国家农村中小学现代远程教育（以下简称“远教”）项目的实施，使我校教育搭上了信息时代的列车，为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台，不仅为我们提供了优秀、丰富多彩教育教学资源，也为我们观摩和学习搭建了崭新平台。作为农村小学，我们怎样才能更好地、有效地利用现代远程教育资源，发挥现代远程教育资源作用，实现教育资源共享，加快现代远程教育技术在教育教学领域的广泛应用，全面推进农村中小学新课程改革，推动基础教育现代化进程呢？
一、加强远程教育项目管理，确保优质教育资源合理利用。“远教”项目实施以来，学校充分认识到该项目在西部地区实施的意义。从加强该项目的组织管理出发，成立了以校长为组长，远教管理员为副组长，各教师为成员，形成了以“校长、教师”为一体的远程教育工作领导小组，并且做到责任到人，分工到人。把利用“远教”资源促进学校教育教学、教改科研工作，作为当前“远教”工作的重点。并将“远教”管理纳入学校工作计划，制定严格的规章制度，如“远程教育资源接收及使用制度”、“远程教育设备管理制度”、“远程教育工作工作室管理制度”及远程教育设备明细帐、远程教育资源使用登记簿、远程教育资源下载登记簿、远程教育教材设备借还损坏登记簿等，并要求远教项目管理人员做到：一是按严格的操作规程使用“远教”室和设备，建立和作好设备使用、保养、维修的详细记录，保管好各种软件资料，确保“远教”设备完好、资源充足使用；二是确保“远教”接收，按时下载资料，整理存放到资源库中，随时给学校师生提供信息资源。三是定时指导、检查教师学习、利用“远教”资源及学习记录情况，给学校提供考核教师的依据。
二、利用现代远程教育资源，提高教师信息技术素养。
信息化是当今社会经济发展的大趋势，在教育领域以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具，信息素养已成为科学素养的重要基础。《中共中央国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化。”而远程教育资源中的“信息技术”，为我们进一步学习信息技术，提高信息素养提供了方便，推动了信息技术教育的发展。为了让远程教育资源更好地运用到学科教学中去，我校把远程教育资源与学科教学结合起来，广泛开展教研活动。 几年来，我校教师在备课、课件制作等方面大量借鉴了远程教育资源，取得了较好成绩。如在课文教学方面，老师们通过学习全国著名特级老师于永正、贾志敏等名师的课堂教学艺术，转变了自己的教育观念，掌握了新理念下语文课堂教学的模式、手段等，通过借鉴名师的教学技能和技巧，丰富了自己的课堂教学方法和手段，提高了教学质量。 课件制作对于西部农村学校来说，有两大难点：一是操作方法；二是素材资源。“远教”项目的实施解决了此难题。我校利用“远教”以泰系统接收的“信息技术教育与培训”资源，对教师进行分层培训，如：40岁以上的教师进行初级培训，即利用接收信息中的《边学边用》学习Word、Excel等办公软件；40岁以下的教师除完成以上的培训外，还要进行PowerPoint演示课件制作、FrontPage网页制作等软件的培训；并要求30岁以下的教师能根据课堂教学需要，利用IP数据资源或Internet网中的图片、声音等素材进行课件制作。
有了远程教育资源，大大减轻了老师的压力，对于“教学资源”中的优秀课件，它更是激励我们只有不断学习信息技术，不断更新知识，终身学习，才能适应飞速发展的信息社会。为此，我校在教师当中再次掀起了一股学习信息技术的新高潮，大部分教师具有了获取信息、分辨信息、信息的能力。我校的老师很喜欢用多媒体进行教学，他们充分利用远教中的课件解决教学中的难点、疑点问题，如我校年轻教师梁娅于今年四月份参加县举行的优质课，她上的课《我应该感到自豪才对》(苏教版三年级)主要讲小骆驼如何认识自己身上的优点的事。孩子很难了解骆驼的特点，对沙漠的认识也很肤浅。何老师通过借用有关骆驼和沙漠的课件，使课堂教学直观、生动和形象，激发了学生的学习热情和探究精神。何老师这节课获得了评委和同行们的一致好评。 应用题教学历来是数学教学的难点，很多老师都怕上应用题，通过学习全国著名特级教师吴正宪的应用题教学艺术后，大家有路可走了。2011年，我校杨芳老师模仿吴正宪老师《相遇问题》的教学模式参加商洛市举行的教学能手竞赛，整节课的教学模式和手段让评委和同行们耳目一新。几年来，我校先后有8位教师被评为市级教学能手。三、利用远程教育资源优势，增强教学效果。
据国内外专家调查统计表明同样的内容，只凭听能记住25%，单凭看只能记住25%，而视听结合可记住65%。所以，在教育教学中恰当地运用远程教育资源中的课件，因其具有集声音、图形、文字为一体的特点，就能做到视听结合，从而使学生能积极参与到教学活动中，发挥其主动性，提高课堂教学效果。如：在小学信息技术教学活动中，我把孩子们带进远程教育资源中的“知识乐园”，在 “我爱大自然”、“智趣乐园”、“动动手”、“军事天地”中；播放语文、数学、音乐、美术、思品与生活等其它学科课件，营造信息技术环境，激活孩子们学习信息技术的潜在意识，在不知不觉中受到了熏陶、感染，真可谓是“润物细无声”。同时，也培养了孩子对信息技术与各学科之间的整合意识。远程教育的开通，减少了学校科研经费的开支，也为学校提供了教师培训的优质资源，我校充分利用这一优势，不断探索以远程教育为主渠道的校本培训模式。 1、促进教师教育教学理念的转变。随着新课改的不断推进，教师原有的教育观念不断受到冲击，从目前的情况看，多数教师由于观念陈旧，理论水平低，因此，基本还是“穿新鞋，走老路”，无法解脱旧传统的束缚，这严重制约了课程改革的发展进程。远程教育中“课程改革”专题让教师们大量了解先进的教育观念、课堂教学策略等，促进了教师们观念的转变。
2、促进教师教学技能的提高。边远学校的教师外出学习的机会是非常有限的，不少教师是照本宣科，课堂效率低下。近年来，我们充分利用远程教育中“课堂实录”这一块内容，组织教师进行培训，教师们通过观摩全国著名特级教师于永正、贾志敏、吴正宪等名师的优秀课例，充分认识了新理念下的语文、数学课堂的教学模式，从中汲取名师的教学技巧，从而提高自身的教学水平。
3、促进教师学习形组织的建设，我们的校本培训方式主要以集体培训与自主学习为主，我们利用内部网络，将远程教育资源输送到每个办公室，教师们可以在办公室自学或小组学习，从实践看，教师们对小组学习比较感兴趣，因为这样可以共同交流，促进互补。因此，我们要充分发挥现代远程教育资源优势，提升教学质量，让她成为我们了解外界的窗口。“一切为了孩子的发展”，把远程教育资源有效地用到教育教学中，从而拓宽孩子的视野，为其学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
