【关键词】高职院校；“双师型”；教师队伍；途径
一、高职院校“双师型”教师队伍建设的意义
首先，建设“双师型”教师队伍能更好地适应高职教育的需要。高职教育的根本目的之一就是培养适应生产、管理、服务一线需要的高技术应用型人才。而要想培养高技术应用型人才，就要让学生会技术、能操作、善应用。这就要求教师在教学的过程中要把理论知识的传授与实践操作结合起来，那么教师自身就必须既要具备较高的教学水平，又要有较强的实际操作能力。而“双师型”教师正好同时具备着两种素质，这样的教师正是高职教育对专业课教师的基本要求，因而，高职院校迫切需要建设“双师型”教师队伍。
其次，建设“双师型”教师队伍能够培养出高素质教师。“双师型”是高职院校教师综合素质的体现，是高职院校师资队伍建设的要求。高职教师应既善于理论知识的教学，又具有相应的专业技能；既是高职院校的教师，又应是企业的技术人员；既是学校的讲师或教授，又应具有与本专业技能相一致的技能；既能传授学生理论知识，又能指导学生掌握技术，努力成为善“教”会“做”、一专多能的“双师型”教师。
二、“双师型”教师队伍建设存在的问题
“双师型”教师队伍建设意义重大，但是由于存在一些原因，例如对“双师型”教师培养重要性的认识不足，高职院校师资队伍建设落后于高职院校的发展，教学改革迟缓，高职院校“双师型”教师培养渠道不畅，师资培训资金不足，造成“双师型”教师队伍建设还存在许多问题：师资来源单一，专业课教师实践能力不强，兼职教师队伍不稳定，师资队伍结构还不尽合理，没有一套健全的“双师型”教师培养机制，“双师型”教师培养的经费投入不足，缺乏激励机制等等，这些都严重阻碍了“双师型”教师队伍的建设和发展。
三、高职院校“双师型”教师队伍建设的途径
（一）转变观念，提高认识
首先，教师自身应积极转变观念，积极主动争取成为“双师型”教师。目前高职院校教师自身的观念落后。一部分教师只一心搞学术研究，认为理论知识的学习才是最重要的，不愿接触实践，不懂与时俱进。而一部分教师仅重视技能，认为技能才是最重要的，他们不愿提高自己的理论知识水平，进而提高学历层次。因而，要更好地建设“双师型”教师队伍，教师自身首先要转变观念，统一思想，认识到成为“双师型”教师的重要性和必要性。高职院校的教师不但要拥有一般教师所具有的“传道、授业、解惑”的能力，还要拥有技术应用能力，并能把理论与实践相结合。而打铁先要自身硬，“双师型”教师要想培养出综合素质较高的人才，首先自身应具备多方面的素质和能力，提高自身综合能力。
其次，学校也要转变观念，校领导要加强对“双师型”教师队伍的认识。转变观念，提高认识，是加强“双师型”师资队伍建设的基础。而目前部分高职院校领导对“双师型”教师队伍建设的重要性认识不足， 他们还没有充分认识到“双师型”师资队伍建设的必要性，各个方面也不重视“双师型”教师的培养。职业教育具有特殊性，不是具备一般意义上的教师素质能胜任的。因而，领导要转变观念，重视“双师型”教师队伍的建设，作为高职院校的领导，要充分认识到“双师型”教师队伍建设的重要性，高职院校应把“双师型”教师培养纳入院校发展总体规划之中，确立相关制度，保障培养经费，制定一系列建设规划，树立全新的理念，充分调动教师发展的积极性。
（二）多种途径，加大建设“双师”力度
1、在源头上对新进教师严格把关。目前，高职院校“双师型”教师培养的主要途径是在职教师培训，虽然这种方式时间短，见效快，但从长远来看，不能从根本上解决“双师型”教师队伍建设的问题。要想真正能从根本上解决问题，那就要从源头上把好新进教师的入口关。要吸收那些己经具备职业教育教师素质并且经过一定的专业实践训练的“双师型”教师充实到教师队伍中来，以提高“双师型”教师队伍素质。要做到这些，首先，要严格审核人才准入渠道。要尽量从职业技术师范院校引进，因为这些学校的学生既接受了普通高校学生所学习的基础文化课知识、专业课知识以及师范素质教育，同时又具有专职院校学生的实践技能，他们能更好地把理论与实践结合，这样培养出来的教师才更有成为“双师”潜能。其次，对来自普通高校的应届毕业生要严格考核，不能把学术成果看作衡量一个人才的唯一标准，不允许“只会说，不会做”的人留校，只能让既动手又动脑的复合型人才留校。
2、培养与引进相结合，建立专兼结合的“双师型”教师队伍。高职院校要对本校的专业课教师进行培训，加强教师专业技能和实践能力培养，以全面提升教师的技能。但同时为弥补高职院校教师短缺的现状，提高“双师型”教师的比例，要积极深入到企业单位，将那些既有一定理论水平、能够从事教学工作、又有熟练操作技能的巧工能将充实到教师队伍中来，做专
职或兼职教师。这样的人才有丰富的经验和技能，能够快速成为“双师型”教师，因而这样不但能改善教师实践经验少，技能短缺的现状，还能对现有教师起到“传、帮、带”的作用。同时专职教师也可以帮助和引导他们，提高他们授课技巧。这样培养与引进相结合，互相帮助，取长补短，就能逐步建设一支教学水平高、实践能力强、专兼职相结合的“双师型”师资队伍。
3、建立产学研一体化的交流机制。产学研相结合是一个促进知识相互扩散、相互集成，进而推动知识的创造的过程。“产”为知识创造提供了实践锻炼和应用的场所，“学”为知识创造提供了不断更新的途径，而“研”则为知识创造提供了动力。通过产学研相结合，可不断地创造出新知识、新技术，同时又能使这些知识和技能得到实践的检验，保证知识的不断形成和积累。可通过以下方式来进行：设立共同研究项目。通过共同参与项目，可以使师生将理论、个人经验与实践相结合，并通过对新项目的攻关，获得更多的经验及教训，丰富师生的专业知识、锻炼他们的技能；人员互派。学校应与企事业单位互派人员，进行相互交流和学习，使新的思想、新的工作方式注入进来。
4、实行高校与企业联合办学。调动企业参与“双师型”教师培养的积极性，实行高校和企业联合办学，是高职院校“双师型”教师队伍建设发展的必然结果。通过联合办学，学校可以依托企业改善自身实践能力不足条件。同时，企业也可以利用学校的新能源、新技术，提高自己在市场竞争中的优势，企业和学校相辅相成，共同发展。在高职院校中，大多数教师是普通高校的毕业生，他们理论知识丰富，专业课基础扎实，但是却被传统的教学模式束缚，而且动手实践能力不强，缺乏相关技能。通过校企合作，能够使这些教师充分发挥自身的能动性，按照社会和市场的要求，优化教学方法，完善教学内容。
