关键词： 特别关注群体 成长导师制 思想政治教育 路径创新
一、成长导师制的现状背景
（一）社会背景
为进一步贯彻落实2017年《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》和2016年12月召开的全国高校思政会议精神，要进一步加强和改进大学生思想政治教育工作，为大学生健康成长成才提供良好的教育氛围和育人环境。结合当前大学生的成长和学习环境，积极面向高校学生开展思想政治教育教育活动，使他们不断正确认识自我，增强自我调控能力，培养健全的人格和良好的个性心理品质。
（二）高校现状背景
高校学生构成中男女比例不均衡，生源结构复杂，学生的心理特征成分复杂多样，易出现人际关系、宿舍关系、学习、恋爱、个性及情绪等方面的心理问题，这些问题的存在给大学生的学习和生活造成了诸多负面影响，关系到校园的安全稳定及和谐校园的构建。为了让这些易出现心理问题的学生第一时间得到更多的关注和关心，将该群体学生进行积极的分类和管理，将出现人际关系、宿舍关系、学习障碍、恋爱、个性等方面心理问题的学生统一划分为“特别关注群体”，以导师制为载体，建立学生成长档案，通过导师一对一的辅导，帮助学生正确认识自我、建立和谐的人际关系、形成乐观向上的生活态度和良好的情绪调控能力。“大学生特别关注群体成长导师制”成立了以学院主管学生工作的书记、各年级辅导员、兼职班主任为组成部分的“阳光心语”工作团队，积极开展针对大学生特殊关注群体的思想政治教育工作，及时给予需要关注的同学帮助和关心，让他们尽快走出心理困扰和误区。让特别关注学生学会自我调适，端正自我认识，培养积极健康的心理品格，促进大学生素质教育及思想政治教育教育的全面发展。
二、成长导师制的理念概述及实践意义
（一）理念阐述
“导师制”最初起源于15世纪的英国牛津大学，新生一入学报到，学院就给他指定一位导师，导师是学生所选科目的学者，负责指导学生的品行，并协助安排学生的学习计划，指导学生如何取得进步①。在中国，早期的导师制主要是在研究生教育层次实施的。针对高校学生培养工作中出现的一些新问题和新情况，以北京大学和浙江大学为代表的中国多所院校自2002年以来开始首次尝试在本科教育阶段引入学生成长导师制。在高校学生管理工作日趋科学化、专业化和个性化的今天，成长导师制已经被越来越多的高等院校和大学生接受，该制度已经发展为由导师对学生的品德、学习、心理及生活等各方面进行指导的一种亲情化、个性化的教育管理制度，“育人为本、全面发展”已经成为大学生成长导师制的核心理念。随着社会的不断发展，学生的生活条件不断改善，独生子女在大学生中的比例越来越高，学生家庭成长环境的不断变化等新情况的出现，使得大学生入学后易出现人际关系、宿舍关系、学习、恋爱、个性及情绪方面的心理问题，在解决学生出现的此类心理问题的实践过程中，一些个案的积累和研究引起了学生管理工作者的注意和思考。伴随对该群体关注度的提高及解决该群体出现心理问题的工作方式和方法的不断摸索和探寻，在以“育人为本、全面发展”为指导思想的背景下，“特别关注群体成长导师制”作为学生管理工作中的一项重要工作内容应当得到逐步的发展和完善。
（二）实践意义
大学生成长导师制是高校教育教学模式的创新，对推进高校教育改革、提高大学生的创新素质及加强思想道德建设有着重要的现实意义。从近年来高校积极实施“特别关注群体成长导师制”的有效实践出发，期望借此总结出在当前社会发展和教育改革背景下大学生个人成长导师制的内在含义、实操程序，并对项目绩效进行初步的评价。
具体来看，对成长导师制的实施有助于发现大学生特别关注群体常出现的心理问题，探寻诱发原因，进行较系统的分析和研究，从而帮助需要特别关注的学生学会积极调试自我，摆脱心理障碍。同时，能够为解决高校学生管理工作中的特别关注群体问题积累丰富的个案材料，为高等学校思想政治教育工作教育研究积累大量有价值的素材，通过对这些案例的深入研究，结合“阳光心语”工作团队长期在高校学生管理中总结出来的实操经验，探寻出大W生特别关注群体心理调适的途径和方法，从而有效推动高等学校思想政治教育教育的开展。
三、成长导师制的实践模式及程序
社会文化的多元化和生活方式的多样化，中西道德价值观的碰撞，单亲家庭、隔代抚养家庭增多，流动人口量增大，使得一些大学生容易出现人际交往困难、宿舍关系紧张、学习动力不足、自我意识膨胀等问题。针对出现上述问题的特殊群体，如何进行有效管理成为高等院校学生管理工作当中凸显的问题。大学生特别关注群体成长导师制作为一种新颖的教育教学一体化的管理制度，是在“育人为本、全面发展”教育理念的指导下，明确导师是学生思想的引导者，强调学校德育要以原来单纯服从社会需要、上级安排转移到以社会要求和学生发展要求相融合的基点上。
经过长期的工作实践，成长导师制工作团队总结出了一套“特别关注群体成长导师制”的构建模式：
（一）准备阶段
1、导师选聘与培训
在项目实施的前期准备阶段，要考虑到大学生特别关注群体的特点，选拔那些拥有较高的心理素质和较强语言表达能力且人生阅历较为丰富，关心学生、为人师表的教师。还要针对特殊群体常出现的典型问题开展相关的师资培训工作，并通过理论学习、社会实践、专题讨论、模拟训练，提高他们的思想政治教育辅导和咨询技巧等水平。
2、筛选特别关注群体
在项目实施初期，应首先通过学生入学档案相关信息初步了解学生家庭及社会关系情况；其次，新生入学后通过下宿舍、新生思想政治教育测评、个别同学沟通等方式摸底学生情况，掌握学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好等；最后，从学生心理、身体健康、学习成绩等状况出发，依据学校的新生入学后的思想政治教育普测情况，筛选出需要特别关注群体。根据本学院学生的家庭、学习、性格等方面的特点进行分类，以特别关注群体导师制为导向，有针对性地开展工作，完善特别关注群体的思想政治教育教育。
（二）实施阶段
1、宣传普及思想政治教育知识
项目应积极利用专题心理知识讲座、思想政治教育团队活动、心理演讲、心理剧表演、心理电影观看等形式多样的学习方式，宣传普及思想政治教育知识，帮助大学生掌握一般的心理保健方法，提高学生的思想政治教育水平。
2、开展思想政治教育主题班会
项目应针对不同班级的特点，每月开展有特色的思想政治教育主题班会活动，将思想政治教育教育的内容渗入班级活动之中，让班级学生都能够积极参与活动，从而使学生获得思想政治教育活动的切身体验，导师通过互动启发式讨论对主题班会活动进行反思和总结，最终帮助学生学会自我调适，培养健康的心理品格。
3、建立谈心辅导与汇报制度
在项目实施过程中，导师应做到每周至少与受导学生开展一对一心理辅导一次，内容包括日常表现、学业进度、人际交往、情绪波动等。每次受导活动后，导师要及时如实填写《导师工作手册》，做到每次活动有内容、有记录、有效果。受导学生每周一次向导师汇报生活学习情况，必要时可随时汇报和咨询。对个别有心理问题的学生进行跟踪辅导，帮助学生解除心理障碍，让心理问题学生学会调整自己，适应环境。
4、建立完善的特别关注群体成长档案制度
为进一步规范特别关注群体工作流程，导师要对特别关注群体中的每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹，在档案中详细记录学生心理和生理健康状况，对学生每月的表现进行记录及分析。除此之外，导师还要做到每月将需要关注同学的成长档案汇总后形成特别关注群体表格上报学院，同时对出现严重心理问题的学生及时与校心理咨询室联系，以便对该生进行专业的心理咨询和治疗。
5、建立家长联络制度
项目要求导师要定期与特别关注群体学生的家长联系，具体时间可以由导师自行确定，每月至少有一次以上的联系，联系的方式可以多样化。该制度的确立使导师对学生本人及其家庭有较为清晰的了解，导师可以通过对其家庭情况进行分析，指导家庭教育。
6、导师定期交流会制度
项目定期组织“特别关注群体成长导师制”交流会，交换意见，讨论问题，决定事项，总结工作，目的在于交流总结学生近期容易出现的心理问题，并对特别关注群体在跟踪辅导中出现的疑惑或者经验进行沟通交流，以便更客观合理地解决特别关注群体学生的心理问题，交流会要求导师准时参加、充分准备、积极发言。
（三）评估与总结阶段
1、导师绩效考核与评价制度
为对每位导师的工作作出公正客观的评价，项目团队成立了“导师制”工作评估小组，采用定性与定量相结合的方法，对每个导师的工作绩效进行考核。评价体系由学生评价、导师互评和导师自评三项组成。首先，通过匿名调查问卷的方式收集受导学生对导师的评价，重点看导师能否与受导学生建立良好的师生关系，是否有足够的耐心，是否具备良好的职业道德和专业素养，指导的内容是否全面，等等。其次，通过导师互评促进导师间的交流与合作，评价的内容应注重导师工作的实效性、导师的合作意识和敬业精神等。最后，通过导师自评实现导师对工作的总结和自我反省，归纳取得的经验，反思存在的题，并进一步提出改进对策。
2、建立个案分析与总结制度
导师根据受导的具体情况，建立受导学生的个案分析制度，项目团队定期集中组织导师进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法。导师在实践中还应积极归纳总结取得的经验，将个别突出案例进行汇总，为大学生的思想政治教育工作教育研究积累大量有价值的研究素材，探寻出特别关注群体学生的心理调适的途径和方法。
大学生特别关注群体成长导师制的基本工作流程图
四、成长导师制为高校思想政治教育带来了新的变化
（一）自实施“特别关注群体成长导师制”以来，累计通过成长导师进行关注和跟踪的特别关注学生的咨询量达到1856人次，通过成长导师制所提供的一对一的思想政治教育辅导，绝大多数学生均能够学会调整自己，适应环境，轻松学习。自项目实施期至今，该项目团队共帮助136名学生成功摆脱因人际交往、宿舍关系、学习、恋爱、个性及情绪等心理问题所带来的负面影响。