【关键词】特殊教育信息化优势问题有效策略
【中图分类号】G43【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）39-0175-01
一、信息化教学的概念
信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化[1]。
二、特殊教育学校信息化教学发展现状
随着全社会对特殊教育的关注，如今，特殊教育学校也已全面实施信息化教育教学手段。以我所在的公主岭特殊教育学校为例，我校现已每班都配备了多功能电脑白板，多功能电教教室一间，语言训练康复仪器两台，教师人均电脑一台，全校网络覆盖。吉林省其他城市的特教学校更是超越我们现有的硬件设施。所以如何最大程度的发挥信息化设备的教学和科研功能是目前我们特教学校最需要解决的问题。
三、信息化教学在特殊教育学校中体现出来的优势
1、引发兴趣，激发学生求知欲
聋生听力受损，主要依靠视觉获得外界信息，传统的教学手段使学生容易注意力分散，而电子课件、视频及图片资料容易吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和求知欲，很好的将学生引入课堂。
2、虚拟现实，形象生动，突破重点、难点
拿我刚刚讲过的二年级语文中的句子为例，我讲的内容是“麻雀从树上飞走了。”在传统的教学中，借助的教学手段只有一幅麻雀在大树附近的图片，我为了讲解这个句子的意思，要反复的用手在树上比划着，自己恨不得变成麻雀演示一下这个“从树上飞走”的过程。而借助电子白板播放一个“麻雀从树上飞走了”的视频，让学生一下子就明白了这个句子的意思。残疾学生知识面狭窄，限于时间、空间等多种条件，不可能让学生身临其境，借助课件虚拟现实，突破重点、难点，事半功倍。
3、互动学习，提高教学效率
利用电子课件做一些互动学习，让学生在有乐趣的玩的过程中不知不觉学会了知识，延长了信息在大脑中的停留时间。同时也不用再手抄课文，课后题，借助电子课件和网络资料，省时省力，提高了课堂效率。
4、陶冶学生的情感
以智障学生为例，他们的学习特点是直观性强，感知速度慢，思维有缺陷，所以他们对一些枯燥的数字、符号索然无趣，也就会产生厌学心理，教师很难让学生配合着跟着学习。运用电子课件提供形声同步的教材，智障学生就会一下子提高学习兴趣，产生愉悦的审美情感。例如教“大、小”的内容时，可以出示大小不同的动物图片或动画，配以恰当的音乐，以唤起智障学生的情感体验。在轻松愉快的氛围中学习“大和小”的知识。
四、信息化教学中体现出来的问题
1、教师的传统教学观念
主要是一些教师对现代教育技术应用缺乏科学的认识，存在信息化技术可有可无的落后思想。尤其一些年纪大的教师，认为以往的教学方式更得心应手，觉得自己也学不会电子课件的制作和应用。所以拒绝使用信息化技术手段进行教学。
2、个人操作能力不强。
虽然我们各班都已配备多功能电脑白板，但还有很多老师不会做课件，有的也只能简单上网查一下资料、图片。设备的使用始终处于初级阶段，学校信息化建设的水平始终无法提升。
3、信息化教学运用的不恰当。
有的老师整节课都在运用课件，板书也全搬到电脑屏幕上，全部依赖它。造成课堂上学生主体性不强。尤其我们面对的是有听说障碍和智力障碍的学生，课堂中看口型、口语、朗读方面的训练必须实实在在、扎扎实实地领着学生训练到位，这些训练可以借助电脑，但不能完全依赖电脑。
4、忽视师生情感交流。
教师上课时忙于操作电脑，被课件的固定程序所限制，师生思维受电脑所左右，师生之间的情感无法得到交流，学生之间缺乏热烈的讨论合作气氛。
五、提高信息化教学的有效策略
1、更新教师观念，开阔教师视野。
有的老师不愿意接受新鲜事物，所以首先要更新教师观念，让教师确立现代教育理念，进行优质课件的讲评，让教师认识到信息化技术手段应用到教学中的魅力，使教师从主体上愿意接受和主动学习。
2、提高教师对信息化设备的使用能力。
这就需要学校聘请专门的信息技术教育教师，对学校的老师开展信息技术培训。还可以进行网络学习，让学校信息技术能力强的教师对其他教师进行讲解辅导，经常组织教师去发达城市进行培训，提高全校老师的信息化素养。使学校大部分教师掌握一定的电脑白板操作技术，提高自己的信息化教育水平。并在教育教学中鼓励老师多使用电子课件或电脑进行教学，强化实践，多加练习。不断的提升信息化建设的水平。
3、我们要做有针对性的教学设计，教学手段要多样化。
电子课件或网上资料只是辅助我们教学，不能全部依赖它。要根据课堂内容把传统板书、电子课件、现场演示、创设情境相结合起来。使听障学生和轻度智障学生能化抽象思维为形象思维，化复杂思维为简单思维，化立体思维为平面思维[2]。创设情境，借助课件来更好的理解所学内容就是我们最有效的课堂教学。
4、重视情感交流。
听障学生由于听力的损失，较难从丰富的语言中体会情感，这就需要教师使用丰富多变的体态语、手势语、表情语去感染学生。教师的情感不要被课件的流水程序所淹没，要重视和学生的情感交流，尤其是对于这些残疾孩子，是离不开我们爱的教育和情感关注的。
参考文献：
[1]张一春、 教师教育技术能力建构—信息化环境下的教师专业发展、南京：南京師范大学出版社，2007、
关键词：操作系统，课堂教学，教学方法
中图分类号TP311 文献标识码：A DOI：10、3969/j、issn、1003-6970、2012、01、042
引言
操作系统是计算机系统的核心部分，不仅是最基本的系统软件，而且是应用程序开发的基础，操作系统课程在计算机科学与技术专业本科生教学中具有重要地位。该课程既要讲授操作系统的基本概念，又要使学生掌握计算机操作系统的基本原理与典型的实现技术。
Andrew S、Tanenbaum认为，对于操作系统这门课程，学生应该学习那些在实践中真正有用的概念，而不仅仅是寻求理论上的完善，William Stallings认为，单纯讲授概念和理论是远远不够的，必须通过具体的例子来说明这些概念。
1操作系统课堂教学的目标
操作系统是最基本也是最重要的系统软件，它控制计算机的所有系统资源，是应用软件开发的基础。操作系统课程的教学不仅要强调操作系统的原理，更要强调它的设计与实现技术。通过该课程的学习，使学生在掌握基本知识的同时，具有在相关领域继续深入学习的能力。
