【关键词】高职院校 技能竞赛 管理机制 建构
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02C-0031-03
业教育技能竞赛是指由各级各类职业院校或有关行业部门、社会团体及其他组织，依据教育部、人力资源和社会保障部颁发的专业教学标准、技能训练标准和国家职业资格标准开展的群众性教育类比赛活动。目前，我国已经形成了国家、省（自治区、直辖市）和院校等多层面的职业院校技能大赛体系，促进了职业教育教学改革和建设。各高职院校基于对举办技能竞赛的认识和定位不同，在竞赛项目设置、比赛规模、投入力量、组织方式等方面各不相同，有的院校可能出于经费等原因的考虑，采取“为赛而赛”的做法，即举办校内技能竞赛的目的是选拔学生参加校外比赛，比赛项目覆盖专业少、比赛规模小，组织竞赛相对简单。而大多数院校则把举办技能竞赛作为推动学院内涵建设和发展的一项重要教育活动，将技能竞赛与课程教学、专业建设、师资队伍建设和办学特色培育等紧密结合，赋予技能竞赛更丰富的内涵。这些院校每年举办技能竞赛都要发动广大师生参加，投入大量的人力、财力、物力和时间等资源，举办技能竞赛成了一项系统工程。本文以高职院校举办技能竞赛所采用的“学院主办、系部承办”运作模式为例，就如何系统建构能协调好各种关系、促进教育教学改革的技能竞赛内部管理机制进行探究。
一、统一组织，形成全面支持的运行机制
开展全校性学生技能竞赛活动，首先要成立机构、明确目标、分工负责、提供资源和条件，建立起全面支持活动顺利开展的综合的组织保障体系。
（一）选好赛项，明确目标。全校性技能竞赛是一个比赛项目多、涉及面广、影响因素多的活动，需要做好规划，明确目标，才有可能取得预期的成效。竞赛项目的选定是办好技能竞赛的关键，竞赛项目的设置应面向各专业、各年级的学生，兼顾教学、职业技能认证和选拔参赛等多种需要。从系统提升学生能力的角度出发，不妨将竞赛项目设置为以下三种类型：
1、职业核心能力类。职业核心能力是各职业领域人才所必备的能力。这类赛项主要有英语口语、数学建模、计算机应用、演讲等项目。参赛对象主要为一年级各专业学生。
2、行业通用技能类。该类赛项如建筑CAD、电工基本技能、电子设计、创新设计与制作、营销策划、网页设计、珠算技术等项目，主要面向各专业大类一、二年级学生，目的是强化学生的行业通用技能。
3、职业特定技能类。这类赛项与各专业的专业核心课程教学相对应，如测绘、水环境监测与治理、电子产品检测与维修、PLC控制、数控机床调试、数据库应用、会计技能等项目，目的是强化学生职业特定技能，即职业岗位技能。参赛学生为各相关专业的高年级学生。
竞赛项目可以从教育部门以及相关部门、行业协会举办的职业院校技能大赛的赛项中选取，也可以结合教学、认证等需要自行设置项目或引入企业职工技能竞赛项目。项目设置要达到“专业全覆盖、师生全参与”要求，并尽可能做到“课、岗、证、赛”的充分结合，即技能竞赛应和课程教学、就业岗位、职业技能认证要融合。通过科学设置赛项，各专业学生最终实现“全程训练、能力递进、综合培养、获取多证”的目的。
（二）统一组织，分工负责。考虑到组织技能竞赛活动的复杂性和多变性，学院每年举办技能竞赛宜通过制订技能竞赛实施方案（以下简称“方案”）开展，其中，包括学院（主办）和教学系部（承办）两种配套方案，学院的方案在年初向全院公布，主要内容为：竞赛目的、竞赛机构、竞赛时间、参赛对象、活动安排、竞赛项目、竞赛办法、奖励办法等。整个活动的宣传发动、统筹协调、组织实施、检查督促、后勤保障和表彰奖励等任务由各部门人员参加的竞赛组委会下设相关工作组承担。系部方案是对全校竞赛活动安排的进一步细化，用于系部对所承担各项目的组织实施。对于分校内和校外两个阶段进行的项目，第二阶段参赛的组织指导工作将由系部委托的项目组通过制订项目实施方案来开展工作。
（三）提供条件，创设环境。开展技能竞赛活动，学院要提供竞赛所需的各种软件、硬件等条件，创设有利于开展活动的良好环境。
1、安排竞赛经费。学院要设有技能竞赛专项经费，主要用于组织校内和校外竞赛所需的培训、耗材、奖励以及外出比赛的交通、食宿和报名等方面。组织校内竞赛的经费，主要由各系部使用；参加校外比赛的费用，主要可由项目负责人支配。教务处参与竞赛经费的统筹管理。
2、提供竞赛设施。根据各项目赛前训练和竞赛的需要，教务处协调各系部准备和提供必要的设备、场所等设施和材料。校内竞赛应尽可能和课程教学、实验实训、职业技能鉴定结合起来进行，提高竞赛活动的效率和效益。
3、配备指导教师。教师的水平直接影响技能竞赛活动的成效，要重视培养和挑选优秀教师承担技能竞赛指导工作。校内竞赛阶段，各项目的指导工作主要由承担相关课程的任课教师负责，不另外安排教师组织学生训练。对经选拔准备参加校外比赛的学生，每个项目要配备专门的指导教师。
关键词：建模竞赛；连续型题目；数学应用；计算机技术
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0047-02
全国大学生数学建模竞赛是教育部高等教育司与中国工业与应用数学学会共同举办、面向全国高等院校学生的一项竞赛活动。有关调查表明，认为此项活动对大学生解决实际问题的能力、创新精神、团队精神的培养非常有益的分别占97、1%、98、6%和95%[1]。可见，数学建模竞赛活动的意义已经被人们所认识。具体竞赛中，各种竞赛题涉及医学、生态、化学、经济管理、交通等相关内容。按照赛题描述和解题特点可以将这些赛题细分为四类：连续型赛题；离散型赛题；大数据量处理型赛题；其它无规律型[2]。其中，连续型赛题占了一定的比例，本文将针对连续型题目在竞赛中的价值进行较为深入的研究。
一、连续型数学建模竞赛题的特点
大数据量赛题的特点就是实验性质和报告类的描述多，数据量很大，通常为表和数据的形式，这类题目主要考察参赛者用计算机处理大量数据的能力；离散型赛题的特点就是数据量不大，问题明确，附加限制条件特别多，考虑起来比较复杂，要求比较高的计算机算法功底；其它无规律型赛题较少，其问题描述比较简单，背景介绍及数据少，只提出要解决什么问题，希望给出一个合理的解决方案。此类题目，参赛者自由发挥的空间很大，可谓百花齐放，要求参赛者有创新能力，又能合理解释。而连续型赛题更象解一道数学题，只不过它的背景资料比一般的数学题复杂得多，需要参赛者善于从复杂的背景中将实际问题抽象成数学问题，建立相应的数学模型。有的赛题还明确需要计算某些量，这些量都是连续变化的量，其答案并不具有开放性和多样性，而是具有传统的数学的唯一性、精确性。所涉及的数学知识与数学专业的基础课程密切相关，如2006年的“易拉罐形状和尺寸的最优设计”这道题，需要学生掌握《数学分析》中极值的讨论和计算；2004年的“饮酒驾车”这道题，需要学生掌握常微分方程的意义及计算；2002年“车灯线光源的计算”这道题，需要学生掌握《解析几何》中常见曲面的方程及性质。这类赛题，所涉及课程包括了《数学分析》、《解析几何》、《高等代数》、《常微分方程》等专业基础课，它们突出了数学专业基础课在现实生活中的应用，要求参赛者逻辑思维严密，有扎实的数学专业基础。