5、国家应增加“双师型”教师培养经费的投入。“双师型”教师队伍的建设直接影响到能否培养出社会所需的全能型人才，关系国家的建设和发展。目前“双师型”教师队伍的建设面临的一个较大的制约瓶颈是资金的缺乏，因而国家应加大对“双师型”教师队伍建设的经费投入，建立“双师型”教师培养基金及相应的管理机构，支持并鼓励教师到企业进行顶岗实践和参加有关技能培训。应设立专门机构来管理经费，各高职院校直接向该机构申请，经费可根据制定的分配相关政策，按一定比例拨付给各培训基地。逐步建立起一种中央引导、地方配套、企业和学校参与的多渠道的经费投入机制。给予“双师型”专业带头人一定的补助，营造一种尊重技能的职业教育氛围。
（三）制度上，建立合理的“双师型”教师的评价与激励机制
“双师型”教师培养与评价激励机制之间的关系处理的是否得当，直接关系到“双师型”教师队伍建设的成效。一方面，评价激励机制正确，可以有效推动“双师型”教师的培养；另一方面，“双师型”教师的培养反过来又可以促进评价激励机制的完善。因而，高职院校应根据“双师型”教师的特殊性，尽快制定高职院校特殊的教师职称评审标准，统一起来形成制度，要把过分重视学术考核转变为技能和学术考核并重，真正体现高等职业教育对“双师型”教师的素质要求。只有把技能应用和理论知识放在同等重要的位置，才能从根本上扭转现行职评工作中的“重论文、轻教学，重研究、轻应用”的局面，提高广大教师实践教学的积极性，从而使“双师型”教师队伍建设的步伐加快。
另外，高职院校也应该建立完整的激励制度，对于“双师型”教师，在待遇、政策等方面应给予适当的倾斜，科学合理地设置教师职务岗位，加强聘任和聘后管理。在职称晋升、骨干培养等方面，同等条件下优先考虑“双师型”教师。设立“双师型”教师特聘教学岗位，充分发挥“双师型”教师的骨干带头作用，使更多教师成长为“双师型”教师。在管理上设立奖励基金，鼓励教师参与科学研究和实践技能应用，形成一种激励机制，使学校其他教师在教学工作中主动向“双师型”教师看齐，提高他们的积极性和主动性，从而加快“双师型”教师队伍的建设。这样让教师们在许多方面都有优厚的待遇和条件，极大地调动了他们的积极性，为建设一支有较高学术水平和较强实践能力的高职院校“双师型”教师队伍奠定基础。
参 考 文 献
[1]王鸿艳、高职院校“双师型”教师队伍建设的问题与对策[J]、辽宁职业竞技技术学院学报、2011（6）
[2]顾文明、谈“双师型”教师的培养途径和措施[J]、中国职业技术教育、2008（6）：34～35
[3]徐瑛，杨东辉、高职院校“双师型”教师队伍建设刍议[J]、教育论坛、2012（5）
[4]张明远，姚茂军、高职院校“双师型”教师队伍建设的现状及对策研究[J]、学术园地
[5]宋哈娜、关于高校教师专业能力的思考[J]、企业导报、2009（7）：166
关键词：双师型 教师队伍 战争
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（c）-0184-01
新一届党中央领导集体就任以后，提出“能打仗，打胜仗”是我军现代化建设的强军之要，要坚持奉行召之即来、来之能战、战之必胜的理念，时刻按照打仗的标准搞工作。军队院校作为部队力量的重要生成地和技术型人才成长的摇篮，是向国家输送高素质军事人才的主渠道，而作为院校建设的中坚力量，教师队伍的建设对人才培养起着至关重要的作用，加强教师队伍的“双师型”建设，是军队院校建设和发展中一项十分紧迫的任务。
1 “双师型”教师的涵义。
“双师型”教师是高职教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一是要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二是要类似工程技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。简言之，“教师资格证书”+“专业技术资格证书”，即为“双师型”教师。
2 军队院校建设“双师型”教师队伍的必要性
“双师型”教师概念的提出，是在以往任职化教育中重理论、轻实践，重知识的传授、轻能力培养，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位，有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。军队院校是为打仗服务的，必须紧贴新质战斗力培养人才。军队院校的职责是为部队培养满足岗位任职能力需要的高素质新型军事人才，院校教育要坚持向部队靠拢的办学方向，创建“双师型”教师队伍，提高教师的能力素质水平，探索出一条实战化教学路子。
（1）适应新军事变革中信息化发展要求。在信息条件发展日新月异的今天，军队之间的较量，早已不是战士和指挥员在沙场上挥热血、抛头颅的奋勇拼杀，而是知识和信息的竞争与对抗。战争是军队之间的对抗，更是信息与人才之间的争夺，谁拥有更多信息和先进人才，谁才能在未来战场上获胜。这就要求军队院校的教师在掌握先进的理论知识的同时，还应具有从事技术工作和管理工作的实践能力。既能讲授专业理论，又能指导实践和技能训练，使自己具备“双师型”教师素质。
（2）适应士官学员的岗位任职能力需求。士官院校教育培养的是技术应用型人才，不是理论研究型或单纯技能型人才。这就要求士官院校的教师必须具有较强的动手能力和解决有关技术方面疑难问题的能力，能在教室或训练场动手示范，指导学员掌握操作步骤，并具有开发新项目，技术攻关以及从事科研、技术服务的能力。士官院校的教师既应是专业理论方面的名师，又应是操作与维护新型武器装备的专家，只有这样才能担负起培养高级军事技术应用性人才的重任。
3 “双师型”教师队伍建设的途径
士官队伍作为我军“五支队伍”中的一支重要力量，是武器装备现代化的中坚和部队战斗力形成的基础，为了满足士官学员岗位任职能力的需求，院校教育坚持向部队靠拢的办学方向，要求士官学员要具备专业技术基础，能够熟练掌握手中武器装备。作为知识的传授者，教师不仅要精通高新武器装备性能，而且能够迅速排除各种故障、解决复杂难题。
（1）加强教师的培养和培训。军队院校的教师大多是刚出学校门又进学校门，缺少部队基层的工作经历，缺少作战演习的实践经验，缺少将理论知识应用到实践中的能力，为解决这一问题，学院可以有计划、分步骤地安排专业课教师到机关、部队、装备研制生产部门任（代）职。通过任（代）职，使他们掌握任职岗位对知识、素质和能力的需要和结构，在实践与学习中，掌握最新技术和管理信息，提高自身的实践能力和动手能力，并把行业和技术领域的最新成果引入课堂教学，增强教学内容和教学方法的针对性和有效性。
