揣摩关键词语
文章的情感色彩蕴含在其思想内容中，教学时，要引导学生抓住关键词语进行揣摩、体会，透过文字理解文章的深刻内涵。以课文《丰碑》为例：当有人告诉将军冻死的那位就是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里”。这里的“愣住”表面意思容易理解，但其中的思想情感较难把握。于是，我让学生用“愣住”一词说几句话，要能把将军当时的心情表达出来。学生积极发言，有的说，军需处长是负责发棉衣的官，却把衣服都让给战友们，自己只穿着单薄破旧的衣服，以至被活活冻死，所以将军愣住了；有的说，军需处长在当时条件非常艰苦、环境十分险恶的情况下，一心为革命，一心为他人着想，将军被这种崇高的精神震撼了，所以愣住了；有的说，军需处长在生与死的考验面前，把生的希望让给战友，把死的危险留给自己，默默地牺牲了，将军反而误解了他，怎能不愣住呢？像这样，抓住关键词语重锤敲击，引导学生联系上下文细心体味，可使学生受到情的感染、理的启迪，使他们的认知得到升华。
剖析重点句段
文章的中心句、重点段对表达主题及思想情感有着举足轻重的作用。教学时，抓住重点句段进行剖析，可使学生深入理解课文内容，体会文章的思想感情。仍以《丰碑》为例，文中“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”一句是全文的中心句。讲解时，我先启发学生思考这句话是什么意思，为什么要这样说；然后引导学生进行横向联系，回忆前面学过的有关英雄人物的课文，以“胜利属于这样的队伍，是因为……”的句式补充说明原因。学生纷纷表达了自己的观点：是因为有顽强战斗，用自己胸膛堵住敌人机枪口的；是因为有严守纪律，在烈火中英勇献身的；是因为有为人民的解放事业而舍身炸暗堡的；是因为有为掩护群众转移，与敌人血战到底，最后英勇跳崖的狼牙山五壮士；是因为革命队伍中，有无数个像军需处长这样的同志。通过剖析重点句段，引导学生进行回忆、类比和迁移，可使学生理解句中的深刻内涵，深化对英雄人物的崇敬之情。
描绘人物形象
教育心理学告诉我们，情感和形象是紧密联系的，客观事物的形象能引感，情感的激发则使形象更加鲜明。在《丰碑》一文中，作者浓墨重彩地刻画了在冰天雪地里被冻僵的军需处长的形象：单薄破旧的衣服，镇定安详的神态，一动不动的坐姿……教学时，我先出示这感人的画面，让学生边观察边想象，感知人物形象；接着图文对照，让学生边默读边思考，感受人物形象；最后启发学生看图说话，用自己的语言描绘人物形象。学生在描绘时入境入情，眼前仿佛呈现出军需处长与云中山化为一体的悲壮一幕，并与作者的情感产生共鸣，达到了“入境始于亲”的境界。
指导表情朗读
表情朗读是理解文章内容、发展语言、陶冶情感及审美传情的有效手段。尤其是抒情性较强的课文，运用表情朗读，再配上与课文情感一致的音乐进行渲染，可使各种情感在阅读过程中形成共振。如讲授《丰碑》时，我用《过雪山草地》作背景音乐，通过声情并茂的范读，指导学生有感情地朗读课文。对军需处长被冻僵的描写，我让学生带着悲痛、难过的心情，用低沉、缓慢的语气朗读，读出对军需处长的崇敬与怀念之情；对“将军发怒”一段，我让学生带着沉重、内疚的心情，用急切、激动的语气分角色朗读，读出将军因误解而产生的复杂的情感变化；最后一个自然段的三句话，我让学生带着战士们坚定、必胜的信念，采用“三重唱”式的读法，即第一句一人读，第二句一组人读，第三句“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”全班齐读，逐级将感情推向高潮。
又如讲授《观潮》一课，我让学生按以下方法阅读文段：读潮来之前时，声调轻柔，节奏舒缓；读大潮到来时，则改用快节奏的高亢声调，体会潮水是怎样地奔腾咆哮。学生通过不同的表情朗读，领略到钱塘江大潮的雄奇和壮美，激发了对大自然的热爱之情，开拓了思维领域。
创设体验情景
人的情感往往是在一定的情景中产生的。儿童的情感具有很强的情景性，容易受具体事物和情景的支配。在教学中适时创设情景，引导学生进行换位思考和角色扮演，可使其产生积极的情感体验。《丰碑》中描述了这样一个情景：将军见到冻僵的军需处长后，语言、动作及神态发生了一系列的变化，最后将自己浓烈而复杂的情感化作一个“庄严的军礼”。教学时，我问学生：“假如你是这位将军，此时此刻，你的心情如何？”有的说，“我因误解军需处长而发怒，心里非常后悔”；有的说，“我为这位冻死的军需处长感到无限悲痛”；有的说，“军需处长崇高的精神使我受到巨大的鼓舞，充满胜利的信心”。
【关键词】两级传播 口碑营销 意见领袖
一、理论回顾
1940年，拉扎斯菲尔德等人通过伊里调查提出“两级传播理论”，是指意见（信息）从媒介到舆论领袖再到受众，再从受众到媒介的过程。由此，研究者认为，来自媒介的消息首先抵达“意见领袖”，接着“意见领袖”将其所见所闻传递给同事或其追随者，这一过程被称为“两级传播模式”。
二、网络口碑营销
