关键词：理解性学习；深度学习；支撑空间
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）09-0031-04
一、引言
在知识经济时代，信息科学技术为新时代下的学校教育提供了有力的技术支撑，也以惊人的速度改变着人类的生活方式、生产方式、学习方式和思维方式，人类社会在加快步伐进入学习型社会。知识随着时代的发展与科技的进步不断进行着分解与重构。如此，高度信息化的知识经济时代要求学习者在理解学习的基础上能够深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，并进而建构个人化、情境化的知识体系以便情境迁移用以解决现实复杂问题，更加注重批判性的学习与反思以培养高阶思维能力，即深度学习。[1]
学习者进行深度学习需要学习给养即有效的学习支撑空间的支持，学习支撑空间为学习者提供扩展性主题、学习情境、资源和工具、组织活动、评价等，学习支撑空间能够为学习者提供创建协作学习、经验交流、共享、批判性反思的机会，促使学习者进行深度学习，以进行高阶思维能力的培养。[2]因此对学习支撑空间的设计研究有利于促进深度学习。文章突破传统研究基于认知主义、建构主义设计学习支撑空间的限制，从理解的维度探究促进深度学习的学支撑空间设计，期望为今后我国深度学习的实践发展提供一定的借鉴。
二、理论基础
1、国内关于深度学习研究概述
我国关于深度学习的研究起步较晚，但张思琦在国际深度学习十年综述中指出，我国在深度学习研究领域无论从研究数量与被引指数上都处于重要位置。[3]上海师范大学黎加厚教授在2005年发表的《促进学生深度学习》一文中首次提出深度学习的概念。他认为，深度学习是指在理解的基础上，学习者批判性地学习新思想和新知识，将它们与原有的认知结构相融合，将众多思想相互关联，将已有的知识迁移到新的情境中去，做出决策并解决问题的学习。[4]此后国内开展了一系列针对深度学习的相关学术研究，比较有代表性的如张浩、吴秀娟发表的《深度学习的内涵及认知理论基础探析》，提出了深度学习的几个特征，即注重批判理解、强调信息融合、促进知识建构、着力于情境迁移与运用、以问题解决为基础和提倡主动学习、终身学习，其核心特征是高阶思维，发展高阶思维能力有助于促进深度学习。[1]段金菊在其发表的《e-Learning环境下促进深度学习的策略研究》中将深度学习的特征概括为三个方面：其一是能够进行新旧信息的融合，即特征理念交互；其二是在学习的过程中有反思和元认知的参与；其三是深度学习意味着高水平思维。[2]可见，我国在深度学习方面的理论研究已经有了一定的发展，核心研究团队已经对深度学习有了比较深刻的认识。但遗憾的是，国内学者对深度学习的研究更多的是理论的百家争鸣而缺乏有效的实证研究及有效利用。
2、理解视阈与深度学习的关系
（1）理解视阈
笔者以威金斯等学者所做的对理解力的评价的研究作为文章的研究重点。威金斯等学者从学习者的“理解”维度出发，认为理解是一种转换。转换意味着一种能创造性地、灵活地、流畅地在不同的问题情境或问题中使用自身所具备的知识的能力，其将学习者的认知分为包含“解释”、“释译”、“应用”、“洞察”、“移情”与“自我认知”在内的六个维度。[5]具体如表1所示。
（2）理解视阈与深度学习的关系
威金斯所强调的“理解”与深度学习有相似之处。理由有三点：一是二者都强调学习是学习者与学习材料之间开展深度交互，从而在认知上达到对知识的深度理解的状态；二是二者的表现行为都是在理解基础上的高级行为表现，如反思、创造、评价等；三是二者在学习者能力上的表现都不仅是背诵、阅读等低级能力，更是批判性思维、创造力等高阶思维能力的表现。
针对理解性学习与深度学习之间的相似性，本文从威金斯“理解”视阈的角度将“理解”作为学习者开展深度学习的评判标准，将理解性学习作为设计促进深度学习的学习支撑空间的核心理论依据，以促进学习者深度学习的开展。
3、学习支撑空间设计概述
学习支撑空间设计兴起于美国，乔纳森与汉纳芬关于学习支撑空间设计的研究最具有影响力。乔纳森在20世纪90年代提出了建构主义学习支撑空间。汉纳芬在上世纪90年代初期，对学习支撑空间与新技术之间的关系进行了深刻的分析。在对现有学习支撑空间进行分析与反思之后，汉纳芬等人提出了开放学习支撑空间。除了学习支撑空间设计领域的实践，汉纳芬教授还对学习支撑空间设计的理论、框架与设计模型进行了深入的探索，提出了学习支撑空间设计的五大基础和设计原则的四大条件，这为方兴未艾的学习支撑空间设计领域夯实了基础。[6]
三、理解视阈下促进深度学习的学习支撑空间设计
笔者借鉴前人经验并结合自己的日常学习体验，设计了理解视阈下促进深度学习的学习支撑空间，如图1所示。
1、理解视阈下的扩展性主题
理解视阈下的扩展性主题是创建促进学生深度学习的学习支撑空间的首要环节。传统课堂的教学内容中，知识点之间以线性结构向学习者呈现，知识点之间的关联性较弱，导致学习者较难在知识之间进行迁移应用。而理解性学习中强调的扩展性主题打破了知识点之间的线性结构，围绕某一知识点的核心问题，展开对不同子问题的讨论，由点到面形成知识网络，为学习者开展深度学习提供知识层面的条件。因此，理解视阈下的扩展性主题在促进学习者深度学习的学习支撑空间设计中处于首要环节与核心地位，学习支撑空间中各个环节的开展都要围绕制定的扩展性主题展开，从而保证学习目标的实现。
2、促进理解的学习情境
学习情境是激发学习者学习动机、促进学习者融入学习活动的基础，更是学习者开展深度学习的脚手架。在学习活动开展前，教师需要围绕扩展性问题创设与学习者已有生活经验、学习经历相关的学习情境。在当前的教学实践中，教师逐渐认识到学习情境对教学开展的导入意义，但大部分教师较难在该环节中设计符合学生已有知识经验的学习情境，导致学习者的学习动机较难激发，更难与已有知识建立有效连接。因此，在创建促进理解的情境的环节，教师应注重学习情境与学生生活经验、学习经历的相关性，设计与学生真实生活相关的复杂学习环境，使课堂教学的学习成果能在真实复杂情境中得以迁移与应用，并为深度学习的开展奠定情境基础。
3、课程支持性资源和工具
学习资源是学习者开展深度学习的知识来源，学习者通过对学习资源的获取与内化，形成个体内部的知识结构。而课程支持性的学习工具，尤其是认知工具的应用，能有助于促进学习者对隐性知识的显性化。因此，笔者将课程支持性资源和工具作为帮助学习者对隐性知识进行内化并将其显性化表征的学习支持，这种学习支持在促进深度学习的学习支撑空间的各个环节都能进行适当的应用，因此笔者将其置于设计模型的中心结构，表征该环节作用并支持其他环节的开展。教师在创建促进深度学习的学习支撑空间过程中应注意根据不同环节的需求选择合适的资源与工具支持学习活动的开展。
4、促进理解的组织活动
知识的有效获取和内化离不开课程学习组织活动的支持。学习组织活动作为学生学习最主要的形式，是学生建构知识、加深理解的重要来源，活动设计的好坏直接影响学生达到理解的层级，也将直接影响学生深度学习的效果。[7]以理解性教学理论为指导，要求组织活动的设计以学生为主体、教师为主导，注重协作学习，鼓励学生主动探索问题，交流共享、解决问题，是将学生内在深度学习的结果――“理解”程度转化为外化学习表现的过程。基于理解的组织活动开展要求以学生为主体，提倡自主探究、协作学习等特征。我国学生自主学习意识薄弱、探究学习能力欠缺是众多研究者公认的事实，因此，在组织活动的开展中需要大量教师的引导，前期扩展性主题、学习情境正是组织活动的开展起点。扩展性主题和学习情境的合理性、趣味性、真实性等，对学生活动的开展产生吸引和激励意义。此外，扩展性主题决定了活动内容愈加开放多元，活动中学生的个性化特点突出，资源和工具是学生个性化学习的重要选择。
此外，促进理解的组织活动也是展现学生理解的一种有效方式，是将学生隐性知识外显化的途径，课程支持性资源和工具也是学生表现的重要辅助。因此作为学习发生的具w实践，活动的开展应在前期的一系列的设计之后，才能达到支持每个学生的有效学习。
5、以理解为导向的评价
以理解为导向的学习评价强调评价的持续性开展，即强调前置性评价、形成性评价、过程性评价与总结性评价的结合，强调形成性评价在学习评价中的重要地位。学习者的深度学习可能发生在学习过程中的任何阶段，因此，在学习的过程中持续性地对学习者开展评价，一方面能有效评估学习者的学习状态，判断其是否进入深度学习，另一方面能对学习者的错误行为进行诊断，通过合理的教学干预促进其深度学习的开展。
在以理解为导向的学习评价领域，陈明选教授团队基于SOLO分类理论提出了围绕理解的学习评价设计模型，该设计模型从前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平与抽象拓展结构水平5种认知结构类型对学习者的过程性学习数据进行分析，以评价其是否开展深度学习。[8]该设计模型得到了深度学习评价研究领域的认可，因此本研究选用该设计模型作为评价学习者深度学习开展的工具。在教师的教学实践中应注意设计不同的评价活动，打破以练习与考试评价学习者深度学习的唯一标准，选用概念图、创建学习制品等评价活动，借助围绕理解的学习评价设计模型开展深度学习的学习评价。