因此，首先需要根据计算机科学与技术专业人才培养的目标以及操作系统课程在专业培养目标中的定位，确立课程的教学目标。为了加强对学生设计和实现操作系统能力的培养，我校计算机科学与技术专业培养方案将操作系统的设计与实现作为课程设计单独设置。本文不涉及操作系统实验方面的研究。
根据学生的不同兴趣和能力，我们提出了以下三个层次的教学目标：
(1)基本目标。掌握操作系统的基本概念、工作原理与典型的实现技术。这个目标是作为计算机科学与技术专业本科生必须要达到的目标，是操作系统这门课教学的基本要求。
(2)中级目标。在应用软件(特别是大型软件)设计中能借鉴操作系统设计中的思想和方法，如时间与空间、性能与方便使用之间的权衡；在并发程序设计中能熟练运用信号量等操作系统提供的进程间通信(InterProcess Communication，IPC)机制。学生在应用软件设计中，可以借鉴操作系统设计中的思想或方法来解决相关问题，能设计进程同步算法，并具有综合运用所学知识对具体操作系统进行分析和设计的能力，
(3)高级目标。设计与实现具体的操作系统或剪裁实际的操作系统(如嵌入式操作系统)。要达到这个目标仍需要学生继续深入学习和进行大量的实践。因此，我们在本课程的教学中为学生推荐深入学习和课外实践的参考资料以及实践内容。对于部分能力强的学生，通过课外实践，是可以初步达到这个目标的。对于多数学生，通过后续的操作系统课程设计，自己动手实现一个小型的操作系统，可以逐步达到该目标。
2操作系统课程的内容组织
操作系统课程具有原理多、概念相对抽象、内容涉及范围广等特点。教学内容包括操作系统内部工作原理、相关概念、实现技术与算法等，在有限的学时中要覆盖所有教学内容是不可能的。该课程的核心知识点包括：进程与线程的概念，进程同步，进程间通信，经典进程同步问题，死锁，进程调度，内存管理，文件系统，I/O设备管理以及典型操作系统实例。可选的知识点有：操作系统安全与保护、实时操作系统、嵌入式系统、容错、分布式操作系统等。因此必须合理设计教学内容以及讲授次序。
在教学内容的选择上我们坚持以下原则：
(1)明确教学目标，突出讲授重点，理论联系实际，不求面面俱到；
(2)强调具体实现技术，尽可能做到原理与实现技术的呼应；
(3)教学内容涵盖全国计算机科学与技术专业硕士研究生统一入学考试大纲。
根据以上原则，我们在内容组织上采取如下思路：
(1)现代操作系统四大功能(进程管理、内存管理、文件系统、设备管理)的设计原理与实现技术构成操作系统课程的知识体系。围绕现代操作系统的四大功能展开操作系统的教学，实例研究选择以Linux为主，适当介绍Windows的实现原理。
(2)在整个课程的学时分配上，以进程管理为重点，特别是并发与同步，占用最多的讲授学时，其次是内存管理，然后是文件系统、设备管理。
(3)进程同步算法是操作系统课程的重点，也是难点。现代计算机系统广泛采用多任务环境，应用软件也日趋复杂，其中涉及到资源的共享与竞争、多个任务之间的通信与同步等问题，所有这些问题的基础是并发。并发是程序员在开发复杂多任务应用时必然要面临的问题。因此，进程同步不仅是操作系统设计中的重要问题，而且在复杂并发软件开发中具有非常重要的实际应用价值，对于学生来说，掌握这部分内容难度较大。因此，在课堂教学上不仅要讲清概念，而且要让学生真正掌握其实现技术。例如，互斥与信号量的实现技术、经典进程同步算法设计方法与实例分析等。
(4)适当压缩进程调度与死锁的教学内容。拿死锁来说，许多内容在操作系统设计和实际应用软件开发中并不实用(例如银行家算法)，因此在教学内容上注重思想，不对细节进行介绍。
(5)在讲授次序上，不照搬教材。例如死锁部分，不同的教材采用不同的次序，很多教材将其纳入进程管理部分。由于死锁涉及共享资源，而共享资源与内存管理、文件系统以及设备管理的相关知识有关，将死锁放在后面讲解更有利于学生的理解和掌握。
3教学方法与手段
根据该课程概念多、抽象的特点，逐步形成了有自身特色的教学方法，主要体现在以下方面：
(1)“整体一局部一整体”的教学思路
课程开始时，在介绍“什么是操作系统”、“操作系统发展过程中形成的一些基本概念”、“操作系统对运行环境的要求”、“为什么要学习操作系统”之后，首先告诉学生学习该课程要达到或尽力达到的三个目标，给出操作系统的整体知识结构，使学生首先建立该课程的整体框架。
在具体讲授操作系统各部分基本原理和实现技术的过程中，始终结合这个整体框架来逐步展开、细化，保持主线明确、思路清晰。
课程最后进行总结，将课程开始时建立的整体骨架落实，引导学生建立起该课程的整体概念和知识体系。
(2)“‘是什么’、‘为什么’、‘有什么用’、‘如何实现’相呼应”的内容组织
由于操作系统涉及的概念、原理多，很多概念比较抽象，学生不容易理解。因此，在讲授时除了说明“是什么”以外，注重从“为什么”、“有什么用”以及“如何实现”等多角度告诉学生相关概念或原理的实质。例如，信号量是操作系统中一个非常重要而有实际应用价值的概念，也是本课程的一个难点，除了按照一般教科书上介绍的信号量基本概念之外，还要说明“信号量的物理意义：信号量的值表示可用资源的数量”、“引入信
号量是为了从操作系统的层面上解决进程并发带来的结果不确定性问题”、“用信号量可以设计任何的进程同步算法”、“用忙等待或阻塞方式实现信号量的程序代码”、“从资源等待的角度出发去分析设计进程同步算法”等，并结合汇编语言说明互斥的实现方法。同时，要求学生在课外用C语言和汇编语言相结合，实现具体的进程同步问题，使学生深入理解概念的本质并能灵活应用去解决实际问题。
(3)“从操作系统设计者的角度去思考”的学习方法
操作系统是由人设计的，许多原理和技术不存在谁对谁错、甚至没有绝对的好坏之分，必须放在特定的环境和目标下去分析。因此，在教学过程中，对于许多内容，直接告诉学生结果往往不重要，重要的是如何思考解决问题的方法。因此，在课堂教学过程中，始终贯穿一种学习方法：学生把自己看作一个操作系统的设计者，从设计者的角度去思考“我设计和实现操作系统时如何解决这个问题”、“为什么采取这种方法”等，尽量减少“死记硬背”，注重体会其中的重要思想。
(4)“课堂讲授、实践与讨论相结合”的引导式教学形式