口碑营销是指用户个体之间关于产品与服务看法的非正式传播。而网络口碑营销，称为Internet Word of Mouth Marketing，简称为IWOM，是口碑营销与网络营销的有机结合，旨在运用互联网的信息传播技术平台，通过消费者以文字等表达方式作为载体口碑信息，为企业营销开辟新渠道，以获得更多的利益①。博客、论坛、SNS、电子商务等都可以成为网络口碑营销的渠道。
口碑营销相对于传统营销的方法来看，最大的优势是宣传成本低和可信度高。而利用互联网进行的口碑营销更是将这两个特点发挥到了极致，它甚至打破了原本需要靠亲友等关系来维持的那份信任感，在网络这个平台上，陌生人之间也会不自觉的产生一种信任感，这一点在网络社区和电子商务中尤为明显。
有报告显示：“中国网民对网络口碑的整体信任度达到77%”（2009年3月数据），居全球第三位，其中完全信任度达到12%。可以这样想，我们在淘宝网买一件自己喜欢的物品，肯定要对这件商品有充分的了解，“宝贝评价”一栏我们一定会看。我们的本能告诉我们，“宝贝详情”是商家说的，可信度不高，而评价是和我一样喜欢这件商品并且把它买下的人说的，他们所说的一定是客观的，是站在消费者立场的，是最应该参考的。网络口碑营销正是利用了消费者的这种心理，有些聪明的广告主将产品无偿提供给博客用户试用，并让他们把对产品使用的体验、感受写成博客文章发表，让大家共享，这样就可以充分发挥舆论领袖的作用，让自己的商品更快的为大家所接受②。
可以说，舆论领袖正是网络口碑营销的核心。
三、两级传播理论与图书的网络口碑营销
1、网络口碑营销的平台选择
基于网络在覆盖面、传播速度、可重复性等方面的显著差异，日本电通广告公司认为，在网络环境下，消费者购买行为不再是传统的AIDMA模式：A（Attention）引起注意—I（Interest）产生兴趣—D（Desire）培养欲望—M（Memory）形成记忆—A（Action）促成行动，而是AISAS模式：（Attention）注意—I（Interest）兴趣—S（Search）搜索—A（Action）行动—S（Share）分享。也就是说，在网络环境下，读者的购买行为发生了转变，读者在购买前注重其他读者的书评，在购买后，读者更愿意将购买的感受和读后的心得在网络上和大家分享，这反过来又影响到其他人的购买行为③。无形中，每一个乐于分享感受的读者都参与了“意见”的形成过程。所以，一个好的网络口碑平台的选择，对于大家意见的汇总和图书口碑的传播影响深远。
（1）当当网。当当网的书评社区和豆瓣网社区的读书评论都是图书出版主打的平台。
当当网的主页上就有主编推荐、读者推荐、名家推荐和热销排行的栏目，每一本书的下面还会显示评论的条数和详细内容，不仅仅是方便目标读者在购买的时候参考别人的意见做出更好的抉择，也给读者抒发自己的感受以供他人参考提供了平台。
国外曾以亚马逊和Barnes Noble两个电子商务网站为对象研究消费者在线书评的影响力，结果发现网站上书籍的评分值越高、评论的数量越多，则书籍销售量也越大。证实网络口碑的态度和数量是影响书籍在线销售的主要因素④。
（2）豆瓣网。豆瓣网表面上看来是一个评论（包括书评、影评、乐评）网站，但实际上它提供了书目推荐和以共同兴趣交友等多种服务功能，它更像一个集小组、收藏、BLOG、交友于一体的新型社区网络。豆瓣网能够帮助用户发现喜欢的东西。现在豆瓣网扩大了推荐的群体，让口味相近的陌生人能走到一块儿⑤。
最新豆瓣网首页显示，豆瓣社区目前已有5918万用户，26万个兴趣小组，49712个小站，17745个独立音乐人，2267个作者译者，1562家电影院，这些人或组织分散在679个城市。这些数据显示了豆瓣社区所蕴藏的网络口碑营销的巨大潜力。而豆瓣最大的价值在于它直接连接了一本书和它的读者的通道。
豆瓣读书社区给每本书都会打上标签，而根据标签的不同读者可以轻松的搜索到某类书的打分排名。读者对阅读过的书籍进行打分，可以进行长评论也可以进行短评论，对于读者搜索书籍信息带来了很大的便利。
（3）博客。博客也是重要的网络口碑营销平台，博客与虚拟社区的主要区别在于博客的信息更完整，内容更加丰富，并且博主一般具备较高的专业性，同时又拥有比较固定的博文读者群，使得博客具有较强的权威性，受众对博客的信任度更高，同时推销面也更广。总体而言，消费者博客对图书销售具有较强的影响力。
（4）微博。2010年开始，新浪微博的兴起，给社交媒体的发展带来了一次新的发展机遇，同时也给出版业的口碑营销带来了一个新的营销平台。
首先，网络口碑营销主要是通过人际关系传播并且信任度较高，而这种传播形式恰恰也适用于微博平台的交流规则。接收信息者必然是关注作者或者是对信息感兴趣的人，信息以个人兴趣、爱好等归类，在特定人群中进行传播⑥。
其次，网络口碑营销的核心目标是对产品有认知和购买能力的人，微博平台信息传播的媒介也是独立的人，两个人群基于一定的兴趣、目的、利益关系产生联系，并且进行互动交流。微博平台传播的内容可以是个人观点，也可以是个人关注的人物或事件，并对其转发评论，所以对于图书的推广，在一群拥有相似兴趣爱好的人群中，传播得更快并且更有感染力。
最后，由于口碑营销注重对产品的体验与分享，微博平台通过140字的内容编辑或视频图片，能够快速地分享个人观点。二者都注重对资源与信息的分享。