（2）通过名师带动，培养双师型教师。学院应吸纳其他军事院校或社会上的专家、学者和企业家担任客座教授，聘请有实践经验的高级技术人才担任兼职教师，定期授课或进行现场教学；利用寒暑假期，聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教师，对在职教师进行培训。这样既可以增强学校的学术氛围，开阔教师的视野，掌握行业和专业前沿的科学技术知识，了解最新的科技成果，又可以通过培训，提高青年教师理论联系实际的能力和实践动手能力，更好的展现“教学做一体化”的教学模式。
（3）走教研结合的路子，培养教师的“双师”素质。士官院校要坚持向部队靠拢的办学方向，加强定期组织教师到基地或研究所学习、实践，接受新的专业知识和信息，掌握专业技术发展动态，了解部队岗位对本专业的需求，收集教学素材，丰富教学内容。要通过校、企（所）合作，积极开展技术攻关或产品研发，有条件的学校也可以利用本专业的技术力量，开展科技服务活动，促进教师知识向能力转化，推动科学技术转化为生产力的进程。在产学研结合中培养教师的科研素质、创新能力和技术应用能力。
关键词：高等教育；“双师型”教师；技能培训
【中国分类号】G64
高等教育以培养面向基层、面向部队第一线的高级应用型技术人才为目标。为了实现这一培养目标，要大力实施课程改革，构建以能力为本位、以实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。“双师型”教师队伍建设是教育课程改革得以顺利开展的重要保证。然而，师资队伍建设的不足已制约了高职教育的更快发展，解决好高等教育的师资问题已成为当务之急。
一、目前高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题
“双师型”教师队伍建设存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：
（一）任职教师学历结构偏低。专任教师队伍中具有正高职称的极少，许多专业课专职教师中初级职称教师多于中级职称教师。“双师型”教师数量更是严重不足，远未达到“专业基础课和专业课中双师素质教师达50%”的合格等级。
（二）教师来源渠道不畅。现任教师大部分是高校毕业后即投入教学工作，没有经过实践锻炼，具有双师素质的教师很少。教师的来源不畅，缺乏实践锻炼，大多数教师的实践工作年限偏短。
（三）教师实践能力差。教师大部分是直接由学校走向学校，课堂走向课堂，缺乏实践经验，有资格证书、熟练掌握实践技能的少之又少。教师实践能力的严重欠缺，造成学校在教学内容上偏重系统理论传授的现状，能力本位教学无法开展。
（四）教师队伍整体科研水平不高。在高档次学术刊物上发表的论文较少，科技开发以及工程技术、实验技术等方面的成果也不多，科研课题较少。究其原因：一是部分教师对科研工作认识不足；二是教师的教学任务普遍较重，精力不够；三是在院校里未形成浓厚的学术氛围；四是院校的科研经费有限。科研和教学是互相促进的，缺一不可。这种状况不改变，要提高教师队伍的整体素质，提高学校的办学水平是很难的。
二、“双师型”教师应具备的能力和素质
从“知识本位”到“能力本位”的转变，是适应市场经济发展的必然结果。为实现人才培养目标，必须建立一支思想素质过硬、业务能力强、基本功扎实、勇于创新的“双师型”教师队伍。“双师型”教师的能力和素质主要体现在如下几个方面：
（一）技术操作能力。熟悉技术工作的内容、要求和操作流程，掌握技术规范，具有熟练的专业技术操作能力，实验能力和设计能力，以及能够在实训教学环节中亲自动手示范，指导学生进行技能训练，并具有一定的开发新技术、新项目并使之应用实践的能力等。
（二）教育教学能力。掌握高等教育学、教育心理学的基本知识、熟悉教育理论与实践，了解本行业岗位群对人才基本知识、能力的要求，能以能力为本位开发课程内容。
（三）教育科研能力。积极参加教学研究、科学研究和技术服务，注重科研与现场生产实践相结合。注重利用新技术、新工艺、新材料、新设备等来改造提升传统产业，注重把科技成果转化为现实生产力。
（四）职业道德素质。“双师型”教师除应熟悉并遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其具体内容及其在行业中的地位、作用，言传身教，为学生树立良好的行业职业道德做出榜样。
另外，具有团队合作精神已成为教师的一个基本要求。优质课程建设、专业教学体系的研究、产业的开发等工作都不是一个人能完成的，需要团体的广泛合作，个体的积极参与，只有充分调动大家的积极性，发挥群体优势，才能创造性地完成工作。
三、如何建设“双师型”教师队伍
（一）狠抓教师培训。强化对教师的培训，使之尽快的向双师型教师转变，应主要从以下几方面入手：
1、让教师到实践中锻炼。为了适应新形势下对双师型教师的需要，应安排专业课教师进行专业实践训练，特别是缺乏专业实践经验的新教师。避免因脱离实践时间较长，使双师素质下降。
2、加强对教师的资格培养。基地院校要重视培训内容和方式，及时推出有吸引力的培训项目，开通有效渠道，形成一定的联系机制，促使基地院校教师到学校去，主动了解学校要求，找准突破口，将教师培养和学校要求结合起来，避免基地院校提供的培训与学校教学实际相脱离的现象。
3、加强对教师的在职培养。当前社会处于科学的迅速发展时期，教育改革不断深入，新的教学方法、现代教学技术工具、手段日新月异，新的专业知识与技能的不断更替和应用，加强在职教师的理论和实践的培训，可起到事半功倍的效果。
（二）制定有力措施。必要的措施是保障双师型教师队伍建设的关键，只有措施得力，双师型教师队伍建设才会达到预期的目标。
1、加强教师继续教育的针对性和时效性，促进教师充分利用多种途径和方法，开展岗前培训、在岗培训和全员继续教育工作，鼓励教师积极自主参加相关的培训学习，提高现代教育手段的运用能力，提升实施新课程的能力。
2、加大教师“走出去”教研交流学习力度。近年来，我校每年都有计划地选派教师外出学习、考察、参加学术交流研讨会，让教师开阔视野，吸纳新知，增强科研意识。