在课堂上，根据教学内容的特点，采取灵活多样的教学形式。例如，对于设备管理中的“I/0数据传送方式”，由于学生具有先修课“计算机组成原理”的基础，这部分内容很容易理解，因此在课堂上直接进行精练的讲授，具体细节留给学生课后自学；对于经典的进程同步问题，如果只是由教师讲解如何设计以及设计出的结果，学生在遇到实际问题时往往不知道如何入手分析。因此，对于这部分内容，首先通过一个典型例子的讲解，告诉学生设计同步算法时对问题的思考和分析方法，在此基础上，其他例子先由学生在课堂上自己设计，把结果写在黑板上，最后由任课教师对学生们的解决方案(往往是五花八门)进行点评，在实际教学中收到了良好的效果，也调动了学生学习的积极性。当然，要求教师对这些内容要相当熟悉、融会贯通，因为学生们经常会给出一些预想不到的解决方案，虽然可能不正确，但对教学很有帮助，是学生掌握知识、提高解决实际问题能力的第一手素材。同时，给出一些课外实践性的作业，提高知识运用和实际动手能力。、
(5)“多媒体与板书有机结合”的教学手段
板书的优点是利于启发思考，但缺点是影响进度、信息量欠缺；多媒体课件的优点是利于扩大课堂的信息量，但不太利于启发学生的思考。因此，根据课程不同内容的特点，选择采取板书、多媒体以及多媒体课件与板书结合等形式。例如，在讲授算法的过程中，直接采用多媒体不利于启发思考，讲授过程以板书为主，最终结果以多媒体给出，以节省时间。
在多媒体课件的设计与使用过程中，坚持一个理念：讲课不是做报告，虽然讲课有艺术的成分，但不是表演、不是放动画片。因此，在多媒体课件中，尽量做到文字精练、朴实，避免大段的文字，辅以适当简单的动画给学生思考的时间和空间。
4结论
操作系统在整个计算机系统中占有重要地位，操作系统课程是计算机科学与技术专业本科生的核心课程。合理的教学目标定位、有效的教学内容组织与教学方法对于学生深入理解课程内容和提高分析解决实际问题的能力具有重要作用。本文提出了操作系统课程的三个层次的教学目标，探讨了“整体一局部一整体”的教学思路与“课堂讲授、实践与讨论相结合”的引导式教学形式等。
参考文献
[1]Andrew s、Tanenbaum著、陈向群，马洪兵等译、现代操作系统(原书第3版)[M]、北京：机械工业出版社，2009、
【关键词】符号学习；概念学习；命题学习
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2017）04-0046-03
综观宁波版初中信息技术教材，有纯理论课、操作课和理论操作混合课三大类。其中，纯理论课主要包括计算机的发展历程、计算机硬件的基础知识、计算机操作系统、计算机安全与使用道德、因特网的基础知识、图像处理和动画基础知识七节课，大约占整个课程的17%。有一部分课既有理论知识又有实践操作，但大多数以操作为主。为此，部分教师在信息技术教学中存在这样一种误区：学习信息技术就是让学生掌握操作技能，课堂上只重视让学生练习操作步骤，却忽略理论知识的学习，并且对于理论课的知识，采用自学或是以语言传递为主的讲授法进行，教学效率很低。其实，学生如果不理解信息技术概念、操作原理等理论性知识，不明白这些知识的来龙去脉，而只是机械地记住操作步骤，他们很容易遗忘。学生只有在理解掌握理论知识的基础上，操作技能才能得以持续发展。
那么，教师如何才能高效地上好初中信息技术理论课呢？在知识的分类上，现代认知心理学家普遍将知识分为两大类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识即我们通常所说的理论性知识。美国教育心理学家奥苏贝尔将陈述性知识学习分为三类：符号学习、概念学习和命题学习。下面，我结合教学实践，针对符号、概念、命题三类理论知识探讨相应的教学策略。
符号类知识教学策略
符号学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，即把符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。如等图标的学习、等一组符号的学习、CPU单词所表示的实物等都属于符号类理论知识学习。
符号类理论知识的学习，关键在于对符号意义的获得，即学习者能够从实物与认知内容的联系，过渡到符号与认知内容的等值关系的建立。如此看来，符号类理论知识的学习属于机械学习，对于这类理论知识，我们可采用以下教W策略。
1、 直接告知策略
对于符号这类比较简单的理论知识，教师可采用直接告知学生这一符号所代表的实物，不需要让学生探究。教师若能借助多媒体教学手段或实物来呈现，让学生亲自去观察、去感受，则效果更佳。如当学生第一次接触这一符号时，教师可先直接告诉学生此符号是Excel软件图标，引起学生的注意，再通过多次复述，让学生将此符号与Excel软件建立关系，最后可通过图标与软件的连线题，检测学生是否熟记了Excel软件图标这一符号。又如学习CPU这一符号，教师可以用实物投影仪直接展示实物，告诉学生这就是符号CPU所对应的实物。
2、 游戏类练习策略
符号类知识的学习，除了机械学习外，还可以创设一定的情境，让机械学习变得有意义。利用游戏软件来学习是一种行之有效的方式。这些游戏的内容包括填图、拼图或连线等，如在学习Excel界面时，配合填图的游戏进行学习是不错的选择，如上图所示。
概念类知识教学策略
奥苏贝尔认为，从机械学习到意义学习的学习连续体上，概念学习是较符号学习更为高级的一种学习形式。概念学习的实质是掌握同类事物共同的关键特征或本质特征。如对于硬件、软件等概念的学习，就是掌握硬件、软件所具有的本质特征。对于概念类的理论知识，我们可采用如下教学策略。
1、 新旧知识联结策略
从陈述性知识的学习过程可以看出，新知识的获得主要依赖于认知结构中原有的知识，通过新旧知识的相互作用，新的意义才能习得。将新知识与原有知识联系起来是概念学习的核心，因而在教学过程中，教师应适时提示学生激活原有知识，理清与该概念相关的上位概念、并列概念、下位概念，通过上位、并列、下位概念来优化其认知结构。
如进行软件概念这一理论知识学习时，教师自己先应知道软件的上位概念为数据概念和指令概念，并列概念为硬件概念，下位概念为系统软件概念和应用软件概念。学生已有的知识经验是关于Windows、Word、QQ软件的使用体验，而Windows就是软件的下位概念“系统软件”所包含的一个具体实例，Word、QQ是软件下位概念“应用软件”所包含的一个具体实例。因此，在具体教学过程中，教师可充分利用学生认知结构中已具有同化软件概念的知识，通过梳理这些相关知识来有效促进学生对软件概念的学习和记忆。
2、 类比策略
在初中信息技术理论知识中，像协议、数字图像等概念是很抽象和专业化的，若教师照本宣科地解释这些名词，学生就会难以理解，感觉枯燥无味。有些新旧概念之间虽然没有直接的联系，但由于有相似的一些特性，因此教师在概念学习过程中可采用类比教学策略，把新、旧概念联系起来，降低新概念的学习难度。如在学习IP地址这一概念时，教师可把IP地址与身份证号码这一概念类比起来。这样一来，学生就很快地理解了IP地址的作用及其唯一性。又如在学习主板等功能时，把主板类比为人的“神经中枢”。通过这样类比，学生就极易理解主板是连接计算机中各个部件的桥梁这一功能。