微博平台真正契合了网络口碑营销的广域性、实时性、互动性、可扩展性等特点，消费者不再是被动地接受信息，而是成为口碑的传播者。就图书的口碑营销来说，朋友或者专业人士在微博上的推荐对于微博好友的感染力明显会比传统的广告要来得生动和有效果。
2、“意见领袖”的选择
在图书出版的营销过程中，这个“意见领袖”为图书出版方和图书的目标读者之间搭建了一个桥梁。一本书推出，往往很难在第一时间成为热销书，也很难在很短的时间内被目标读者群认识到，所以“意见领袖”的桥梁作用显得尤为重要，他们是告知者、说服者和证实者，在一定的领域内发挥作用。他们容易被接触，容易引起注意，而且其言论也很容易被与其同阶层的人接受，他们既是受众的一部分，又影响着其他受众，由他们向目标读者传递信息要比出版方直接向消费者推荐无论是从影响力还是信任度上来说，都会更胜一筹。
从常见的“意见领袖”人群来看，主要可以划分为两大类：一类是来自目标读者群中的“意见领袖”，还有一类是在这些目标读者阅读书目知识领域内的权威或者具有一定话语权与影响力的人。
（1）来自目标读者群中的“意见领袖”。来自目标读者群中的“意见领袖”，他们也是图书的目标读者，对图书有直接的阅读需求。他们喜欢把读书的心得与大家分享、乐于向别人推荐、乐于回答别人关于阅读的问题，他们在同一群体内，比如一起工作的同事或身边的朋友，属于喜欢读书且对读书、选书有见解或者说阅读经验相对丰富的一些人。这一类意见领袖通过与目标读者分享自身的读书感受、向大家推荐最近阅读书目、回答大家的问题等方式影响大家的阅读选择，当然目标读者也乐于参考他们的意见。
（2）具有一定话语权与影响力的“意见领袖”。这一类“意见领袖”并不是图书的目标读者的意见领袖，但这些人通常是这些目标读者阅读书目知识领域内的权威或者具有一定话语权与影响力的人，比如一些专家学者、公共知识分子。他们通常会对图书公开的或私下的评价和推荐。比如发表书评、在某些公开场合直接推荐书目、分享阅读体验以及为书作序等，对目标读者的购书与阅读行为产生影响。
结语
“两级传播理论”应用于图书的出版营销当中，可以被归类为两个步骤的网络口碑营销模式。
第一，出版方先确定新书的目标读者群，然后找出目标受众中的相对专业或者有权威性影响力的人，把书讯和书的内容提供给他们，由他们组成第一批读者群，然后经由他们的口向目标读者群传递图书的信息。可以是博客的书评、可以仅仅是一条微博的转发评论，也可以是出版方邀请专家写序言的方式等等。
第二，在权威人士或者专业人士的第一批推荐下，出于对他们的尊敬、崇拜，更多的读者会选择去阅读这本书，而出版方把书投入到网络社区中，比如说豆瓣网中，因为那里汇集了很多爱书和爱读书的会员，这些读者会将自己读书的感想发表在网络社区中，形成第二批的口碑营销。这个营销的过程是大面积的，大家对于别人的感想总是会莫名的产生信任感，并且这波营销会反复不断持续下去。最终图书的信息会以口碑的形式到达目标消费者的脑子中，比起传统广告的形式要更直接，也更加的生动和具有说服力。
数字传播时代的到来，图书的出版发行已经走出了或者说不得不走出单一的发行渠道模式。从传统口碑、广告传播和网络口碑传播手段的比较来看，网络口碑营销以其低成本和高可信度成为新型营销模式，可以应用于图书的发行，并且已经成为越来越重要的图书营销方式。
参考文献
①颜炳荣：《口碑营销》，中国纺织出版社，2007
②张惠心，《两级传播论在网络口碑营销中的应用》，《现代商业》，2011（17）
③唐雪梅，《图书的网络口碑营销策略研究》，《编辑之友》，2013（2）
④Chevalier， J& Mayzlin， Dina： The Effect of Word of Mouth on Sal-
es：Online Book Reviews[J]、Journal of MarketingResearch，2006（3）
⑤马尔科姆、格拉德威尔：《引爆点》[M]、 北京：中信出版社，2009
词句的训练是基本的语言文字训练。教学时要善于引导学生深入理解重点词句的意思，并领悟作者是如何准确恰当地运用词句表情达意，同时趁机进行说写训练。如教学《丰碑》一课，在讲读到课文的第十三自然段，引导学生理解“丰碑”一词时，我让学生说出了这个词的含义后，进一步问：“如果让你为这座“丰碑”刻上一段碑文，你会写些什么？”学生纷纷回答：“军需处长永垂不朽！”“你把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己！”“您用自己的身躯在雪山上树起一座丰碑，碑文只有四个字：舍己为人！”“您和日月同光，您与雪山长存！”“你用自己的行动温暖着我们每个人。我们向你致敬！”孩子们说得多好啊！他们展开了想象，进行了创造性思维。教学《詹天佑》一课，京张铁路竣工后，许多外宾对这个伟大工程“赞叹不已”，教学“赞叹不已”这个词时，我引导学生进行想象补足，设身处地地写一写外宾们“赞叹不已”的情景，学生心有感触，下笔流畅，纷纷发言。
二、仿造写法