此外，基于理解的评价不仅需要在学习过程的各个环节对学习者开展持续性评估，更应该在学习支撑空间设计的各个环节对促进深度学习的学习支撑空间设计情况进行评价与反馈，保证学习支撑空间的创设始终围绕解决扩展性问题与学习目标开展，并为学习组织活动的开展提供反思。[9]
四、设计案例――以微型计算机使用与维护课程为例
微型计算机使用与维护的课程教材前言提出：该理论课程从微型计算机应用的实际出发，本着“理论够用，重在实践”的原则，来指导学生实际应用的需要，以培养学生对计算机结构及系统的感性认识，提高他们的动手能力，使他们在微型计算机硬件、微型计算机组成原理及微型计算机网络应用等方面的实际工作能力得到训练，课程的整体教学要着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，以问题形式呈现学习内容，让学生去探究、去发现，促进学生获得理性和情感体验，促进学生的思维向更深层次的理解方向发展，掌握解决问题的方法，提高学生的信息素养。基于以上理解视域下的促进深度学习的学习支撑空间设计模型，笔者以微型计算机使用与维护课程为例进行论述。
1、扩展性主题设计
以微型计算机使用与维护课程学习目标为依据，围绕微型计算机使用与维护课程相关的43个重要概念设计学习主题，围绕核心问题设计一系列的小问题，促进学生深度学习，具有扩展性、价值持久等特点。
【案例】微型计算机使用与维护扩展性主题设计：①主题：计算机系统组成。问题：计算机系统是指什么？计算机系统的具体分类是什么？计算机系统的基本结构是什么？微型计算机的基本结构各自的功能是什么？②主题：微型计算机存储设备。问题：计算机的存储设备有哪些分类？机械硬盘与固态硬盘的具体分别是哪些？有哪些性能指标相区分？
2、促进理解的学习情境设计
本阶段以学生抽象知识和高阶思维能力为基础，使学生抽象知识和高阶思维能力在新情境中迁移应用，是对学生深度学习的检验。
【案例】微型计算机使用与维护学习情境设计：①在微型计算机使用与维护课程外部设备的学习中，展示平时在工作时遇到的问题，诸如打印机卡纸、投影机无法正常投影等等，让学生进入真实的问题情境中进行体会并应用所学习的知识进行故障排除。②在网络的组建及维护一节，展示真实建筑楼里的空间布防图，特别是复杂环境下的建筑构造图，让学生根据实际情况进行网络综合布线，并设计出最优化的网络布线图，目的是让学生深入思考，将学到的抽象知识在新情境中迁移应用，使其思维向更深层次发展。
3、课程支持性资源和工具设计
本设计模型不仅仅需要建立在已有的信息化软件和硬件上，而且也需要建立在一些认知工具上，同时应根据学习目标和学习任务要求开发学习资源，为学生进行自主探究、交流共享等学习活动提供多元的路径选择，为学生的深度学习提供了强大的支持。
【案例】微型计算机使用与维护课程支持性资源和工具设计：①学生在课前观看课程设计团队拍摄出来的短小精悍的微课，预先进行课程知识点的学习，激发了学生的自主探究兴趣。②图文并茂的PPT课件、展示课堂内容的重难点以及探究活动的流程，在课堂中为师生交流以及生生交流提供了保障。③在每位学生的智能手机中安装课程建设团队开发的课堂同步APP，学生在视频专区进行微课的观看、学习，在答疑讨论区进行问题讨论、交流等。总之，课程建设团队为学生完成学习目标和任务提供了优质的认知工具。
4、学习组织活动设计
本阶段的活动以“理解”的理论为核心，以学生为主体、教师为主导，注重协作学习，鼓励学生主动探索实践，解决问题，是将学生内在深度学习的结果――“理解”程度转化为学习表现的过程。
【案例】微型计算机使用与维护课程学习组织活动设计：①在微型计算机各部件介绍一节，小组合作讨论的形式，针对出现故障主机即无法正常启动的主机所呈现出来的现象进行各种推测，在良好的生生互动过程中，初步形成本组假设。②基于本组的假设，小组合作设计并完成“排除微型计算机故障，实现正常工作”的实验。③师生问答互动的方式，举出主机出现故障的现象实例，并提出问题猜想与解决方案，促进学生发散性思维的提升。④小组竞赛的方式，各小组展示讲解本组解决问题的思路及方案，增进了学生之间的交流。
5、以理解榈枷虻钠兰凵杓
基于理解的评估是形成性评价与总结性评价相结合的评价方式，能从多个维度对整个教学活动进行客观的、准确的评价，使学生不但能获得辨析、评判等高阶思维，而且评价结果也能让学生产生反思活动，使深度学习过程循环发生。
【案例】微型计算机使用与维护课程评价反馈设计：①使用探究实验评价量表对本组探究实验的过程进行评价。②学生自评与同伴互评，利用移动终端内置的评价工具，使学生对自己的学习和小组成员的合作进行评价。③教师评价，教师做全面的总结评价，对学生的学习成绩和学习能力提升进行肯定，并在最终的学业成绩中运用多元化的评价方式，全方位对学生个人及小组进行综合评价。
五、结束语
本研究聚焦理解视阈下的促进深度学习的学习支撑空间的设计研究，以理解的维度来进行学习支撑空间的构建，最终促进学生的深度学习，对文理科进行课程学习支撑空间的设计提供了一定的参考。但本研究设计以学习支撑空间设计模型为参照，仅仅提出了微型计算机使用与维护课程的设计思路，并没有在实践中验证其有效性，这也是我们进一步研究中需要做的工作。此外，本研究设计参阅的文献资料少，特别是对国外关于“深度学习”的研究文献比较缺乏，需要在今后的研究中进行补充。
参考文献：
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[6]赵铮，王伟，周东岱，钟绍春、翻转学习中的动机策略及支撑空间设计研究[J]、电化教育研究，2016（4）：92-98、
[7]陈家刚、促进理解性学习的课程和教学设计原则[J]、全球教育展望，2013（1）：53-60、
目标导向的课程设计是指以确定课程学习目标、实施教学评价以及选择学习内容与活动的一种设计过程。课程目标是课程的灵魂，是课程教学的起点与归宿；而评价是判断学习目标是否落实的手段；学习活动是落实学习目标的载体，课程内容则是为学习活动的设计提供资源。因此，确定预期的学习目标，后针对目标进行学习评价设计，这种评价方式是达成目标的保证，再选择适合的学习内容与课程目标相适应，通过教与学的活动，来保障目标的实现，这是达成目标的重要途径，透过这四个层面才能构成完整的高校篮球课程设计。
关键词：
目标导向；篮球；课程设计
1引言
目标是各项活动的准绳与依据、教学的遵循方向。因此，课程教学需依据明确的预期目标，评价预期成果，再选择相适应的学习内容，设计教学活动，指导学生学习，以达成课程目标。课程目标是课程实施方向，是教学方案设计和教学活动的指导。学习目标是假设性的，是预期性的、是未来性的，它是一个方向，也是一个段落的指标。篮球课程学习目标的内涵包括提高运动能力、学会锻炼身体的知识与方法、获得运动乐趣、培养社会行为。然而传统的篮球课程设计，更多关注的是教学内容、方法和组织的活动，而不是根据目标与评价标准来选择课程内容与组织相应的课堂教学活动，这种方式阻碍了教学创新，缺少让学生在学习中自主思考，基于以上这些情况，就要寻求一种具有实际应用价值的课程设计方法，而目标导向的课程设计就是这样一种具有实际应用价值的课程设计方法。
2目标导向的课程设计框架
泰勒的《课程与教学的基本原理》一书，提出了四个问题，以此作为课程设计过程的基本框架，这四个问题主要是：为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？其主要是明确课程学习的目标；选择什么样的内容与目标相适应；采取什么样的教学活动来达成学习目标；最后是评价学习目标达成程度。因此，弄清楚这四个问题，才能明确课程设计各个要素之间联系。所谓目标导向，是一种面向目标的课程设计，即从学生的学习目标出发，而不是从内容出发。目标导向既是课程设计的过程，也是课程设计的标准，即先确定（为什么教）什么样的学习目标，然后再思考用何种方法来评价学生确实掌握了目标，在此基础上，选择什么样的课程内容与活动来实现目标。目标导向的课程设计强调评价能促进学生学习以及能引领学生达成学习目标，同时评价还要优先于课程内容与活动的设计，一个完整的课程设计阶段分为以下四步：第一步是依据课程标准明确预期的课程学习目标。第二步是如何确定预期的目标已经或正在得到实现，采用什么样的评价方式才能使学生表现得更好。第三步是依据课程目标对教材的内容及相关的资源进行一定的选择和组织。最后一步是如何更好地实施上述的内容，以便于学生实现预期的目标。
3目标导向的篮球课程设计应用1
目标是课程价值取向的依据，与社会、学科与学生发展等三个层面有着密切的关系。课程目标也是学生参与课程活动学习结果的描述。此外，透过学习结果的呈现，逐渐完善课程目标、学习策略与学习评价，以增进学生学习效果。目标导向的篮球课程设计是篮球课程所采用的一种特定的组织方式，主要涉及课程的目标、评价以及课程学习内容和学习活动的选择和组织。然而影响或制约课程设计的因素主要是学生发展、社会需求和学科体系中的知识与技能，目标设计不仅要分体现三个方面的特性，而且还要把这三方面有机地联系：首先体现的是社会发展需求，让学生在运动中表现出负责的社会行为；其次是体现出学生的身心发展；最后能体现学科方面的知识和技能。因此，目标导向的篮球课程设计首先要进行背景分析，这为课程目标、评价、内容与实施的设计提供依据。