命题类知识教学策略
命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，或是由几个概念联合所构成的复合意义。如“操作系统的作用”这一命题包含三个概念：操作系统为用户和计算机提供接口的作用，操作系统具有管理计算机软件的作用，操作系统具有管理计算机硬件的作用。这三个概念联合所构成的复合意义就是“操作系统的作用”这一命题。如果学生对一个命题中的有关概念没有掌握，他就不可能理解这一命题，命题学习必须以概念学习为前提，且其复杂程度一般要高于概念学习。对于命题类的理论知识，我们可采用如下教学策略。
1、 任务驱动教学策略
任务驱动教学法是信息技术教师常用的一种教学方法。它不仅适用于初中信息技术操作课，还适用于命题类理论知识学习。教师巧妙地运用任务驱动教学法，精心设计一个合理的教学任务，把命题所包含的几个概念串联起来，而不是简单地把一个个需要学生掌握的概念理论知识点罗列出来，能够让学生在完成任务的同时不知不觉地掌握相关概念，从而达到最佳的教学效果。
如在学习“计算机操作系统”这一命题时，教师可通过设计一个“让学生用教师提供的电脑打印一份放在移动硬盘上的文稿”的总任务来展开命题学习。在总任务下又设三个子任务，分别是：安装操作系统，正常启动计算机（子任务一）；安装Office软件，打开文稿（子任务二）；安装打印机驱动程序，成功打印文稿（子任务三）。通过完成子任务一，让学生理解操作系统为用户和计算机提供接口的作用这一概念，通过完成子任务二、三，让学生理解操作系统能管理计算机的硬件资源、软件资源这两个概念。此处借助任务驱动教学法，使命题学习不再以知识点作为线索，而是改用任务为线索串联起来，通过让学生完成子任务，制造其不断参与课堂教学的机会，激发学生掌握相关理论知识的欲望。
又如，在学习“认识计算机的各个部件”这一命题时，教师可通过设计一个虚拟又贴近学生生活实际的任务：若父母给你4000元，你会怎么配置一台性价比高的电脑？学生若想合理配置一台电脑，势必需要学习“认识组成电脑的各个部件”这一命题知识，此处通过任务驱动教学，让学生进入了教师所创设的教学情境中，让其主动参与到教学中，学习计算机各个部件的理论知识。
2、 理论与实践相结合策略
信息技术是一门实践性非常强的课程，而且初中生也是乐于动手操作的，故教师在处理理论性知识教学内容时，一定要注重将理论与实践相结合，积极创造学生动手实践的机会，鼓励学生在“做中学”，让学生在动手操作中加深印象、掌握知识，充分凸显信息技术学科的实践性特色。
如在学习Dos、Windows操作系统特性这一命题时，要想让学生理解Dos的字符操作界面和Windows的图形操作界面，教师可设置实践环节，通过实践任务让学生分别在Dos、Windows下新建一个文件夹，学生很容易体验到字符操作界面和图形操作界面的含义。又如学习“操作系统对计算机资源管理”这一命题，教师可安排“安装、卸载Office软件”“网卡的禁用和启用”等实践环节。通过安装、卸载Office软件，网卡的禁用和启用实践，让学生理解操作系统对软硬件资源的管理。因此，在理论课教学中，教师要留时间给学生实践练习，让学生在实践中切身感受，从而将教学内容转化为自己内在的知识，最终提升学生的综合能力。
3、 与前沿知识相结合策略
信息技术学科是一门新兴的充满生机和活力的学科，其知识是不断更新的，因此教师在讲解命题等理论知识时一定要将与该知识相关的前沿资讯带到教学中，通过充分展示信息技术魅力，激发学生的学习兴趣，提高理论知识的教学效率。如在介绍“计算机的发展历程”这一命题时加入目前人工智能应用、3D打印机、物联网、智慧城市等知识。
通过参加乡镇教师信息技术培训的学习，我懂得了许多新知识，拓宽了视野，真是受益匪浅。
当今时代，信息技术迅猛发展。它不但普及广大社会生活、工作的各个环节，还走进了校园，无声地改变着传统教育教学模式、教学方式、和教学手段等。
首先，通过了这次培训，我对“信息技术与课程整合”有了一定的认识。所谓的信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进信息技术的掌握，达到“双赢双利”的共建目的。
其次，树立全新的教育理念。传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。传统教学还具有封闭性，缺少师生之间的交流与合作的机会。教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学。要充分体现学生的主体地位。
第三，教师应该具有终生学习、不断完善自身的观念。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些都要求教师与时俱进不断地学习，才能满足现代化教学的需要，才能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。
一、教材总目标设置准确，但在实际中难以达标
教材前言：在这里，同学们可以了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响；在这里，同学们可以学会获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的方法，提高信息能力；在这里，同学们可以参加有关讨论，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理道德和社会等问题，懂得负责任地使用信息技术；在这里，同学们的信息素养将会得到提升，终身学习和合作学习的技能也将得到提高，这将为今后步入信息社会打下必要的基础。这些目标空洞，在实际中难以实现。
二、教材由浅入深，螺旋或上升的设计理念是科学的，但在实际教学过程中难易、深浅的度教师难以把握，给教学造成迷惑
以“文件的保存及文件夹”的相关知识为例，我们知道，学习“文件的保存及文件夹”的最终目的是让孩子们掌握：（1）知道什么是文件、文件名、文件夹；（2）能创建新文件、文件夹，能修改文件名；（3）能复制、删除文件及文件夹；（4）知道不同类型的文件会有不同的图标，要用不同的软件才能打开；（5）明白文件有大有小，并能查看文件占用磁盘的空间；（6）明白什么是路径，也就是文件存放的位置及其查找；（7）能树立科学管理文件的理念，并逐渐养成科学管理的习惯。这么多的目的要达到，实属不易，不是一两节课就能完成的，可要让学生明白这些，也不能一个学期或者连续好几个月都专门学这个内容，那样的话学生就会感到无趣了。