3、认真实施“名师工程”，全面打造优质教师队伍。要分别利用讲授示范课、观摩课、教研、座谈等方式，开展了学科培训和业务辅导工作，让新教师早入门，早日提高教学能力，大力培养骨干教师和学科带头人，通过建立新老教师结队帮助等操作机制，加强新老教师之间的交流和协作，强化传帮带，加强备课组集体备课的督查与指导，实现共同提高，积极引领广大教师和新课程共同成长。
4、倡导教育科研之风，教育科研与常规教研相结合，培养科研型学者型教师，鼓励更多地教师投入到课题研究中去。
综上所述，院校的教育特点、教育改革和科技发展，决定了院校只有采用合理的途径和措施，加强专业教师的专业技能、教育技能的培训，让专业教师不断充实知识，从而促进高等教育的良性发展。
参考文献：
关键词 “双师型”教师 高职院校 教师队伍
中图分类号：G718 文献标识码：A
一、“双师”型教师队伍建设的重要性
（一）能更好地适应社会发展对未来人才的需求。
随着时代的发展，市场经济的深化，知识经济时代的到来，科技成为发展的重要动力，而科技的发展主要靠高技术的应用性人才。因而，目前我国对各类应用技术型人才的需求在大幅度地增加。而高职院校是培养应用型人才的主要办学阵地，但高职院校要想培养出大批的应用型技术人才，具有一定理论知识和技术的“双师”型教师队伍建设的成功与否是关键。
（二）能更好地使学生的知识和就业接轨。
“双师型”教师一个突出特点是拥有对企业经营的实际工作经历与经验。这样在教学过程中才能使书本知识与实际工作经验做到有效地结合，使学生更有重点地学习，不至于盲目地学习不适用的知识，使学习的知识能够用于实践，实现理论知识和就业的对应。
（三）避免教师陷入纯理论教学， 使理论与实际相结合。
由于目前大部分高职院校教师都是由学校到学校，大学毕业后直接走向讲台，自身缺乏锻炼，因而他们在教学过程中就会不自觉地陷入满堂理论灌输的授课中。同时，由于自身缺乏在企业工作的实际经验， 使授课内容与企业目前所采取的方法、手段等有较大的差距。这样培养出来的学生最终将会成为理论上的“巨人”，实践上的“矮人”。只有知识和技能相兼的教师，才能对学生综合素质的提高起到关键作用。
二、“双师型”教师队伍建设存在的问题
（一）师资来源单一，专业课教师实践能力不强。
目前我国高职院校的教师主要来源于来高等院校应届毕业生，而我国高等教育一向比较重视理论学习，轻实践教学，培养出来的大学生既没有实际工作经验又缺乏实践能力，同时毕业后又没有机会和时间去参加实践锻炼就直接上岗，因而他们很难胜任既重理论学习，又重实践培养的高职教师的工作，他们离“双师型”教师目标要求还比较远，而且又认为“双师型”教师目标要求过高，存在着畏难情绪，缺少追求目标的原动力。这就使得“双师型”师资队伍的建设困难较大。
（二）兼职教师队伍不稳定。
高职院校多数兼职教师参加过实践锻炼，有一定的工作阅历和经验，而且授课方式生动灵活，很受学生欢迎。但聘请兼职教师还存在一些问题：主要表现为兼职教师队伍不足且不稳定。这就造成教学的连续性难以保证，且兼职教师对学生的学习等基本情况的了解不是很全面、深入，因而很难做到因材施教，教学效果也会受到一定的影响。而且，一些高职院校在聘请兼职教师时，只关注数量，不重视质量，在教师的聘任上考核不全面，片面重视实践，造成许多高职院校存在虽然重视兼职教师的聘任、但疏于兼职教师管理的现象，进而导致所聘请的兼职教师质量不高，这些严重影响了“双师型”教师队伍的建设，不利于教学质量的提高。
（三）师资队伍结构还不尽合理。
目前我国高职院校在大力扩招，造成高职院校“双师型”教师队伍的建设速度赶不上高职院校的发展速度，教师相对缺乏，素质有待进一步提高。教师结构不尽合理，主要表现为年龄、学历、职称等结构不合理。从年龄结构上看，教师龄结构呈现“两头大，中间小”不合理的现象。高层次人才数量偏少，学校内能真正称得上学术带头人的教师年龄大多在55岁以上，中青年骨干教师中拔尖人才不多、成长不快。从学历情况看，虽然许多教师都在进一步学习，提高自己的学历，但是教师学历整体还处于偏低状态，专任教师硕士及博士所占比例太小。
（四）没有一套健全的“双师型”教师培养机制。
目前，我国高职院校在“双师型”师资队伍的培养上还没有形成一套科学完善的机制。特别是高职院校供教师实践工作的实训、实习基地短缺。但是现阶段，建设一批能够承担教学任务的、师生实训、实习基地非常困难。因为缺少激励机制，企业在与高职院校的合作意愿不强烈。企业是以追求利益为宗旨的，但是它与高职院校的合作却不能获得立竿见影的效益，而师生没有相应的实习、实训基地，他们的实践锻炼机会和能力必然受到影响，造成高校的“双师型”教师队伍的建设缺乏必备条件，建设起来比较困难。
（五）教师评价模式落后，高职院校教师人才流失严重。
由于国内目前还没有一套适合高职特点的职称评定制度，缺乏适合“双师型”教师工作特点的管理措施和考核办法。一方面造成教师的工作重心偏离。“双师型”教师虽然花大量时间和精力来进行锻炼，提高自身技能，但在职称评定时，高职院校普遍存在着重科研、轻教学，重理论、轻应用的倾向，致使“双师型”教师们只能将大量精力放在完成论文、搞科研等硬指标上，而没有时间和精力去进行专业实践以及推广与应用科研成果，导致重科研和理论教学，轻实践技术的倾向。另一方面，高职院校的教师管理中教师评价模式仍处主导地位，过分强调学校领导个人的权威，较少客观地评价教师，这严重地挫伤了教师的积极性，从而造成教师频频跳槽。
（六）“双师型”教师培养的经费投入不足，缺乏激励机制。
国家的教育经费在投入上更偏重于高校，大多数高职院校财政拨款较少， 学校发展主要靠自筹资金，造成高职院校经费严重不足，教师实践锻炼的各项费用难以保证，难以吸引更多的优秀人才来校任教。而“双师型”教师的培训既要提高基本素质，又要注重技能培训，更要不断接受专业的新知识、新技能，培训的费用较高，因而造成高职院校教师工作量大，任务重，但工资水平不高、报酬不合理的现象，这严重挫伤了教师们的积极性，无法使教师积极参与“双师型”教师队伍的建设。同时，许多高职院校对“双师型”教师尚未建立起有效的激励机制，对工作认真、表现突出、经过锻炼而具备“双师”素质的教师，没有比普通教师更优的薪酬待遇、更大的升迁机会，这些也严重阻碍了“双师型”教师队伍的建设。
三、“双师型”教师队伍建设存在问题的原因分析
经过二十多年的建设，我国高等职业教育师资队伍取得较大进步，在规模、结构和整体水平上都有很大的提升。但不得不承认，高职院校师资队伍建设还存在许多问题，不是很成熟，现状不容乐观。主要存在以下几方面的原因：