教师充分挖掘教材，揣摩文本的谋篇布局，领悟作者的表达方法，在教学中既要教给学生了解课文内容的方法，又适当将一些最常用的谋篇布局方式“迁移”到学生的写话中去，达到“以读学写”的目的。如教学《索溪峪的“野”》，文章在谋篇布局时，采用了先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪的“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的先概括后具体的方法。我让学生结合这种方法进行小练笔，学生觉得写话有章可循，克服了写话的畏难心理。教学《富饶的西沙群岛》一课，可以仿照写鱼儿的特点句式练习写话。课文中写“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”可引导学生用“有的……有的……有的……”写一段话。
三、想象空白
文本中经常会留有许多空白之处，这些地方正是训练学生想象说话写话的切入口。教师利用教材留给教师的空间钻研课文，适当地让学生发挥想象、说话，能激发学生的思维，使教学更生动，更有味道。如《怀念母亲》一文，讲到第二自然段，季老深切怀念自己的母亲，情真意切，感人肺腑。“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席”“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”我让学生想象一下，在作者以泪洗面、怀念母亲的日子里，他脑海里会想起什么呢？有的说：“会想起小时候依偎在母亲怀里听故事、看星星。”有的说：“会想起母亲一天到晚忙里忙外。”有的说：“会想起跟着母亲去除草，在田里收稻子。”有的说：“想起自己生病了，母亲忙着煎药，整夜守护在我的身边。”……从学生的回答中可以感受到母爱的无私和伟大，也让学生对母亲产生一种崇高的敬意和真挚的爱戴之情。
--王崧舟
[设计理念]
一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。新大纲也强调指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感？
【设计特色】
以读感悟，读中熏陶。
[教学流程及设计意图]
一、诵读课题，启动情感
用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”
二、整体感知，体验情感
1、学生齐读后，教师引入：“你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？请上来板书。”（估计多数学生会板书“纹丝不动”这个词。）
2、教师：“请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词的。”学生快速默读，教师随机点拨，并引导学生读出自己的体会和感情。例如：
（l）“太阳渐渐爬上山头……敌人居高临下，当然更容易看见我们。”（这是从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思。） （2）“我又看了看伏在我身边不远的，他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。”（这是从表现的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）
（3）“但是这样一来……这一次作战计划就会全部落空。”（这是从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）
（4）“为了整个班……没发出一声。”（这是从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）
三、潜心会文，领悟情感
1、教师范读第7、8两段课文：“请同学们也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。” 2、对第7自然段中有关内容的点拨。
（l）“我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！”
（2）“此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！” 3、对第8自然段中有关内容的点拨。
（l）“烈火中的与千斤巨石有什么相同的地方？”
（2）“对呀！和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”（用课件播放电影片断《烈火中的》。学生观看。）
4、学生交流感受以后，教师引入：“同学们，能不能通过你的朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情，你就怎么读。”
四、延伸表达，抒感
1、学生齐读第8自然段后教师引入：“战斗结束了，的战友们怀着无比崇敬的心情，用生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？”
2、指名学生朗读自己撰写的碑文。