3、1背景分析
背景分析主要是分析篮球课程的意义，学生情况，适合于所教授学生的学科内容以及帮助实施这一课程的资源。其主要目的是为篮球课程目标、内容、活动与评价的设计提供依据
3、1、1篮球运动的一般意义与特殊意义分析
篮球是一项易学难精的运动。在学校体育中，篮球运动是一项深受大、中、小学生喜爱的运动项目，是目前在国内最普遍的运动项目之一，也是各类学校体育课堂教学选择的主要内容之一。其运动不仅能强身健体以及体现个人的积极进取精神，而且也能体现个体之间的协作性，因此它具有独特的发展价值。
3、1、2所授学生情况分析
了解学生的人数以及他们对篮球技术的掌握情况，具体地说他们对篮球运动的喜受程度，对篮球运动了解些什么？每个人掌握技术程度是多少？要确定他们有哪些爱好和需求，针对学生这样的认识水平采用什么样的课程教学模式进行教学。
3、1、3学习内容分析
（课程内容的知识结构分析）篮球比赛对抗性强，观赏性也强，是一般高校传统的比赛项目，各类院校对篮球这项运动非常重视，这对学校篮球运动的普及和对学生从事这项运动的积极性有很大的促进。由于篮球运动的魅力所在，因此能极大的引吸各级各类学校学生参与到这项运动中，因此，根据所教授学生的技术情况分析，针对这样的学生和学生这样的需求，确定选择哪些内容来满足学生的需求。
3、1、4课程资源分析
篮球课程资源是篮球课程设计、编排、实施、评价等整个课程发展过程中可以利用的一切人力、物力及其它资源的总和，是实现目标的基石，因此，在实施篮球课程时要明确有哪些课程资源（包括人、财、物、时、空、信息）可利用？缺少的课程资源如何填补？以利于篮球课程教学实施。
3、2明确预期的篮球课学习目标
目标导向的篮球课程设计是在明确篮球课程目标的基础上展开的，这种课程设计过程是系统的，首先根据课程标准确定篮球课程目标，明确课程目标的取向和内容；依据课程目标选择和组织课程内容；将课程内容和其它要素在课程目标导向下规划篮球课程中教与学的活动。最后依据目标开发表现性评价，以确定是否符合课程目标，直至课程设计达到课程目标的要求。在课程标准中，课程目标就是学生课程学习的成就标准。它是课程性质、课程价值及课程观念的具体体现，同时也是课程内容、课程实施、课程评价及课程管理的出发点和基本依据。课程目标是课程的灵魂，是一切课程设计和教学设计的起点与归宿，它有三个基本特性，一是以学生为主体；二是能观测和评价的；三是反映基本要求，即面向全体学生，尽可能让每个学生能达到课程基本要求。由此可知，篮球课程目标是由高校体育课程总目标即课程标准转化来的，其价值是根据篮球课程教育的性质和任务决定的，对在校大学生提出的特定要求。因此设计课程目标要做以下分析：根据背景分析，确定篮球课程学习目标，而课程目标是以高校体育课程总目标为依据和导向，使之每一条与其相对应，而课时学习目标又依单元学习目标或学期目标为依据和导向，每一条都与其相对应。在认知能力上能熟悉篮球比赛哪些规则或相关的运动卫生知识。在运动技能上能学会并合理运用哪些基本的篮球技战术。上述两项目标与高校体育课程总目标中运动技能领域相对应，因为运动技能领域学习要求大学生在校学习期间能熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力。在情意表现上能积极参与到运动中，体验到运动的乐趣与成功的感受。这条目标与运动参与领域、心理健康领域以及社会适应领域相对应，因为运动参与领域要求在校大学生能积极参与到体育活动中并形成运动习惯；而心理健康领域则要求大学生在运动中能体验到快乐与成功的感受；而社会适应领域则要求大学在运动中表现出良好的合作精神与团队意识，要正确处理竞争与合作的关系。
3、3课程评价方案设计
课程评价是就是用于评判学生能否达到预期学习结果的标准和依据，是教师知道学生是否已经达到了预期的学习目标，怎样确定学生掌握和理解需要学习的内容？这时要设计一系列的评量标准和方式，来客观评估学生学习效果，提供有效的反馈信息来帮助选择、组织学习内容与学习活动。一般在课程中实施的是表现性评价，这是一种过程评价，依据背景分析，以目标为导向，开发评价工具，评判哪些学生能达成学习目标，还有哪些学生未能达到，达到程度多少，这样才能选择相应的学习内容来满足学生完成课程制订的学习目标。目的是为了教育和改善学生的表现，以达成课程设置的学习目标。评量工具是结合制订预期学习目标开发的，有如下两种：第一种是：GPAI观察系统评量工具，指向评价篮球比赛中运动技能与社会行为目标。第二种是：开发表现性评量工具，指向认知能力与情意表现目标。评价先于课程学习内容与学习活动设计，不仅有利于教师在课程设计前了解学生需要达到的预期学习结果，使教学的重点指向学习目标，保证教学与目标的一致，而且也有利于教师明确学习内容的重点与难点。评价能提供给教师许多反馈，反映学习中可能存在的不足，存在哪些未能达成的目标，对这些反馈资料分析反思，有利于通过选择什么样的学习内容与学习活动来达成未能实现的目标。可以看出，这个评价的设计是指向学习目标的，是基于标准的，其评价是为学习评价，并非是简单的对学习评价，目的是将评价惯穿于教学的全过程，促进学生学习。
3、4课程内容的选择
课程内容是课程定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。篮球课程内容包括教材的内容和学习资源。课程目标一旦有了明确的取向和表述，就在一定程度上为篮球课程内容的选择和组织提供了一个基本的方向。篮球课程内容应包含篮球领域中的文化、基本知识与技能、社会行为与学习价值，对这些内容的选择必须依据课程目标为导向和依据，有什么样的学习目标，就有什么样的学习内容，只有让目标与内容得到对应一致，才能保证篮球课程趋于统一完整。因此选择学习内容，让学生知道他们学习这些内容的理由以及要达到怎样的学习目标；他们已经知道了篮球运动哪些知识，会运用哪些技能与战术，可能在哪些方面缺乏理解？在目标导向下，选择、组织篮球课学习内容，要先思考和设置学习主题有哪些，完成每个主题学习需要什么样的方法和行动，会涉及哪些知识、技能及战术，每个学习主题需要几个课时等，以此构成完整的内容框架。
3、5课程实施篮球课程的设计
不仅仅是对篮球课的内容、学习资源、教学策略与学习评价的设计，还包括对课程教学实施设计。课程实施要让内容变得可学、让目标变成可能，要依据学生的背景，师生之间的互动，目的为了达成学习目标。课程实施不是以教材内容为准则，而以课程目标为导向和依据，根据评价方案，选择学习素材，设计教与学的方式。课程实施主要包括实施的方法、形式。
3、5、1实施方法
1、运用理解式教学策略来提高教学效果
2、教学应注意从“单元”这一整体的高度来统筹、合理地制定单元总课时中每一课时的具体学习目标，在各课时的学习目标之间建立内在的联系；改善学生的学习方式，激发学生的积极性，提高学生的身心健康与社会适应能力。
3、在实践活动中能发现问题并综合运用所学的知识和方法解决学习中的实际问题，学会与他人进行合作交流，重视思考能力的培养；
4、创造性的使用教材，对教材内容进行合理的整合，提高学习效率。
5、面向全体学生，重视学习兴趣的培养，将良好的社会行为渗透到篮球学习中，重视学生的个别辅导。
3、5、2实施形式
1、根据学习内容和学习活动进行课时安排。
2、根据学习人数和场地器材情况确定课堂教学组织形式。
3、篮球教学把学生分成若干个小组进行游戏或比赛。这种方法在实践中比较实用，便于学生化整为零进行教学。
4、以游戏或比赛形式进行，最能吸引学生的注意力，让学生用自己喜欢的方式学习，在练习中能体验到运动的快乐与成功感，“教学有法，教无定法”，采取哪一种形式或哪几种形式，没有固定的程式，应根据具体环境、场合、学生实际而定，不可拘泥于形式，形式应服从于内容、内容服从于目标，服务于学生全面发展。
4结束语
目标导向的篮球课程设计是在明确篮球课程目标的基础上展开的，篮球课程设计是一个系统的过程，在课程标准的引领下设计学期课程目标或单元目标，再根据课程目标制订出课时目标。目标导向的篮球课程设计能完整地体现课程四要素，即将篮球课程目标、课程评价、课程内容与课程实施有机地联系起来，它强调在综合规划的实践情景下能有效地指导课程教学方案的设计，为了取得篮球教学最佳效果，篮球课程设计还需要在实践中不断探索、丰富和完善。
参考文献：
［1］朱伟强、基于标准的体育课程设计［M］、北京：北京体育大学出版社，2007、
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［3］叶海龙、逆向设计教学简论［J］、当代教育科学，2011，（4）、
关键词：能力培养；本科；实践教学；评价模型与应用
中图分类号：G642、0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0045-05
一、背景