二、连续型赛题在数学建模竞赛中的价值体现
1、连续型赛题较其它赛题让参赛学生能更真切感受到数学的应用。传统的数学教学，越来越显形式、抽象，只见定义、定理、推导，授课时满足于逻辑严密的推导、证明，强调数学是“思维的体操”，而越来越少讲与我们日常生活中密切联系的东西。这使得我们的学生，纵有良好的数学基础，但面对实际问题，却不知从何入手。并不是他们的数学知识不足，而是他们运用数学知识处理实际问题的能力较差。这让我们的学生费了很多精力学习的数学知识，感觉没有什么用，久而久之，就会失去兴趣。数学建模竞赛中的离散型及其它赛题，就问题的解决方法而言，分别涉及到统计分析、层次分析、机理分析、插值与拟合等诸多方法。由于学生知识面比较窄，特别是对于低年级的学生来说，没有开设这些课程，只在短时间内参加培训学习，当在竞赛中碰上此类问题时，很难与之联系，建立适合的模型，往往采用“拼凑法”、“尝试法”等做法，多根据生活经验去解决。如2008年针对5、12汶川大地震的“地面搜索测量”赛题，较好的模型是转换为矩形网格上的遍历问题，而学生却是多用尝试、拼凑的方法，虽然较好地解决了问题，但由于没有建立起好的数学模型，所以没有推广的价值[3]。这一类赛题，让大部分参赛学生觉得用不上数学，或不知如何去用数学，因而不能真正体会数学在现实生活中的应用。而连续型赛题，要解决好必须得用数学专业基础课程的知识，它能让学生直接感受到课堂上所学的知识在生活中的应用价值。如2006年的“易拉罐形状和尺寸的最优设计”赛题，本题是《数学分析》中求最值问题在生活中的一个典型应用。这样的应用，只要具有一定的数学专业基础的学生都会，这就让大部分参赛学生能直接地感受到数学在日常生活中的应用。
2、连续型竞赛题较其它赛题更容易建立模型，体会建模的成就感。在数学建模竞赛评优的标准之一就是论文里必须有模型，数学模型可以是一个（组）公式、算法、图表等形式的数学结构。一般而言，离散型及其它型题目容易理解，却不容易建立模型。而连续型竞赛题，题目不易审清，而一旦弄清题意，模型却比较容易建立。在选题时，学生通常喜欢选择连续型赛题。连续型竞赛题难点往往不在于建模，而在于能否审清题目条件及相关的概念。在此基础上，就会发现这些题目计算的多是一些连续量，或是求这些连续量的最值。这在传统的教材中，已有一套完善的解决方案，有现成的公式可用，这就让参赛者能较容易地利用现成公式建立起模型。如2002年的“车灯线光源的计算”问题，只要参赛者通过查阅资料，审清题目，就会发现这实际上是解析几何上的计算问题，有现成的公式方法建模。
3、展现古典数学与现代计算机技术的完美结合。在计算机日益发展的今天，如果数学不能与之很好地结合起来，将会大大降低数学的应用与地位。传统的数学教学，重理论而轻实践，以知识传授为目的，学生动手机会很少，纵使是动手也是做一些机械的计算证明，学生不了解知识发生过程，不利于培养动手能力和创新能力。通过做数学实验，一些概念变得形象直观，一些复杂的运算，用计算机迎刃而解。而数学建模竞赛中的连续型题目，借助matlab或mathematica等数学软件的强大功能，提供了一个数学实验的平台。在连续型赛题中，古典数学提供了思想和方法，建立数学模型，奠定基础，而计算机则解决了计算问题，展现了古典数学与现代计算机技术的完美结合。
例如2000年“飞越北极”这道题，要利用球面的参数方程和空间平面的四阶行列式方程建立基本模型，从而得到空间曲线的参数方程及其曲线积分式近似解，这些都是古典数学成熟思想的应用[4]。但要完满解决问题，得出最终结论，在三天时间内，用手工计算是不可能的，此时得依靠Mathematica数学软件进行公式推导、求解，方能得到最终的结论。通过做这些赛题，让参赛学生充分体会了古典数学与计算机的完美结合，二者互为补充，缺一不可。
参考文献：
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为深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想，了解新时代的新形势、新特点，培养学生团队协作精神，牢固树立永远跟党走的理想信念，激发广大中小学生当好社会主义合格建设者和可靠接班人的使命担当，我校将开展以“学习新思想担当新使命”为主题，学习贯彻新时代中国特色社会主义思想知识竞赛活动，具体实施方案见下：
一、活动主题：学习新思想担当新使命
二、知识竞赛活动时间： 年 月 日（ —）
三、知识竞赛活动地点：岚韵楼阶梯教室
四、知识竞赛活动内容：
（一）知识竞赛主要内容：本次竞赛题目全部来源于《新时代中国特色社会主义思想知识竞赛试题》，试题将随本活动方案统一下发。
（二）参赛队伍要求：本次竞赛活动对象为三、四年段，每个班级派5名代表参加（设组长1名），以现场测试+抢答+现场论述的形式进行。
（三）参赛活动奖励：设如下奖项，现场评分选出。
l 一等奖 名，奖励 ；
l 二等奖 名，奖励 ；
l 三等奖 名，奖励 ；
（四）知识竞赛活动规则：
设知识竞赛满分分值为100分，即现场测试50分、现场抢答25分、现场论述25分。现场竞赛过程中，观众不得对参赛人员进行提示，否则题目作废并对提示人员所属参赛队员扣10分，次数不限。
第一轮：必答题（闭卷）
本轮规则：题目数量为25道，每题分值为2分。为参赛选手必答题，答题限时 15分钟，计时从主持人发出“开始答题”后开始、“答题结束”后停止(结束停笔，不得超时，违规即淘汰)。
第二轮：抢答题（组长抢答）
本轮规则：题目数量为10道，每题分值 为5分。在主持人读题完毕后，参赛选手方可举手抢答，同时计时开始，由一名队员主答，本队队员可以提示、补充，抢答题时限60秒。答对该队成员各加5分，答错或不答各扣5分。违规抢答的参赛队第一次违规抢答将取消本题抢答资格，其余各队继续就本题抢答。同一参赛队出现第二次违规抢答，扣除积分20分。
第三轮：附加题