三、教材中所涉及的专业术语太多
专业术语太多，学生无法理解其含义，很多概念连感性认识都没有，更不用说上升到理论了，因此很多课程上下来学生直说晕，而这些概念在以后的学习中几乎得不到巩固，再加上该学科参加不考试，教师也不想给学生增添不必要的负担，就不要求学生非记住不可，所以孩子们很快就遗忘了，以后哪天你再问及此概念时，学生多数说“不知道”，或者说“老师没教过”。如此教学“成果”，是教材设计者的初衷吗？是教师愿意得的结果吗？是学生希望的吗？不是，因此我认为教材必须考虑此门学科的特点、学生的年龄特点以及学科在学校中的地位特点。毕竟，信息技术主要还是研究技术，否则只能是闭门造车。
四、教材总体设计让教师和学生都难有成就感
义务教育教材从三年级到九年级，每期都在学不同的软件，每个软件都只是点到为止，有的学生根本还没有入门，就被迫停止学习，转移到其他地方，如此学而不精，东一下、西一下的，让学生无所适从，也让教师无法系统地教学。几年下来，询问学生：“你上了几年的信息技术课，请问你学会了什么？”学生一脸茫然：“是啊，我学了这么多年，学会了什么呢？好像什么也没有，又好像什么都学过，但要说会吧，又没有信心。”而问老师：“你教会了学生们什么？我的天，我还真不知道，但我的确天天认真备课，认真上课，认真辅导，但我的学生会了多少呢？心中没数啊，不好乱言。”问题好像太多真心希望我们的教材能联系社会、学校、老师、学生的实际情况及需要来编写，让我们能把信息技术这门学科教得更好。
参考文献：
【关键词】高中 信息技术课程 新课程改革 理念
【中图分类号】 G 文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）09B-0036-02
当前，信息技术教育处于关键的转型期，这一时期需要先进理念的指导，需要核心理念的转变，高中信息技术课程新标准符合全面转型的要求。高中信息技术课程标准的制定经过了严格的论证，是符合我国高中生发展的信息技术课程标准。新课程理念直接决定着高中信息技术课程的定位和未来走向，与高中信息技术课程改革的成败直接相关。
一、新课程理念下高中信息技术课程的教学目标
随着经济全球化的兴起，全球进入信息化时代，掌握信息技术已经成为各国教育的共识。伴随信息技术的快速发展，我国各地区的信息技术教育呈现出显著的不平衡性，学生学习差异较大，需要构建高中信息技术课程新标准，用新课程理念进行指导，这是信息技术教育时代转型的必然。新课程理念下高中信息技术课程教学呈现出以下几方面的特点。
（一）顺应时展潮流，提升高中生的信息素养。信息时代的到来使得计算机教育逐步向信息技术教育转变，在这一转变过程中，培养学生的信息素养已经成为国际共识，培养具有信息素养的新时代公民成为各国的目标。信息素养不仅包括信息处理能力、信息问题解决，还包括信息交流和信息创建，高中信息技术课程改革的目标之一就是培养高中生的信息处理能力，通过该门课程的学习使高中生掌握信息获取、加工、管理、交流和表达的技能，感受信息的魅力，提升信息意识，培养创新能力和实践操作能力。
（二）以新课程的实施为契机，创造良好的信息环境，打造终身学习平台。信息技术包含内容广泛，涉及计算机和网络在内的各种媒体、通信和沟通方式，在高中信息技术课程中不可能包含全部的信息技术内容，只需综合反映信息技术中最为核心和关键的内容即可，掌握这些技术和内容，可为学生的终身学习奠定基础。学校需要借助各种手段和条件创设良好的信息学习环境，注重技术和方法的教学，培养学生掌握基础技能的能力。信息环境的创设不仅包括硬件、软件设备的创设，还包括信息观念层面的创设，借助多方力量，引导高中生参与，使学生安全、负责的使用信息技术。信息技术课程改革对推动我国经济不发达地区的信息技术教育意义重大。
（三）关注每一个学生的信息素养善异，同时注重地区差异。基础教育改革的最终目的是促进各地区、每个学生的发展，新课程改革关注每一个学生的成长，在课程设置和科目教学中全面渗透这种思想。因此，新课程理念下信息技术教育课程应关注不同学生的信息素养差异，考虑地区发展差异，兼顾不同学校、不同班级和不同个体的差异，在新课程标准中留下一定的弹性空间，鼓励各地区针对不同情况因地制宜地发展，鼓励和倡导个性化学习，通过信息技术课程的学习，培养学生处理信息和使用信息的能力，强调学生在学习中的自我选择和设计，挖掘学生的潜力，让学有余力的学生有更大的发展空间，为培养高精尖人才储备后续力量。
（四）强调问题解决，注重信息技术与实际生活的结合。信息技术教学的目标之一就是教会学生问题解决，培养学生解决问题的能力，新课程改革注重和强调问题解决能力的培养，这是创新人才的关键，高中信息技术课程需要结合高中生的日常生活和学习，教会学生自主设计问题，然后利用信息技术解决问题，同时注重教授利用信息技术解决具体问题的思想和方法，这有助于学生充分发挥创造才能和想象力，培养和锻炼创新能力，使得信息技术教育有现实层面的实际意义。
（五）鼓励积极表达，鼓励信息技术教师创造有特点的教学。信息技术本质上是一种信息交流技术，信息技术课程的教学从头到尾都需利用信息技术进行交流和合作，高中生的思想和操作能力已经逐步成熟，拥有与人交流和合作的能力，因此，高中信息技术课程应该鼓励学生恰当地运用信息技术恰当合理的表达自己的思想，与人交流，在合作与交流中资源共享，表达情感，更好地进行社会化。信息技术教育的教师要转变原有的教育和思想观念，将自己作为学生学习的伙伴、朋友，平等的参与学生的交流与合作，与学生共同学习。
二、新课程理念下高中信息技术课程教学面临的主要问题
（一）信息技术课程的地位有待提高。虽然信息技术课程已经在高中普遍开设，国家也给予一定政策支持，但是学校、家长、学生对信息技术课程的重视还有待提高。有的教师和学生认为信息技术课程不参与高考，因此，在教学过程中只追求能考试过关，对考试结果的关注大大多于学习过程。当课时数不够时，甚至会挤压信息技术课程的学时，高中信息技术课程的教学质量有待提高。
（二）信息技术教师跟不上新课程的发展。新课程标准的实施对信息技术教师的教学水平和能力要求有较大提高，教师要在深入了解信息技术课程新课标的基础上，将新课程理念落实在具体的课堂教学之上。相关调查表明，信息技术课程教师在新课改实施的前提下，仍然在课堂教学中教授计算机的一般层次操作，还没有将重点放在提高学生信息技术素养和培养学生人文素养方面，这与新课标的要求不符。