（一）对“ 双师型”教师培养重要性的认识不足。
目前，我国对“ 双师型”教师培养的重要性的认识还不充分，这主要表现在三个方面。首先， 部分高职院校领导的认识不足， 他们还没有充分认识到“ 双师型”师资队伍建设的重要性， 各个方面也不重视“ 双师型”教师的培养。其次， 教师自身的观念落后。一部分教师只一心搞学术研究，认为理论知识的学习才是最重要的，不愿接触实践；而一部分教师仅重视技能，认为技能才是最重要的，他们不愿提高自己的理论知识水平，进而提高学历层次。第三， 我国缺乏对“双师型”教师的正确的统一的评价机制， 如职称评定时重科研、重， 轻视实践技能水平， 忽视实际应用。
（二）高职教育教学改革迟缓， 不利于“ 双师型”教师成长。
“学以致用”，学校教育应与社会需求相一致，因而高职院校的教学应与当前的社会需要和生产实际密切相联， 实现产学研的一体化。但实际上目前高职院校的教育却与社会实践严重脱节，理论内容的设置不合理，与当今社会的需要脱节，学生的实践机会较少，动手能力也较差，这就使得“ 双师型”教师需求不强烈， “ 双师型”教师的培养任重道远。
（三）高职院校师资队伍建设落后于高职院校的发展。
当前各高职院校都在努力扩大招生规模，校区建设积极进行，学生数量连年增加， 但相应的专任教师数量并没有相应增加。这造成教师严重缺乏，教师们工作量大幅度增加，只能努力教学，疲于奔命，根本没有时间和精力加强自身实践能力的锻炼，积极成为“ 双师型”教师。而原有的“双师型”教师也由于长时间缺乏实践能力锻炼，素质和技能退化，“双师型”教师也是有名而无实。由于生师比例的急剧扩大，大多数专任教师处于超负荷工作状态，根本没有向“双师型”教师目标转型的时间和精力。
（四）高职院校“双师型”教师培养经费不足，渠道不畅。
培养既有专业理论知识又有很强实践操作能力教师的高职院校在我国尚在起步阶段，还不成熟。高职教育没有提出明确的培训目标和要求，具体的培训机构不明确，培训经费不足，教师很少有机会参加教研活动和实践锻炼。
（作者单位：重庆电子工程职业学院）
参考文献：
[1]王鸿艳、高职院校“双师型”教师队伍建设的问题与对策、辽宁职业竞技技术学院学报，2011年第六期、
[2]王学民、高职院校“双师型”教师队伍建设的对策、教育与职业第
［关键词］ 高职高专； “双师型”； 师资队伍； 建设
doi : 10 、 3969 / j 、 issn 、 1673 - 0194 、 2012 、 08、 073
［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）08- 0107- 02
提高高职高专人才培养的质量和办学效益的关键在于教师，高职高专院校的师资在人才培养中肩负着教育引导的重要作用。高等职业教育人才培养的特殊性客观上要求从事高等职业教育的教师不仅应具有雄厚的理论教学基础， 掌握高等教育基本教学规律，更应具有扎实的实践功底，在本专业领域具有较强的技术应用能力。因此当前尤其要解决人才背后人才的培养，即双师型教师队伍的建设问题。
1 理解高职高专院校“双师型”师资队伍的内涵
1、1 “双师型”教师的内涵
教育部在高职教育评价标准讨论稿中从提高教师素质的角度，提出了“双师素质”教师的概念，并对“双师素质”教师的任职资格条件进行了较为明确的规定。规定“双师素质”教师是指符合下列条件之一的教师：①具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有讲师（或以上）的教师职称；②既有讲师及其以上教师职称，又有本专业实际工作的中级及其以上职称；③主持（或主要参与）两项（或以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。
1、2 对“双师型”教师理解上的误区
（1） 并非拥有“双证书”或者获取“双职称”的教师就是“双师型”教师。对于拥有“双证书”或者获取“双职称”的教师是否认定为“双师”，一是要看教师拥有的职业资格证书和其他专业技术职称是否与其所教授的专业相关。比如会计专业教师就应当获取注册会计师、注册税务师等职业资格证书或者获得会计师、高级会计师等专业技术职称；二是要看教师是否具备与职业资格证书相对应的职业素质和实践动手能力。如果获得注册会计师资格证书却看不懂企业财务报表，拥有注册税务师资格证书却不能进行纳税申报，其并不具备执业经历，不能指导相应专业的实践教学，也不能将其作为认定“双师型”教师的条件。
（2） “双师型”教师并非“全能型”教师。以高职会计专业的实践性教学任务应包括以下几个方面：指导单项实训、综合实训，修订实训教学大纲，编写实训指导书，主持实训中心建设，主持确立完善本专业实践性教学体系。高职院校要想把所有的专业教师都培养成能够承担以上6项实践性教学任务的“全能型”的“双师型”教师是不太现实也是没有必要的。高职院校会计专业教师只需要能够独立指导所授课程的单项实训和参与指导综合实训就可以了。
1、3 对高职高专院校“双师型”师资队伍的理解
目前，高职院校教师的教学任务重、教学改革压力大、对实践动手能力要求高，学生的职业能力培养越来越不可能全部由既懂理论又懂实践的校内“双师型”教师个体来完成，而是要由一个知识和能力结构合理、具备完整育人功能的校内教师团队来共同完成。“双师型”师资队伍应该是按专业组成的教师团队，既包括专业教师也包括兼职教师。兼职教师是专指“学校正式聘任的，已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠”。高职院校可以通过对专业教师的培养、紧缺人才的引进以及聘用兼职教师来完善“双师型”师资队伍。
2 加强“双师型”师资队伍建设的措施
根据德国的经验，职业技术学院专职教师的培养需要10年左右的时间，可见，“双师型”教师的培养无论在理论上还是实践探索上都是一个很长的、渐进的过程，不能一蹴而就。结合国外职业教育教师师资培训的经验，我国的职业教育教师师资队伍建设应从以下几方面做好。
2、1 明确目标，制定“双师型”教师培养的目标
在对学校现有专业师资情况充分调研的基础上，制定出切实可行的“双师型”教师培养目标，构筑“双师型”教师培养网络，在师德素质优化、现代教育理论、教育教学能力、专业知识与技能的培养等方面抓好落实，使“双师型”教师队伍的质量始终符合现代职业教育事业发展的需求。