（二）以主题班会形式开设心理辅导活动课，自项目开始运作以来学生共参加心理辅导活动课200多节次。通过组织学生积极参与上述活动和成长导师的积极引导，让学生在活动中得到正面的心理体验和反思，从而推动特别关注群体的心理问题得到有效的解决，最终提高学生总体思想政治教育水平。
（三）积极开设心理知识专题讲座，普及思想政治教育知识，提高思想政治教育水平。例如：新生入学时期，针对我院女生多的特点和适应新的大学生活的问题，开展大学生活适应心理讲座、女生心理讲座等形式的讲座，将特别关注群体的心理问题解决在萌芽之中。在工作中将筛查出的特别关注群体中存在的较为严重心理问题的学生，邀请专业的心理咨询师进行专业的咨询和辅导等。
（四）针对特别关注群体中出现复杂心理问题的同学，有意识地安排品德高尚、责任心强、学生信任的辅导员或班主任担任特别关注学生的成长导师，通过开展各种思想政治教育活动，鼓励导师结合自己的优势，促进被辅导的学生健康成长。学生成长导师要关注学生的心理发展与变化，及时通过成长档案记录学生的成长足迹，引导他们健康成长。鼓励学生成长导师结合工作实践，探索创新特别关注学生成长问题解决方案，对成功帮助学生解决成长问题的创新案例，将以“特别关注群体学生成长导师成功案例交流会”等方式进行表彰和推广。
（五）典型个案追踪。“阳光心语”团队所在的商英班一同学从入学后就一直存在情绪低落状态，不愿和同学交流，且经常会出现迟到现象。通过成长导师从班委、心理委员和宿舍长等多渠道了解情况后，得知该生出现此现象的主要原因是家长对她的期望太高，一直希望她考上一所重点大学，但高考成绩的不理想给她带来巨大的心理压力，该生出现轻微厌学和自卑心理。针对该情况，成长导师想通过与受导学生多次一对一的心理辅导，充分了解该生的情况倾听她的心声，并对她的厌学情绪进行正确的疏导，帮助她放松心态面对学习生活。但是在辅导初期困难重重，该生一直抱着排斥的态度，虽然和导师进行交流，但是总是不肯将心里话说出，且总是一副爱理不理的样子，“退学”是该生经常挂在嘴边的话语，这让导师很为难。在此情况下，导师与项目团队对该生情况进行会诊后，决定从侧面解决问题，与该生关系较好的同学进行交流，了解该生的大概想法后，导师以该生好友作为桥梁，做该生的思想工作，同时让学生传达导师对该生的关心，让该生放松心理防线，逐步接纳导师，以便更加直接地解决问题，积极和该生的家长进行沟通，减缓家长给学生带来的压力。随着导师的不断努力，在经过多次深入的心理辅导后，该生的情况有所好转，压力减缓，学习态度也有所转变。但此后一段时间，该生情况有所反复，突然提出要求退学，并表现出强烈的自我否定情况，而且自卑的情绪时时表露。经过成长导师的深入交谈后了解到虽然她的家长带给她的压力有所减轻，但是看着和自己一起高考的表妹在一所知名高校读书，成绩很好且加入一些学生团体，各方面的能力有很大的提高。加上该生表妹家庭条件比较优越，表妹与该生的聊天中流露出比较大的优越感，这让该生的心理受到极大的打击，心理问题再次出现。在与导师的整个谈话过程中，她都充满了对自己各方面的不满意，认为自己什么地方都不如别人，这种心理感受让她陷入了对学习生活的迷茫。为了帮助该生尽快走出迷茫，成长导师一方面积极与学校心理咨询室的专业心理咨询老师沟通，另一方面向工作室领导小组汇报，积极启动家长联络机制，将情况与家长进行沟通交流。在专业的心理咨询老师多次咨询，加上导师、家长的思想工作和引导后，该生情况有所好转。成长导师根据学生的情况，在平时的学生活动中积极鼓励该生参加活动，并给予该生及时的鼓励和表扬，帮助该生树立自信。最后在“阳光心语”工作团队的多方努力下，该生最终成功走出心理阴霾，投入正常的学习生活中，该生在班委的换届选角中积极参加竞选，在成功担任班委一员后，积极参与班级活动，学习的积极性在不断提高，该生的成绩由刚入学第一学期的下游逐渐提高到中上游，同时获取了“三好学生”、“优秀班委”等称号。
自建立成长导师制以来，该类似案例及其他类型的特别关注群体内学生出现的心理问题常会出现，虽然个案各有不同，解决的方式和方法不一，但是最终通过团队成员的共同努力，取得积极的成效。
五、成长导师制为创新高校思想政治教育形式提供了路径
（一）特别关注群体成长导师制落到实处
定期将排查筛选出的需要特别关注的学生安排成长导师，每月将对关注学生开展有针对性的谈心和咨询活动，学生成长导师也会以影响学生学习生活、班级生活的主要障碍为切入点，确定每个阶段对特别关注群体的工作重点，将学生的心理咨询活动信息记录为特别关注群体表格，表格每月汇总上交一次备案。
（二）积极完善特别关注群体成长导师的选聘与培训工作
严格按照导师的基本职责选聘、培训导师，将导师选聘工作建立在科学的基础上，为全面推进学生的健康成长奠定坚实的基础。具体操作如下：依据“自主、公开”的原则，在学院宣传发动的基础上，组织全体教师积极参与成长导师的遴选工作，在“阳光心语”工作领导小组的筛查与审核后最终确定导师名单。团队负责加强导师工作过程中的指导工作、会诊工作、评价工作，注重加强理论培训学习，针对导师所具体负责的工作特性开展师资培训。
（三）完善特别关注群体成长导师制工作交流平台
“阳光心语”工作团队注重通过理论学习、社会实践、专题讨论、模拟训练提高导师思想政治教育辅导和咨询技巧的实际水平。在每学期开学时，工作团队都会邀请校内外专职从事心理咨询工作的专家学者和工作经验丰富的专职辅导员召开特别关注群体心理工作经验交流会和“成长导师制”研讨会等提升理论水平和积累实践经验。在学期末，工作团队会针对特别关注群体的思想政治教育工作开展经验总结交流活动，及时总结每一阶段特别关注群体成长导师思想政治教育工作的成功经验，并在全学院内进行积极的推广运用。
（四）将特别关注群体的思想政治教育工作寓于学生活动中
为了更好地解决学生的心理问题，调动学生积极参与各种思想政治教育教育活动，学院开展专门性的心理教育活动，如：专题心理知识讲座、思想政治教育团队活动、心理演讲、心理剧表演、心理电影观看、思想政治教育班会等活动形式，充分挖掘各类学生活动中的心理教育因素，尤其是有意识地增加各类活动中的心理教育含量，活动以学生为主体，开展活泼、生动的学生活动，构建平等融洽的师生关系。思想政治教育工作重在心灵沟通和心理感悟，让特别关注的学生在学生活动中潜移默化地解决心理问题。
（五）建立严格的特别关注群体档案管理制度
在新生入学阶段，新生入学工作领导小组统筹安排“阳光心语”工作团队群体成员全面摸底了解学生情况，筛选特别关注群体，并根据学生的不同情况进行全面分析重点关注，制定专门的特别关注学生统计表。在特别关注群体成长导师进行学生思想政治教育工作时，注意结合学生实际，建立完善的特别关注学生成长档案。在项目实施阶段，各导师负责做好辅导记录，将上述所有材料建档存放，并建立健全严格的档案借阅与管理制度，设定特别关注群体的档案借阅权限，注重保护学生的个人隐私。
（六）建立特别关注群体成长导师制的思想政治教育工作的长效机制
为更好地推进大学生特别关注群体成长导师制，成立“阳光心语”工作指导小组，对特别关注群体学生的思想政治教育工作进行统筹安排。各年级、各班级要每月就学生的成长情况和特别关注学生成长记录，及时交流工作开展情况。学生成长导师的工作情况单独作为成长导师工作考核的部分，纳入成长导师工作月度考核表，作为成长导师工作评优的重要考量标准，与其工作薪酬直接挂钩，形成长效激励机制。
六、结语
成长导师制总结出针对特别关注群体学生的一套行之有效的心理预防与工作措施，在成长导师的共同努力下，营造了合作、开放和互动式的思想政治教育教育环境。特别关注群体学生在成长导师的指导下，掌握了一般的心理保健方法，提高了学生自我调适能力，培养了健康的心理品格。由于它是一种动态机制，各种动态因素间的关系错综复杂，项目运作模式在推行过程中还需要进一步丰富和完善，需要得到学校和各级教育者的大力支持，需要我们在实践中不断发现问题和解决问题。并且，由于教育效果的后延性，有些做法和效果还有待进一步加以验证。随着高校办学理念的改进和办学质量的进一步提高，“特别关注群体成长导师制”还有待完善。
注释：
①李东成、导师制：牛津和剑桥培育创新人才的有效模式[J]、中国高等教育，2001（8）、
参考文献：
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关键词：本科生导师制，作用，意义
1、本科生导师指导方向
本科生导师的工作任务主要是对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导，尊重学生个性发展，实施因材施教，促进素质教育，培养学生的创新意识和实践能力，不断提高教学质量和教学水平，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。本科生导师中导的内容可以分为以下几个方向：
第一，对学生进行思想政治、法纪、文明教育。帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，及时帮助学习解决思想上的困惑和排除心理障碍。
第二，指导学习了解学科和专业领域的研究内容、方向和前沿动态，使学习尽早了解、明确所学专业内容、发展方向等。
第三，导师应充分了解每一位被指导者，指导学生根据社会需要和自身的兴趣、特点，正确认真自己，合理定位；按专业特点有针对性地指导学生选修课程，制定详细的学习计划，使学生的个性得到充分的发展。
第四，引导学生适应学习生活环境，端正学习态度，树立良好的学习风气，掌握科学的学习方法。对学习有困难的同学，加强个别辅导。
第五，指导学生积极参加科研、社会实践等活动，培养学习的创新能力，促进学习综合素质的不断提高。
第六，对学生进行就业指导，根据不同学生的实际情况，有针对性地帮助学生进行成才设计和职业策划，不至于使学生走上社会以后感到无所适从。