“卓越工程师”培养计划强调实践教学培养，针对实践教学提出了一系列要求，包括求学生到企业学习的时间、面向工程实践完成本科毕业设计或研究生学位论文[1]等等。旨在通过学生实践教学促进理论和实际相结合，实践教学环节已成为培养卓越工程师人才的重要组成部分。实践教学活动一般包括三部分[2]：基础实践，主要包括：（1）通识教育课程实验、课外实践、职业拓展等；（2）专业实践，主要包括综合型实验、研究性实验、设计性实验、课程设计等；（3）企业实践，主要包括认知实习、生产实习、企业实践、毕业实习等。本文将教学活动归纳为五类，分别为：专业实习、企业实习、课程设计、毕业设计。由于实践教学包括的教学活动类型多样，各项实践教学活动分别侧重于培养学生不同方面的能力，但是对不同实践教学活动效果的评估往往采用定性分析方式[3]，如陶永健等[4]通过企业调查获得企业对人才培养的要求和实际情况，对院校实践教学情况进行了分析，但定性分析方法很难说明差异性，且主观性较强；刘国繁等[5]采用毕业生课程成绩、大学生创新竞赛成绩和毕业后业绩三方面来提高评价的客观性。总体而言，对各项实践教学活动能力培养差异的定量分析较少。
而工程教育专业认证倡导的人才培养模式以产出为导向，需要各高校举证已开展的本科实践教学能够支持相关能力培养要求，显然以往主观性和定性评价方法对于工程教育专业认证关注的达成度评价支撑不足。因此，对不同实践教学活动的效果评价是否能够建立定量评价方法和相关标准？评价的结果如何使用以便发现目前实践教学存在的问题，进行持续改进，均成为值得研究的问题。
本文依托学生自评和本科实践教学活动效果的调查数据，建立实践教学活动评价模型，并以同济大学2012级交通工程专业本科生的实践教学活动为对象，进行能力培养效果的综合评价，结合定量评价结果，梳理实践教学需要关注的问题和持续改进的方向与具体建议。
二、实践教学效果评价模型
（一）评价模型构建
本科生的实践能力培养需要关注学校与学生互动，以增强培养效果[6]。因此，在构建评价模型时，综合考虑校方与学生的评价，将教学活动效果用学生不同能力提升打分表示。即首先由学校对各个教学活动期望培养的能力进行重要度分析，然后划分权重，再由学生进行自身能力提升情况自评打分，最后综合得到教学活动效果评价指标。模型表达如下：
综合得分=∑能力项得分×对应的整体权重
式中：
综合得分：对某项教学活动的综合评价指标，分数越高，说明该教学活动越有效；能力项得分：某一能力项提升情况的平均得分，由学生自评得到；整体权重：某一能力项在对应教学活动中所占的权重。
（二）实践教学对应的能力培养项选择
李卓宝等[7]认为高校需要培养人才唯物辩证的科学思维方法，同时要培养科学思维能力和创造能力。王孙禺等[8]将学生能力分为内部适应性和外部适应性两部分进行数据分析评价。在内部适应性中，包括了知识掌握情况、创新能力、学位论文质量评价；而在外部适应性中，包括合作精神、组织协调能力、事业心、责任感等方面的评价。本团队对交通工程师职业发展能力研究认为[9]，在本科的卓越工程师培养时，需要培养的能力主要有以下几类：基本职业道德素质、基本工程知识能力、分析问题解决问题能力、创新意识和开发设计能力、学习能力、管理与沟通合作能力、国际交流合作能力、危机处理能力等。
基于以上研究，结合中国工程教育专业认证会颁布的工程教育认证标准中毕业要求能力分项，将本科实践教学培养的学生能力分为八项：工程知识运用能力、实验设计能力、设计开发能力、工具使用能力、人文素养能力、团队协作能力、问题分析能力、终身学习能力八项。
（三）能力项权重确定方法
由于在实践教学活动评价模型中，一般能力项划分和学生样本数量并不会很大，且本文建立的模型教学活动重要度较为确定，因此考虑用层次分析法计算分层权重。
层次分析法有三个步骤：确定评价体系、构造判断矩阵、求解判断矩阵并检验，以下分别进行具体叙述。
1、确定评价体系。层次分析法一般分为三至四层，最上层为目标层，中间层是准则层或指标层，最下层为方案层。根据对实践教学数据的研究和分析，将最上层定义为基于某教学活动评价的目标层，将中间的指标层对应实践教学活动培养能力分类：专业型能力、综合型能力。最下层的八个具体能力项对应关系为：专业型能力由工程知识运用、实验设计、设计开发、工具使用四项对应，综合型能力由人文素养、团队协作、问题分析、终身学习四项能力对应，见图1。
2、构建判断矩阵。采用T、L、Saaty教授定义的重要度1―9标度，比较对象间的重要程度，为各个对象赋值如表1。得到所有对象两两之间的重要度后，可以获得重要度矩阵[10]。
刘长鑫[11]通过网络问卷获取的重要度指苏急裙乖炫卸暇卣螅坏撕煜嫉[12]通过专家评定重要度构造判断矩阵。本文以同济大学交通运输工程学院的实践教学采集到的学生能力培养数据为例，按照学院给出的实践教学活动和能力对应表以及重要度等级划分，根据重要度标度的计算方法，重新计算不同能力项之间的判断矩阵。
3、检验矩阵合理性。计算同一层级因素对最高层的相对重要度，需要进行一致性检验。二阶级以下的判断矩阵本身就具有一致性。对于二阶以上的判断矩阵采用对比一致性指标CR进行一致性判断。
各指标层的判定中，如果CR≤0、1，则认为判断矩阵具有较好的一致性，说明判断矩阵的构建是可用的。
三、实践教学效果评价
为了验证上述实践教学效果评价模型的有效性，笔者所在的教学研究团队对同济大学交通运输工程学院2016届交通工程专业学生的实践教学活动效果首先进行了问卷调查，排除漏填、填错等情况，获得113份有效问卷。采用调查数据和上述实践教学效果评价模型，对不同实践教学活动进行能力培养效果评价指标计算和深入分析。
（一）调查情况概述
同济大学交通运输工程学院交通工程专业在本科阶段共有5类实践教学活动，分别为专业实习（包括测量实习和企业认知实习）、系列创新活动、课程设计、企业实习、毕业设计，采用学生自评的形式。每位学生为自己在某项教学活动中获得的某项能力提升情况进行评分，在问卷中，每一项能力的满分10分，最低为0分。
通过统计可以得到学生自评的各教学活动影响能力平均得分情况[13]，如表3。
（二）各能力权重的确定方法
判断矩阵构建依据同济大学交通运输工程学院各项教学活动在能力培养中的重要度分级表3、4[13]，由表中数据可见重要度在0―0、5之间波动。根据9标度重要度划分方法，从整体层面将期望值分为9个等级，从而得到能力项之间的相对重要度。然后计算各层级的权重，进行检验后发现，均能通过一致性检验，见表4―表7。
（三）评价分析
参考学生自评成绩分布，结合常用的成绩分级方法，将教学评价综合得分分为效果极佳、效果较好、效果合格和没有效果4个等级，大于8、5分为效果极佳，7―8、5分效果较好，6、0―7、0分为效果合格，小于6、0分为效果较差。因此，当综合得分高于6、0时，说明该项教学活动培养效果基本达到学校的期望，基本完成了学校的培养目标。
1、专业实习。
专业实习活动得分偏低，仅得到了5、893分。在整体权重中最大的工程知识运用能力和实验设计能力均只得到了6、0分，而占权重较小的问题分析能力和人文素养能力反而得到了相对较高的7、6和7、8分。
可以看出，在专业实习中，学生的完成情况与学院预期的相差较大，可能需要在教学活动培养方面进行一定的调整。
2、创新活动。
创新活动综合得分达到了7、229，大于7、0，说明整体培养效果较好。
创新活动的培养目标较为均衡，每一项能力的整体权重都相差不大。除了设计开发能力以外，整体权重较大的能力项得分均超过了8、0分，而其余权重较小的能力项得分均较低。横向对比后，建议关注设计开发能力培养方面。
3、课程设计。
创新活动综合得分达到了7、138，大于7、0，说明整体培养效果较好。
在课程设计中，培养目的明确，工具使用能力的整体权重达到了0、4675。但除了工程知识运用能力，各项能力的得分较为均衡，在对学生的深入调查中发现，课程设计这一教学活动对工程知识运用方面的能力提升十分明显，可以说课程设计巩固了工程知识的掌握。
4、企业实习。
企业实习的综合得分未7、007，刚刚超过7分，虽达到较好水平，但得分较低。
由评分表可以看出，企业实习的培养效果针对性并不好，权重较大的问题分析、人文素养、终身学习三个能力项得分均未超过7、5分。而权重较小的工程知识运用、工具使用、团队协作能力项得分均超过了8分。
从学生得分可以看出，企业实习对专业型能力的培养效果更好，可以调整企业实习的培养方向来达到更好的培养效果。
5、毕业设计。
毕业设计综合得分达到了8、712分，超过了8、5分，可以说培养效果极佳。
在毕业设计中，各项能力得分均超过8分，毕业设计的教学过程需要学生综合理解并应用大学四年的知识，因此能够较好地提升学生的整体水平。
（四）持续改进建议
将五项实践教学活动培养效果汇总形成表13。可见，毕业设计/论文得分超过8、5分，效果很好；创新活动、课程设计、企业实习三项活动分值在7―8分，培养效果较好；专业实习的培养期望与实际效果有一定差距，各能力项整体得分都偏低，且权重最高的能力项得分仅在6分，实习综合得分低于6分，实践教学活动培养效果较差。因此，专业实习的教学活动内容设计需要进行调整。
由上节各项实践教学活动培养能力分项分析可知，交通运输工程学院各项教学活动在能力培养中的重要度分级表4结构基本合理，除企业实习以外的大部分实践教学活动侧重于专业型能力，需要微调的部分见表14各单元格括号中箭头显示，表示重要度上调，表示重要度下调。