2、2 构建强有力的“双师型”教师队伍管理体制
（1） 有专门的职能部门和人员负责双师型教师的管理工作。我们也应成立像日本的“国立工业教员养成所”、德国各州的职业教学管理机构等，专门负责双师型教师的培训和管理的机构。
（2） 有双师型教师的认定标准和审批程序。对于“双师型”教师专业技能证书的规定，最好能具体且有据可查，有章可依，如：机械、电子类专业的中级工，计算机专业的软件程序员，财经类专业的会计师、统计师、审计师，法律专业的律师等；另外对于在企业中工作多年的技术人员，可适当参考其实践经历，降低要求。对符合条件的教师向上级教育行政部门提出申请，并上交相关证明材料，上级教育行政部门组织专家进行评审，合格者发给专门的“双师型”教师资格证书。
（3） 制定针对性、可操作性强的高职“双师素质”教师的职称评审标准。目前，高等职业技术教育系列的教师职称评聘，仍套用“普通本科标准”，这仅仅适合于对教师学术水平的评价，对高职教师怎样才算具有较高实践能力，如何评价他们，却仍没有一个令大家满意的标准。各地教育行政部门和院校，应根据高职高专教育的特点，在职称评定、教师聘任等方面单独制定适合“双师型”教师发展的评聘制度，为“双师型”教师队伍建设提供政策支持。
（4） “双师型”教师考评。规定每次评定的有效期，超过有效期应重新审报，根据受聘期间的工作表现，决定续聘还是解聘。
2、3 建立和完善“双师型”教师培养制度
2、3、1 加大“双师型”教师队伍建设经费投入力度
“双师型”师资队伍建设中，师资结构的改善、数量的壮大、质量的提高，都需要有经费做保障。在进一步整合高等职业教育资源和保证现有高职高专院校基本办学条件的前提下，地方财政应相对集中财政经费投入，不断加大对高等职业教育改革和建设重点项目扶植和支持力度；学校应在“双师型”教师队伍的建设上加大投入，设立“双师型”教师培训专项基金，保证“双师型”师资队伍的可持续发展。
2、3、2 明确“双师型”教师培养培训内容
对高职高专人才培养方案进行分析，确定毕业生的主要就业岗位，这些岗位所应当具备的实践动手能力就是该专业实践性教学的主要内容。然后应当对本专业教师的学历结构、职称结构、持有职业资格证书状况和实践动手能力进行分析，检查专业教师是否具备胜任上述职业岗位的职业素质和实践动手能力，是否能承担相应的实践性教学任务。从而对教师进行相应的培养培训。
2、3、3 建立“双师型”教师培养的校内、校外实习实训基地
（1） 新任教师上岗前，先在校内外的实习、实训基地进行一年的实践锻炼，在实践中锻炼提高专业实践能力，并应在几年之内考取相关的上岗证或专业技术等级证，把获证与实际技能锻炼有机结合起来。
（2） 职业学校根据其自身的教学特点，应加强学校实习实训基地建设，不仅为学生，也为专业教师提供教学实践的平台，让教师在指导课程设计、毕业设计和实训的教学中，在实训基地的建设中提高专业实践能力和技术开发能力。
（3） 实现产学结合、校企合作地举办高职教育，提供“双师型”教师培养的最佳条件。首先，学校通过校企合作的关系，在校外建设一批高质量的实习实训基地，定期组织专业教师到实习实训基地接受相关培训；其次，高职院校与企业合作，建立人才信息库，校企双方的人员双向交流，互相聘用。
（4） 选送教师到教育部批准的全国高职高专教育师资培训基地接受培训或聘请师资培训基地的专家对在校教师进行培训。
（5） 实行定期进修学习制度，保证理论知识和技术、技能的先进性。
2、4 建立一支相对稳定的“双师型”兼职教师队伍，不断优化高职教育师资队伍结构
2、4、1 兼职教师队伍建设的主要途径
兼职教师队伍建设的主要途径是从校外企业、事业单位选调一些实践经验丰富的人员担任兼职教师，具体可以把兼职教师队伍建设和校外实训基地建设以及专业建设指导委员会的建设结合起来。根据专业建设的需要建设2~3个校外实训基地，通过沟通和了解，聘请校外实训基地中具有一定理论水平和丰富实践经验的专业技术人员担任专业建设指导委员会委员，邀请其参与专业人才培养方案的制订、课程建设与改革和实践性教学体系的构建。在彼此深入了解的基础上，聘请具备教师素质、有丰富实践经验的专业技术人员担任兼职教师，从而建立一支相对稳定的“双师型”兼职教师队伍。
2、4、2 加强兼职教师的管理工作
（1） 建立定期聘任机制，解决一个“稳”字。定期在国内外聘请一定数量兼职教授，逐步建设一支相对稳定、结构合理的兼职教师队伍。聘任要履行一定的聘任手续，要建规立约，将双方权利、义务，特别是任务、目标及基本要求书面化和规范化。
（2） 调动兼职教师的工作积极性。有效发挥兼职教师所具有的智力优势和工作经验丰富的优势，采取多种形式，定期或不定期地征求兼职教师对高职院校事业发展、培训教学、队伍建设等方面的意见和建议，发挥他们的咨询和智囊作用，调动他们的工作积极性。
（3） 抓好教学管理，提高质量效益。对兼职教师的管理，要实行综合管理。学院要结合兼职教师工作特点，制定科学合理的教学评估指标体系和规范简便的评估办法， 定期召开学生或学生代表座谈会，听取反馈信息，与兼职教师交换意见，要指导他们改进教法，用制度和机制来保障院外兼职教师的教学质量。
主要参考文献
首先,政府要打开职业学校招聘教师之门。把高技能人才引进到中等职业学校从教,是解决中等职业学校“双师型”建设问题的手段之一。它可以提高持有非教师系列专业技术资格证书或职业资格证书的教师比例。为此,建议人力资源与社会保障部在编制中等职业学校人员时要设置“特聘教师”岗位,吸收行业企业具有丰富实践经验的高级职称专业技术人员和高级技师,担任专业课、实习课的指导教师。要对学校招聘的兼职教师,给予适当财政补助。要建立激励机制,设立职业学校特殊人才津贴。
其次,教育主管部门强化政策要求。建立以企业实践为重点的中等职业学校教师继续教育制度,在具有职业教育特点的中等职业学校教师专业技术资格条件中,增加相关职业技能“双师型”方面的要求。如江苏省在高级讲师评审时,把“双师型”及到企业实践的经历作为必备条件之一,其中连云港市在中等职业学校教师评审中,还要求取得职业(执业)资格证书两个以上或者取得技师以上职业资格证书,鼓励专业课教师到行业、企业生产服务一线实践锻炼,每超过1个月,额外加分。设立“双师型”教师专项奖励制度,进一步促进“双师型”教师的专业成长,发挥“双师型”教师在职教舞台上的重要功能,提升“双师型”教师的专业地位。