如果出现分值并列情况，进行加试赛，共设5道附加题。加试赛均为抢答题，题不计分只定输赢，在同分值的队中用抢答的方式一次性决定，从高分并列先开始。每队派一名代表作答，限时60秒，答对胜出 ，答错、超时、违规对方胜出。
五、其他事项：
1、活动主持：
2、场地LED横幅/现场摄影/报道：冯燕
横幅标题：
3、评委组
4、着装要求：请统一着校服参加，并佩戴校徽，党员佩戴党徽。
六、相关要求
关键词：学科竞赛；程序设计课程；教学改革
中图分类号：G433
文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）005-0180-02
作者简介：徐胜舟（1982-），男，湖北孝感人，博士，中南民族大学计算机科学与工程学院讲师，研究方向为模式识别。
0 引言
随着计算机技术的飞速发展，IT行业乃至整个社会对计算机专业学生的实践能力、分析解决实际问题能力、沟通交流能力、团队合作精神等要求不断提高。程序设计类课程作为计算机专业基础课，在学生能力培养方面起着至关重要的作用。
目前，程序设计类课程教学多以语法讲解为主，通过简单的实例进行验证，教学重点几乎都偏向理论教学，忽视了对学生应用能力的培养。学生在学习过程中，很少有项目锻炼机会，更谈不上得到高强度计算思维的训练了。程序设计课程的实验内容，也多是对理论学习内容的验证，这样的教学模式难以培养出高层次的计算机专业人才。
计算机学科竞赛，如ACM/ICPC（国际大学生程序设计竞赛）、全国软件专业人才设计与开发大赛、全国信息技术应用水平大赛、机器人足球比赛等，竞赛题目大多依托于实际问题，涉猎内容广，且大多数项目要求学生组团参加。学生在参与这些竞赛过程中，能够得到分析解决实际问题能力、领导能力、团队协作能力等全方位的锻炼。为此，通过组织学生参加学科竞赛等相关活动，对程序设计类课程进行改革，取得了较好成效。
1 学科竞赛优点
1、1 培养学习兴趣与学习能力
学科竞赛和平时的学习和考试不同，它不仅题目难度大，而且涉猎的知识范围广，要求参赛学生从各种渠道获取相关资料，并对已获取的知识进行整合、分析与建模，利用这些知识解决竞赛中遇到的问题。
很多竞赛题目都是以英语作为文种给出，参考资料也只用英语表述。在参加竞赛的过程中，学生的英语水平能得到较大提高。而良好的英文写作和阅读能力是计算机学院学生就业或进一步深造的必备条件。
1、2 培养团队协作意识与心理素质
国际大学生程序设计竞赛（ACM/ICPC）规定每支参赛队伍由3名在校大学生组成，规定在5个小时内，共用一台电脑，求解8道以上复杂的编程问题，评判采用严密的联机测评系统与严格的测试数据，由计算机自动评判[1]。全国信息技术应用水平大赛为团体赛，要求学生按照要求组团完成作品。这些竞赛场面宏大，竞争激烈，要求学生有良好的心理素质，合理分工，密切合作，才有可能取得好的成绩。而心理素质和团队协调合作能力，都是在平时的学习和训练过程中培养出来的。
1、3 提高教师教学水平
竞赛的辅导和平时的教学差异很大。竞赛要求对知识的理解更为透彻，对知识的应用更加灵活。通过对知识的不断梳理和应用，教师可以把竞赛中的各种案例应用到平时的教学中，也可以把一些好的思想和理念传授给学生，促进了教师教学水平的提高。
2 学科竞赛驱动教学改革内容
课程群是为完善同一施教对象的认知结构， 而将本专业或跨专业培养方案中若干门在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而成的系列课程[2]。程序设计语言、数据结构、算法分析与设计这几门课程是计算机学科的核心课程，也是与学科竞赛联系最为紧密的几门课程。因此，将这3门课程进行整合，建立灵活的管理机制和高效的教学模式。
2、1 课程内容整合
程序设计主要采用C语言教学，包括基本语法规则、数据类型和各种运算符、三种基本结构、常用函数和指针等。数据结构课程主要内容包括线性表、栈、队列、字符串、数组、广义表、树、二叉树、图、查找等。算法分析与设计课程主要内容包括算法效率分析、归纳法、分治法、贪心法、动态规划、回溯法、分支限界法等。
C语言教学如果单纯讲语法会比较枯燥，容易引起学生反感，难于理解和掌握。因此，可将部分数据结构内容穿插在C语言的教学过程中。如将数据结构中的数组、排序和查找放在C语言程序设计中讲授，并把相应的案例放在C语言指针这一章中，以加深印象，促进理解。在数据结构教学中，也穿插了算法设计与分析的相关知识，如在讲授Huffman树和图论中的最小生成树时，将贪心算法融入其中；在讲述图论中的最短路径时，介绍动态规划算法[3]。在算法设计与分析课程中，要求对所有算法涉及到的数据结构都进行详细分析，而且绝大多数要求用C语言来实现，通过这种方式巩固所学知识。
2、2 教学方法改革
在学习《程序设计语言》时学生还没有入门，因此该课程主要采用课堂讲授为主、学生上机练习为辅的方式。数据结构课程教学，要求学生更多地参与课堂讨论，讨论的表现直接计入平时成绩。《算法设计与分析》课程教学，学生已有了一定的积累，因此对其中的部分内容，要求自行准备、上台讲解，教师进行点评。
在教学过程中，主要采取案例式教学方式，为了与竞赛结合更紧密，可将每门课程的练习题描述成程序设计竞赛的形式，按照背景描述、输入、输出、测试数据几个部分提供给学生。一方面增强趣味性，另一方面创造一种与实际应用紧密结合的环境，以训练选择数据结构和算法的能力。
为了配合实验教学和竞赛训练，我们引入了程序设计在线评测系统，教师通过系统布置任务，学生通过评测系统提交作业，系统对提交的程序代码实时反馈。系统显示的排名能激发学生的竞争心理，督促学生在上机时不做与学习无关的事情，提高学习效率。此外，在线评测系统将教师从繁重的实验报告批改任务中解放出来，能从系统反馈中很清晰地看到学生的薄弱环节，可以有针对性地调整教学重难点。
2、3 考核方式改革
考试作为课程教学的一个重要环节，对学生的学习具有明显的导向作用[3]。这3门课程原来的考核方式是平时分占30%，期末卷面成绩占70%。这样的考核方式偏重学生的记忆能力，忽视了平时的学习过程，很难锻炼学生的实践能力，更难有效提高学生的创新能力。为此，对课程考核进行了改革，评分标准如下：课堂考核10%、上机考核50%、期末闭卷考试40%。
课堂考核主要考查学生的学习积极性，包括出勤、提问回答、讨论发言是否准备充分等。上机考核主要考查学生完成实验的情况，包括课内上机实验和课外在竞赛平台上答题和完成测试的情况。期末闭卷考试主要考查学生对基础知识掌握的情况，包括对常用数据结构和算法的理解，侧重学生分析问题的能力。