2、导师在本科生培养中的作用
2、1导师是本科生管理的主体
在学校中，和学生交往、接触最多的是教师。要加强对学生的管理，没有建立与之交往和信息沟通的桥梁，就会无的放矢，就会取得良好效果。所以学校应确定教师对学生进行日常管理的主体地位和学生沟通的桥梁作用，充分发挥教师在学生管理中的积极性和主动性，让他们有职有权，发挥更大的作用。
学生导师与学生容易沟通，能够更好地了解学生的需求，帮助学生自我完善、全面发展。据了解，有的高校向低年级的每个班级或者寝室都派一个优秀的学生导师，效果较好。免费论文。有的学校在新生入校时，就派学生导师深入宿舍，了解学生的心态、爱好，不断举办各种流通座谈会，使新生对专业和学校管理有全面的认识。
2、2导师是本科生选课制实施的保证
导师指导学生制定个性化的学习计划和课程表;，自主选择学习课程和学习时间，实施属于自己的个性化学习计划，实现学习目标。此外，通过自主选择主讲教师，从而在制度上形成激发学生的学习主动性和学习兴趣，转变学生学习方式的激励机制。
2、3导师更有利于本科生自我管理能力的提高
大学导师比班主任更有利于学生的自我管理能力的养成。免费论文。大学班主任有意或无意地承袭了中小学期间建立的班主任概念，对学生在生活琐事上过多呵护，而青年人在志趣、爱好方面特有的活力却得不到及时细心的引导。免费论文。
其结果使学生正在形成的独立能力受到抑制，在不知不觉中形成了对他人的过分依赖，这对于其自我管理能力的培养极为不利。实行导师制，既可使教师集中精力于授业解惑，又可在相应制度保证下，最大限度地引导学生自我处理日常生活琐事和性趣受好的发展，促进学生自我管理，自我提高。
2、4导师制更有利于因材施教
导师制的工作重点是因材施教，目的是在学生的素质教育中充分发挥导师对学生的感化优势。实施导师制，促使导师必须针对学生个体差异，通过自己的言传身教，使学生形成健康向上的政治思想品质、严谨求实的学风、勇于钻研不畏艰难的精神和为国家社会服务的职业道德。同时，导师在了解学生个性、志趣、爱好和能力特长的基础上，因人而异地指导其制订学习计划、修读课程，介入导师的研究课题，通过对学生的学习和成长作出客观分析与评价，引导其不断改进。这种不断调整、及时指导的指导培养机制，可转化为对学生的不断激励，也可培养学习兴趣和创新能力，使每个学生都能在导师指导下，发挥最大的潜能、取得最大的成功。
2、5导师制更有利于本科生业务专长的培养
在班主任制条件下，学生的组合带有很大的偶然性和随机性，纵然授课教师或班主任有心对学生的学习、思考和钻研加以引导，也会因众口难调而无所适从。在学分制和导师制条件下，导师尊重学生的自我选择，并对已经形成专业方向、显露业务专长的高年级学生，根据其各自的志趣、能力和爱好进行重新组合。教师与学生、学生与学生间共同的求知欲望、统一的学习研究目标和相近的知识结构，必然使导师的工作和学生的学习取得事半功倍的效果。
2、6导师制更有利于师资队伍的优化
导师制更强调对教师的严格要求。教师实行挂牌制，是否能给学生上课取决于其是否被学生选择，加上教师还要担当好学生的导师，因而，促使学校对教师培养和再教育的系统化、制度化，更有利于教师在自觉或不自觉的情况下，加强自身素质的提高和知识体系的更新与充实，从整体上反映出来，就是学校师资队伍的持续优化。
3、本科生导师制的意义
3、1有利于落实学分制，提高大学生选课的科学性
目前，我国大多数高校已全面启动完全（或弹性）学分制，以学生为本;进行人才培养。学分制是以选课和学分积累为核心而创制的一种高等教育教学管理制度，它以选课制为中心，承认学生的个别差异和个别需求，尊重学生的个性发展，强调学生的独立性和自主性。学习可根据自己的基础、兴趣和特长安排自己的学习进程，自主选择学习时间、课程、年限和任课教师，以求得最佳学习效果。但大多数大学生对学分制这种培养模式缺乏了解，有的学生仅凭个人兴趣爱好与毕业需要进行选课，认为自己想怎么学就怎么学，只要拿到规定的学分能毕业就行了，不断知识结构的完整性，趋易避难，选择那些难度小、容易通过的课程，或选修管理不严教师的授课，把获取学分作为学习目的；有的学生把就业作为目标，忽视人文教育，出现过度的职业倾向，违背学分制设立的初衷。在学分制的核心选课这一环节上，本科生迫切需要经验丰富的导师进行指导和帮助，提高选课的科学性。
3、2有利于完善学生管理体制，提高大学生的自我管理能力
以前高校的学生工作通常由学工处任命辅导员、班主任来做，教学工作由教师负责，形成两条基本上互不相交的管理路线，造成学生工作与教学工作的两张皮;。实行本科生导师制后，可以把班主任职责与教师业务指导融为一体，对大学生从以管;为主到以导;为主，导师可将自己多年的工作和学习经验介绍给学生，并结合班主任的日常教育管理，引导学生自我处理日常生活琐事，促进学生自我管理。
3、3有利于因材施教，提高大学生的综合素质和创新能力
21世纪的高等教育以尊重个性，发展个性、人人发展为宗旨，以培养基础扎实、素质全面、具有科学创新精神的人才为目标的全面素质教育。实施导师制后，学生所读之书大多是由导师根据其具体情况而定，作业由导师单独批改，有什么问题可与导师共同探讨。每个人的学业进度依学生天赋不同而进展各异，避免了大班授课;的弊端，消除了班级授课制对于具有创新精神和创造能力的优秀人才的束缚。学生参与导师的科研课题或在导师指导下完成一些带有科研性质的任务，可以使学生运用已学知识进行创新思维，培养学生积极探索、通于进取的科学精神，激发学生崇尚科学、追求真理的高尚情感，提高学生的综合素质。同时导师因人而异的客观分析与评价，会使每个学生在导师的详细指导下，各尽其才，发挥最大潜能。
3、4有利于加强育人;功能，促进学生身心全面发展
国际21世纪教育委员会主席雅克&德洛尔向联合国教科文组织提交的《教育财富蕴藏其中》报告指出我们的教育应围绕着四种基本学习加以安排，可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，也就是学会学习，以便从终身教育提供的种种机会中受益；学会做事，以获得能够应付许多情况和集体工作的能力；学会共同生活，以使与他人一道参加所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，以便更充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。;但在传统的教育方式下，我国高校大多针对学会认识，更多扮演知识工厂;的角色，忽视对受教育者人格的培养，学生与老师间的接触仅限于课堂上，导师与其学生间定期不定期的见面、交流，加强了师生间的联系，交流的内容包括学习、生活、理想、未来等话题。这样，导师就可以将自己的思想观点传授或影响学生，解决学生的部分心理问题，促进学生身心的健康发展。
3、5有利于教学相长，优化师资队伍
古人云：学高为师，身正为范;。本科生导师制强调对导师的严格要求，作为导师，只有具备渊博深厚的学识，了解各专业教学计划及课程设置，熟悉本学科前沿动态和发展趋势，具备高尚的师德才能更好地指导学习。而且，在导师制的实施过程中，通过师生交互式的学习与指导过程，导师会在自觉或不自觉的情况下，加强自身素质的提高和知识体系的更新与充实，实现教学相长和师资队伍的自我优化。
4、结论
本科生导师制尊重学生个性，注重学生个体综合素质和技能的培养，真正实现了教书育人、教学相长的教学理念，是现代创新教育的一种新兴模式，也是新时期学生工作有效实施的强大保证。随着高校教育体制改革的不断深入，相信本科生导师制也一定会在实践中不断完善，发挥其积极的作用，从而更有力地促进我国素质教育的发展和创新性人才的培养，消除我国高校所培养的人才在思想素质、创业能力、创业精神、实践能力等方面与发达国家相比存在的差距。
【参考文献】
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关键词：转型期；师德发展；趋势；措施
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0347-02
高校师德指的是高校教师在教书育人的时候，应该遵守的职业行业规范和道德要求。主要包括教师的价值观、道德意识、为人师表和教书育人等行为德性。自古以来对于教师的定义就是传道授业解惑，但是要认识到的是教师的任务并不只是教授知识，授业解惑，更重要的还应该是传道育人。教育的宗旨在于培养一个人的品德，通过学习知识洗涤内心，达到空灵的道德境界。
而教师作为极为重要的一种社会身份，被誉为人类灵魂的设计者，也是左右青年一代思想道德培养的关键所在。所以对于教师来说，自身的道德素质高低决定着社会道德的未来走向，教书是教师的责任，而育人更是一种使命。而随着中国社会经济体制的发展，迎来了一个崭新的转型期，在转型期内一切都不好控制，潜伏的危机正在影响着传统师德，一些师德缺失的现象时有发生。基于此本文首先分析了转型期内师德发展的困境所在，而后论述了高校师德的未来发展趋势，最后提出了一些应对措施，以期以此来引起社会的关注，更好地解决转型期高校师德发展问题。
一、转型期内高校师德建设面临的困境
有发展就有社会的转型期，一般说来社会的发展是一个长期缓慢的过程，而转型期是存在于不同社会发展阶段之间的较快阶段。从社会学的角度来看，转型期指的是社会经济形态、意识结构、价值观念等都发生极大变化的一个时刻。这是一个相对敏感的时期，涉及方方面面的改革。
经济体制和社会结构的变化是当前我国社会转型期的显著特点，这样的转型，社会基本形态不会发生改变，而是在此基础上由政府等机构主导，对社会经济形态、文化结构或者政治模式进行深刻的改革。如此深刻而复杂的改革，必将引起社会经济文化方方面面的机制运转。社会转型也必将带来新的问题，比如分配不均、贫富差距不断拉大，个人主义不断滋生萌芽、仇富心理滋生，这样的情况下会导致不同阶层之间存在极大的矛盾，使得人们在心里会产生出“道德能不能给自己带来金钱、地位”等等问题，这样的社会道德沦丧，对于高校师德的提高建设来说，必然会产生消极的影响。