重要度分级微调单元格理由梳理如下：
1、在毕业设计活动和创新项目活动中，学院重要度分布与学生自评情况契合度较高，保持关注，重要度分级不建议调整。
2、在课程设计活动中，工程知识运用能力学生自评得分达到了8、6，说明在实际培养中，课程设计活动能较好地增强学生的工程知识运用能力。但在评价指标计算后整体权重仅占0、0808，建议上调课程设计活动中工程知识运用的比重。
3、专业实习活动对能力项培养的针对性较弱，培养期望完成情况差，首先需要进行教学活动内容调整和改进。其次，通^得分与权重对应关系可知，应上调问题分析能力的重要度；下调工程知识运用、实验设计两项能力的重要度。
4、企业实习对工程知识运用、工具使用两项能力项的提升得分最高，但整体权重仅分别为0、0136和0、0467，因此对该两项能力的重要度进行上调。
四、结论与展望
本文提出的本科实践教学活动评价模型同时考虑了学校的培养期望和学生的实际培养能力自评结果，对实践教学活动的能力培养达成进行了量化分析，能够对学校实践教学活动培养的有效性进行评价，并对实践教学活动的活动内容提出调整方向。
本文分析所依托的数据在采集周期和样本方面仍需要进一步改进。本文采用的数据来自于应届毕业生，对一届的学生四年进行一次性调查，若出现调查偏差难以进行修正，会对分析结果造成影响。可以缩短调查周期，即在本科四年歇息过程中增加一次调查或者在每项实践教学活动后及时进行活动效果调查，再与毕业时的调查进行互相修正，一方面提高模型准确性，一方面提高数据评价的针对性。
本文获取的数据样本均来自同济大学交通运输工程学院，可以通过扩大调查范围，增加调查样本数量提升模型的评价质量。同时，在调查问卷中，可以增加学生对教学活动安排重要度和合理度的评价，以便辅助判断学生对实践教学活动的态度和感受，提高评价的准确性。
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[13]交通运输工程学院教学活有Ч调查分析报告[D]、同济大学交通运输工程学院，2016、
【关键词】学生活动评价；过程；原则；结果运用
【中图分类号】G633、2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）62-0015-03
【作者简介】顾润生，江苏省常州市第三中学（江苏常州，211600）副校长，正高级教师，江苏省特级教师。
对学生活动的评价是活动教学的有机组成部分，教学评价是检查教学目标达成程度，从而调整教学活动以增进教学效果的主要手段。笔者认为，要提高学生活动的有效性，就必须重视对学生活动的评价。教师在设计学生活动时，要把评价作为活动的应有之义而不是活动的附属物，将活动过程设计与评价设计融为一体，以评价引导活动过程的展开。
一、活动评价的展开
思想品德课活动教学中，学生活动的形式很多，认识类的如讨论、辩论；体验类的如调查、访问；制作类的如文献资料剪辑、多媒体课件制作；探究类的如研究性学习等；但不管是哪种形式的活动，其在评价上都要遵循一般的流程和规则。下面以苏教版七年级下册“依法进行自我保护”的活动教学为例，说明如何将活动与评价融为一体。
1、活动准备阶段：评价方案制定的科学性和可行性。
不管是开展哪种形式的学生活动，在活动前教师都要引导学生制定活动方案，这样做有助于培养学生有计划行事的意识和能力。活动方案包括活动内容、活动目标、任务分工、活动过程等。
【案例一】绘制“预防校园周边暴力地图”活动准备阶段
将全班分为问卷调查组、实地考察组、学校德育处采访组、派出所采访组，在教师的指导下，各组设计活动方案如下：
问卷调查组活动方案
活动目标：了解本校学生遭遇校园周边暴力事件的情况。
调查内容：设计调查问卷，对本校七年级学生遭遇校园周边暴力的情况进行调查，设计的问题如：（1）在校园周边，你是否曾经遭遇过社会不良青年的敲诈、勒索甚至直接搜身？（2）如果有，大约在什么时间，什么地点？（3）你是否在校园周边看到过社会不良青年对未成年人的敲诈、勒索甚至直接搜身……
任务分工：略。
活动过程：设计问卷并在七年级发放问卷、统计调查问卷、撰写调查报告。
注：其他组活动方案略。
在引导学生设计活动方案的同时，教师就要设计评价方案。这一阶段的评价可以分三步进行，第一步，各组派代表向全班学生汇报本组的活动方案；第二步，在教师的引导下，各小组从科学性和可行性两个方面，对各组设计的活动方案进行评议，最后选出优秀方案；第三步，根据评议，各组修改活动方案。
在这一阶段，教师要将评价权赋予学生，让学生自己去判断各组活动方案的科学性和可行性。通过评选优秀方案，学生既可以了解其他组的方案以做好活动的整体配合，又可以借鉴其他组的长处以完善自己组的方案。
2、活动展开阶段：评价资料收集的准确性和丰富性。
各组活动方案经评议、论证、修改后，进入实施阶段。在这一阶段，学生的主要任务是收集资料，收集资料的途径有问卷调查、现场采访、实地考察、文献查阅等。为确保活动的有效性，教师可以引导学生设计活动记录表，记载活动的过程和收集到的资料。这既有助于帮助学生掌握社会科学研究的一般方法，又有助于培养学生的诚信品质和严谨科学的态度。
【案例二】绘制“预防校园周边暴力地图”派出所采访组活动记录
在收集资料过程中，学生可以根据记录表对自己与本组同学收集资料的情况进行自我评价；在收集资料结束后，教师可以根据记录表和收集到的资料，对各组学生收集资料的准确性与丰富性进行评价。
3、活动提升阶段：评价信息处理的研究性和创新性。
在收集资料的基础上，各组学生将获得的信息进行归类整理，并将筛选获得的有效信息做成PPT文稿，直观形象地向班级学生汇报。要求说明调查研究的过程、对象、收集到的资料、得出的结论等。
【案例三】绘制“预防校园周边暴力地图”活动提升阶段
在调查采访的基础上，小组同学共同完成下列任务：
（1）制作“预防校园周边暴力地图”。在校园平面图上，标出校园周边经常发生暴力事件的时间、地点，以提醒同学们注意。
（2）校园暴力预防重于应对暴力，而这一切需要我们共同参与。为预防校园暴力，同学们应该注意哪些方面？
（3）在遭遇校园周边暴力时，我们可以有的应对方式有哪些？
这一阶段对学生的活动进行评价，要关注学生能否借助收集到的资料开展研究、能否运用所学知识去分析和解决问题、能否提出有价值和有创意的观点等。在具体的评价方式上，教师可以成立评判小组，对各小组的信息处理情况进行评分。评分采用五分制，各分值对应的水平为：1分=差，2分=较差，3分=一般，4分=良好，5分=优秀。评分标准如表1：
4、活动反思阶段：评价活动反思的自觉性和深刻性。
在这一阶段，教师利用一定的时间，组织学生对活动进行总结，学生可以回答下述问题：你和你的同学学到了什么？你们是如何开展学习的？你们在学习过程中遇到了哪些困难？是如何克服的？如果再开展类似的活动，你们将会有哪些改进？回答这些问题后，学生将本次活动中遇到的困难、挑战、克服困难的方法，从中得到的启示等，以文字的形式表达出来，并在小组或全班交流。
这一阶段是学生自我反思的过程，也是学生自我评价的过程。教师则通过观察，评价学生自我反思的自觉性和深刻性，引导学生在反思中巩固学习成果，并为下一次活动的开展积累经验。
二、活动评价坚持的原则
1、过程评价与结果评价相结合。
思想品德课程标准提出：“评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程。”在评价过程中，我们要评价学生开展活动获得的结果，以引导学生善于筛选、提炼收集到的信息，形成较高质量的调研报告或活动展示。但更要关注活动过程，学生开展的活动属于学习行为，其根本目的不是为了获得某种结果，而是为了帮助学生在活动过程中学会收集信息、学会与人合作、学会解决问题等，以进一步提升学习的品质，所以，评价更要关注对学生学习过程的评价。
2、自我评价与相互评价相结合。
建构主义理论认为，评价是教师与学生共同合作进行的有意义的建构过程，学生既是评价的对象，又是评价的主体。对学生活动的评价，教师无疑是评价的组织者，在评价过程中起主导作用。但活动评价具有时间、空间上比较分散的特点，很多情况下教师不可能全程参与学生活动的过程，因此评价学生活动以学生自我评价和同学之间相互评价为主，教师评价在学生自评、互评的基础上进行。引导学生自我评价、互相评价有助于提高学生自我监控、自我调节的能力，这种功能是教师评价所不能达到的。
3、个人评价与小组评价相结合。
在活动评价中，有对学生个人的评价，如对学生参与活动过程、开展活动反思的评价等，但更多的则是对小组的评价，如对学习小组制定方案的评价、对小组展示成果的评价等。对学生个体进行评价有利于学生认清自己，从而端正自己的学习态度、改进自己的学习方法；对小组进行评价则有利于增强学生的合作意识，引导学生在团队合作中完成学习任务。
三、活动评价结果的运用
提供上面的评价案例，是要说明活动评价操作的一般流程和原则，并不是说每一个活动都要这样评价。在实际教学中，大的活动可以按照这样的要求去操作，而经常开展的小的活动，则可以采用便捷的方式，或缩短评价的时间，或选择部分环节、部分学生进行评价。教师要为活动评价建立档案，通过一段时间的积累，发现学生个体或群体以及教师自己在活动教学中存在的问题，并采取措施加以改进。
