区域网络平台，建设学习资源总库，构建“课堂与网络”、“讲授与演讲”、“测评与研讨”三结合的教学模式来完成整体教学过程。本文以广播电视编导专业《视听语言》课程为研究对象，是一种具有独特创新意识的教学改革研究。
二、“三结合”教学模式在高校视听语言课程中的实践
视听语言课程是高校影视专业的基础核心课程，具有很强的实践性和应用性，其教学目标主要是使学生掌握视听元素在影视创作中的作用和意义，并能在实践拍摄创作中得以正确运用。对“三结合”教学模式在高校视听语言课程中的实践应用进行相应的研究，有利于提高课堂学习效率，调动学生学习热情，从而完成总体教学目标。
（一）“三结合”教学模式的主要内容
1、“课堂与网络”相结合完成学习环境的建立。通过教师与学生面对面的课堂教学，观察学生对教学内容的理解和掌握情况。同时建立区域网络平台，建设学习资源总库，为学生提供多元的学习资源，形成相对完整的学习环境体系。
2、“讲授与演讲”相结合完成教学内容的建立。教师对教学内容的难点进行重点讲授。学生借助资源总库提供的题目资源、影片资源、课件资源等进行选题演讲、讨论。通过演讲对所学知识进一步理解和消化，培养学生自主思考、分析、创新能力。教师根据学生的表现发现学生对教学内容掌握情况，不断调整和完善知识内容，达到形成相对完整的知识体系的目的。
3、“测评与研讨”相结合完成成绩考核的建立。建立测评选题库来确保教学质量的完成，通过翻转课堂的讨论环节检测学生对教学内容的掌握情况。
（二）“三结合”教学模式的落实措施
1、以2014级《视听语言》课程为研究对象，根据研究方案、成员分工情况展开研究实践。
2、根据研究进展，加强课题组成员的沟通，集思广益，针对结题要求不断完善调整，为结题打好基础。
3、深入开展实践，广泛收集资料。交流汇总，分析存在问题，总结经验，加强督促，研究实践活动始终贯穿于课题研究的整个过程。
4、召开课题组成员会议，对前阶段研究进行分析总结改进，同时收集好有关过程性资料。
（三）翻转课堂设计研究实践
在“三结合”教学模式研究与实践中，翻转课堂的设计是教学模式研究的一个重要组成部分，该环节具有一定的创新性，这种创新是在学习资源总库的基础上实现的。具体实施方案：学生结合课堂上讲授的知识内容，在网络平台资源总库里进行选题，组织材料，制作成PPT，课堂上再进行演讲。翻转课堂的设计主要分三个环节。
1、学生演讲环节的实践。教师在对学生进行课程教学时，根据课程的教学目标及教学内容，对学生进行任务布置。学生进入网络平台资源总库进行选题，查找相关影视资料，选取片段，根据题目内容分析制作成PPT，并在下次课堂上进行演讲。通过演讲准备，学生可结合自身能力采取相应的方式，对于不能理解的知识点反复研究。这种教学模式有利于学生对知识点的掌握，锻炼并提高学生的表达能力。
2、讨论环节的实践。学生在课堂上通过小组讨论或与教师沟通的方式对知识点进行吸收理解。教师进行教学设计时，应注重学生的差异性，设置的讨论主题要使学生都能够参与其中，从而提升学生的学习兴趣，促进课堂教学质量的提升。在明确教学目标与教学任务之后，教师还可以在课堂上对学生进行任务设计，让学生对该问题进行分组讨论，并对其运用效果进行故事情节设计。如可以对学生进行景别情节运用练习。教师选择具有代表性的影视片段，将学生进行分组，让学生先对内容进行掌握并总结片段中视听元素运用的作用意义，观看之后，小组汇总认识情况，之后对其进行阐述，再对学生阐述情况进行打分，最后对各小组进行等级划分，这样可以锻炼学生的分析、决策能力，加强团队合作意识。通过互动发现学习中存在的问题，并引导启发学生开阔知识视野。
3、教师总结环节。教根据课堂实践情况，围绕教学内容进行总结，以便更好巩固所学的知识；对存在的问题，及时纠正，并将课堂上未解决的问题留下课后思考。
三、“三结合”教学模式在高校视听语言课程中的作用