（三）学生的水平差异显著。在高中信息技术课程标准出台后，急需解决不同地区、不同班级、年级与不同学生掌握信息技术的差异问题，如何做好信息技术教育在不同地区、不同阶段的、不同内容的衔接成为信息技术新课程标准实施的重点和难点。通常情况下，学生在初中和小学阶段就有接触信息技术教育课程，高中信息技术教育课程所针对的教育对象不是完全零基础的学生，教师需要熟悉和掌握学生已有的信息技术知识和技能，注重学生理论和实践的结合。
三、解决措施
（一）更新教师观念，树立正确的新课程理念。任何正确的行动都需要先进观念的指导，信息技术课程的有效实施也离不开正确观念的指导。课程理念影响着从课程标准的研制到课程实施的每一个环节。但是，课程理念是理想化的，理想化的构想需要在实践中落实，在实践中缩小理想与现实的差距。课程理念如何才能内化为每个教师、每个管理者的内在认识，进而自觉地转化为实际的行为，这是教育者应当深入思考的问题。在高中信息技术课程的教学过程中，我们应用全新的课程理念指导教学。要针对特定目标、特定内容和学生实际，合理继承传统教学方法，探索新型教学模式。在教学评价上，要充分体现课程理念所倡导的新思维，突出评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能；要发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化；要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造性。教师、学生、教育信息主管部门以及家长都要意识到信息技术教育课程的重要性，并为更好地开展和实施信息技术教育课程提供条件。
（二）提高信息技术教师的能力素质水平。信息技术教师不仅要具备课程设计能力、教学组织管理能力、文化素养，还要有信息素养、研究创新素养等。新课程理念对教师有更高的要求，教师要尽力提升自己的能力素质和水平以符合时展需要。具体来说，教师可以积极参加学校的校本培训、集体备课、讨论交流、定期调研等，注重信息资源共享，或进行信息技术自主研修，根据自己的实际情况提高自身教学技能。
（三）结合学校实际，创造性地开展教学。新课程标准在信息技术教学方面做出了新的规定和建议，教师要参透新课程标准的要求，选择适合学生接受和发展的教学内容和教学方法进行教学，创造性地运用新技能和新方法，探索新的信息技术教育教学模式，创造有自身特色的教学课堂，在兼顾教学有效性的同时，还要注重学生的个体差异性，对能力强和能力弱的学生进行不同程度的教学和引导，分层次教学。同时，课堂上不仅要有基本操作层面的教学，还要有一定的技术内涵，与学生生活实际息息相关的内容，在教授技术的同时，也传授方法，培养学生的信息技术素养。
（四）加强对信息技术课程与教学的研究。在新课程理念指导下，教师转变了以往教书匠的形象，成为新时代的教育专家和教学研究者。信息技术教师要积极加强课程教材、资源、教学、评价研究，努力探索适合的教学方法和模式，不断开拓创新、优化教学、提高教学效率。教师要不断反思自己的教学行为，分析教学目标、教学内容、学生特点和学习需求，记载教学心得，及时总结提高。开展校内听课、校外观摩课的分析对比教学，学习优秀的经验，指导自己的教学。进行教学研究和实验，在反思中成长，在研究和实验中提高。教师要加强自己科研素养的培养，学习掌握科学研究方法，善于发现问题、分析解决问题，并将研究成果教学体会归纳表达出来，以教学促进科研，以科研促进教学。
总之，新课程理念重在解决问题能力的培养。新课程理念对课程标准的制定和课程的实施有深远影响，没有新理念的指导，整个信息技术课程就会失去方向。新课程理念应成为每个教师、教育者和管理者的共识，作为课程改革的先导。我们对新课程理念要深入领会和了解，提高认识，并切实落实到信息技术教育实践中。
【参考文献】
[1]李艺、中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告（上）[J]、中国电化教育，2002（5）
[2]苗逢春、信息技术教育评价：理念与实施[M]，北京：高等教育出版社，2003
关键词：教育技术；新课改；平台；创新
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）10-0020-03
为了让新课改更好地适应信息社会，加快初中教育改革的步伐，将现代信息社会与课程整合的发展要求，渗透到初中各学科的思想方法中去，适当引入信息技术理念，帮助学生理解概念，增强直观认识，提高学习兴趣，培养发散思维。通过教学的研究与实践，笔者作为数学兼信息技术的教育工作者，在初中数学课程改革与信息技术整合过程中获得了一些粗浅认识。
当前，随着我国教育改革的不断深入，现代教育技术已逐步得到扩充和完善，它势必推动教育教学的现代化。而将信息技术与学科整合，推动新课程改革的实施是重中之重，但是如何让现代教育技术有效的应用于实际教学中是值得我们教育工作者探讨的问题。笔者根据我校目前的软硬件资源和自己在数学兼信息技术的实际教学中取得的经验，来探讨如何用现代教育技术来推动新课程改革。
一、在新课程改革中如何使用好现代教育技术
现代教育技术是基础教育改革的一把利器，如今网络已走进了校园，走进了家庭，它为信息技术与课程的整合提供了有利条件，进而推动了课程改革的全面实施。然而在新课程改革中应如何使用好现代教育技术，将是值得每位教育工作者教师必须深思和探讨的问题。
1、在新课程改革中，要正确使用教育技术，教师观念需改变
新课程改革中，教学模式要创新，在创新中教师应灵活运用多媒体进行教学，但是很多教师达不到要求。可能大多数教师认为多媒体教学只是在上公开课、评优质课时才用得上，使用多媒体只是为了说明教学过程中有这样的环节，而不去考虑它的真正目的和实际效果。即使使用多媒体的教师，也只是利用Powerpoint随便做一个课件而已，更有甚者是请他人制作，到上课时点点按钮就行了，而不去考虑这个课件在课堂教学中到底能起到什么作用，怎样设计才算合理。请他人制作当然也可以，只要能把课件合理使用到教学中去，能为教学服务是可以的，但是这样是不是应用了现代教育技术，并将信息技术整合到课改中了呢？我们可以说这一节课是使用了现代教育技术，但是现代教育技术的真正用处到底是不是仅限于此呢？如果仅此而已，那公开课就成了“绣花”艺术了，当然领导者本来的出发点是好的，让所有教师使用现代教育技术，以此来推动课程整合，然而到了某个环节就变味了。