3、学生交流以后，用课件呈现：“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士同志永垂不朽！”教师引入：“同学们，这就是的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”（学生起立，齐读。）
4、教师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！”
【评点】由“纹丝不动”这个词语带动两段（第7、8段）课文的教学，引导学生在反复诵读中潜心感悟。教师的大胆取舍，为把课堂大部分时间还给学生创造了条件。只有这样让学生从心理上占据主动地位，才谈得上主动阅读、主动感悟和主动评判；语文课堂也才有真正的生命活力。结尾补充“391”高地上刻下的碑文，营造了情感高潮，这种“超文本”的处理，大有情韵在胸、绕梁不散之感。
（周一贯 评点）
[作者简介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中学高级教师，特级教师，大学本科学历。浙江省小学语文教学研究会常务理事、浙江省特级教师协会理事。先后被评为全国小学语文教学研究会先进工作者、全国语文“四结合”教改试验先进个人、浙江省优秀青年教师、绍兴市优秀教师，其事迹先后被收人《当代中国人才库》《中国专家人才库》。
准确把握作者的情感倾向，往往对领会文章主旨、丰富情感体验等，有重要意义。那么，我们可以从哪些地方看出作者的情感倾向呢？
一、从背景动因上思考
有些文章，往往与作者的经历和特定的时代背景相联系。唯有了解这些，才能透视作者内心的情感在作品中的反映。当我们读到《忠魂一缕枕江流》中“我都宁可相信这是一座真坟”时，就能获得这样一个信息：作者是满含景仰之情前往拜谒屈老先生的。这也就抓住了全文的主旨情感。
二、从议论抒情的文字中获得信息
《记梁任公先生的一次演讲》中有这样一段记叙和抒情：“他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：‘启超没有什么学问――’眼睛向上一翻，轻轻点一下头，‘可是也有一点喽！’”接下来，作者写道：“这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的。”从这句淡淡的抒情句中，不难看出作者对先生的称赞，这是由前文的记叙内容而引发出的情感。
三、从字里行间辨析
文本是作者思想和情感的原始载体，可以从相关的内容和特定的表达方式中找到蛛丝马迹。“艳阳照射在屈原的墓碑上，斑驳陆离，像一位耄耋老人脸上起了寿斑……历史就像这墓碑一下子简单得不能再简单”。这样的文字让我们感受到的是作者内心深处那沉甸甸的真情。
【例题解析】
阅读下面的文字，回答后面的问题。
艳阳照射在屈原的墓碑上，斑驳陆离，像一位耄耋老人脸上起了寿斑。碑面的字迹尚可辨认，碑则无一字说明，历史就像这墓碑一下子简单得不能再简单。我来到赵家冲后的一座屈原墓前，据说这里是12座疑冢中最为壮观的一座，碑文为“故楚三闾大夫之墓”。
……
凝望荒草萋萋的屈原墓，眼前总好像晃动着楚国高大的城池与屈公形容枯槁的身影。其实春秋时期楚国还是很强大的，即使是战国时期，它的疆土仍在争战中不断膨胀扩张。太史公有《史记》述：“楚，天下之强国也……地方五千余里，带甲百万，车千乘，骑万匹，粟支十年。”屈原是在战国时期七雄纷争、秦强楚弱的形势下，抱着改革政治、富国强兵的雄心壮志，力图让楚国一统天下的。他主张彰明法度，举贤授能，东联齐国，西抗强秦，但楚怀王昏庸无道，再加上反动贵族令尹子兰、上官大夫靳尚、宠姬郑袖等佞臣小人的围攻，他的政治理想不能实现。在苟且偷安、惧战主降的贵族们的打击排斥下，斗争处于劣势的屈原最终因谗言而被罢官、放逐，长期流浪于沅湘流域。
……
屈原死后，太史公曾到屈公生前垂钓和行吟的江暮潭凭吊，痛哭而流涕。贾谊赴长沙王太傅任途经此地亦欷[掩泣，作《吊屈原赋》。屈原的弟子宋玉还登上玉笥山之最高处，为先生招魂。时逾几千年，作为先生的崇拜者，我只身来到屈公墓前，虽然不知哪座冢内真正埋着诗人的骨骸，但我想整个汨罗山，不，整个华夏山水都有他的忠魂！每到一座疑冢，我都宁可相信这是一座真坟。我采撷一束满山疯长的艾蒿和牡荆，献到屈公的墓碑前。要知道，这艾蒿是每年端午节人们必采之物，而牡荆，则早在周时它的名字就叫“楚”啊！
――蔡勋建《忠魂一缕枕江流》
品读文段，分析“每到一座疑冢，我都宁可相信这是一座真坟”一句所包含的作者的感情。
【例6】(2006年安徽省非课改区)某同学为校广播站写了下面一则消息，请你帮他修改。
我班李峰同学光荣当选本月“校园节约之星”。自我校开展“节约伴我行”活动以来，他积极响应，不但自己厉行节约，还和几位同学自发组织了一个节约行动小组，A主动承担节电节水的义务监督员，坚持天天检查寝室和教室的电灯以及水龙头的关闭情况，使学校“长明灯”“长流水”的现象大大减少。另外，他还坚持带领小组成员捡拾易拉罐、矿泉水瓶、包装纸盒等废弃物，把卖废品的钱捐给“希望工程”。B李峰的行为在学校产生了良好的示范，得到了师生一致好评。
(1)A句词语搭配不当，可将“_____”改为“_____”。
(2)B句成分残缺，可在“____”一词后面加上“_____”。