1、诊断学生的活动参与。
评价对学生的活动可以起到即时的引导作用，让学生学会学习。此外，更为重要的是，教师通过一段时间的评价，可以发现学生个体或小组在活动学习中相对稳定的表现，如学生是否积极参与学习过程、是否善于与他人合作、是否有创新意识等等，这些表现是纸笔测试难以测到的，因此，活动评价对全面认识、评价学生个体或群体有着重要的作用。当然，通过活动评价，教师也可以发现学生在知识掌握方面存在的困难和问题。
对学生活动的评价，其评价的目的不是为了区分优良中差，而是为了诊断学生在学习中存在的问题。教师在了解学生的学习情况后，既可以针对学生的特质重新分组，以达到“组内异质，组间同质”的分组效果；又可以找一些典型的学生谈心，帮助其改进学习方式，以促进其学会学习、学会合作。
2、诊断教师的活动指导。
活动评价的对象是学生，但实际上，教师也可以从对学生活动的评价中反观自身的教学行为。在具体操作上，教师可以通过教学反思的形式，记载那些自我感觉效果好的或不好的、活动过程中有意外出现的、学生反响强烈的等活动教学案例，将对活动教学过程与对学生的活动评价进行对照，通过分析，反思自己对活动教学的设计是否合理、到位，如活动目标的陈述是否明确、活动是否围绕教学的重难点展开、活动过程的设计是否合理、活动过程中教师的指导是否缺位或越位、活动评价是否有效等，这些信息的获得，将有助于教师改进自己的活动教学，提高活动教学的有效性。
【参考文献】
[1]顾润生、公民教育实践活动过程性评价：模式、特点及难点[J]、中国德育，2012（15）、
关键词：新课改；小学数学；作业；设计；评价
引言
作业是教学内容的关键部分，也是影响教学成效的重要因素。作业是课堂教学内容的延伸与转变，是丰富课堂教学内容的重要手段。教师利用有效的作业设计来充实学生的头脑，检验自己的教学成果。学生在作业中发现自我不足，进行提升与改进。
一、小学数学作业的有效设计策略分析
（一）关注作业的趣味性
学生的学习兴趣，对于其学习成效有重要影响。关注作业的趣味性，可以在最大程度上调动学生的学习动机，使学生全身心地参与到作业活动中来。因此，当代小学数学教师需要摆脱传统的作业设计理念，改变无用重复的作业形式，摒弃记忆性的作业。从学生的角度出发，创造一些具体、形象与生动的作业来吸引学生的眼球，促使学生的思维时刻处于积极灵动的状态。在进行小学数学作业的设计之时，应当更多地融入一些童趣因素，使学生愿意亲近数学作业，成为作业的主人。
例如，在设计《时间计算》这一教学内容的作业之时，教师可以通过加强作业的形象性与具体性，来提高趣味性。教师可以布置如下作业：
第一，动手做一个可以灵活转动的钟表。
第二，根据自己的喜好进行时间的设定。
第三，分别在已经设定好的时间上加上十五分钟、三十分钟、一小时、一小时三十分钟，计算出应得时间。
这样的作业，调动学生动手能力的同时，更提高学生的时间计算水平。符合小学生对于作业的需求，有利于学生数学能力的提高。
（二）重视作业的层次性
教育活动要面向全体学生，服务于学生的全面发展。这是新课程标准对当代教学活动提出的基础要求。注重教学的普及性与全面性，就要求教师在进行作业设计之时，要充分考虑与践行层次性作业设计形式。教师要考虑到每一位学生的不同的学习能力与学习需求，注重学生的个体差异，与需求差异。利用层次性作业，让每一位学生得到学习的机会与知识巩固的机会，在完成作业的同时，得到能力上的提高。层次性作业设计相对于传统的作业设计来说，是一次明显的创新，需要教师用心去设计。
《认识厘米与米》是长度单位教学的重要组成部分，在进行此部分作业设计之时，教师要分析学生的学习能力与不同的学习需求，设计出具有明显层次性的作业。作业设计可以如下：
基础性作业：实物与长度单位之间的搭配作业。在下面的数字后填加适当的长度单位：
课桌长40（），宽30（）、 爸爸身高180（）、钢笔长20（）。
能力性作业：长度单位之间的有效转化。在下面的括号内填入适当的数字：
56cm=（）m、2、5米=（）m=（）cm等等。
扩展型作业：对自己周边人的身高进行调查，并以适合的长度单位进行表示。
（三）加强作业的开放性
学生的数学能力由自主学习能力、实践能力与探究能力等多种能力组合而成。利用数学作业促进学生学习能力的提高，就要以作业为基础，激发学生独立思考的能力与合作学习的精神。加强学习与生活的联系，使学生利用已学知识解决生活问题是教育的根本目的之所在。因此，教师要加强数学作业的开放性，引导学生将数学知识融入到日常生活当中去。
比如说在进行《加法与减法》的作业设计之时，教师可以转变传统的作业形式。在一节课结束的时候，教师可以说下节课需要一个练习本与两根彩色铅笔，让学生进行购买。在下一节课开始的时候，教师可以询问学生购物的情况，带多少钱去，练习本与彩色铅笔各多少钱，一共花了多少钱，找回多少钱。这样，学生在没有压力的情况下真实体验了加法与减法存在情境，有利于学生数学能力的提高。
二、小学数学作业的有效评价策略分析
（一）注重评价语言的利用
评价语言是构成作业评价的重要内容，教师利用正确的评价语文可以在很大程度上培养学生的学习兴趣。一般来讲，教师会利用分数或者等级来进行学生作业的评价，但学生因此而产生的学习动力远远不如从评价语言中获得得学习动力强大。在学生的作业质量与水平有所进步之时，教师可以利用“你很棒，进步很大”、 “老师为你骄傲”等话语对学生进行肯定与激励。对于作业质量有所下降的学生，教师可以利用“再接再励！”、“加油”等简短的评价语言帮助学生建立学习的信心。在进行作业评价之时，教师绝对不可以利用“你怎么这么笨！”等消极语言对学生进行评价，要平等对待学生，正视学生的进步。
（二）加强评价主体的丰富
在传统的作业评价活动当中，教师是作业评价的主人。随着学生主体地位的不断提高，教师要学会让学生做作业评价的主人。在日常的作业批阅中，教师可以让学生互相批改作业，课上一边讲解作业，学生一边批改同学的作业。在面对他人作业中出现的问题之时，学生会进行自我反思与改进。在作业批改完成之后，教师引导学生进行互评，就学生自身所批改的作业进行分析，客观陈述作业人的数学问题。加强评价主体的丰富，有利于学生得到科学客观的学习评价，及时发现自己的问题。
结语
综上所述，小学数学作业的设计与评价对于学生学习成效有重要的促进作用。笔者从三个方面对小学数学作业的设计策略进行分析，提出两点作业评价手段。希望以此致力于小学数学教学改革的深入，促进当代小学生全面发展。
参考文献
关键词：引导―探究；教学设计；课堂教学；教学评价
一、教学设计的概念解析
引用当前比较权威的教学设计的定义，“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”该定义与张祖忻、史密斯、雷根、皮连生等专家所提出教学设计概念的观点大体一致，即都强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略、如何编制标准参照测试、评估等。
教学设计的研究对象不是教学系统的性质，而是教学系统的设计方法如何使实际教学更符合教学规律。这其实是教学问题的解决过程。也就是说，教学设计理论的研究对象是教学问题的解决方法和寻找解决方法的方法。因此教学设计是一门方法论性质的学科，其主要任务是提供方法，规定性较强。
传统的教学重事实与原理的传授，轻知识产生进程的学习体验。在此导向下，数学教学就成了“讲话一听话”式的单向传授式教学，缺乏课堂教学的“交际对话”式氛围。摆脱传统教学痼疾的根本出路在于教学价值对人的发展的回归，现代教学设计应当是人的发展的“学程”设计，而不单纯是以学科为中心的“教程”设计。
二、“引导―探究”型教学设计的分析
“引导―探究”教学设计是以布鲁纳的认知心理学学习理论为基础的。布鲁纳认为，学习是通过对新材料、新情境的不断探究，不断体验，以获得规律性的认识。学习就是同化(把新经验纳入已有的知识结构中而获得新的认识)和顺应(对原有的认知结构加以改造，从而产生重大影响，有利于知识技能迁移，并对学生的学习态度和学习方法以及发展学生的思维能力也产生重要的影响作用)。
“引导―探究”型的教学设计需要突出探究的过程，能够让学生参与到能动的活动中来。所以，在整个教学设计的过程中，要重视学生的主动探究与学习，强调让学生自己思索、探究和发现事物的过程。将学习知识的过程和探究知识的过程统一到“引导―探究”的全过程中来。“引导”的作用主要在于要对事物原有的发现过程从教学的角度加以编制，以缩短、减少发现过程的难度，使之沿着最简捷的路线进行。
同时，“引导―探究”教学设计必须根据个体的需要而设计，这个观点与“因材施教”不谋而合。在目前二期课改所倡导的素质教育中，必须重视学生的个体差异，并富有一定的创造性才能实现教育的目的。这为学生的被动学习转化为富有个性化的自主学习提供了理论上的支撑。
三、律动的课堂