3 竞赛驱动的教学改革保障措施
3、1 竞赛指导团队建设
学科竞赛题目的设置不同于一般的考试，涉及的知识面非常广，单靠一个教师的力量很难做好竞赛的辅导工作。因此，我们将具有丰富教学经验、扎实专业功底、吃苦耐劳且具有奉献精神的教师吸收到指导教师队伍中来，组建一支业务过硬的指导教师团队。
教学上，小组成员首先根据各类竞赛辅导的需要，集体讨论相关课程的大纲，然后分工合作，按照自己擅长的领域进行课程相关资料的准备，再集体讨论课程的讲授方法和讲授内容。
在竞赛辅导上，小组成员根据各类程序设计竞赛的特点，制定相关的培训目标和计划，对知识点进行有效分类，分清主次和重难点，有针对性地制定教学计划，将竞赛的辅导融入到常规教学过程中。在课后，利用程序设计竞赛平台组织学生进行训练，要求学生将解题思路写出来，并为其他小组成员进行讲解，讲解完后教师进行梳理，分析涉及到的知识点，充实到教学资源库中。
3、2 学生竞赛队伍培养
学科竞赛毕竟不同于平时考试，对学生各方面素质的要求都很高。建立和培养竞赛队伍要做到：①在平时的教学过程中，注意观察，选出好的苗子，以成绩优异或在竞赛中获奖的学生为基础，成立程序设计兴趣小组；②通过宣传竞赛，吸纳一些对程序设计感兴趣的学生，鼓励他们参加学院的竞赛，通过学院竞赛选拔学生进入队伍。对进入队伍的学生，采用“老带新”的方式，要求老队员分享参赛经验与竞赛资源，通过指导上机的方式帮助新队员熟悉竞赛平台。这种方式不仅能加快新队员的融入速度，对老队员的沟通协调能力也是很好的锻炼[4]；③通过多样化的激励机制培养学生的竞赛兴趣。如对竞赛活动中取得优异成绩的学生，不仅颁发相应的证书和奖金，还给予相应的创新学分奖励，与学校的评优评先挂钩。另外，对取得优异成绩的学生，通过各种渠道进行宣传，形成榜样作用。
4 结语
以学科竞赛为依托的程序设计类课程群建设改革，将竞赛案例引入到课堂教学，注重培养学生分析、解决问题能力及程序设计能力，引入竞争、讨论、团队合作机制，激发了学生自主学习、研究性学习的兴趣。实践表明，该课程改革取得了较为明显的效果，参加过竞赛的学生，在考研或找工作的过程中表现更为突出，更受导师或用人单位的青睐。
参考文献：
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高度重视，认真组织
一是提高认识。我省把组织好、开展好竞赛活动作为贯彻落实党和国家要求，加强和改进职业学校德育工作的重要举措，与全省其他大赛一并重视、一并落实、一并表彰，与和谐校园建设有机结合，围绕竞赛主题开展丰富多彩的德育实践活动。二是建立制度。按照教育部要求，我省结合全国中等职业学校“文明风采”竞赛江苏省复赛活动，于2009年开始组织了江苏省中等职业学校“文明风采”竞赛，与我省的创新大赛、技能大赛一样，形成年赛制度。三是组织落实。省教育厅成立了以分管副厅长为主任的竞赛组委会，各市教育局职社处处长为组委会成员，下设秘书处，并以下发参赛通知，对竞赛的各项工作进行具体部署。各市教育行政部门和学校普遍成立了竞赛领导小组，建立校内协调机制，明确专人负责。
制定方案，规范有序
省级复赛组委会依据“文明风采”竞赛的实质内容、主要特点及其要求，制定了切实可行的竞赛活动方案，指导活动开展全过程。首先，按通知要求使用现代化手段认真做好参赛作品的分类、登记工作，给每一件作品编号，并登陆相应数据库，为评选后期的数据统计做好基础工作。第二，组建来自全省高职院校、教研机构和行业企业相关专业领域的专家任评委的评审组。组织专家分类制定了评审标准。第三，作品分类评审，分初评、复评两个环节。初评环节把作品初分5等，淘汰不合格作品。进入复评环节，并对等次有争议的作品采取小组复议的方式，力争评审的公开、公平和公正。评审工作在江苏省教科院集中进行，相对封闭的评审场所保障了评审工作的有序和保密。第四，评审结束后，获奖名单在江苏职教网和江苏职业教育与终身教育研究网上公示5天后正式公布。同时根据参与的数量、质量和学校德育成效，评出学校级组织奖30名。十年来我省参赛学校和学生逐年增多，参赛作品质量稳步提升。2013年全国共有2856所学校、117、5万名学生、102、2万份作品参加初赛，近5000份作品进入全国决赛。当中我省选送了300份作品（选手）参加决赛，共有297份作品（选手）获奖，其中一等奖19个、二等奖33个，三等奖61个，优秀奖184个。一、二、三等奖获奖数均为全国第一。江苏省复赛组委会获得2013年竞赛优秀组织贡献奖和全国中等职业学校“文明风采”竞赛十年成就奖。
重在参与，以赛育人
关键词：中职学生技能竞赛 教学改革 技能竞赛实效性
职业技能竞赛是结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力的群众性竞赛活动。职业技能竞赛是国家大力发展职业教育、完善职业培训制度的产物。
但是，鉴于竞赛的设备、场地、师资等原因，国家、省、市级的职业技能竞赛设置的项目、参赛人员毕竟是有限的，能参与的只有少数的教师和学生。从2008年开始，我校开展了一年一度的校内学生职业技能竞赛活动——技能竞赛节。竞赛目的是“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛代检”以及“ 与省市技能竞赛接轨，通过校内竞赛为参加省、市相关项目的竞赛挑选、储备选手”。
机械教研室对每年的技能竞赛节十分重视，发动所有的教师参与到职业技能竞赛活动中，为机械专业的师生搭建了一个展示自我、相互沟通、学习提高的舞台，为专业教学改革提供了实践研究对象，取得了一定的成效，多次受到学校的奖励。以下就校内学生参与竞赛的实践做一些归纳。
一、竞赛项目的设置
（一）优先考虑在专业学习中的导向作用并与省、市技能竞赛设置的项目相衔接
技能竞赛的专业比赛项目设置，其导向作用较强。实践表明，在技能竞赛的推动下，与比赛项目相关的专业将得到强化建设，并有可能建设成为重点专业、强势专业。首先，技能竞赛项目设置引导专业课教学的加强。技能竞赛内容和标准，往往注重了新技术、新工艺、新方法的应用，切实突出技能性，使技能竞赛具有较强的选优功能。这些都具体表现在技能竞赛的项目设置之中，并将引领中等职业学校及时改革教学内容，提高中等职业学校学生的专业技能水平。其次，技能竞赛项目设置促进专业师资队伍建设。技能竞赛的举办，正是中等职业学校加强专业课教师实践操作技能的强大推动力。中等职业学校教师必须首先大力提高自身的技能操作水平，不然就不能指导学生，也不能在技能竞赛中取得好的成绩。