【解析】这是一道以新闻为媒介考查病句修改的试题。此题与一般的语段型病句修改题没有多大区别，熟练地把握句子结构，了解常见病句类型及修改方法，是基本的应对策略。参考答案：(1)“承担”改为“担任”。 (2)“示范”后加上“作用”或“效应”。
七、评说新闻时事
【例7】(2006年湖北省仙桃市)“时事评说”活动。
据电视新闻报道，今年端午节前夕，江西省鹰潭市政府以每年要耗费大量财力物力、存在诸多安全隐患等为由，取消了赛龙舟活动，砸毁了数百条龙舟……
读了这则消息，你对此举如何看待?请简述你的观点和理由。
我的观点：____________________________________________
我的理由：_____________________________________________
【解析】阅读一则新闻后，你总或多或少有一些想法或看法，把你关于这则新闻的观点讲述出来，就是对新闻的评说。这则新闻讲述的是江西省鹰潭市政府取消赛龙舟活动的事。赛龙舟是端午节的一种民俗，从弘扬民族文化的角度讲，这种活动应继续搞下去，但鹰潭市政府取消了赛事活动也有其理由――耗费大量财力物力、存在诸多安全隐患。对于这类谁是谁非难以说清的问题，不论是赞成还是反对，只要能言之成理均可。
八、探究新闻内涵
【例8】(2006年江苏省常州市)今年4月主席访问美国，赠送给布什总统一套中英文两种版本的《孙子兵法》。舆论认为，例行国宾级的赠书，一般都是赠送一些介绍中国传统文化、民俗、中医药及反映中国古代历史和现代面貌的书籍，这次主席赠送给布什总统一套《孙子兵法》，多少显得有些“非比寻常”。
除了一般意义上的能增进两国人民的友谊外，综合下面几则材料，揣摩主席赠送《孙子兵法》给布什总统的深刻用意。
材料一：《孙子兵法》是世界上最早的兵书。它所提出的原则和策略，不仅在军事上，而且在政治、经济等领域中也有很大的指导作用。孙子在《兵法》中提出的“全国为上，破国次之；全军为上，破军次之”“不战而屈人之兵”(注：意思是不经过战争就能取得胜利是战争的最高境界)等作战原则是其战略思想的核心。
材料二：主席访问美国之前，因伊朗恢复铀浓缩活动导致“伊朗核危机”，美国政府扬言欲对伊朗动武，引起世界各国的广泛关注。
材料三：主席送给布什总统的《孙子兵法》，是中国外文出版发行事业局(中国国务院新闻办直属)制作的丝绸精装版，其中中文版是用15，5万条紫罗兰绢丝把文字绣在丝绸上的。
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【解析】主席赠送给布什总统一套《孙子兵法》，多少显得有些“非比寻常”。此题考查的要点就是要学生分析“非比寻常”之处。答题时，一是要仔细研读链接材料，二是联系实际思考分析。答题要点：主席送《孙子兵法》给布什总统，一方面有规劝美国政府不要轻易动武之意，另一方面是反映我国悠久的历史、灿烂的文化及高超的工艺水平。
九、品读新闻专栏
【例9】(2006年河北省课改试验区)“永远的丰碑”是中央电视台《新闻联播》中的一个专题栏目，该栏目每期介绍一位英雄人物的感人事迹，在社会上引起了强烈反响。请你回答以下问题。
①“永远的丰碑”的含义是什么?
②请你根据下面的材料，为战斗英雄写几句赞语。
在抗美援朝上甘岭战役中，所在的营奉命去夺取被敌人占领的一个高地，当冲锋部队遭到敌人火力阻击时，挺身而出，冲向敌人的地堡。他用手榴弹炸掉了敌人的几个火力点，但还有一个火力点仍在喷着火舌，严重阻碍了战友前进。这时，他已经受伤，手榴弹也用完了。为了部队的前进，他忍着伤痛，奋不顾身地扑了上去，用身躯堵住了敌人的机枪射口。上甘岭战役最后取得了胜利。
想象中，那该是一个夏日的午后。15岁的杜香文借着透过窗棂的阳光打量着被随意堆弃在一间教室里的数十通各代碑刻。我们猜想，那时的他一定曾被某种东西所深深的震撼。这些字迹漫漶、难于辨认的残破的碑石，它们所承载的历史，真的已逾千年?
四年后，师范毕业的杜香文重新回到了封龙山的脚下。他终于可以读懂碑刻上的文字了，他知道了他的家乡，那个名叫三道坡的小村庄所在的地方，正是碑刻中提及的名山“三公山”。这让他对汉碑产生了浓厚的兴趣。然而，不幸的是，由于当地人的无知，其中的两通汉碑竟以“勤工俭学”为名被砸毁了。这两通汉碑，正是历代名家著述最多的《三公山碑》和被改刻为唐碑的《八都神庙碑》。
1966年，更发生了城关联合小学砸毁历代名碑的事件。城关联合小学的前身，便是元氏城内比邻而建的文清祠和开元寺旧址。元氏诸碑一向封存于此。在所谓的“破四旧”运动中，元氏诸碑几乎被破坏殆尽。包括魏碑《凝禅寺三级浮图颂》、六通唐碑和全国稀有的元代八斯巴文碑等。这些碑不但被砸坏，有的还被敲成了碎块送到灰窑烧成了石灰。
许多年后回忆当时，杜香文还清楚地记得那种眼睁睁目睹碑刻被砸。却敢怒不敢言的愤懑之情。他说，或许正是因为长期激愤被压抑着不得发泄，而形成的那种超常的心理状态，使他走上了一条主动寻找汉碑去向，并进而探究、保护汉碑的苦旅。
两通汉碑回归记