1、提高学生自主学习意识与能力。“三结合”教学模式下的教育活动主要是以学生为教育主体，让学生积极参与所有的学习任务，以此来实现知识的内化，从而增强学生的主体意识，养成良好的学习习惯。同时，在教学中将学生进行分组讨论，锻炼学生的团队合作能力，将被动学习转化为主动学习，这样促进了学生自主意识的养成，增强学生的学习能力。
2、促进高效课堂的形成。“三结合”教学模式将学生对理论知识的系统学习由课内转移到课外，使教师在课堂上的可利用时间大大增加，真正实现以学生为学习主体的教育。教师在课堂上仅针对教学中的重点、难点问题进行解决，提高了课堂时间的利用效率，有利于高效课堂的形成与良好的发展。
3、有利于学生与教师综合素养的提升。“三结合”教学模式能够有效的改善学生个性化的教育问题，使教师的教育方式由综合教学模式转变为针对每个学生个性化的教学模式。对学生的个性以及知识点的掌握能力进行系统的研究，及时掌握每位学生的情况，在课堂上对学生进行系统的指导是教师在教育中的重要任务，这样有利于教学工作的开展；同时在对教学方法进行探索时，秉承先进、以学生为主的教学理念，有利于教师综合素养的全面提升。
四、结语
“三结合”教学模式是一种有别于传统的新型教学模式，随着我们对“三结合”教学模式的不断探索，其在高校教学中的应用也会越来越广泛。由于研究起步较晚，在该模式的应用中还存在一些不足，应结合我国现阶段的教育发展现状，对“三结合”和翻转课堂的设计进行深入研究，这样才有利于教学模式的广泛应用，不断促进我国教育行业的发展。
参考文献：
【关键词】 高职院校 翻转课堂 形成性评价 教学改革
前言：
“翻转课堂”教学模式正在拉动国内高职院校新一轮的教学改革和教学方法演进，亦对职业院校的教育观念、教育目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段等提出了新的挑战。各类高职院校不断尝试将“翻转课堂”模式实施于日常教学中，积累了丰富的教学经验，并取得很大的进展。但同时可以看到：很多情况下高职院校的翻转课堂教学方式仅作为展示课、公开课、观摩课，日常教学中所采用的教学模式仍以传统的课堂教学为主，无法真正体现出以“学生为主体”的职业教育精神。如果要将“翻转课堂”教学模式结合高职院校的课程设置、学情、师资特点，长期、有效的在日常教学中实施，则亟需建立一套科学合理的形成性评价体系。
一、“翻转课堂”及“形成性评价”的定义界定
“翻转课堂”即流行于欧美国家教育界的“Flipped Class Model”教学模式。在这个新型教学形式中，学生们可以在家中按自己的步调观看教学课件，并通过在线方式与同学及教师进行交流，然后带着问题在课堂上参与讨论，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而实现更好的教育效果。“翻转课堂”颠覆了传统教育过程中知识传授和知识内化的逻辑安排，了传统意义上的课堂教学模式，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。
相对于传统的总结性评价（summative evaluation）而言，形成性评价（formative evaluation）基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思，对学生日常学习过程中的表现、成绩以及情感、态度、策略等方面的发展做出评价。形成性评价的一个主要目的是为了明确评价对象在学习活动中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果，使教学成为一个“自我纠正系统”。应此，形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。
二、高职院校“翻转课堂”教学模式中实施形成性评价体系的必要性