转型期内出现的各种矛盾，在很大程度上会影响人们的思想道德。对于高校教师来说，转型期内明显出现独立性和多样性，开始对很多道德标准变得不那么确定。他们会认为市场经济主导的是个人主义，一个人价值的实现就是金钱和地位，为了实现目标而急功近利，道德观念弱化。这样就会导致部分教师不关心政治，不注重意识形态的培养，认为道德的建设和自己无关，不关心学生的道德体系培养。对于个人来说，没有远大的理想，安于现状，教学态度不端正，不够敬业，等等状况都影响着转型期内高校师德的建设。
如此浮躁和急功近利的社会环境，使得高校的师德建设面临极大的困难。功利化的社会环境也严重影响了教师个人思想品德的培养，教师的本职无法严格遵守，只为追求个人利益，无科研无学术的现象更是屡见不鲜，这些都是高校师德建设面临的困境和难题。
二、转型期高校师德发展趋势探析
改革开放以来，随着西方浪潮主义思想逐渐渗透，社会主义市场经济的体制正式确立之后，计划经济的一些思维开始转变。大公无私开始变得遥不可及，人们开始弱化圣贤的利他主义，而开始寻求个人主义的释放和升华。转型期的这些改变，也制约着高校师德的发展，带来了很多的矛盾和问题。虽然外部的大社会环境是一个原因，但是更多的应该是高校自身的问题，比如制度建设不够创新、师德意识不够深刻、评价体系不够完整等。
通过充分分析当下的师德现状，力图找出问题的根源所在，笔者认为当前转型期内高校师德的发展趋向主要有以下三个方面。
1、价值取向多元化
价值观是用来指导自身道德行为的标准规范，是一个人的行为准则。社会中有万千事物，一个人看待事物的看法和观点就构成了基本的价值观，它反映的是一个人的精神层面的理念，当然也从一定程度上反映着个人主体的根本需求和思想看法。而价值取向是由一个人的价值观决定的，是关于好坏、美丑、善恶、得失等因素的基本诉求。高校教师的特殊身份导致了多元的价值，这种多元价值又进一步决定了多元化的价值取向。
教师的任务是教书育人，必须在心中树立起社会主义价值体系，他们需要弘扬时代精神，培养社会主义的接班人。这样艰巨的任务使得他们必须时刻把社会主义价值体系当作指导自己做事的理论思想，随着时代潮流的前进，这种积极合理的思想也必将继续发挥作用。然而中国是一个具有五千年历史的国家，传统价值观在每一个人的心里都是根深蒂固，不可动摇的。传统价值观和新时代的社会主义价值体系不一样，它比较强调集体利益，有些过分地强调教师的义务和责任，而对教师本身的利益有些忽略了，有的时候教师不得不牺牲自己的利益来满足集体利益。这种圣贤思想从古至今都影响很多人，而且其作用还去继续持续下去。伴随着传统价值观充斥在社会中的还有西方的思想浪潮，个人主义、自由主义等是比较常见的思想形式，这些思想虽然在一定历史时期起到过积极的作用，但是如果过度强调和突出的话，就会产生消极的影响。从计划经济向市场经济的过渡时期，个人有追求自身价值的需要，但是如果过度的话，很有可能滑向极端个人主义的深渊，适得其反。如此多的价值观取向，必然使得高校师德的发展趋向价值观多元化这一特征。
2、规范内容复杂化
这是由价值取向的多元化决定的。一般说来高校的教师都具有比较高的学历，绝大部分都是硕士以上，相对于同等学历非教师行业的人来说，教师的薪水可能是很少的。就算是在学校里，不同阶层，不同等级的教师的薪水也有着很大的区别，尤其是做行政工作的和科研工作的人比较，行政干部的工资普遍太高。这就导致了绝大部分的普通教师心理不平衡，引起不满和幽怨，最后产生矛盾，加速分歧。
教师一般都比较崇尚于精神层次的满足，但是现实中的低经济收入带来的极大反差会使得他们的精神理念产生动摇，加上社会上官员腐败现象时有发生，更加让其师德难以保持，很容易就会自我矛盾，弱化师德。教师有自己的权利，社会各界需要尊重教师的权利，教师有了权利就有了责任感，对其师德建设具有很好的促进作用。所以在制定高校师德规范的时候，要强调教师的道德和责任，也要强调教师的权利。二者应该不偏不倚，共同发展。因为上世纪六七十年代在英美等国家出现的“无道德化教育”，使得很多不进行师德培养，完全靠个人价值取舍选择的理念充斥社会，多年以来不断弱化师德规范。西方国家认为过多地规范师德发展是对人权的一种碰触，道德是私人的东西，不违反法律的情况下，个人可以自由取舍和发展，学校要保持中立，不得干涉。这种趋势使得高校中很多学生或者老师都没有道德观念，产生很多问题。
3、高校师德他律化
师德的发展和培养需要一些制度来进行约束和规范，这就是他律化的过程。道德和制度本来就不是相悖的，而是一个相互促进的关系。必要的制度保障可以使高校教师时刻约束自己的行为，通过制定相关的法律法规、规章制度或者政策规范可以有效地引导师德建设，辅以一定的奖惩制度，定会收到不错的效果。师德他律是自律的促进力量，对良好师德的形成具有不可替代的激励作用。
三、应对措施
社会化是影响道德建设工作的重要因素，高校教师一般都具有比较先进的思想，他们难以接受传统道德的圣贤思想，但是也不能接受当下社会中出现的道德滑坡和道德沦丧现象。他们一般都受过良好的教育，想着过上比较好的生活。这种情况下，师德建设工作不能急功近利，要认识到长期性。
一方面要看到师德危机和存在的问题，这是具有历史根源的，绝对不是一个政策或者措施就能改变的，要循序渐进。另一方面还应该认识到当下师德建设的迫切性、重要性，求真务实，以人为本，不断推进师德发展水平。
基于以上，笔者认为构建新的高校师德规范体系的时候，应该主要从以下几个方面展开。
1、学校重视
首先学校领导要对师德的建设给予足够的重视，把师德师风建设列入学校整体规划中。要成立专门的师德建设小组，各部门积极参加，制定具体的规范政策和应对措施，及时召开研讨会，总结工作。还要有专门的人员从事师德建设的指导工作，每一个学院都需要配备一名领导，从基层做起，狠抓实干，给予一定的资金支援。根据转型期的特殊时代特征，吸收心理学、哲学等优秀理论思想，研究转型期内的师德发展规律，指导实践，搞好师德建设。
2、加强师德教育
加强对教师的师德教育，开展主题活动和讲座，强化教师的自律意识，通过宣传、培训增强教师的道德水平，表彰先进个人，利用网络报纸等载体来弘扬优秀教师的事迹，制造互相学习的氛围，引导他人共同进步。
3、完善制度体系
主要包括导向机制和考核制度的制定。导向机制包括制定新的规章制度、工作道德规范，约束性的职责章程，政策性的表彰制度等。而考核制度是监督师德建设的重要一环。通过有关部门和相关法律法规来约束教师，避免出现师德沦丧的现象。
综上所述，高校师德发展趋向价值多元化，内容复杂化，师德他律化，各高校应认识到师德建设是一个长期过程，从学校重视，师德教育，制度体系等方面来树立现代法治精神，弘扬先进道德理念，建设良好的师德师风。
参考文献：
[1]田爱丽、我国高校师德师风建设的回顾与展望[J]、黑龙江高教研究，2010，（12）：10-12、
关键词：新建本科院校 本科生导师制 有效性
伴随着学分制的普及，本科生导师制也逐渐被引入我国高校，有力地促进了学分制的顺利实施，并在一定程度上促进了教育观念的变革和教育质量的提高。但是，作为一个“舶来品”，它在本土化的过程中还存在着很多问题。很多高校在实施过程中没有充分考虑自身办学定位和办学条件，导致导师制的类型和指导模式过于统一，导师职责定位不清。由于制度缺乏严肃性和约束性，导师制在执行过程中带有很大的随意性，无法取得理论上和主观上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身设计和实施中的缺陷更使本科生导师制成了“食之无味、弃之可惜”的“鸡肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身实际的本科生导师制度，才能提高本科生导师制的有效性。
一、制度的顶层设计——关于新建本科院校导师制的定位和类型选择
1、基于一种基本教学制度的本科生导师制定位
从国内本科生导师制的发展来看，无论是前期的补学分制不足之需还是现在的用于学生管理和发展，本科生导师制都是被定位在“教学管理”或“学生管理”上，并没有上升为一种独立的教学制度，更没有成为一种基本的教学方式。由此可见，我国现行的本科生导师制相对于传统的培养模式来说是处于从属地位的，是在不改变以班级教学为主导的前提下，试图提高现有本科生培养质量的一种措施，并没有占主导地位。因此，我国的本科生导师制在基本定位上也多是强调“辅”，其功用被淡化，在大学整个教学制度中处于边缘化的位置，师生对它缺乏足够的理念认同和地位认同。
按照艾·里斯和杰克·特劳特的定位观点，导师制的定位要充分考虑学校的整体规划和想要导师发挥什么样的作用，即定位的实质是要使导师制在社会公众的脑海里确定一个合理的位置，也就是导师制在社会公众心目中的位置。这种定位可以看做对导师制现状的一种创造性改变，也有可能只是一定意义上的修补，但实际上已经对导师制的定位作了改变：有时只是修饰而已，却能在学校和社会公众的心中得到有利的位置，这本身就是成功的导师制定位。因此，很有必要将本科生导师制作为一项基本教学制度确定下来，使它真正成为一种人才培养的创新模式。只有当教师把导师的个别指导作为因材施教、个性培养的一种有效教学方式和手段，并关注学生的个体发展，人们才能从理念上认同本科生导师制。
2、“分阶段双导师制”——本科生导师制的类型选择
目前，我国高校的本科生导师制一般有三种分类方式：从导师的职责划分，有全职型导师制和具体任务型导师制，如导学型导师制、思政型导师制、管理辅助型导师制；从学习时段划分，有全程导师制和年级导师制；从指导学生范围划分，有全员导师制和优秀学生导师制。
不同的导师制类型所要求的条件也是不同的，选择导师制类型的原则是：既要符合学校定位，又要考虑学校的实际情况尤其是师资情况。如果不考虑这些因素，选择不适合学校实际的导师制类型，就可能达不到导师制的预期成效。现在不少新建本科院校推行的“全职、全程、全员导师制”，笔者认为是一种“高成本、低收益”的制度。