在进行相关理论学习的基础上，笔者有幸参加了“中小学特色学校建设的实践与探索”课题研究的蹲点实验。在一线课堂教学中亲自体验了以“引导―探究”教学设计为特色的小学数学课。从备课、上课到评课，笔者都 参与其中。当然，整个教学设计的过程，还有需要改进的地方。下面，仅选择两个比较有代表性的案例稍做介绍。
(一)生活中绽放的思想
生活离不开数学，数学更离不开生活，数学的价值就是为生活所用。所以，在教学中，要注重将生活引入课堂。根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设生活情境，让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题。找到解决问题的规律。
比如，在《丢弃的垃圾袋》一课的教学中，教师引导学生事先调查、收集相关的资料，并对资料进行统计、整理，然后让学生计算出一户家庭7天中平均每天扔多少只垃圾袋，计算全上海一年丢弃垃圾袋的总只数。之后。教师提供给学生一些相关的信息，请同学们谈谈在生活中乱扔塑料袋的现象，了解塑料袋对社会的危害，并且展开奇思异想对塑料袋的其他作用进行总结。最后，让同学们以小报、表演等形式，向其他同学宣传乱扔塑料袋的危害。更有同学向市长信箱发送了电子邮件，请求对社会上大规模使用塑料袋进行整治。在整个教学活动中，学生们感到我们的数学课再也不只是和1、2、3、4、5打交道的课了。数学与我们的生活、社会紧密联系在一起，从而提高了学生对生活、对社会的认识程度。
(二)自我探究中的新绿
《多彩的攀登架》是一堂以生活和社会作为课堂的数学综合实践课，在本堂课中，数学教师从四个方面展开教学：问题的提出，学生介绍自己的设计，参与市场调查，精心预算实际造价。其中前三个环节在教师的指导下进行课外实践和研究。课前，要求学生自己动手设计攀登架，可以在生活中观察，可以从积累的经验中提炼，也可以从书本、网络等渠道学习模仿。其次，根据设计的攀登架，了解所需的材料及价格，可以通过询问家长、实地考察、查阅资料等途径展开调查。
在汇报活动中、教师首先介绍本节课的性质及要求，并配以学生熟悉的校园风景照片，学生的注意力一下子就被吸引了，自然而然地跟着教师走进生活化的课堂中。融入到课堂情境中以后，教师引导学生介绍自己关于攀登架的设计方案。有的学生在设计中融入了古埃及金字塔的建筑特点，设计了线条流畅的攀登架；有的学生取材于美国职业篮球架的标志，设计了坚固实用的攀登架等。小小的攀登架，蕴涵着学生丰富的想象力和创造力。
有的学生还了解到建造攀登架需要的材料是钢管、螺丝等，有的学生实地考察这些商品的价格，学会货比三家。亲历了整个调查实践的过程，学生们观察事物、收集信息与社会交往的能力得到一定程度的提升。课堂中所学的数学知识不知不觉得到了实际的内化与运用。
然后，教师引导学生分组，根据攀登架的设计、选材、定单价等，进行实际造价的估算，选择有代表性的小组进行交流，引导学生进行多种形式的评价，根据学生发现的问题、如：攀登架总米数的估算有问题，因尺寸的不合理造成估算的偏差等，结合实际进行修改。让学生明白进行估算也要尽量精确。学生在评价中学会了计算面积和周长，熟练运用多种预算，掌握了估算的基本方法。
本节数学综合实践课，从架子的设计，材料的选择，价格的估算，将所学的知识运用到课堂中，其内涵和容量之丰富。让听课教师赞不绝口。
四、“引导―探究”教学设计评价的实践探究
新课程不仅是教材的变革，更足一种观念的变革。作为一线教师，要适应新课程改革的需要，必须更新观念，不断提高素质，同新课程一起成长。在新课程实施过程中，在教学设计的实施过程中，不少教师遇到的最大困难是如何对学生的学习进行有效的评价。在听课过程中，执教的数学教师，重新
树立了评价观，在实践中逐步转变教学行为，用评价来促进每个学生的发展，让评价为学生的终身学习服务。
在教学过程中，教师改变了以往只关注书面结果的评价，注重对教学过程的评价；突破评价形式单一的局限，将过程评价与结果评价相结合；将评价内容与评价形式相结合；扩大评价范围，让教师、家长、同学、学生本人都参与到评价中来。
在课堂教学评价上、不再将学生看作被动检查的客体，而是作为参与评价的主体，让学生通过参加交流，主动地、客观地检查和评价自己的学习，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，逐步完善自己的认识和学习。评价方式的改变不是线性的，其实现过程和作用形式是螺旋上升的，即在课堂学习活动中，“自我评价――教师评价(学生评价)――找出差距――自我评价――教师评价――有所提高”是课堂学习评价的一个基本模式。所以，再次评价有助于提高评价的质量水平和价值。
比如。在一节市级公开课《多位数的读写》上，教师和学生共同研究出多位数的读写方法后，当读到“读数时，还要注意每一级末尾所有的零都不读”时，有一位学生大胆地站起来发表自己的想法：“老师，我希望编书的叔叔阿姨在这句话后面加上‘每一级开头的零要读出来，每一级中间的零也要读出来’这样就更完整了，可以更好地帮助同学们读多位数。”当时，听课的老师都为这位同学的创新大声鼓掌。这掌声代表着对孩子敢于超越自我、敢于发表评价的赞赏。
在新教材的推广中，除了继续加强课堂学习的评价外，还对改变学生评价时间、形式和内容做了大胆尝试。比如，在学期的前一阶段，以口头表达、动手操作为主，对学生进行学习能力的评价。以五人小组为单位，每个学生抽签选择自己的习题并作出回答，然后全组成员给予评价。评价的标准涉及到学生各个方面，有显性的声音，也有隐性的思维品质等，最后以量表的形式，让每位同学参与评价。在学期的后一阶段，主要以书面的形式对学生作出评价。在书而评价的内容上，以动态的内容充实以往静态的知识。某些习题的答案不唯一，思维角度多样化，真正体现了二期课改的精神。为了解学生学习数学的感受，教师特地设计了关于评价的调查问卷――学生调查问卷表，家长调查问卷表，从调查表中可以比较清晰地看出学生的收获与问题，以便及时调整教学设计，更好地为学生服务。
五、一点启示
数学不是一门纯知识性学科，不是仅依靠传授型教学方式就可以让学生获得知识，在数学学科的教学中，要将其应用性与实践性结合起来。以引导探究型学习为载体，改变学生的学习及评价方式，拓展学生学习的时空，通过合理有效的教学设计，使他们那积极参与到数学学习中来。
（一）师资力量比较薄弱，跟不上艺术设计行业的发展脚步。在目前的中等职业技术学校中，艺术设计专业的师资队伍整体水平不高，有相当一部分教师实践动手的能力不强，教师下企业等实践工作做得不扎实。加上，随着现代科学技术的快速发展，艺术设计行业的很多软件也在频繁地升级换代，不少教师在教学中还在使用过去的软件。这样使比较薄弱的师资力量跟不上艺术设计专业发展和应用软件的技术更新的脚步，远远不能满足艺术设计专业教师岗位的实际需求。（二）教学观念陈旧，教学方法落后。在艺术设计教学中，教师所采用的教学方法会对学生参与艺术设计学习活动的积极性和学习的实际效果直接产生很大的影响。在目前的中职艺术设计专业教学中，不少教师教学观念陈旧，在教学中一味地向学生灌输有关艺术设计的专业知识，一味机械地让学生进行操作训练，学生在教学中完全处于被动接受的地位，使学生对艺术设计学习产生反感，甚至产生厌学情绪，严重影响学生学习的效果。（三）生源素质参差不齐，学生学习积极性不高。进入中职学校学习的学生大多数都是中考成绩不理想的学生，相当一部分学生的文化基础比较差，学习习惯和学习能力比较差，不能严格要求自己，不能主动参与到学习活动中，对艺术设计没有激情，缺少创意，对学习和将来的生活没有信心。
二、提高中职艺术设计专业教学效果的改进措施
（一）教师要改变传统的教学观念，提升自身的综合素质。在新时代的中职艺术设计专业教学中，教师要改变传统陈旧的教学观念，不断学习艺术设计专业知识、教育教学等方面的新知识，努力提高自身的艺术设计专业技能和教育教学技能，从而促进自身综合素质的不断提升。在实际教学中，教师要充分认识艺术设计教育教学的特殊性和独特的个性，教师要走进学生中，细致了解所教班级学生的兴趣爱好、个性特点、艺术设计知识基础、专业基本技能、学习习惯、学习接受能力等实际情况。教师要精心选择教学内容，在教学中根据每一个学生的实际情况，努力做到因材施教，平等对待每一个学生；注重与学生之间的情感交流，帮助学生树立学习的自信心，把创造性思维的训练和创新能力的培养真正落实到艺术设计专业教学工作中，促进学生艺术设计专业学习效率的提高。（二）灵活采用多种教学方法，注重培养学生实践能力。在新时期的中职艺术设计专业教学中，要改变传统模式下理论与实践相脱离的做法，根据艺术设计行业对学生的岗位要求，灵活采用多种教学方法，如讨论教学法、项目教学法、任务驱动教学法、真实情境教学法、案例教学法等，鼓励学生积极思考，勇于动手操作，培养学生的审美素养，提高学生的创新意识和动手实践能力。在教学中，教师可以指导学生成立广告设计工作室、装饰装潢设计兴趣小组等，还可以每学期带领学生到艺术设计相关企业进行实地考察、学习，让学生感受真实的职业环境，鼓励学生与设计师进行案例的沟通与交流，让学生充分了解和认识艺术设计工作的程序和材料的使用，培养学生对艺术设计工作岗位的情感，让学生拥有更多的实践机会，促进学生艺术设计职业素养的提升。（三）制订科学合理的评价体系，调动学生参与艺术设计学习的兴趣。在中职艺术设计专业教学中，制订科学合理的评价体系，对学生的专业学习情况进行及时反馈与评价是艺术设计专业教育教学过程中必不可少的一个重要环节，可以及时了解学生对专业知识和技能的掌握情况，也便于教师根据学生的学习情况对教学方法、教学进程等内容及时做出调整。因此，教师改变传统的采用终结性评价的方式，灵活采用多元化的评价方式，制订科学合理的评价体系，如把过程性评价与终结性评价相结合，把教师的评价、学生的自我评价、学生之间相互评价、企业对学生的评价等相结合，这样对学生进行多元化的评价，可以很好地关注学生在艺术设计学习活动中的情感、态度，帮助学生克服胆怯心理，树立学好艺术设计专业的信心，激发学生艺术设计专业的学习潜能，也可以很好地纠正学生在艺术设计专业学习中出现的错误，以便于学生更好地调整自己的学习方法，从而促进学生艺术设计专业学习效率和实际效果的不断提高。