再次,学校积极做好教师培训工作。工作在一些职业学校,“双师型”教师的比例还很低,学校领导担心正常教学期间派出老师去参加培训,影响教学任务;老师培训走形式,学不到技能;学校要给老师补贴、报销费用而增加学校财务压力等。实际上不少学校采取多形式培养方式,取得了成效。如“青蓝工程”的以老带新、高带低,学校请专家来校进行培训,送老师到各种专业培训部门进行培训,送老师到相关企业进行培训或挂职等。
此外,教师要提高认识主动参与。在职教教师队伍中总是有这样的声音“我是专业教师,我能够上课就行了”,殊不知,仅仅能够上课还不行,还要具有扎实的专业基础知识、熟练的专业实践技能,以及一定的组织生产经营和科技研发能力和指导学生创新创业的能力。因此,专业教师除了有教师资格证,还必须有专业技能等级证或执业资格证书。教师要从对学生负责任和自己个人利益的角度去认识“双师型”的意义,不仅积极参加学校组织的培训活动,还要自己主动出击,去实践,去考证。
最后,培训考证部门要严把考试关。对“双师型”问题,有的领导和教师为什么不着急?其实,大家心知肚明,去报名,象征性地考试,证书就有了。结果,没有真才实学,害了学生,害了学校。因此,培训部门要严格培训教学,培训形式要多样化,专业针对性要强,严把考试质量关,让人无空子可钻。
【关键词】 “双师型”教师 职业院校 技能
【作者简介】 沈新艳，湖北职业技术学院机械高级工程师，数车高级技师。
【中图分类号】 G715 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2014）03-0008-03
一、“双师型”教师的相关概念
“双师型”教师是职业教育中的一种特指，指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，能胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。也就是说，“双师型”教师同时具备职业院校教师职业任职资格和工程技术人员职称任职资格。通俗地说，“双师型”教师能“文”能“武”，既能教学生专业理论，又能教学生动手操作。“双师型”教师的特征主要表现在三个方面：
1、 知识素质
“双师型”教师除了应具有专业理论和专业技术知识素质外，还应具有相关的社会人文知识和科学知识。与从事基础教育的教师不同的是，“双师型”教师的知识面应更宽。因此，职业院校“双师型”教师需要掌握更广泛的知识信息，除了要精通本专业职业岗位的知识、技术、技能外，还要通晓相关专业、行业的知识、技术、技能，并能将各种知识、技术、技能相互渗透、融合和转化。
2、 能力素质
“双师型”教师的能力素质主要包括三个方面，即教育教学能力、专业技术能力、专业指导能力。教育教学能力是指组织实施教育教学的能力。具备必备的教育学、心理学方面的知识，有较强的教育教学组织能力和语言文字表达能力，能将自己的知识、技术、技能通俗易懂地传授给学生。专业技术能力是指履行职业岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力，包括熟悉技术工作的内容要求和操作流程及方法，掌握职业专业技术规范、熟练运用职业岗位基本工具的能力等，同时还包括职业岗位所要求的行业眼光、知觉能力、思维方式和行为方式。专业指导能力是指在本专业的实践过程中，亲自动手示范、亲自解决操作疑难问题的现场指导能力。
3、 职业素质
“双师型”教师必须具有良好的职业素质。职业素质包括职业品德和关键能力，职业品德是指具有良好的社会公德和职业道德，有着较强的组织纪律性、工作热情和敬业精神。关键能力是指一个人的意志品质、心理承受能力、合作能力、公关能力等非技术性的职业素质。
二、“双师型”师资的现状与问题
在以往的职业技能教育教学中，专业课的理论讲授和实习指导都分别由不同的教师担任，理论教师一般理论水平较高，但实际操作能力较差；而实习指导教师一般专业技能水平较高，而理论知识水平相对较薄弱。这种教学模式由于侧重点不同，往往造成理论和实践脱节，学生学到的理论和实践是两张互不融合的“皮”，教学效果差强人意。
所以，现代职业教育不仅要求“双师型”教师同时具备基本理论知识和基本操作技能，而且要求“双师型”教师所必须的基本理论知识和基本操作技能相互渗透、融合和转化，形成理论知识和基本操作技能一体化。否则难以适应新的教学要求，无法保证较好的教学效果。但当前大部分职业院校专业课教师的师资现状却不容乐观，主要表现为：
1、 “双师型”教师严重匮乏
大多数职业院校“双师型”教师所占比例不到三分之一甚至更低，这与国家要求规定的80%的比例相差较远。一是教师的来源单一，造成“双师型”教师的先天性缺乏。绝大多数青年教师是从大学毕业后直接走上讲台，他们的理论水平较高，但没有专业工作经历，实际操作技能水平较低。二是有一定实践经验的教师因课程任务较重，缺少时间和精力对专业理论知识进行系统深化，或因转化专业，一时难以掌握新的专业技能。三是少数教师目前的专业理论知识和专业技能水平虽能适应新的教学要求，但职业院校没有激励机制，导致专业教师安于现状，专业知识逐渐老化，专业技能水平下降。四是受市场经济的影响，“双师型”教师外流严重。由于教师的经济收入、实际社会地位比技术人员、公务员低，再加上市场经济的冲击，导致一些优秀的“双师型”教师流向机关、企业。
2、 “双师型”教师的持续培养困难
对于职业院校来说，不仅要有一定质量、数量的“双师型”教师，而且还要重视对他们的持续培养，这是因为大多数专业课教师的实践工作年限偏短，专业技能还不够娴熟，专业实践经验还不够丰富。然而，随着社会对职校学生的技能要求越来越高，对“双师型”教师的素质提出了更高的要求，如此才能培育出更多的受市场欢迎的学生。然而，“双师型”教师的持续培养尚存在诸多困难：一是因自身培养场所缺乏或条件简陋难以达到培养目的，这也是制约后天培养的最大障碍；二是学校师资有限而不能走出校门、脱产进修。教师们忙于应付日常教学和各项管理工作，使得他们很少有时间与精力进行有效的专业技能的实际操作。
二、加强“双师型”教师队伍建设的必要性
1、 培养“双师型”教师是适应新形势下职业教育发展的需要