一是“全职、全程、全员导师制”需要充足的导师资源作后盾，否则为大学一到四年级的每一名学生配备导师就只能是以增加指导学生数为代价，教师指导学生过多势必会影响指导效果。
二是“全职、全程、全员导师制”对导师的要求更高，导师的工作量更大，指导任务也更繁重，从大一的入学指导到大四的就业指导无不涵盖在内，而新建本科院校的教师大多很年轻，教学经验丰富、学术水平较高的教师相对不足，专职教师的职称整体较低，教学任务又十分繁重，还有科研压力，对学生进行全程指导势必力不从心。
笔者认为，对新建本科院校来说，“分阶段双导师制”不失为一种有益的尝试，即根据应用型人才培养的目标要求和学校师资力量的情况，由高校和社会联合指导学生。具体做法是：大一、大二时为学生配备校内导师，大三、大四时可根据专业性质有选择地为学生配备校外导师。从新建本科院校的师资力量来看，“分阶段双导师制”可以有效缓解学校师资力量薄弱的压力。对新建本科院校来说，由于师资相对比较紧张，全程导师制显然不是一个理想的选择
，而“分阶段双导师制”由于实行分段指导，对校内教师的需求量相对少一些，比较适合那些导师资源比较缺乏的高校。
在大学一、二年级配备校内导师主要是考虑到以下三种原因。
第一，对整个大学生活来说，一、二年级的过渡和适应极其重要。一年级是大学新生适应大学学习生活的一个过渡时期，大学生面临一个全新的环境，要开始适应大学的学习方式和方法，学会选课、了解专业，培养专业兴趣，这些都迫切需要导师的指导。进入大学二年级，专业学习成为学生的主要学习任务，这时教师在专业学习方面的指导就显得十分重要。
第二，大学三、四年级的学生经过两年的大学生活和学习后，遇到问题时往往会通过多种渠道寻求帮助，更愿意通过同学、朋友、专业教师等解决问题。而低年级学生获取帮助的渠道和信息则要少得多，因此有必要为他们配备校内导师。
第三，相对于高年级导师制来说，低年级导师制对导师的职称和具体要求可以适当放宽，只要工作责任心强、教育教学经验丰富、懂得教育规律、熟悉本专业培养目标和教学计划、具有一定的专业指导能力都可以胜任，在职称上可以不作硬性要求。
从新建本科院校的办学定位来看，“双导师制”充分体现了应用型人才培养的特点。新建本科院校一般都是应用型本科院校，其人才培养的显著特点就是紧密结合社会主义市场经济和地方产业需求，培养高级应用型专门人才，其“宽口径、厚基础、强实践、能创新”的专业培养目标要求学生既具备扎实的专业基础，又具备较强的动手能力和创新能力。但现实中由于受制于办学条件、师资水平等条件，加之教学内容有一定的滞后性，教学中理论与实际脱节的现象越来越严重，极大地影响了学生适应能力和创新能力的培养。而采用“双导师制”则可以及时了解用人单位的需求，调整培养内容和方式，与社会共同承担起培养人才的任务，把社会需求与学校教育有效地结合起来，克服学校教育与社会需求相脱节的不足。
二、本科生导师制导什么——关于新建本科院校导师制导师的职责定位
对我国大多数新建本科院校来说，师资队伍的整体情况限制了“全职型导师制”的实施，因此，新建本科院校要想确定科学合理的本科生导师职责，就必须根据自身的实际情况有所区分和侧重，那种“大而全”的“全职型”导师职责定位必须改变。
从学生实际情况来看，新建本科院校的学生大多来自城镇和农村，学习基础不扎实，高考成绩大多处于中下水平，自学能力相对较差，普遍存在自卑、厌学的问题，对理想和前途感到茫然。因此，调整学生的心态，激励学生奋发向上，培养学生的专业兴趣和应用创新能力，往往比指导学生完成一项具体的科研任务更重要。
考虑到新建本科院校的师资结构和整体水平，导师的指导职责也不能太多，而应遵循“定位准确、重点突出”的原则。笔者认为，应以“辅学+辅用”为主，也就是说导师职责的核心和重点要放在对学生的学业辅导和实务应用操作上。校内导师的主要职责可以概括为：帮助学生尽快适应大学的学习环境，明确学习目标，掌握正确的学习方法，培养自学能力；指导学生领会教学管理制度，制订可行的学习计划；介绍学科及专业，包括研究内容和方向，使学生早日了解和明确学习方向，提高专业兴趣；结合专业特点指导学生选课，兼顾学生的兴趣和志向，合理搭建知识构架。校外导师的主要职责可以概括为：培养学生良好的职业道德，指导学生形成初步的职业判断能力；针对课堂理论学习的不足，培养学生的实践认知能力和适应未来工作的能力。
三、从制度的具体设计和实施上提高导师制的有效性
1、关于导师的选聘
首先，就导师的任职资质而言，并不是每个导师都能被聘为本科生导师，只有那些责任心强，政治素质、业务水平和个人素养均有较好评价的教师才有资格；在职称方面，师资较为紧缺的院系对此可以不作硬性要求。
其次，为体现师生双方的意愿，应提高选聘程序的权威性和公正性，在选聘过程中注意激发教师和学生的参与积极性，实行导师与学生“双向选择”。具体操作中可通过网站或选聘会的形式将导师和学生的信息公布，由学生先对导师进行“志愿填报”，每个学生最多可选择两个导师，并服从“调剂”，再由导师对选择自己的学生进行筛选，最终由职能部门统一调配。这样既能考虑到师生双方的意愿和要求，又有利于提高大家对本科生导师制的重视。生师比较大、本科生导师配备有困难的院系，可以向学校提出申请，由学校从公共课教师中调配，或者由若干教师组成导师组共同指导若干学生，但导师组组长必须经院系推荐、学校考核后由教授担任，其他导师可由青年教师或品学兼优的高年级学生担任。
2、关于师生
双方的交流互动
一项完善的制度设计应对制度涉及的对象有约束作用，否则这项制度的效力就无法得到有力保证。本科生导师制是建立在师生双方共同参与的基础上的，如果说现在最大的问题是师生互动少、交流不够，那么师生双方都有不可推卸的责任。因此，实行导师制时要对师生间的互动和交流在时间、方式上作出明确规定，例如：导师要采取集体指导与个别指导相结合的方式，每个月集体指导不少于一次，每个学期对每个学生的个别指导不少于一次。在规约教师的同时，也要从纪律和制度设计等方面要求学生遵从，使学生自觉按照学校的规定接受导师的指导。具体操作中可以要求学生做到以下五点：尊重导师，主动与导师联系，寻求导师的指导和帮助；每学期开学两周内与导师见面，根据导师的意见和本人的实际情况制订本学期的学习计划和综合素质发展计划；以主动、认真的态度参与导师制定的各项活动，不得无故缺席；完成导师布置的任务，积极向导师汇报自己的学习情况；每学年要客观、公正地对导师的指导情况进行评价。
3、关于导师的考核激励
为提高导师工作的积极性、主动性和创造性，学校必须把本科生导师工作考核纳入学校教职工年度考核。
（1）要制定合理完善的评价指标体系
由于导师工作具有复杂性和多样性，导师工作评价内容也必须全面、具体，评价指标必须涵盖导师的整个工作过程和结果。除了要对导师履行职责的情况进行评价，还要对导师本人的人格影响、工作态度、工作方法以及对学生的指导效果等进行考评。在指标细化的过程中，应尽量避免过分推崇量化要求的指标而忽视指标中的定性描述。
（2）要注意评价主体和评价方法的多元化
评价主体除学生外，还要考虑导师自评、同行评议等，在评价方法上也要把问卷调查法、观察法、总结法、访谈法等多种方法结合起来，力求使评价结果更加客观、公正。
（3）要确保达到本科生导师工作考核目的
对本科生导师工作进行考核不仅是为了统计导师的工作量，更是为了使考核结果作为导师年度考核、专业技术职务晋升和岗位聘任的条件，因此，要切实建立起与导师利益相关的奖励和约束制度。鉴于此，学校可建立向优秀本科生导师授予称号的制度或设立专项奖励基金，对在本科生导师工作中表现突出的教师进行表彰和奖励。被评为优秀本科生导师的教师除了享受学校颁发的专项基金，在岗位评聘时还可以享受特别关照，同等情况下优先被聘任；本科生导师工作考核不合格的教师，其当年度考核不合格，当年职务晋升资格被取消，低聘或暂缓岗位聘任；对于符合条件而拒绝承担导师任务的教师，年度考核不得评为优秀等级。
4、关于导师制的管理和监督
由于本科生导师制的推行是一个常态的、系统性的工作，涉及对象多，工作也比较复杂，因此，学校必须提供相应的组织和制度保证。
（1）要有专门的管理机构和管理人员负责保证导师制的正常运行
一般来说，可成立校、院（系）两级导师制管理机构。校级管理机构主要负责制定导师制实施办法，定期就导师的工作情况、考核、评优等进行研究；院（系）级管理机构主要负责本单位导师的选聘、培训和相关工作。
（2）要加强对本科生导师工作的日常监管，着力构建三个监督机制
一是以学生为主体，建立以指导效果评查为中心的监督机制。这个机制可以采用学生座谈会、发放调查问卷等方式进行，重在学生对教师指导效果的反馈。
二是以院（系）为主体，建立以指导、记录、评查为中心的监督机制。通过检查导师指导记录、日志、作业批语等文字材料，对导师的日常工作及履行职责情况进行跟踪管理。
三是以学校为主体，建立以绩效考核为中心的监督机制，坚持对导师的工作情况进行学期、学年考核，并将考核结果记入导师本人业务档案，真正使考核与导师个人的奖惩联系起来，起到激励先进、奖优罚劣的作用。
总之，只有结合学校特点和定位选择好适合本校的本科生导师制类型，根据学校的师资和人才培养目标确定导师工作职责和方案，才能使导师有的放矢地指导学生，进而使本科生导师制真正发挥作用。
参考文献：
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[2]高馨、我国本科生导师制定位问题探析[eb/ol]、、
[3]周甲辰、论地方性大学本科生导师的根本职责[j]、湖南科技学院学报,2005,(12)、
教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。下面小编给大家整理的学校师德建设工作计划范文精选，但愿对你有借鉴作用!