高职院校传统的考核方法往往基于平时作业和总结性测试，其明显的弊端是它既无法对学生的综合能力作出全面的评价，也无法鼓励学生在学习过程中发挥主观能动性和创新意识，并积极的按照教师的教学安排来展开学习。由于“翻转课堂”教学模式重新定义了整个教学过程，传统的书面作业、期中考试、期末考试不再作为主导性的评价依据，因此传统的总结性评价方式正不断的制约着“翻转课堂”模式在高职院校的全面、深入展开。因此，高职院校的教学改革亟需设计并采用一套更为多元、开放的评价体系，对学生的整体学习过程进行跟踪记录，在各个活动环节设置评价节点，让学生和教师都可以及时的得到反馈并归纳、总结，以便更好的进行学习和教学活动。
三、高职院校“翻转课堂”教学模式中实施形成性评价体系的可行性
鉴于此，笔者尝试从人才培养、课程设置、学情分析、师资分析、教学实施五个方面进行分析，探究形成性评价体系在高职院校翻转课堂教学模式中实施的可行性。
3、1人才培养
高职院校的人才培养具有显著的职业价值取向和职业岗位特征：人才培养方案的设计以社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线，培养目标具有服务于特定职业岗位群或技术领域的职业定向性。
在翻转课堂教学模式下，高职院校更注重教学的实践性，围绕实践、实训组织教学内容，培养具有综合职业能力、胜任具体岗位、胜任生产、建设、管理、服务第一线工作的技术应用型人才，且具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力。
相对于传统的总结性评价，形成性评价的内容覆盖知识因素（基础知识和基本技能）和非知识因素（学习态度、学习习惯、学习过程和方法）。因此，形成性评价体系在衡量学生是否实现学习目标的同时，兼顾能力目标和情感目标的评价，包括学习态度、探究方法、参与意识、沟通能力、人际关系能力、团队协作能力、和解决问题的实际能力等。由此可见，形成性评价充分体现了高职教育及翻转课堂模式中的“以学生为主体”的宗旨，培养学生自主参与意识和自主发展的职业教育核心目标，有助于促进学生的个人成长和长远发展。
3、2课程设置
基于上述人才培养特点，高职院校在实施教学计划和教学活动中强调以职业所需的能力、技能为主线，课程内容包括岗位职责所需专业知识、工作技能和工作态度的培养，并努力将职业资格标准融入课程体系。
利用“翻转课堂”教学模式，教师可以将理论学习安排在课前自主学习阶段，将宝贵的课堂教学时间用于实践教学和实训环节，使课程内容更具职业化、务实性，以“必需、够用”为度，突出基础理论知识应用和实践能力的培养，致力于提高学生的技能水平，以尽快适应职业岗位的要求，对接生产实习和社会实践。
设计科学、合理的形成性评价体系适用于高职院校“翻转课堂”模式下理实一体化的课程特点，教师根据突出应用性、职业性、实践性的原则将课程内容和模块结构进行重组、根据实践教学的要求更新教学内容；同时，科学、合理的形成性评价体系能够全面涵盖课堂外的自主学习（理论知识）环节和课堂内的教学活动（实践应用）环节，从而真实、准确的反映出学生在课程学习过程中的综合表现；同时也有利于培养学生的创新能力和自我管理能力，有利于学生的自我规划和自我成长。
3、3学情分析
就读于高职院校的学生具有以下显著特点：
首先，他们善于利用互联网进行学习活动和社交活动，习惯于从各类网络媒体中获取信息。这个行为习惯有利于学生在“翻转课堂”模式下进行课前自主学习，并按照教师设计的导学案，自主检索、归纳网络学习资源和参考材料；
其次，高职学生个性鲜明，拥有自己的独立观点，希望被教师、家长、和社会尊重，不喜欢被灌输“传统”的观点和理论，对家庭、学校一些“不甚合理”的说法和规定敢于质疑。由于多为独生子女，他们的自我意识也较强，常以自我为中心。而“翻转课堂”模式能利用学生的表现欲和竞争欲，在课堂教学环节中组织各种教学活动和实践环节，也能够在自主学习环节将学生的自我意识引导为自我管理和自主学习；
第三，高职学生的学习情绪化较强，对感兴趣的学习内容积极性较高，因此对实践环节的学习兴趣明显高于理论环节的学习。在“翻转课堂”模式下，教师可以利用课堂时间组织各类具有实践性的教学活动，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣，以个人形式或团队形式完成学习任务。