因此，在新课改中，教师观念一定要转变，使用现代教育技术并非指单一的使用多媒体技术，利用现代教育技术可以以多种形式呈现教学信息，当然最直接、最有效的就是使用多媒体教学系统，为教和学增加新的维度和方向，为教师教增加新的教学方法，为学生学增加新的思维方式，为学生的思路拓宽了视野，为培养学生的创新能力增加了新的活力。因此新课改中教师观念必须改变，教学中适当借用信息技术，用现代教育技术这个平台服务教学，改变教学模式，培养学生的创新精神。
2、将现代教育技术融入到新课程改革中，重视发展持续性教学
现代教育技术融入到新课程改革中，不仅改变了教师的教学模式，而且改变了学生的学习方式，从而更好地培养了学生的实践能力和创新精神。
在新课程改革中，将现代教育技术真正意义上融入到课改中，最主要的就是重视持续性教学，教师把知识和素养结合起来传授于学生。在现代教育技术指引下，让新课程改革中的教学具有良好的操作性和灵活性，真正体现新课改中“以学生为中心”。如我们吴江地区数字电视中新增“课程同步辅导”，这就是最好的现代教育技术和课程整合的例子。因此我们在教学中除了教专业知识外，还要整合其他学科，即要融入现代教育技术，形成新的教学理念、教学方法和学习方法，并以培养学生创新能力和动手能力为主要目标。因此，新课改中的新课程它更是一件精心打造的艺术品，新的教材、新的教学媒体更是活的教材体系，具有很高的审美价值。注入现代教育技术理念的新课程改革教学，更有利于学生智力的开发、能力的培养、创造思维的发展和整体素质的提高，使教学成为一种持续性的教学。
二、在新课程改革中架起以现代教育技术为支撑的资源平台
1、在教学中构建信息化教学环境
初中教学中，现代教育技术主要用于信息化教学环境的构建，建立适应学生学习和教师教学的现代信息平台，如校园内网、外网、多媒体教室、多功能演播室、微机室、电子图书馆，远程在线教学系统及各种服务的资源平台。如我校也在进一步加强教育信息化方面的投入，目前已建成的资源有：建成以百兆光纤接入的校园网络系统；浪潮NL360、NL320高端服务器各一台，HP服务器一台；光纤接入Internet，做到校内“班班通”，微机数和学生数达到了1∶7、5。我校的现代教育软件资源主要有两个来源：一是由吴江电教室统一采购的。主要有：“同方精品课件库”、“中教育星网络题库”等。二是我校自主开发的资源，我校通过对一些商业性教育软件的试用和参考后感觉不够理想。因此，我校自己开发了一套服务于校园内部的信息管理和系统。主要包括四个模块：①青中校内信息平台，②课件系统，③教案系统，④试卷系统。通过这四个系统，全体教师能够及时地收取学校的通知，有条理地整理自己的教案、试卷、课件等教学资源；使所有教师的教学资源可以共享；各办公室均已实现了信息化办公，文件传输、成绩传输、课件、重要通知等等均已实现网络办公。目前我校各种现代教育资源均已投入使用，并取得了课程整合的经验，取得了很好的效果。
笔者从我校的现代教育技术在课程整合中的运用得到启示，现代教育环境不仅要有合格的硬件资源，而且要使软件资源也要跟上，使得硬件、软件有机结合起来，更好地服务于教学。与传统的教学模式相比，它实现了教学设施的网络化，数字化；同时在学习过程中也使学生对课程感兴趣，无形中也培养了学生的创新精神和探索精神。
2、运用现代教育技术为课程教学搭建教学资源库
新课程标准下，要求教师要熟练运用现代教育技术，在现代教育技术运用中最直接地就是校园网的使用。通过校园网，教师可以收到学校最新通知，学生和家长也可了解学校的一些事情。因此每个学校都要确保学校网站的整体建设规划和管理达到教育现代化的要求。
校园网建设必须为教师、学生和行政人员，即为学校全体人员服务，在实践中，必须具备以下四个资源库：（1）全体教师可以公用的教学资源库：包括各学科课件、教案、试题库、教学后记库和课改研究体会库，还可建立教师个人网页以及教师交流的论坛、群等等；（2）学生学习资源库：包括电子图书馆、学习资料库和信息交流库，还应有学习网页、学生作业提交库、学生作品展示区和学生论坛等；（3）素材资源库：包括各种教学素材，如我们可以网上共享一些图片、文字等，也可以是录像带、VCD和光盘的视频等；（4）管理资源库：包括学生的成绩管理库、学生的成长档案库、教师的人事档案库等。还有整个省的学生学籍库。
在具备这四种资源库的同时，还必须看是否适应新课程改革，能否真正为教师、学生、行政人员服务，因此以四种资源库为主体的校园网站必须体现知识性、学科性和教育性。这样的校园网建设才能真正服务于学校全体师生，此时现代教育技术也就真正为新课程改革搭建了资源平台。
三、推动课程整合，培养学生的综合素质与创新能力
在新课程改革中注入现代教育技术理念，要真正发挥现代教育技术与课程整合的功能，培养出适应时代的接班人，关键是教师。教师要引导学生把现代教育技术视作一种认知工具，让学生去主动建构知识，充分发挥其作用。随着信息技术的快速发展，现代教育技术中的多媒体在教学中已广泛应用，使得“以学生为中心”的建构主义理论、新课程设计理念、模式等得以顺利应用于实践。因此，我们要将现代教育理论与技术充分结合，进一步促进课程改革，推动课程整合，培养学生的全面素质与创新能力。在实施新课程改革中，让现代教育技术贯穿新课程始终，我们在教学中总结了几种模式进行新课程改革教学。
1、情境式教学
利用学校的计算机、投影仪等多媒体设备或学校在线平台进行的一种教学。教师在课前通过摄像、VCD、网络等采集多媒体信息，向学生展示教学知识的同时整合信息技术，创设一些包括科学性、真实性、意境性和探究性的情境，让学生去观察、思考、分析，从而得到结论，巩固知识点。
2、开放式教学
现代教育技术最直接的载体就是校园网，利用校园网这个平台，通过校园网上的资源，为学生提供一个多样化的学习空间，通过网上在线测试平台、网上评价、网上答疑和网上论坛为学生创设一个自主性学习环境，培养学生自主学习的能力。
3、探究式教学
在新课程改革中, 利用现代教育技术改变教学方法，可以更好地培养学生的创新精神和信息素养，其中最有效的教学模式就是探究式教学方法。可以利用现代教育技术设计许多模拟、仿真实验室，让学生进行模拟实验，通过修改输入参数或条件等改变实验结果，再通过观察、分析、比较，得到结论。如物理实验设计、航模设计等就是物理和信息技术整合的很典型的例子。
4、自学式教学
在新课程改革中，学生可以在家通过网络这个平台自主学习，利用现代教育技术，可获取一些声像教材等学习资源。利用这些资源学生可以自学形成知识，也为学生掌握重难点提供方便，利用现代教育技术自学比以往的传统自学方式更有效。