学校师德建设工作计划范文1为深入贯彻落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要，加强教师队伍建设，提升我校教师师德素养和专业水平，努力培养和造就一支德才兼备、充满活力的高素质教师队伍，根据我校的具体实际，制定我校师德培训计划。
一、指导思想
紧紧围绕全面推进素质教育的要求，以“践行为人师表，争做人民满意好教师”为准则，进一步丰富新时期师德建设，树立一批新的师德典型，引导我校广大教师以先进典型为楷模，不断提高师德修养和教书育人的能力水平，造就一支让人民满意的教师队伍。
二、培训主题
践行为人师表，争做人民满意好教师。
三、培训内容
本次专题培训活动采用集中培训和分散学习相结合的形式进行，通过专题讲座、录像观摩、主题研讨、个人自学等方式开展教育活动，要以深入学习全国、省、市教育工作会议与中长期教育改革和发展规划纲要精神为总领，以探寻“践行为人师表，争做人民满意好教师”为目标，紧紧围绕落实温州教育“提高教育质量、促进教育公平”两大战略重点展开培训学习。
四、工作目标
通过培训，在广大教师中形成“敬业爱生、明礼诚信、平等合作、勤学乐教、廉洁奉献”的师德风尚、大力弘扬““提高教育质量、促进教育公平””的精神，要求全体教师严格遵守教师职业道德规范，建立教师信用承诺制度。广大教师要切实做到：
1、在政治上。
要拥护党的基本路线，遵守国家的法律法规，不得有违背四项基本原则和国家法律法规的言行。
2、在工作上。
要全面贯彻国家的教育方针，不断提高教学质量;认真备课，精心设计教案，指导学生全面系统准确地掌握所学知识，在教育教学中，对学生作出客观、全面和公正的评价，不单纯以学习成绩评价学生;努力掌握现代教育方法和教学手段，提高教书育人的能力和水平，严格控制考试次数和作业量，不准请学生代批作业，不得用作业惩罚学生，不得体罚和变相体罚、谩骂和歧视学生;严格遵守学校各项管理制度，严禁上课迟到、早退、拖堂，不得随意调课，要密切与学生家长的联系，经常家访，不指责、训斥学生家长。
3、在纪律上。
要严于律己，廉洁从教;不得向学生推销任何商品，不得强制让学生集体购买复习资料、教辅读物，不得自立名目乱收费、乱罚款;不向学生家长索要财物，不利用职务谋取私利。
4、在社会上。
要模范遵守社会公德，语言规范健康，行为举止文明礼貌;不参与和迷信活动，不酗酒，言行不违反社会公德;要关心集体，尊重同事;不做有损集体荣誉和不利同志们团结的事。
5、在生活上。
以师表风范严格要求自己，仪表朴素、整洁、端庄和高雅，不得穿奇装异服或浓妆艳抹进入学校;工作以外、节假日休息时间不做违反师德、师风的事。
五、主要措施
1、加强领导、精心组织。
加强领导和管理，建立健全师德教育的工作机制，把师德教育纳入重要议程，将师德教育与加强教师队伍建设统一部署，统一规划，做到制度落实，组织落实，内容落实。结合自身实际，制定相应的贯彻实施计划，切实把师德建设纳入教师的考核评优、晋升晋级、职称评定以及文明单位、文明个人的评选工作中。努力形成统一领导，分工负责，协调一致，齐抓共管的工作格局。
2、广泛宣传，营造氛围。
师德建设重在宣传，贵在坚持，开学后学校要利用校报、网站、板报、橱窗、教育画廊等宣传阵地大张旗鼓地开展宣传教育活动。在师德建设活动中，善于发现和挖掘身边的先进师德典型，并做好学习和宣传工作。
3、开展活动、增强效果。
开展形式多样、丰富多彩的活动，是搞好师德建设年的有效载体。通过开展行之有效的活动，烘托环境，营造气氛。学校每月开展主题突出、喜闻乐见的师德建设活动，努力提高活动的针对性、实效新性。
学校师德建设工作计划范文2一、指导思想
大力加强师德师风建设，进一步提高全体教职工的思想政治素质和职业道德，牢固树立“学生第一”的思想，创造良好的育人环境。大力提倡“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，促进我校教学、管理全面发展，培养造就一支业务精良，师德师风过硬的师资队伍。
二、具体措施
1、组织全校教职工认真学习师德十不准，学习师德承诺书，在集中学习的基础上，深刻领会其精神实质，坚持集体学习和个人学习相结合的原则，结合学习有关政治理论、法律法规等知识，统一思想，提高认识，为师德师风建设活动的深入开展奠定良好的思想基础。
2、建立健全行为规范，职业道德规范以及师德师风考核评价办法，在全校师生中贯彻执行，用规范的制度和科学的评价体系创建有效的教学体制和教学环境，配合深入实际的思想政治工作，充分调动全体教师教书育人的积极性。
3、开展师德师风建设各种活动，利用专题讲座、阅读名著、学校发展大家谈等形式，把师德师风建设深入全体教师，使每位教职工结合自己端正态度，摆正位置，积极投入，联系实际边学边改，边整边改，切实把我校师德师风建设搞得扎扎实实。
三、成立师德师风建设督查组
为了将我校师德师风建设深入持久地进行下去，必须有组织有领导，为此成立了我校的师德师风建设督查小组。
四、师德师风教育活动的实施方案
(一)学习讨论阶段(9月份)
全体教职工采用集中学习、分组讨论和分散自学的办法，学习师德十不准，学习师德承诺书，阅读名著等，使全体教师统一思想，提高认识，要求每个教师都要写出学习心得。
(二)自查自纠阶段(10月份)
在学习提高的基础上，要求每位教师都要对照《教师职业道德规范》，认真查找在政治思想、教育思想、教育方向方面，对待学生方面，治学方面，仪表和风度等方面存在的差距与不足，自查自纠，明确今后整改和努力的方向。
(三)整改提高阶段(11月份)
师德师风教育，贵在常抓不懈，重在取得实效。要在开展教育、提高认识、全面调查掌握师德师风状况的基础上，边学边改，边查边改，把整改贯穿于学习教育活动的全过程。开展教师演讲比赛，真正树立“学生第一”的思想以后，要不断提高层次，在教书与育人两个方面，以更高的要求规范教师行为，以典型引路，奖惩鼓励，使全校教师管理严格、服务周到、态度端正、师生关系融洽，师爱生、生尊师，教学相长，最终提高教学教育质量。
(四)检查验收阶段(12月份)
在教师自查自纠过程中，中心学校要全面了解和掌握情况，推广先进经验、树立优秀典型，查处违纪的人和事。师德督导组成员对全体教师的师德规范进行考评。
学校师德建设工作计划范文3教师是人类灵魂的工程师，是全面推进素质教育与学校教学改革的主力军。学高为师，身正为范，建设一支具有良好师德师风的教师队伍，是加快学校教育改革和发展的根本保证。为此，特制定北国中心小学师德师风建设规划。
一、指导思想
结合我校实际，围绕教学、科研、管理、服务等方面的工作，大力加强师德师风建设，把师德建设作为加强学校精神文明建设和提高教师素质的重要途径和目标，弘扬爱生敬业精神。
树立先进典型，建立评比考核制度，创造浓郁的师德师风建设氛围，提升教师职业道德水平，提高教师教书育人的自觉性和积极性，培养和造就一支业务精良、师德师风过硬的师资队伍，并使学校师德建设体制、机制和各种保障措施逐步纳入制度化、规范化的轨道。
二、实施措施
学校将严格按照上级要求，把师德建设纳入学校发展的总体规划和工作计划，统筹部署，在组织、制度、任务目标等方面全面加强师德师风建设工作。
(一)抓好组织落实。
学校成立了由党、政、工主要领导和教导处、大队部、安监处等部门负责人组成的师德师风建设工作领导小组，领导小组下设办公室，具体负责师德师风建设的计划安排、组织协调、宣传教育、检查督促等工作，在全校教师中形成统一领导、统筹部署、分工负责、协调一致的师德师风建设工作格局。
(二)抓好制度落实。
为了建立起师德师风建设的长效机制，使之常态化、规范化，学校制订下发了《北国中心小学贯彻中小学教师职业道德规范十条要求》、《北国中心小学教师誓词》、《北国中心小学教师“拒绝有偿家教”承诺书》等一系列文件和承诺书，体现正确导向，为师德建设提供制度保障。
学校将每年结合期末考评和年终考核等工作，定期检查对这些文件和规章制度的落实情况，了解师德师风建设现状，坚持把师德师风建设情况作为教职工评先评优、晋职晋级的重要条件，实行一票否决制。同时，学校严格按章办事，加大对师德表现的奖惩力度。
(三)抓好任务落实。
师德师风建设是一项系统工程，任务艰巨，必须统筹安排、通力合作。学校将师德师风建设的具体任务分解到了相关职能部门。
三、实施步骤
学习教育采取个人自学、集中学习、分散学习、研讨交流相结合的方式进行。学习教育阶段要达到师德师风建设的教育活动在思想上得以发动、观念上得以更新、行动上得以体现、建设中得以完善的思想引领作用。
学校师德建设工作计划范文4为加强教师队伍建设，深入贯彻、落实《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》文件精神，不断提高我校教师的师德修养和育人水平，结合本校教育的现状和教师队伍建设的实际，在全体教师中广泛开展师德建设活动。
一、指导思想
加强和改进师德建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年学生思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。长期以来，广大教师教书育人、敬业爱岗，赢得了全社会的尊重。但在市场经济条件和改革开放环境下，学校教育和师德建设工作面临许多新情况新问题和新的挑战，师德建设工作还存在许多不适应的方面和薄弱环节。
因此，教师队伍的师德水平和全面素质有待进一步提高，师德建设工作有待进一步加强和改进，师德建设的制度环境有待进一步改善。在新的历史时期，加强和改进师德建设是一项刻不容缓的紧迫任务。
二、工作目标
紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育的目标要求，以热爱学生、教书育人为核心，以“学为人师、行为世范”为准则，以提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，强化师德教育，优化制度环境，不断提高师德水平，造就忠诚于人民教育事业、为人民服务、让人民满意的教师队伍，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人做出新贡献。
三、主要工作及措施
1、健全组织，强化师德建设观念。