1986年，正在一家工厂担任厂长的杜香文，邀集几位当地文史、文艺爱好者组成了以研究当地文化积累和历史沿革为己任的九社。经过反复的讨论、研究和调查，他们一致认为，埋藏在故纸堆中、如今已湮没不见的封龙山诸汉碑，是元氏乃至整个河北省也不多见的文化瑰宝，终有一天它们会大放异彩。于是，他们或者通过自己的努力、或者举办内容丰富的当地旅游资源展、书画展和摄影展，想尽办法引起当地政府的关注，最终在多方的努力和支持下，成立了元氏县旅游局。
1989年，时任元氏县旅游局长的杜香文，经过多方的寻访和查证，惊喜地发现，在当年砸毁历代名碑的运动中，《祀三公山碑》和《白石神君碑》竟意外地幸免于难。
原来，由于1958年发生过砸毁汉碑而受到上级领导严厉处罚的事件，在1966年的运动中，城关联合小学的老师便悄悄地把两通完好的汉碑藏在了女教师的宿舍里。运动中，知青的老师不愿讲或不敢讲，造反派不知底细，竟使得这两通汉碑躲过一劫。直到70年代中，地区文化局出于对汉碑的保护，才把两通汉碑运到了正定大佛寺，埋在了毗卢寺东花园的地下。
为此，杜香文四下省城、五次往返正定，协调准备各项事宜，终于在1989年的四月间，开始了大规模的挖掘和寻找汉碑的行动。他们先后拜访了当年东花园的花匠康师傅、当时曾任文管所领导工作的周所长和当时东花园的临时工张文治，终于在《李公碑》下寻得原存封龙书院的《孔子画像碑》和汉《白石神君碑》，在毗卢殿东10米地下挖得了久负盛名的《祀三公山碑》。
这一年的5月，封龙山西石堂的汉碑堂建成，杜香文组织人员，用牛车和人力，一个台阶一个台阶将这两通汉碑运上封龙山、置入汉碑堂。两碑一经面世，立时引起轰动。前来观瞻的日本代表团先后共8个，中国书法家协会副主席王学仲，以及孙伯翔、著名画家霍春阳、吕云所等人也赶来瞻观，并为这千年古碑挥毫题词：元初元氏大三公，气挟风涛来大风。思相书亡兴汉篆，甘霖一降纪丰功。
宣传汉碑 研究汉碑
1990年，元氏旅游局与河北省旅游局合作，共同制作了纪录片《元氏汉碑》。在中央电视台及省、市电视台播出后反响强烈，一时间前来封龙山参观汉碑的各界名家、海内外人士络绎不绝。封龙山蕴藏的内容丰富、历史悠久的文化也随着封龙汉碑的传世名扬四海。
1996年，杜香文退休后，开始了对元氏封龙山汉碑的全面研究。为此他先后走访了山东济宁、泰山、曲阜、西安碑林以及四川峨眉山等地的多处汉碑，购买了大量的汉碑拓片，并翻阅大量历史典籍和历代金石家的著述，边学习、边调查、边写作，历时8年，终于写成了《元氏封龙山汉碑群体研究》一书，成为研究封龙山汉碑及封龙山周边文化的绝佳读本。
这部著作，不仅考证严谨、著述详尽、文字宽阔疏朗激情洋溢，更可贵的是，字里行间浸透着的那种无尽的痴迷和深深的情感。在书跋中，杜香文说：少年时代初识汉碑，青年时代关注和痛惜汉碑，中年时期调查寻访汉碑、挖汉碑、宣传汉碑，退居二线后研究汉碑，五十年来我与元氏汉碑结缘，有喜怒哀乐，也有酸甜苦辣，这种现象可能要伴我终生。
的确是这样。时至今日，由于积劳成疾而双目失明的杜香文，仍然没有停止对汉碑、对家乡文化的研究。最近，他抱病所写的《疑点・课题・卖点》一文中，更提出了常山古郡与石家庄历史传承、车王沟化石洞、元氏古墓葬群、周穆王刻石坛山、梁山伯祝英台封龙书院读书等疑点和客题，文尾更谆谆嘱咐：凡有铭文记载文物，说不定便是重大历史发现，请及早上报，以便研究考证，万不可唯利是图。世界上有比金钱更重要的东西……
离开杜香文的家，看着楼道里斑驳脱落的墙裙，忽然想到，那触动我们的，分明就是这个老人那颗拳拳的赤子之心!
不遗余力推广封龙文化的张爱国
张爱国是元氏县文联主席，也是一位当地颇有名气的画家。他画封龙山已经整整20年了，对这座家乡的名山有着深厚的感情。多年来，他一直在为封龙山文化的传播和弘扬默默地做着工作。作为“封龙书院”的院长，几乎一有机会，他就多方奔走，邀请海内外的知名书画家来到封龙山，开展各种形式的书画活动，多次在全国引起强烈的反响。
关键词：教学 主导 主体
教学是学生与教师、学生与环境、学生与书本之间的一种充满生命活力的交互过程。如何在小学语文课教学中正确处理教师主导与学生主体的关系,使二者和谐统一是非常重要的。我认为,教师的主导作用应紧紧围绕“导什么? 如何导”进行,并据此充分发挥学生的主体作用,这样,教与学的关系才能和谐,语文课的素质教育才能顺利进行。
一、主导作用的发挥
教师的主导作用表现在:教师是教学任务的领导者,教学目标的制定者;教学过程的组织者;文化科学知识的传递者;学生求知的启发者。语文课堂教学中教师应重点围绕哪些内容来引导呢? 我认为有以下几方面:
1、 制定目标
素质教育是以遵循人的身心发展规律为前提,实施全面发展教育。我们在教学中确立每一课教学目标,既要有微观的眼光,更需宏观的观点。学生的学习是一个由认知能力、学习情趣、思维方法、学习方法、学习习惯等多种因素构成的动态系统,那么,教师的“导”,与思维训练、创造训练、心理品质等都有密切的关系,都要注意渗透。必须将素质教育的要求全面地渗透、贯穿到小语教学目标中,包括全面完整的认知体系,一般的学科能力,还有兴趣,态度等情感领域的教学目标。
教师制定目标要立足当前,着眼未来,既要传授知识,提高学习技能,打好文化基础,又要发展学生智能,学会学习,提高学习能力,发展创造性,培养其良好的品德与健全的人格。从德、智、体、美、劳全面培养,由单一型向多元型转化,使学生知识和能力协调发展,认知和情感和谐发展。