关键词：线上课程；数据库原理与应用；活动反馈；形成性评价；课程考核
1引言
传统的课程考核多以教师评价为主，且终结评价主要依赖学生的期终考试成绩[1]。虽然评价结果可以反映学生课程的学习情况和教师的教学效果，但反馈信息是滞后的，无法帮助教师实时调整教学策略和方法，以便更好地满足当前学生的需求。形成性评价是对已有课程考核形式的一种补充[2]，通过在课程期间实施形成性评价可能是评估教学质量和学生学习的更好方法[3]。实施形成性评价的方法多种多样，例如，教师可在授课期间设置一些课程活动，通过学生的活动参与度、活动报告交付速度和报告质量等方面进行综合性评价，包括教师评价、学生互评、学生自评等。在这过程中，需要确保学生理解活动的评分规则，使学生认识到，如果在课程活动中表现更好，其终结性课程评价得分也会更高。评价结果除了提供对学生学习情况的实时反馈，还可帮助教师进行反思，并在反思的基础上改进教学，使学生从中受益并激励学生更积极地参与到课程其他活动中。本文以有效学习为标准，在数据库原理与应用的线上教学中引入基于形成性评价的课程考核，让教学变得更有效。
2线上课程考核
2、1线上课程教学活动设计
数据库原理及应用是铜陵学院非计算机专业学生必修的一门课程[4]。课程强调在对需求和信息建模进行透彻分析的基础上进行数据库设计和实现。主要介绍关系数据库技术和Access数据库管理软件的使用，重点介绍结构化查询语言（StructuredQueryLanguage，SQL）的使用。线上教育是高等教育的重要组成部分。针对在线课程，如何设置合理的课程考核形式，如何评估课程和对实施课程进行改进，是教育者需要深究的问题。课程考核的目标应该是促学而不是问责[5]。形成性评价为线上课程提供一种有价值的课程评价方法，提供在课程期间不断获得学生反馈的机会。教师依据反馈结果进行反思，持续改进课程的教学，使学生从形成性评价中受益，激发其学习兴趣，帮助他们改善学习和提升参与课程活动的动机。基于形成性评价的课堂教学模式通常包括五个要素：（1）明确目标；（2）规划活动；（3）相互作用；（4）复习学习；（5）课程总结。第一个要素帮助学生明确后续教学活动寻求实现的学习目标；第二个要素涉及一系列教学活动的设计，旨在吸引学生的学习注意力并引导学生积极思考，表达和交流他们对活动的想法；第三和第四个要素产生形成性评价的依据，主要是基于教学活动的开展过程中学生与教师的互动以及学生之间的互动结果。本文通过设计一系列的教学活动，阐述如何将形成性评价引入数据库原理及应用的线上课程教学中。主要步骤如下：（1）给学生分发一个Excel示例数据库样本，引导学生理解数据库的物理结构，在过程中逐步让学生明确本课程的学习目标。（2）使用将Excel数据导入Access的实验，让学生在练习中巩固已掌握的数据库基础知识，教师跟踪解决学生在实验中遇到的问题。（3）实体-关系（E-R）图是描述数据逻辑结构的工具，是数据库设计的关键。首先提供一些基于示例数据的模拟问题，然后要求学生进行分组，各组自行挑选感兴趣的问题开展研究给出解决方案，并通过Visio工具进行E-R图设计。（4）各组学生派出代表通过PPT分享问题的研究思路，展示E-R图设计结果，并进行组内自评。选择同一问题的小组间需要进行互评，教师在活动过程中证实或纠正学生的观察。（5）基于任务向导，让学生使用SQL在Access中完成数据库创建和相关操作。提醒学生要特别注意和检查SQL语法。教师检查学生的完成进度，并给予指导和反馈。（6）学生自行分组，选择具体案例开展数据库项目。案例可以自定义，也可以选择教师给出的参考案例。要求小组成员通过协商进行任务分工，互相协作并定期汇报项目的阶段性成果。（7）教师定期组织视频会议，让学生介绍其阶段性工作并互相提供反馈，修正和改进项目设计和实施过程中遇到的问题。（8）教师通过视频会议让学生就数据库项目进行成果总结。
2、2教学活动中的形成性评价
在上述数据库原理与应用的线上课程教学中，教师和学生均参与由不同学习目标构成的教学活动，由此创造各种形成性评价策略得以有效实施的环境。例如，使用数据库样例能使学生清晰地了解数据库的物理结构。E-R图设计活动，有助于激发学生对数据库概念结构的思考和理解，进而促成有效的分组提问和讨论，即形成性评价。基于标准SQL的数据库实施活动，通过具体的向导任务，将学生的注意力集中在学习任务中最重要的方面。结合具体案例数据库项目，进一步巩固学生的知识认知。这些教学活动为学生创造交流和回应的空间，在学生学习数据库知识的过程中起到有针对性的反馈作用。此外，教师全程参与教学活动，使教师能够评估学生在每个学习阶段的反应，判断学生学习的程度。随着评估的进展，学习过程不断得到监测和逐步改进。在步骤（1）中，教师通过示例数据库，自顶向下地逐步引导学生学习数据库技术的基础知识，包括数据库的基本结构、实体集、实体集间关系的形成、如何对需求和信息进行建模等，帮助学生快速定位学习意图。在步骤（2）中，教师通过学生的实验表现掌握学生对知识的理解程度，并基于实验完成度进行形成性评价，为课程考核以及后续课程活动的改进提供依据。在步骤（3）中，通过E-R图设计活动验证学生对前期所学知识的掌握情况。针对具体问题进行E-R图设计，目的是检查和加强学生对关系模型的掌握。在步骤（4）中，分组讨论活动为学生提供自评和互评的机会，有助于学生完成自我监测，提升学习动机和课程活动参与度。从形成性评价中收集到的反馈信息可让教师思考如何修改下一步的课堂活动材料，以最大限度地满足学生的需要。在步骤（5）中，形成性评价是针对一个任务向导的学习活动，需要学生使用SQL在Access中创建数据库并进行增、删、改、查的操作。考虑到实际应用的数据库管理软件多以Oracle、SQLServer等为主，要求学生使用标准SQL。尽管利用屏幕向导在Access中创建表非常容易，要求学生编写在数据库中创建表所必需的数据定义语言（DataDefinitionLanguage，DDL）。其中包括创建表、主键、外键和约束语句。学生使用SQL创建报表的底层查询，然后使用软件功能（如ReportWizard）从SQL查询语句创建实际报表。学生需要提交任务结果的自定义报告，用以教师观察学生的学习情况并进行形成性评价。在步骤（5）中，教师的反馈服务有两个目的：一是对发现的共性问题进行班级层面的讨论。二是针对学生遇到的个别问题进行单独反馈。在步骤（6）和步骤（7）中，学生需结合具体案例开展综合性的数据库项目。首先由教师给出示例并给出参考性案例，例如，学生成绩信息管理、学生宿舍信息管理等。综合性的数据库项目需要的知识储备涵盖本课程的大部分内容，起到复习学习的目的。教学活动分层次、阶段性展开，包括：表结构设计、E-R图设计、数据库构建、功能实现等。鼓励学生以小组合作的方式开展项目，教师在活动过程中起支持性的作用，提供指导性的帮助。在工作开展前，教师需注意限制每组学生的项目范围。学生可能未意识到所提项目的功能太多，导致项目在规定期限内无法完成。在活动过程中，为使学生能够圆满地完成任务，有必要对各阶段工作进行详细的评价。要求各组学生合作起草一份项目任务报告。在报告中，需要明确小组成员各自的分工情况和阶段性的工作成果。教师定期组织学生通过视频会议，利用PPT展示和答辩各小组的阶段性工作成果，并鼓励学生向其他组的学生提问，进行小组互评。帮助学生在开展后续工作前，明确当前工作存在的问题，确保其设计的正确性。阶段式的反馈可有效调控和促进学生的学习过程。教师可以出于多种目的观察学生的学习情况并与学生互动。例如，在第（7）个步骤快结束时，教师可以倾听和比较学生在不同阶段工作中的优缺点，并探讨这些优缺点。这样的视频讨论会议对学生的项目工作产生具体的、可操作的反馈，使学生清楚地看到他们正在开发的“产品”的样子。最后，在总结阶段，学生需向全班学生展示最终的数据库项目成果，突出介绍自己的工作并对小组其他成员的工作进行评价。自我评价和组内评价结束后，教师可设计一些问题，如：“你对某某小组的数据库项目有何感想”、“你对这门课程在设计工作上花费的时间有何感想”，鼓励学生进行互评和课程评价。让学生积极思考什么是好的数据库设计者和实施者，而这些知识在课堂环境中是不容易教授的。学生对课程的反馈帮助教师在未来的课程中改进自身的教学过程。