由于高级别的技能竞赛有以上重要的作用，所以校内学生技能竞赛项目的设置首先要考虑省、市技能竞赛设置的项目。另一方面，校内技能竞赛的目的之一是“与省市技能竞赛接轨，通过竞赛为参加省、市相关项目的竞赛挑选、储备选手”，为达到这一目的，竞赛项目的设置也优先要考虑省、市技能竞赛设置的项目。
（二）考虑实用性、先进性、可操作性，还必须低成本
我校开设的机械方面的专业有：数控技术应用、模具设计与制造、机电一体化，生产实际中最常见的机械技能工种有：数控机床操作工、数控编程员、模具工（制作模具或维修模具）、模具设计员、计算机辅助绘图员、产品检验员。由于高级别的技能竞赛（市级以上）有着上述那么重要的作用，在校内的学生技能竞赛中，市级以上的技能竞赛项目是要优先考虑的，比如说数控车、数控铣、计算机绘图，钳工，其中数控车、数控铣、计算机绘图三种工种既实用、又具备机械行业先进的加工工艺和加工方法，学生就业上有广阔的前景。
但是，如果完全照搬省、市的数控车、数控铣、计算机绘图的竞赛方式，必然要耗费大量的人力物力，导致举办技能竞赛的成本高昂，因为校级技能竞赛参与人数较多，而学校的师资、设备都是要维持日常教学，尤其是数控机床的实操练习，成本较高。另一方面，低年级的学生因为还没有学习专业课程，也无法参加这些专业技能竞赛。为了让低年级学生也能参与技能竞赛，必须设置一些适合低年级学生参加的专业基础技能竞赛项目。
综述以上几个方面，我们决定校内学生技能竞赛项目是：对机械类专业一年级学生开设手工机
械制图竞赛，因为一年级的学生刚学机械制图，还未学计算机绘图，而手工制图对学生后续学习计算机绘图和学习专业课程时的识图作用非常大。对机械类专业二年级学生开设数控仿真加工（数控车、铣）、计算机绘图等项目。
二、竞赛方案的设计
技能竞赛宗旨是：进一步激发学生对机械专业技能的学习兴趣、进一步开阔机械专业学生专业知识视野，更好掌握机械专业技能；检验机械专业学生专业技能的水平，树立榜样，激励学生努力学习专业技能；丰富学生课余生活，提高学生专业素质，增加就业竞争力；对于参加市级或省级竞赛的学生也起到备赛的作用。
为了达到上述目的，在制订竞赛方案时做到以下几点：（1）结合学校给出的激励机制赛前进行全面动员，要求机械专业的学生全员参与一项以上（最好是多项）已学过课程的竞赛项目，通过技能竞赛让学生更好、更全面的掌握专业技能。（2）竞赛分预赛、决赛，赛前安排一定时间的辅导，利于学生对所学的专业知识复习、巩固、提高。（3）预赛、决赛尽量利用课余时间，不影响日常教学。
三、竞赛内容的拟定
竞赛形式均为实操技能检验，命题按照《国家职业标准》相应的中级职业等级技能标准，同时参照我校教学计划、大纲要求进行命题。
四、竞赛辅导的策略
各个竞赛项目参赛的学生均学过相关的课程，赛前辅导的作用是对竞赛项目相关理论和技能进行复习、巩固和提高，辅导内容以综合技能的学习为中心内容。比如说数控铣仿真加工，是以一个零件的三维建模、加工作为学习任务，一般采用任务驱动法进行教学，其教学过程结构为：任务计划决策实施检查评价。这种课型以培养综合职业能力为中心，培养学生解决综合问题的方法以及三维建模和加工的技能，还起到培养学生的责任心、团队协作精神等。其特征是：重视方法、重视过程、重视能力、重视创新。教学组织形式采用小组合作学习的方式，首先，教师、学生都要做好准备：相关的工具、指导书、分组；教师明确任务：零件仿真加工的要求（学习目标），组织各小组学生自学、获取信息；小组研讨决定解决问题的方案，制定工作计划，确定工作步骤和程序；教师讲解零件建模和加工的原理、方法并进行示范；学生在教师的指导下完成设计方案，由教师检查、评价并让学生修改；当小组完成仿真加工任务后，最后由教师和小组成员共同将每位同学的建模和加工方案进行综合分析比较，进一步提高学生解决综合问题的方法和技能。
五、技能竞赛后对教学改革的思考
（一）引发教师对教学质量的反思
教学反思就是教师对自己的教学活动各环节进行自我分析、自我审视、自我评价的过程，对教学实践的改革与教学方式的改进意义重大，有助于教学内容的优化与更新，使教学更有效。在技能竞赛的工作中，教同一门课的教师在出题、辅导学生、监考、评卷等工作中通力合作，可以一睹自己和其他教师的教学成果，开阔视野，增长见识。同时，对自身而言，也是一次查漏补缺的契机，在竞赛中寻找与同行之间的差距。教师可以博采他人之长，借鉴别人先进的教学观念和教学经验，结合自身的实际情况，对未来的教学设计与创新做出规划。
（二）明确专业教学目标，推进教学内容改革
由于竞赛形式均为实操技能，命题按照《国家职业标准》相应的中级职业等级技能标准，促使教师的教学内容改革应更突出针对性、实用性和操作性；促使教师在现有的实训条件下努力营造实用教学环境，从课堂讲解到课下思考，将生产生活实际问题融入其中，增强教学内容的生产实用性和实践操作性。
（三）促进学生努力学习，提高教学实效性
机械教研室注重在各个场合宣传技能竞赛项目，教师在讲授竞赛项目相关课程时会向学生讲明该课程有参加技能竞赛机会以及该课程在就业上的广阔前景，激发学生学习的积极性，促进学生努力学习专业知识。
技能竞赛包括预赛和决赛环节，学生为了参加竞赛做准备，必须进行相关专业知识的复习，进一步掌握专业知识，这对于二年级的学生非常重要，因为二年级的学生在二年级下学期开始找实习单位，扎实的专业知识有助于他们通过实习单位的考试，更有利于学生走上实习工作单位后尽快适应自己的工作。这是许多学生对技能竞赛的反映。对于一年级的学生，手工绘图技能竞赛也有助于他们更扎实的掌握机械制图的理论和技巧，为学习计算机绘图和专业课程打下坚实的基础。
怎样提高校内学生技能竞赛的实效性？学校的学分奖励机制对学生参加技能竞赛有很大的吸引力，有不少学生就是冲着有学分奖励而参加竞赛的，这一点必须坚持下去。但是，不能让学生轻易就能拿到学分，要让学生付出努力才能得到成果——既掌握专业技能又拿到学分。比如，在竞赛题目上，可以出一些“基础题”（要求掌握最基本的专业技能，难度小）和“提高题”（有一定难度的专业技能），做出“基础题”的学生就可以拿到学分，做出“提高题”的学生可以拿到更多的学分、甚至拿到一、二、三等奖。连“基础题”都做不出的学生不能拿到学分。“基础题”的难度小，平时学习一般的学生也能做出。因此，技能竞赛对绝大部分学生都有吸引力，“以赛促学”的目的也就达到了。
（四）存在的不足