形成性评价体系是一种以学生为主体、重视其发展过程的评价体系，它在整个学习过程中都设置了评价节点，全面反映学生的学习效率和效果。学生可以在这个评价系统中及时得到来自组员和教师的评价，有利于不断审视自己的综合学习能力，不断调整学习策略和方法，纠正学习习惯，从而形成良性循环。这不仅能配合“翻转课堂”模式的实施，还能鼓励学生在学习过程拥有更多的自，培养其自信心、主动性、和创新能力。
3、4师资分析
由于高等职业教育具有“高等教育”和“职业教育”的双重属性，这一特点决定了其师资队伍应具有双师素质――既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，并具备相应的知识、素质、能力结构。因此，高职院校的教师须为复合型人才，其知识储备更为全面，专业技术和实践能力更高，相关常识和知识面更广。
在“翻转课堂”的教学模式中，首先要改变的是传统教学中教师作为“布道者”高高在上的姿态，要把课堂还给学生，坚持以“学生为主体”，并将教师的主要角色转变为教学组织者和设计者；其次，教师需要将课程内容重新进行重组和调整，以设计出一套相对完整（覆盖课前自学阶段和课堂教学阶段）、相互转化、相互衔接的学习流程，以利于学生吸收理论知识并应用于实践活动中。
设计科学、合理的形成性评价体系能够帮助教师有效的获取学生在整个学习流程中产生的多方位评价信息，一方面有利于及时发现学生在课堂外和课堂内学习活动中出现的问题，找到症结并解决问题；另一方面有利于根据反馈信息不断调整课程内容、改善施教方法、提高课堂教学活动的效率和质量，从而实现更高质量的“翻转课堂”教学模式。
3、5教学实施
高职院校在近几年的教学改革中始终强调教师需根据课程特点，在日常教学中实施理实一体化的双边互动式教学方式。在“翻转课堂”模式下，教师能够在课堂教学活动中组织各种形式的实践教学，不但检验了学生在课前自主学习环节的学习效果，也充分体现了职业教育的实践性。教师可采用的教学方法包括合作学习法、项目学习法、任务驱动型学习法、情境教学法等，借助不同形式的实训设施设备，有效的促进学生动手能力、处理和解决问题的能力，加深对岗位的职业体验。
在上述教学方法中，教师可以根据实情合理安排各个评价环节，评价内容涵盖学生参与度、合作度、活跃度、项目作业等方面，从而对学生的学习效率和效果给予全面的评价。形成性评价体系能保证上述教学方法真正实现其教学目的，同时有助于活跃学习氛围和提高学生积极性，从而提高课堂的整体教学效果。同时，形成性与总结性评价的有效结合，能够全面、真实的反映学生的整体学习能力和综合素质。
四、结束语
在为高职院校“翻转课堂”教学模式设计形成性评价体系的过程中，教育工作者需充分认识到其人才培养、课程设置、学情、师资、教学模式等方面的特点，努力结合本土情况，探索如何搭建一套科学合理、又切实可行的形成性评价体系，使其既能融入高职院校现有课程体系、符合高职学生的学情、适合高职师资队伍，又能在传统教学方式的基础上进一步优化教学效果。同时，这套形成性评价体系应能有效培养学生自主学习的意识、树立学习自信心、养成良好的学习习惯、提高自我评价和自我管理的水平，并学会探究问题和解决问题的能力。以形成性评价体系为平台，高职学生能够在教师的指导下积极参与课堂外的自主学习和课堂内的教学活动，在实现学习目标的同时兼顾能力目标和情感目标，真正的从传统教学模式下的“被动学习”转变为“翻转课堂”模式下的“主动学习”。因此，科学、合理的形成性评价体系能够推动高职院校真正实现“以学生为主体”的职业教育理念，并在日常教学中长期、有效的实施“翻转课堂”这种新型教学模式。
参 考 文 献
[1]吴昌提，林菊芳，陈宁红：《国内外形成性评价述评兼评开放教育形成性考核十年》，现代远距离教育，2009
[2]徐亚君：《完善形成性考核的几点思考》，远程教育杂志，2004（2）
[3]刘辉：《促进学习的课堂评价结果处理研究》，华东师范大学，2010