2、传授学法
学会学习是素质教育的重要目标之一。“学会学习”是“学会生存”的前提,教师的教法来自学生的学法,教师的教要符合学生学的规律,主导作用要为促进学生主体作用服务。每课都应讲究学习方法的传授, 传授学法的方法大致有三类:
(1) 内容定学法
教师在教学时,可根据教学内容,相机传授学习方法。如《高粱情》的单元训练重点是“练习概括中心思想”,在学生理解内容,概括中心的基础上,教学生捕捉中心的方法:从课题、结尾、中心句中捕捉。本课从结尾捕捉。教学归类识字,结合传授“自我识字”能力;教学概括段意,结合传授分段、概括段意的方法。
(2) 学法定教法
《丰碑》一课记叙了红军长征途中军需处长被严寒冻死的感人故事。学法指导的内容之一是感情朗读的方法:读内容、找感觉,品词句,想画面,体会情感,感情朗读。据这三步骤,设计课文重点段第七自然段的教学方法———导读法。初读:知内容,找感觉,明白写了什么,写了被冻死的军需处长形象,抓住神态、动作、衣着来描写;细读:品味词句,想象画面,做填空练习,从“镇定”、“安详”可看出他死时不惊慌,不畏缩,视死如归等;赏读:体会情感,读出崇敬、悲壮的
语调,并注意重音。
(3) 教法导学法
如《丰碑》的后一段:“风更狂了,雪更大了。大雪很快覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑。”教师提出:按“抓关键词自我提问自我解答”的方法学习这一句。学生通过抓“晶莹”“丰碑”这两个词提问并试着解答,互相补充,知道了这句话的含义:“晶莹”是光洁透明的意思,“丰碑”是指高大的石碑,从外表看被大雪覆盖的军需处长确实象一座晶莹的丰碑,更重要的是,军需处长一心为公,舍己为人的精神,成了战士们心中不朽的丰碑。自此,又引导出一个“体会句子含义”的学习方法。
3、 挖掘情感
从现代心理学看,教师与学生在教学过程中主要有两大心理要素:情感要素和认知要素。我们不能只重视后者而忽略前者。教师要发掘教材内容的情感因素,努力挖掘情感教育点。教学《丰碑》,读到军需处长被冻死,配上 “狂风呼啸”的录音,更增添悲壮、苍凉的气氛,增强了教学手段的情感功能。
教师还应重视自身的情感表现,要热爱孩子。“一个教师不爱孩子,就如同歌唱家没有嗓子。”要用亲切的教态,和蔼的语言感染学生,引起学生兴趣,激发好奇心、求知欲,创作一种民主、和谐的气氛,有利于学生主体作用的发挥。
4、 尊重个性
素质教育是一种重视个性发展的教育。重视每个学生的兴趣、爱好和特长。个性的核心是创造性。要培养学生的独立意识,有自己的创见,就要因材施教,一把钥匙开一把锁。教学方法的选择,作业的布置要依据教材、学生的实际而定。教学中,要保护学生创造性火花,珍惜学生的独立见解,鼓励学生质疑问难。
如造句、作文的选材忌千篇(句) 一律。如续写作文“早晨我穿一件新衬衫上学,意想不到的事发生了……”学生大多写在马路上、在学校新衬衫脏了所引发出的事情,教师就应启发学生:不光写“脏”,还可怎样选材,学生想出:衬衫“丢”、“破”、“借”、“遭人嫉妒”、“嘲笑”等题材。
二、主体作用的体现
学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体，应让学生更多地拥有自主学习、自主创造的权利和机会。如何发挥学生的主体作用呢？
1、 引发“思考”
教学过程从某种意义上说是学生的思考过程,只有引发学生思考的活动才能称为教学。苏霍姆林斯基说过:“一个人到学校来上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要的还是为了变得更聪明。真正的学校应该是一个积极思考的王国。”课堂要充分显现学生思维全过程,经常问问:“你是怎么想出来的”?
启发引导学生主动地探讨索取知识。如《狼牙山五壮士》第一段写道:“日寇集中兵力向我晋察冀根据地大举进犯”。学生提出疑问:“为什么不用‘进攻’? 我的解答是:进攻是褒义词,不能用在敌人方面,所以用进犯。”另一同学马上补充:“这里还有侵犯的意思,所以不能用进攻。”
2、激发“参与”
学生是学习的主人。要给全体学生足够的思维和练习时间,学生才真正有可能成为教学活动的主体。课堂上,要运用多种形式激发学生参与,抓好课堂的个体学习按自己的水平去“读、思、划、议、写”,抓好小组讨论,人人又说又听,在和谐民主的参与中,由深到浅理解。让学生享受主人的乐趣,享受探求知识的乐趣。
3、 加强 “练习”
加强语言文字训练,是提高学生语文素质的重要环节之一。语文教学的着眼点应是培养学生掌握语文工具的能力。而能力只有通过反复的训练才会形成。
(1) 展现练习的科学性。练习必须按学生学习语言的客观规律来进行。如学生学习课文需经历感知、理解、应用几个阶段。对语感能力的培养,要通过词句的比较、理解、品味、朗读、欣赏、背诵、摘抄等练习逐步养成。
(2) 体现练习的层次性。学生的认识过程、思维过程经历了由浅入深、由易到难、由形象到抽象的阶段。要有练习的层次性,如感知性、理解性、运用性、熟记性语言练习。练习要体现“扶放创”的过程。