在竞赛实施的过程中也有不足的地方。有些学生对参加技能竞赛的积极性不高，认为自己水平比不上别的同学，参赛只是别人的陪衬，不愿参加，但学校对每一位参赛学生都有一定的学分奖励，有些学生能参加的项目都参加，但是不认真准备，马马虎虎应付了事。针对这种情况，机械教研室初步作了如下规定：（1）计算机绘图和数控仿真加工竞赛项目不带必备工具的学生不准进入赛场；进入赛场但什么也不做的学生当作不参赛处理。（2）手工机械绘图项目不带绘图工具不准进入赛场，带了绘图工具入场但什么也不做的学生当作不参赛处理。这种做法基本上打消了一些学生通过参加比赛“混学分”的念头，迫使大多数的学生老老实实去做准备工作，但还是有少数学生是在“混学分”的。
我校开展技能竞赛的时间并不长，机械专业方面，竞赛项目的开展虽然取得了一些成效，但还存在不足，如何开展更多的竞赛项目，如何激发学生的参予热情，如何使学生享受比赛的乐趣并在比赛中学到更多的知识，是我们今后要思考的问题。
参考文献：
[1]广州市轻工职业学校第三届学生技能竞赛方案，2011、
目标达成情况评价
核心技能与信息素养大赛概述2012年全国高等院校计算机基础教育研究会等8家单位共同主办了“第二届全国高等院校计算机核心技能与信息素养大赛”（以下简称“大赛”），铁道出版社承办了大赛。大赛的主题是“信息素养与核心技能”，主旨是促进提升大学生的创新意识和科学素养，提高大学生运用信息技术解决实际问题的综合能力。大赛主要包含两项竞赛内容：基于IC3（InternetandComputingCoreCertification，简称IC3）的竞赛以及基于案例的竞赛。在大赛的命题、组织实施、竞赛成绩统计分析的过程中，主办单位的专家就大学生基本信息素养和计算机操作能力的基本标准、计算机应用能力的内涵等问题进行探讨和研究，以期了解我国目前大学计算机课程的教学状况，分析大学生使用信息技术进行工作的能力，达到以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促研的目的。笔者将分析本届大赛的成绩统计数据，调查全国高校学生对计算机基本操作的掌握情况，分析“掌握计算机工具的使用是否可判定会应用计算机”的问题，以期对大学计算机课程的改革提供参考。
计算机操作能力与IC3标准基于IC3的竞赛内容主要考查学生对基于IC3标准的信息技术基本概念的掌握及对计算机常用软件工具的应用能力，包括计算机的基础知识、基本概念、办公软件基本操作技能等。竞赛方式是上机在线竞赛。IC3标准是一个国际信息素养标准。在广泛调研、分析的基础上，IC3标准将信息社会的社会人所应具备的基本信息素养和操作技能构造为一个能力图表，包括220个知识、技能点。本届大赛借鉴IC3标准，衡量我国大学生信息素养和计算机基本操作能力的状况，有利于客观地评价我国大学生计算机基本操作的能力。
参赛院校和学生统计本届大赛分为院校赛和全国总决赛两个阶段。自2011年11月至2012年4月的院校赛在各地由各院校自行组织，全国28个省、市、自治区的202所院校的11781名学生参加了院校赛。经院校赛选拔，168所院校的534名学生在北京参加了全国总决赛。参加全国总决赛的选手以高职高专院校的学生为主，本科院校以二、三本院校为主，全国重点院校有不足10所参加。参加全国总决赛的534名选手既有来自北京、上海、广州等经济发达地区，也有来自新疆（4人）、（5人）等西部或经济欠发达地区。由上述分析，可以认为本届大赛参赛选手所在学校的地域分布比较广，选手的竞赛成绩有一定的代表性，在某种程度上可以作为全国大学生计算机基本操作能力评价的参考。
成绩统计分析1）平均成绩的分析。2012年5月26—27日，参加全国总决赛的选手集中在华北电力大学（北京）进行决赛，按照高校类别统计。①不论是本科还是高职高专院校的学生，经过一定的辅导和练习，其对计算机的基本操作和基础知识的掌握能够达到平均及格的成绩。但若考虑到这534人是从全国参赛高校上万名选手中选出的、参加总决赛的代表，我们认为，全国高校，特别是高职高专院校学生计算机基本操作能力不能令人满意。②按照一般认识，高职高专院校的学生在计算机基本操作能力方面应该优于本科学生，但竞赛的成绩并不支持这种观点。③相同类别学生成绩的极差过大，成绩分布比较分散，特别是高职高专院校学生的最低成绩只有19、24分，极差达到70、31分。这说明，大学计算机的整体教学效果和学生的能力差异很大，发展很不平衡。2）按省、市、自治区统计的平均成绩。按照参赛的部分省、市、自治区统计的平均成绩如表3所示。各省的平均成绩有一定的差距，这种差距与地区经济发达程度有一定的关系，但是相关性不明显。沿海发达地区院校的平均成绩并不一定高于西部地区院校的成绩。处于平均成绩后几名的省、市、自治区，不一定是经济欠发达地区。重点高校选手的成绩普遍好于普通二、三本院校及高职院校。其中国际关系学院选手的平均成绩达到82、9分，远远高出北京地区的平均成绩（北京地区平均成绩65、7分）。这些重点学校的选手在参加案例阶段竞赛时，表现出很好的信息素养和工作能力。重点院校选手的成绩也很不均衡。北京某些重点院校的平均成绩不仅低于北京地区的平均成绩，甚至低于高职高专院校的平均成绩。由上述分析可以得出结论，学生的基本信息素养与计算机操作能力存在非常大的差异。在进行教学改革时，不能采取统一方案、统一要求的方式，即使对于同类型学校，也需根据具体情况进行分析，采用不同的解决方案。在信息社会，计算机技术应用是大学生的重要基本功。以这次大赛成绩为样本的统计分析，不支持“全国范围内进入高校的学生已经基本掌握计算机基本操作”的观点。
计算机的操作能力不等于计算机的应用能力大学计算机课程的重要任务之一是培养学生的信息素养和学生利用信息技术完成本专业工作的能力。目前，教学中以综合“案例”——样例作为应用能力的教学和考核载体，但实际上，多是按照给定的样本“描红模子”。什么是使用计算机完成工作的能力？能否认为掌握了计算机的基本操作，就是会应用计算机完成工作？本届大赛专家组对此进行了研究、研讨，确定考量学生应用能力的案例不是简单的模仿操作，而是使用信息技术完成一项工作任务，包含了调研、分析、设计、开发、实施和评价的完整工作过程[3]。