学校要把教师师德建设工作摆上议事日程，定期召开会议，统一思想认识，增强抓好师德建设的责任感和紧迫感。
成立教师师德建设领导小组，部署教师师德建设活动。以“现代教育”理念树立起献身教育、教书育人的现代教师的师德观。在师德建设中始终坚持以“忠诚党的教育事业，坚定树立起终身从教的职业信念和高度的职业责任感”为主线，有效开展教育活动。
2、加强理论学习，提高思想素质。
(1)有计划有步骤地抓好学习教育活动。
组织教师学习《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《预防未成年人犯罪法》、《未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》、《中小学教师职业道德规范》、《长春市五条禁令》和《长春市八个“不准”、七个“严格”》等法律法规，提高教师的法律意识，增强依法治校的能力和水平。
(2)严格落实教师道德行为“十不准”、教师用语“十提倡”等。
“十不准”即：
①不准参加邪教组织和迷信活动。
②不准从事有偿家教和收费补课。
③不准上课时吸烟和接打手机。
④不准侮辱、体罚和变相体罚学生。
⑤不准在工作时间上网玩游戏、聊天以及其他娱乐活动。
⑥不准利用任何形式传播有害学生身心健康的言论。
⑦不准训斥、指责和羞辱学生家长。
⑧不准私自向学生收费、摊派读物及推销商品。
⑨不准、酗酒以及说脏话。
⑩不准穿奇装异服、戴奇特饰品、浓妆艳抹，留怪发型。
“十提倡”即：
①“你真聪明，真能干”。
②“你真可爱，真活泼”。
③“你还有什么问题?”。
④“你的问题一定能解决”。
⑤“别着急，慢慢说”。
⑥“别灰心，再来一次”。
⑦“看到你进步，真高兴”。
⑧“今天，你做得很好”。
⑨“相信你，一定行”。
⑩“通过努力你一定能成功”。
学校要严格贯彻落实教师师德禁令及其他师德规范，教师人人熟知。
(3)结合上级师德建设有关要求，全体教师要树立终身学习的观念，活到老学到老，不断适应社会发展变化的需要。教师除掌握好专业知识外，还要积极参加进修深造，从而在理论上和社会实践活动中进一步提高能力，以适应教育体制的转轨变型。
3、丰富活动载体，开展系列活动。
本学年我们将实施“五师”教育工程：
(1)铸师魂。
教师要具有“四心”：关爱学生诚心，了解学生细心，教育学生耐心，服务学生热心。
(2)育师德。
教师要做到“三爱”：爱事业，爱岗位，爱学生。
对后进学生要有“三心”：爱心、耐心、信心。
(3)树师表。
教师要实现“一二三四”目标：
一强——强化为人师表意识。
二严——严肃的自我修养、严谨的治学态度。
三种精神——奉献精神、敬业精神、创新精神。
四高——高度的觉悟、高度的社会责任感、高尚的道德情操、高超的教学艺术。
(4)正师风。
通过制度规范、行为规范、榜样规范，加强教师的职业道德建设。
(5)练师能。
对不同层次的教师提出不同的要求，按师德先进集体和师德标兵目标进行培养。
4、强化师德考核。
学校将根据教师师德教育活动考核细则，对教师参加师德教育活动进行全面考核，并将考核结果记入教师业务档案，作为教师职称评定和年终评优的重要依据。
5、抓好师德总结表彰。
针对活动中涌现出的典型人物、典型事迹，学校将大力表彰和弘扬，通过评选校“师德标兵”、“师德先进”等，选、树一批师德高尚的教师典型，大力宣传他们的精神。在此基础上推荐市、县各类先进，通过树先进，以点带面，以身边的人、事感染每位教师，从而进一步推动师德建设工作。
学校在此次活动结束后将总结经验，思考存在的不足，为今后师德建设工作积累经验，打好基础，并将把这项工作常规化，制度化。
一、明确职责，建章立制，规范师德管理
加强教师职业道德建设，建立一支高素质的师资队伍过程中，我园要求领导和教师必须统一思想，提高认识，明确师德建设的职责，搞清师德教育的内容包括政治理论、教育方针、政策、法律、法规、教师职业道德规范、教师心理健康等方面。在明确职责，提高认识的基础上，幼儿园成立了师德工作领导小组并结合幼儿园实际制定了教师行为规范、文明教师条例、师德教育制度、监督制度、考核制度、奖惩制度等，并上墙公布给教师，对于违反教师职业道德的行为实行一票否决，以规范教师的师德行为。
二、注重学习提高，不断加强自身修养
幼儿园教师是启蒙教育的实施者，只有不断学习，才能紧跟时代步伐。我园在师德建设中以“树立完美形象工程”为契机，以“四学”为重点，积极开展创建学习型组织活动，不断用现代教育理念强化师德建设观念。
1、学习理论塑造人。
幼儿园十分重视教师的理论学习，制定学习制度，通过多种形式组织教师学习国家的教育方针、政策，利用信息技术，借鉴学习国外的先进教育经验，不断充实自己的教育思想，特别是在新课程改革的今天，更要学习新的教育理论，更新教育观念，仔细领悟、理解、把握、探索新课程新方法，彻底摆脱穿新鞋走老路的做法。同时还倡导教师认真撰写学习体会，教育教学心得等，使教师在学习中进步，在进步中发展。
2、学习先进激励人。
通过开展座谈会的形式，讲述、学习身边优秀教师代表的典型事迹，学习他们爱岗敬业、默默奉献的工作作风，学习他们教书育人的丰富经验和勇于改革的创新精神，他们如同一面面鲜亮的旗帜，更是一面明亮的镜子，撞击教师的心灵，激发教书育人的热情，在深刻的感受中起到潜移默化的作用。使幼儿园涌现出一批勤勤恳恳、一丝不苟、踏实肯干的实干家；一批锐意改革、勇于创新、开拓进取的改革家；一批爱幼如子、不计得失的奉献者。他们真正认识到人生最大的乐趣在于奋斗，教师最神圣的职责在于奉献。
3、学习法规完善人。
以法治教，以德执教是新时期对教师的要求。在开展师德教育中，我园组织教师学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《公民道德建设实施纲要》、《中小学教师职业道德规范》、《八荣八耻》等法律、法规、政策、文件。同时还结合实际健全完善幼儿园各项规章制度、岗位职责、行为规范等，制订成册，发给各班组，约束教师的言行，提高依法执教的实效。
4、学习业务提高人。
教师业务素质的高低直接影响到幼儿园的保教质量。幼儿园历来十分重视教师业务水平的提高。一是鼓励教师参加各种知识技能培训，参加继续教育，向高一层次学历进修，以适应幼教发展需要。二是采取“走出去、请进来”的方式，组织教师既到幼教水平高、教育理念新的发达城市学习，又利用地域资源聘请专业人士入园指导讲座。三是加强园本培训，对老中青教师提出不同要求，实施青年教师“一、三、五”培养工程，推行“五面一带”园本培训计划，构筑教师成长平台，使幼儿园涌现出更多的教坛新秀、教学能手和学科带头人。
三、制定目标，开展活动，增强团队凝聚力
俗话说：“人心齐，泰山移”，团队的向心力和集体凝聚力是师德的良好体现。
1、目标激励。
通过目标管理制度指导教师的行为，用目标把人和工作联成一体，并由此激励教师，目标有时代感、使命感，教师工作就有了强大的动力，积极性就容易被调动。我园依据实际和幼儿园的发展趋势，分别制定了“一、三、五”幼儿园的近期目标，学校变化及发展蓝图，并根据实际需要，实行目标滚动发展，再要求教师根据学校总目标及自身特点制定个人发展目标，并通过自身努力去实现目标，达到个人价值的体现。
2、以丰富的活动为载体正作风、铸师魂。
师德教育并不是简单的说教，要通过丰富的活动才能得以升华。我们在教师队伍中经常就“怎样做一名合格的幼儿教师”、“怎样与同事相处”等话题展开师德大讨论，开展师德演讲比赛，举行爱生月活动，组织教师为农村小学贫困生捐资助学，送学费、衣服等，开展“手拉手、心连心”活动。幼儿园党支部、工会还组织开展富有朝气的活动，如：卡拉OK歌曲赛、联谊活动、教学比武、野外拓展训练、赠书活动、读书活动、外出考察观光等，既为教师提供展示自我风采的机会，又在轻松愉快、多彩多姿的活动中把教师的心、把集体的力量紧紧地凝聚在一起。
四、树立新观念，倡导教师形成自我塑造意识
二十一世纪的社会将是智能社会，科学知识更新的速度越来越快，人的主体地位和作用将日益增大，社会活动将以人格的独立为前提，以创新精神为动力，以知识的丰富为基石。师德作为教师的行为规范，主要是通过教师内心的信念起作用，主要依靠教师在师德修养过程中的自我意识和自我觉悟，一个师德高尚的教师必定是一个自觉进行师德修养的人。因此，我园要求教师对幼儿园制定的“规范”、“制度”在必须做到的同时，倡导教师树立要比规范做得更好的观念，即：超越规范实现由他律变为自律的过程，倡导教师自我学习，自我修炼，自我约束，自我调整；倡导教师崇尚道德知识、崇尚理性、崇尚情感、崇尚奉献，在平常的言行中体现教师所具有的修养，并潜移默化影响幼儿。
五、充分发扬民主，渗透情感管理
发扬民主、民主参与能极大地发挥教师的主观能动性，能将教师的聪明才干、潜在力量充分挖掘出来，产生一种巨大的精神力量。我园在管理过程中，注重发扬民主，紧紧依靠领导班子全体成员和广大教师共同参与决策、管理和监督，鼓励支持他们提建议、出主意、想办法，并予以重视，积极采纳。幼儿园的一件件重大事情、疑难问题都是在教师的集体智慧、集体力量中得以顺利解决。
关键词：导师制；实施体系构建
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）11―0103―02
一、问题的界定
自2002北京大学全面推行导师制开始，全国各类型各层次高校纷纷实施导师制。作为应对新时期挑战的一种教学改革方式与探索，导师制极大程度上帮助学生从各方面适应新环境，强化专业知识，提升个人能力与素质，同时促进了教育质量的提高。但从前期质性研究结果来看，导师制工作仍带有很大的随意性，缺乏严格的制度保障和评价机制，导师对所应承担的责任和义务认知不清，个别导师责任心差，实习跟踪不及时；而另一方面，学生对导师制含义不清楚、师生关系陌生，学生对什么问题应该征询导师意见等非常模糊。可见，针对导师制规范性的研究势在必行，笔者仅以LF学院为例，构建实施体系，以期为教育教学改革添砖加瓦。
二、研究综述
申请人以中国期刊全文数据库作为文献信息统计来源，选择“导师制”“高职”作为关键词进行搜索，检索2000年至2014年所有载文，共计检索257篇，其中4篇为重复论文。