竞赛案例题的设计设计竞赛案例的原则：给定问题描述，要求参赛选手能够充分、综合地利用信息技术，收集资料、整理资料、设计解决方案，完成给定的工作任务。竞赛案例如下。请根据如下问题，提出解决方案。背景：A公司，有员工45人。（本题省略45名员工的基本信息）人物角色：假设你是这家公司的行政助理。任务描述：公司要安排全体员工一起外出旅行休假。请设计旅行休假的建议方案。公司提出的基本限制约束条件如下：（1）人均费用在4000~5000元人民币或20000~30000元台币。（2）旅行休假时间不超过1周。（3）公司全体员工都参加。要求：设计旅游休假的建议方案。设计方案时，请考虑要求：（1）本方案的目标读者是公司管理者。（2）至少提出3个可选的旅行休假方案。（3）应分析员工的构成和爱好需求，作为设计方案的基本考虑。（4）每个方案至少应包含行程特点、主要景点和经费预算。（5）标明资料来源。（6）完成上述工作的过程中，尽可能多地使用相关信息技术获取信息，并进行信息处理，形成文本形式的最终方案。（7）请将完成的旅行休假建议方案发送到指定邮箱。竞赛案例的评价指标设计参照了科学工作的基本过程。评价的观测点是：①分析问题的需求和约束；②充分有效地搜集和筛选素材；③按照要求形成报告；④尽可能多地使用信息技术。
成绩分析台湾学生和大陆学生参加了竞赛案例的比赛。台湾学生包括高中生、职业学校学生以及大学生；进入这个竞赛环节的大陆学生在基于IC3标准的竞赛中，成绩最低分为86、14。也就是说，按照国际信息素养的标准，大陆选手掌握计算机基本操作和基础知识的程度很高。大陆选手（不论是本科还是高职高专）的成绩整体不如台湾选手。仔细分析大陆选手完成的任务，可以明显地看到他们与台湾选手有如下差距。1）不知道如何着手完成一项工作。大陆选手拿到竞赛案例题目时非常茫然，所提交的解决方案思路不清晰，逻辑较混乱。2）不明白竞赛案例题目中给出的约束条件和要求的含义。大陆选手对理解需求、遵从约束的意识及能力较差，有的学生直接把旅行社的行程单作为解决方案。有的方案安排六天行程，从三亚飞到杭州，再飞到北京，只考虑有海景、有园林、有古迹，而无视经费和时间的约束。3）不会分析基本数据。竞赛案例给出了公司员工的基本信息，其中包括员工的爱好、年龄等多项信息。实际上，要求学生使用软件工具分析这些数据，尽可能多地顾及员工的爱好，并以此为基础设计旅行方案。但有些方案没有数据分析，还有些方案没有使用软件工具进行统计。4）资料来源单一。有的解决方案所参考的旅游信息全部来自一个网站，缺乏广泛地收集和筛选资料。5）不懂角色的含义。题目给定选手的角色是公司的行政助理，但有多个解决方案不像是提交给公司管理者的报告，而是提交给老师的作业。本届大赛的竞赛案例没有涉及任何专业领域，仅仅是使用信息技术完成一个信息收集、整理和呈现的工作，应该属于比较简单的案例。而这些进入最后决赛环节的学生完成竞赛案例的能力并不令人满意。由此可以认为，熟练地掌握基本信息技术，掌握常用软件使用的学生，并不一定能够很好地应用这些技术完成既定的工作。
结论
一我校电子大赛的组织、培训和实施
(一)精心组织
参加大学生电子设计竞赛活动是反映一个学校教学水平的重要窗口之一。竞赛活动搞得好，必将有利于带动学校电子学科的发展，有利于提高学校的声望、鼓舞学生的学习热情。这些对于我们这样一所普通本科商科院校来说尤为重要。组织分为学校、学院、系室三级，学校领导高度重视，确保电子设计竞赛基地实验设备、器材、培训经费、参赛经费的到位;学院成立由学院领导牵头的竞赛活动组委会，全面负责电子大赛的组织工作，选拔指导老师，选拔参赛学生，保障实验场地与参赛条件;系室具体组织老师指导，学生培训，参加研讨等。我院已5次组队参加全国大学生电子设计竞赛，获全国一等奖一项、二等奖一项，省级一等奖三项、省级二等奖二项，省级三等奖四项。作为一所普通商科院校，我校在参加全国性电子设计竞赛这样大规模、竞争非常激烈的竞赛活动中，能取得这样的好成绩，精心组织是保障。
(二)科学培训
竞赛要求参赛者在4天内，每队完成从选择题目、论证方案、设计硬件、软件、焊接元器件、调试程序、固化程序、撰写文章等一系列的工作。必须经过科学严格的培训。我校的做法是从寒假开始进行训练，整个训练分为4个阶段:基础知识、基本技能培训阶段，模块训练阶段，综合训练阶段，强化训练阶段。基础知识、基本技能培训阶段。基础知识训练的目标是达到“六会一牢固”，即基本知识牢固，会看图，会画PCB板，会焊接安装，会测量，会使用互联网进行查阅资料，会写文档。为了使学生牢固掌握基础知识、基本技能，指导教师必须精心的准备，通过翻阅大量资料，由于没有现成的书籍，综合性强，必须是创造性的工作。通过教师不懈的指导，学生的刻苦努力，使学生在电子元器件知识的应用，焊接技术，通用电子设备的操作使用技巧，Protel绘制原理图，PCB板图等方面达到质的飞跃。使学生在主流单片机系列的工作原理及接口技术等方面得到全面的提高。
才能较好地完成了基础知识、基本技能培训阶段的任务。模块训练阶段，模块训练的内容和目标是由浅入深，循序渐进，有计划地进行培训，独立完成电子电路模块设计与制作，组织各种形式的学习讨论会，促进信息交流，优秀作品及时整理归档，达到建立相关硬件、软件、资料的“共享资源库”。结合电子设计竞赛常用到的模块，进行相应基本单元电路的设计与制作，其内容包含有单片机最小系统、A/D与D/A电路、集成直流稳压电源电路、信号放大电路、信号产生电路、信号处理电路、声音报警电路、压力、光电等传感器应用电路、功率驱动电路、显示电路等。模块训练分为三个阶段进行，每个阶段都要举行学生作品展示，以小组为单位让学生讲解作品的实现原理、方法和手段，调试过程中遇到的问题等，指导老师进行点评，然后学生对点评后的作品进行性能改进。
综合训练阶段，综合训练的目标是将模块综合成某种系统，培养学生电子设计的综合能力。我们的学生存在的主要弱点是理论与实践结合不够，不具备综合运用所学知识进行设计的能力，创新及独立工作的能力较差，新器件、新技术应用能力差，因此在赛前训练中紧密结合各个模块功能设置训练题目进行实训。训练题目为最初几届电子大赛题和指导老师自己设计的一些题。对于同一个制作题目让学生采用不同的设计方案实现，然后比较制作实物的性能参数，加深他们对不同器件、不同模块特性的认识。比较各种不同类型的解决方案，总结出最优，最成熟的解决方案。强化训练阶段，训练目标是模拟实际竞赛。以近几年的全国竞赛题目和各省的竞赛题目为模板，设计一些题目。每周一个题目，全部训练要求按照实际竞赛要求进行，采用“半封闭、相对集中”的组织方式进行。在此阶段学生没休息，指导教师也得连续作战，一直坚持到赛前。
强化训练阶段必须培养学生的工程意识和创新意识，必须面对工程实际问题，具有解决工程实际问题的能力，必须有针对性地进行赛前模拟训练，确保取得优秀的成绩。指导教师要全面的培训学生各方面的知识，帮助学生解决实际工程问题，还要把握方向，预测有可能出现的考题，这对指导老师提出了更高的要求，既要有全面的专业基础知识、有解决实际工程问题的能力，还要能把握学科前沿。在竟赛前，学生应独立完成数控直流电源、实用信号源的设计和制作、易智能电动车、液体点滴速度监控装置、悬挂运动控制系统、消防智能电动车、智能搬运车、国旗自动升降系统、电梯控制模型系统等课题的整套训练。
(三)具体实施
(1)竞赛题目的分析
竞赛题目在竞赛开始时(8:00)打开。参赛队员仔细阅读所有的竞赛题目，根据自己组3个队员的训练情况，选择相应的题目进行参赛制作。选择题目应注意题目中不应该有知识盲点，即要能够看懂题目要求。如果不能看懂题目要求，原则上该题目是不可选择的。设计制作分基本要求和发挥部分两部分，各占50分;设计与总结报告50分;总共150分。应注意的是基本部分的各项分值题目中是没有给出的，但在发挥部分给出的各小项的分值。选择时要仔细分析各项要求。确定竞赛题目的时间最好不要超过2小时。题目一旦选定，原则上是应保证不要中途更改。
(2)方案的设计
确定竞赛题目后，参赛小组的3个队员应认真的讨论设计方案，设计方案应考虑制作的可行性，包括元器件是否能够采购到都必须考虑。设计方案可以提出一到两个，或者确定一个方案，对有些部分作出两个或者两个以上的方案。应尽快的拿出元器件清单，确定元器件库中没有的元器件，提出采购清单。元器件采购清单应提供元器件的名称、型号及规格(例如:电阻器RJ14－0、25W－510Ω±5%)、数量、替代型号及规格。从时间上考虑，确定方案的时间不应该超过6小时。
(3)元器件的采购
元器件采购是保证竞赛顺利进行的基础，没有元器件，作品是不可能制作成功的。因为竞赛题目事先是不可能知道的，学生作出的设计方案也是各有不同，需要的元器件也会是多种多样的。可以事先准备一些元器件，但不可能完全备齐，竞赛中采购是必需的。
(4)设计装配制作
在竞赛中，各队学生可以按照在训练中的分工，按照软件编程、硬件制作、设计总结报告写作3部分分头进行，每个队员各有侧重，注意分工合作。设计制作过程中，可以分模块设计、安装、调试，一步一步的进行。3人之间要注意多沟通，多交流。遇到问题，不要慌张，要冷静处理。在设计、安装、调试的每一步，都需要两人以上进行核对和检查。特别是到总装调试阶段，一定要格外的小心，通电前一定要两人以上进行核对和检查。不要蒙蒙懂懂的，一通电，就烧掉了。作品应该在第四天的下午全部完成。根据多次竞赛总结的经验，到第四天的下午没有完成的功能和指标，也就不要再做了。
负责设计总结报告写作的队员，要根据软件和硬件设计队员提供的电路设计图纸、程序清单等设计资料，按照设计总结报告写作要求进行整理。到第四天的上午，设计总结报告应该可以全部完成，有缺省的应该是测试数据部分，因为作品此时可能还在调试过程中。测试数据部分可以在作品调试完毕，竞赛结束前补充到设计总结报告中去。竞赛第四天20:00竞赛结束，上交设计报告、制作实物及《登记表》，由赛场巡视员封存。封存时应注意文件完整，作品要妥善包装。包装要防振，要能够防止运输和搬运过程的冲击和振动。电源有特殊要求的最好自带电源，一起打包。
二电子设计竞赛对学生创新能力培养
(一)竞赛活动推动了教学创新
全国大学生电子设计竞赛推动了高等学校的教学改革，尤其是实践教学改革和实验室建设，能更好的培养了学生的创新意识和综合素质。从赛前培训及竞赛中暴露出一些问题，如学生理论知识薄弱，理论根本无法指导实践，遇到任何一个小问题和小故障均无法用所学的理论知识解决实际问题;学生的工程意识与实际动手能力较弱，普遍存在不敢动手、不能动手、不会动手的现象;学生都存在对新知识和新器件应用的获取能力不足。为了提高学生的综合素质和动手能力，有必要对教学内容和课程体系进行改革:(1)以系统设计为中心，组织专业技术课教学。在教学过程中，注重整体概念的建立和集成方法的灌输，注重新电子技术的应用;(2)建立四个层次的实验教学模式，即基础实验、设计性实验、综合设计性实验和设计研究性实验;(3)成立以电子科技小组为主的第二课堂，激发学生积极性与主动性。为获得经费支持和条件保障，可以向学校申报“创新研究项目”;(4)建立开放型实验室，为学生课外实践创造良好的外部环境;(5)把最新的开发工具和应用技术引入到实践教学中，如将新技术、新器件和先进的实验平台软件引入，强化在线可编程器件(ISPLD)、硬件描述语言(VHDL)等方面的教学内容，将Pspice、MAX－Plus、Protel和Protus等软件开发工具穿插于课程的实践教学环节中。
(二)竞赛活动促进教师教学能力的提高
竞赛不仅对参赛学生的实践能力进行检验，同时也对指导教师提出了更高的要求。指导教师需要不断学习、更新知识，才能从容面对指导任务。赛前的培训过程中，只有老师具备了很强的实践动手能力，才能够应对自如地指导学生。因此，竞赛对教师的实践能力、教学能力的促进作用是不言而喻的。教师的水平提高了，教师在实践活动中有意识地去引导、培养学生的创造性思维，进一步促进教学质量提升。
(三)培养了学生的团队合作精神和创新能力
(1)培养学生团队合作精神
高等院校不但要对学生进行知识、技能、能力的培养，还要对其进行严谨、坚韧、合作等非智力因素的培养。电子设计竞赛要求3人组队参赛，集体计算成绩，这就使得3个人必须具有团结协作精神。第一天早上8点竞赛开始时，参赛队员应仔细阅读所有的竞赛题目，根据自己组3个队员的训练情况，选择相应的题目进行参赛制作。确定竞赛题目后，参赛小组的3个队员应认真的讨论设计方案，设计方案应考虑制作的可行性。这些都需要大家精诚团结，共同合作完成。在竞赛中，各队学生要进行合理的分工，按照硬件制作、软件编程、设计总结报告写作3部分分头进行，每个队员各有侧重，注重分工合作，培养协作精神。
(2)培养学生的创新能力
全国大学生电子设计竞赛竞赛命题范围广，涉及多门课程，并鼓励新技术的应用，竞赛题目涉及的内容涵盖了电子信息类大学本科的大部分课程，竞赛主要考察学生的创新意识。竞赛的每一道选题都经过千挑万选，题目的解决方法往往具有多样性，既能采用常规方法达到目的，又可用新方法新手段来实现，这为学生提供了足够的发挥空间。竞赛题目的这种特点，促使学生充分发挥主观能动性，广开思路，促进了学生创新意识和创新能力的形成。比赛中涉及到不少新技术、新器件，促使学生不断学习新知识，提高自己的知识水平和获取知识的能力。电子设计竞赛的操作性很强，促使学生不断实践、不断磨练，提高学生的动手操作能力。电子元器件不断更新，种类层出不穷，不可能全部在书本找到，必须上网查询，培养学生获取知识的能力。通过参加竞赛，学生的实践能力大幅度加强，综合素质有很大提高，创新能力得到培养。