从的总体情况看，2003年～2006年期间每年发表此类文章数量仅有个位数字，绝大多数文章都在进行“浅析”“浅论”或“探索”层面的研究；自2007年始，高职导师制的研究获得了极大的发展，论文数量也在逐年增加，研究内容逐渐从对导师制概念初探向导师制人才培养模式研究、实践与创新这一更深入层面发展，并逐步探寻针对不同院校不同专业构建适合自身发展的模式。
从研究内容看，主要集中在早期的对“导师制”概念等相关基本内容的探析、导师制实施中的探索与思考、以某专业为例进行导师制研究、导师制实施模式研究等几个方面。从以往研究情况看，针对高等职业院校导师制实施体系构建方面的论文并不多见，能够构建导师制工作体系的论文更是屈指可数。
三、研究价值
1、保障导师制工作顺利进行，教学相长
构建“全程导师制”实施体系，明确教师工作内容与工作方式，能够保障导师制工作的顺利进行；同时在多元化的时代进程中，学生的发展性使导师备受压力，从而更新自身知识储量，紧跟学术前沿。这种课外的师生交流，对师生来讲，就是另外一种形式的教学相长。
2、提升导师工作价值，促进学生素质全面提升
从目前的课堂教学看，以教师为主导的方式仍未根本改变，部分老师依旧采用填鸭式的教育方式。导师制的引入可以在一定程度上帮助解决这样的问题，导师能够协助学习更多的专业知识，在实践中检验自己所学；另外通过导师的人格魅力和文化的熏陶，学生得到潜移默化的影响，获取课本外的隐性知识，个人综合素质得到提高。
3、弥补学生管理体制不足，保障人才培养目标顺利实现
高校实行扩招后，学生数量骤增，使得学生很难有机会和老师单独交流。而职业教育不仅是知识的传授，也是技能的指导，更是人生观的铸就。导师制的实现在很大程度上解决了这一问题，学生和导师交流互动频繁，缓解学生管理压力，导师可以通过自己丰富的经验帮助学生答疑解惑，从日常点滴塑造学生培养学生，保障人才培养目标的顺利实现。
四、全程导师制实施体系构建
1、明确导师角色与工作职责
从基本概念来讲，“全程导师制”是指所有高职新生入学后，通过教师与学生的“双向选择”确定导师，学生自此就跟随导师进行学习，直到毕业；导师在学生的大学学习生活中，从思想、学业、生活各方面对学生给予关心和帮助，具体包括：
（1）学习方面。导师对学生学习的指导是导师工作的核心内容，但并不同于前期研究学生所反映的“跟随哪个导师就学习哪方面的内容”，而是侧重对学生学习目标、学习规划、学习方法的指导。
（2）实习与就业方面。对于即将实习和毕业的学生，提前半年进行实习就业教育工作，对主要实习企业、实习岗位信息提早做出介绍和分析；对实习岗位的要求提早向学生做出阐述，对相关实习文件的要求和书写内容提早做出安排；并能够适时根据学生实习情况，给予鼓励支持和帮助。
（3）思想政治方面。导师应以身作则，言传身教，引导学生树立正确的人生观、价值观；同时不定期地与学生展开交流谈心工作，准确把握学生的思想动态，纠正不良思想，营造和谐校园。
2、完善现有导师制管理工作
（1）建立导师工作过程评价体系。前期质性研究显示，“全程导师制”工作中学生存在着有问题却诉诸无门的情况，这一方面说明导师工作的缺失，而另一方面也体现着制度与管理的缺失。在此情况下，建议成立导师管理委员会。导师管理委员会对日常的导师工作进行监督和管理，并核定时间，安排每周“导师见面日”。此日导师全员在岗，学生有问题则来，无问题则走，导师对学生所述问题记录在册，同时导师管理委员会即时随访。
（2）建立导师工作考核体系。对导师工作的考核是导师制运行的保障，科学的考评方法一方面能够保证导师工作顺利进行，另一方面能激发导师工作的积极性。导师考核工作应每学期进行一次，由导师所带学生打分；并结合导师所写的“学生成长导师纪实手册”综合评价，考核结果纳入教师年度考核。同时，导师管理委员会应随机选取导师、学生进行座谈，充分听取意见，完善管理方案，并在新一学年的导师工作中加以实施。考核结果可分为优秀、良好、合格和不合格四类，对于考核优秀的导师，学院应给予不同程度的奖励；对于考核不合格的导师，学院应取消当年评优资格；对于连续两学期考核不合格的导师，学院应撤销其导师资格，新学年不再担任导师。
3、公开宣讲，明确价值
在学生入学之初进行导师制公开宣讲工作，主要介绍“全程导师制”的含义、价值、工作内容、工作方法，明确区分与导员、研究生导师等工作的区别，避免学生误解。同时，公开专业导师个人信息，主要包括姓名、年龄、学历、职称、主讲课程、工作经历与企业实践经历，方便学生公开选择。
4、建立“双层”“双导”工作方式
（1）建立导师制“双层”工作方式。针对生师比例较高的问题，建议采取“双层”工作方式，即选择导师所带领的前一届学生中较为优秀者任下一届学生的“导哥、导姐”。按照5：1的比例配置“导哥、导姐”，分担导师工作，也能够阶梯式培养学生的工作能力，建立学生间良好的关系。
（2）充分发挥“双导”工作价值。“双导”即学校导师和行业导师。学校导师为“主导师”，行业导师在第四学期正式参与导师指导工作，主要协助“主导师”指导学生实习工作，帮助学生提早做好角色转换，培养职业素质和精神，完成和社会、行业的对接工作。并协调“主导师”解决环境变换过程中的心理焦虑，实现顺利过渡。
[参考文献]
[1]王妍妍、我国高校实施本科生导师制的管理研究[D]、福建师范大学，2011、
[2]张峥、本科生导师制人才培养模式及实施体系研究[D]、首都经济贸易大学，2010、
[3]郑辉、高职院校实施导师制的思考[J]、襄樊职业技术学院学报，2010（03）、
对资源价值排序
在近几年的经济发展过程中，决定企业发展的因素正在越来越多地被“人”的因素所替代，企业开始认识到“人”已经成为了企业发展的核心。合适的人才能够撬动资金资源、政府资源、客户资源，更能通过商业模式的再设计促进企业超常规发展。于是，唐骏式的人物成为企业争相追逐的对象。人力资源的地位空前高涨，由从属地位走向了驱动地位。随着人力资源在企业资源价值排序的变化，企业在人才的投入上也发生了深刻的变革，这便促使像万科、联想、复星等一系列企业走上了更加迅速的发展中。
领导风格及文化的导向
在强调绝对领导的中国企业中，领导者始终坚信“服从是最好的执行力”。面对下属的点头哈腰，作为领导感受到更多的是成就感。所以，在中国企业中一人得道、鸡犬升天的现象比比皆是，情感认同就取代了能力认同。
在这样的主流环境中，建立导师制需要两个必要条件：一是核心领导的领导方式。个人英雄式、命令式是导师制的天敌，核心领导向教练型领导力的转化水平，决定了导师制客观环境存在的程度。二是塑造“从成就事业到成就人”的组织文化转变。“导师制”的核心是一个三向关系，使企业、导师、徒弟三者有机结合起来，这种关系可以使员工能够分享经验和互相学习，使他们能够在一个更高的层次上思考。而使这一切得以实现的根本，在于企业是否拥有导师制赖以生存的、成就人的文化环境。
人力资源制度体系的支持
导师制是员工提升自己职业能力的一个新途径。员工可以通过公司包括导师制在内的各种有效资源提升自己的能力，加速自己的职业生涯发展。人力资源制度体系的完善程度，直接决定了导师制的执行程度与有效性。在高速成长的中小型企业中，往往组织制度的建设落后于企业经营的诉求。但这一时期，“发展才是硬道理”，制度随着发展的要求经常变化，人治明显高于法治。若在这个时期采取导师制，往往会产生师傅还未想明白，就开始指导徒弟，徒弟还没弄明白如何做，师傅又变卦了。再加上缺乏相应的职业生涯体系、培训体系、价值观引导的理念体系、绩效管理体系作为支撑，使导师制闲云野鹤一般飞得不着边际。
如果将以上三个问题处理好，企业建立导师制的基本性条件也就具备了。但在推行过程中，还应该采取逐步递进的方略。以下四个核心点，有助于企业导师制的成功落地。
明确期望，清晰定位
企业在建立导师制时，对导师制的期望各有不同，这也决定了对导师制实施结果的衡量评价和实施过程中的资源投入。如果定位过高，实施过程中关注度不够、资源投入也不够，自然导致实施出现问题，各方均对结果不满意，认为无法或没必要再继续实施——很多企业的导师制就是这样夭折的。
在建立导师制之前，企业就要根据自身实际情况，对导师制有明确、客观的期望定位：
如果企业现阶段只是期望导师制促进员工之间的情感，企业文化融合，通过在业务交流中带来的感情交流与彼此信任，就可以更有效率地团结一心执行公司的战略，而不会因为互相推诿使工作效率打折扣。在企业建立导师制的初期，要从企业文化和制度导向入手，先不要与绩效挂钩，更不要谈及职业生涯的规划。
如果企业想通过导师制来达到迅速保留并发展员工的目的，就需要思考“如何建立完整的管理体系来运作导师制”。其中的关键问题在于，要建立导师与员工定期沟通机制，明确传导的核心内容，要将导师与员工的职业生涯联系起来，才能使导师制成为一套体系，在企业中起到人才队伍纲举目张的作用。
教练角色，明晰定位
企业导师不是教师，他们不是在教授课程，而是与员工进行专业知识、专业技能的交流，助其提升。这是一种经验的分享与传承，而不是简单的知识传授。导师更多的是教练，引导、激发员工自身的潜力，帮助解决问题，树立信心，并在员工未涉足领域给予必要的建议。因此，导师的职责是交流和引导，不应该让导师制成为员工前进的“拐棍”。
如何掌握导师的职责履行情况，可以通过导师是否有效地引导员工自主思考与分析情况、解决问题来考察。直接给予员工答案，甚至“有问必答”而没有进行适当的引导，都是导师不尽职的表现。影响导师胜任度的核心在于导师的心态，这种心态要求导师能够有着“成人达已”的智慧，有着“利万物而不争”的胸怀。
端正心态，自发成长
如何引导员工正确处理和导师的关系，把握好尺度，对于导师制能否成功实施也是至关重要的。首先要引导员工明确自我定位：要学习遇到问题先自主、自动的解决，摈弃一出现问题就找导师帮忙、依赖导师的思想。其次，导师并非完人，更非无所不能的强者。这也是与导师互动的过程中，作为员工必须清楚的前提。因为这决定了当导师经历短暂失败、挫折的时候，员工应该如何面对。
杜绝空谈，机制归位
首先，理清明确的目标。公司为什么要推行导师制，推行的重点目标是让员工学习技能，还是为公司培养接班人，为公司留住人才，还是让新人更快地融入环境。这些达成共识后，再以此为基础设计执行细节，通过这个过程让员工理解导师制。
第二，培训、引导和鼓励员工明确目标。导师和员工对导师制会抱有不同的想法与期望，使大家的目标保持一致很重要。确保导师和员工清晰各自的角色定位，同时设定书面的、可以评估的正式目标。