在“大力发展职业教育”的方针指引下，职业教育正处于从规模扩张向质量提升的转变时期，师资的重要性不言而喻。职业教育的特点决定职业教育需要一定数量具有渊博的专业理论和精湛的教学艺术，又具有扎实的专业技能的“双师型”教师。教育部与财政部联合推出职业院校教师素质提高计划，支持职业院校面向社会聘请专业技术人员、高技能人才兼职任教，促进专业教师队伍结构优化，推动“双师型”教师队伍建设的制度创新，切实提高教师的“双师”素质。显然，“双师型”教师的培养已引起国家有关部门的高度重视。原教育部部长周济曾指出：“当前的职业教育，规模快速扩展的阶段已经基本结束，但提高技能型人才培养质量的要求日益迫切”。可见，提高职业教育质量包括提高职业教师的教学水平已经历史性地摆在我们面前。
2、 加强“双师型”教师队伍的建设是提高职业院校办学成效的重要手段
职业教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养适用的各种技术应用性人才。因此，职业教育教师不仅要具备与本专业相适应的理论基础和教学经验，而且必须具有相应的专业实践能力和操作技能，不仅能在专业理论教学中紧密联系实际，而且能把理论教学与实践教学有机结合起来，其结果是有效地优化了职业教育教学过程，从而达到提高办学成效的目标。办学成效包括教育教学效果、效益与效率，效果的体现是各学科教学质量的改进；效益的体现是用较少的资金投入获取更大的产出（即培养出更多的优秀人才）；效率的体现是用较少的时间来达到教学内容和课程标准的要求。加强“双师型”教师队伍建设所追求的正是以上方面的目标，也是各级教育部门和社会市场时时刻刻都在关注的目标。
3、 加强“双师型”教师队伍的建设是职业教育健康发展的必要条件
培养“双师型”教师――提高教师教学水平―― 提高办学质量和效率――职业教育健康发展。这里每个“――”的前者都是后者的必要条件，即欲达后者之目的，前者不可或缺。由此可见，要使我国职业教育健康发展，必然要有相当质量和数量的“双师型”教师。
三、加强“双师型”教师队伍建设的途径
1、 加强岗前培训和上岗“传、帮、带”
职业院校必须建立健全严格高效的年轻教师岗前培训制度。岗前培训内容包含理论教学与实践教学两个环节，重在加强“双师型”教师队伍建设。
年轻教师经严格的岗前培训合格后，持证上岗。在年轻教师上岗时，学校应坚持“以老带新”的“传、帮、带”制度，“传、帮、带”是人们熟知的快速培养年轻教师的一条最有效的传统方法，老、中年教师“传、帮、带”年轻教师。刚从事职业教育工作的年轻教师，都有着这样的一个特点：理论知识较强，但实际教学经验较少，动手实践能力较弱。学校可选择专业理论和实践经验都较丰富的老、中年教师“一对一”地“传、帮、带”年轻教师，让年轻教师快速积累教学经验，为年轻教师以后的独立教学工作打下坚实的基础。为增强“传、帮、带”的效率和效果，可实行连带责任制和激励制。
2、 坚持将年轻教师送出去培训学习
根据需要，可送年轻教师出国深造、集训，还可送他们到企业从事一段时期的专业技能工作。年轻教师能更好更系统地将理论与实践有机结合起来。除此以外，学校要大胆地磨练、任用这些年轻教师，循序渐进地让其独立担任专业课程的教学工作。对此，湖北职业技术学院做的很到位，青年教师一上岗，学校就由教研室主任对年轻教师作针对性的专业指导，组织中老年教师听课、评课。帮助年轻教师迅速适应岗位要求；另外，在假期，学校给予年轻教师许多培训、学习的机会。年轻教师可快速趋向成熟，稳步地向“双师型”教师发展。
3、 制订相应的激励措施，鼓励教师自学成才
各专业院校应结合学校实际情况，制定相应的“双师型”教师队伍建设长效激励制度。在课时津贴、学年度考核和绩效工资方面应向绩效优秀的“双师型”教师和自学成才的“双师型”教师倾斜，从而调动广大教师进行“双师”学习、工作的积极性，以促使更多的专业课教师成为受学生欢迎的真正的“双师型”教师。
4、 专业技能操作训练与实际工作相结合
学校通过教学、生产、竞赛等途径对教师进行专业技能操作训练。湖北职业技术学院坚持对中青年教师进行技能培训，以技能竞赛为先导，“以赛促教、以赛促学、以赛促能”。每学期都要开展校内评比教学活动，进行多种教师技能大比武，举办各级各类师生技能大赛，将技能竞赛纳入日常教学计划并与教师的绩效考核挂钩。还应采取项目开发与课程相结合，技能操作与岗位相结合，校内与校外培训相结合的方式，进行多层次、多渠道、多形式的教师培训，从而促使教师把握技能操作标准，在教学过程中逐步提高其技能操作水平。
5、 加强实验、实训室建设
实验、实训室是职业院校进行专业技能教学的重要场所和手段。职业院校必须加大资金投入，不断完善实验、实训条件。把实验、实训室建设成为不仅是学生高效学习技能的平台，更是专业教师定期学习、交流、实验实训的舞台。
6、 校企合作
校企合作是提高职业教育质量、培养“双师型”师的有效途径和方式，校企合作需要校企双方的共同努力与合作。首先，专业教师可以到企业顶岗实习，教师到企业顶岗重点是提高专业技能操作水平，了解本专业的新技术、新设备、新工艺，了解本专业对员工技能操作水平的要求，熟练掌握工艺流程和操作规范，据此研究技能教学的新方法、新途径，最终把到企业顶岗学到的新知识、技能及时运用到教学实践中去。其次，学校还可以聘请企业技术人员为兼职教师。兼职教师是职业教育教师队伍构成的一个显著特色，是“双师型”教师的重要来源。
总之，职业教育要做大做强，而加强“双师型”教师队伍建设无疑是一项重中之重的工作。唯有全社会高度重视，上下共同努力，多方通力合作，才能培养出更多合格的“双师型”教师，也为实现职业教育发展战略目标，注入强有力的人力资本！
参考文献：
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高等职业教育承载着重要的使命，它需要为区域经济发展做努力，需要为社会的发展输送专业型的人才。在科技高速发展的今天，人才水平的高低不仅仅与学校的办学质量联系紧密，也与国家的发展密不可分。国家劳动和社会保障部在《关于技术工人短缺的调研报告》中了一组数据，我国现在技术工人中的技师和高级技师比例非常低，百分之四不到，但是企业发展所需要的高级技师比例要达到百分之十四。这样的供不应求，造成的企业人才不足，进而阻碍我国经济的高速发展。高等职业教育当务之急是需要为社会为国家培养出高水平的实用型人才。学生在高等职业院校中能否获得较强的实践能力，取决于教师教学水平的高低。教师如果只注重理论的教学，只能口头上传授专业技术，不能在实践中身体力行，是不可能培养出实用型的人才的。只有不断提升教学内涵，使教学质量稳步提升，形成有特色的教学模式，并培养出高水平的人才，只有这样的有实力有优势的院校才能得到社会的认可，才能让高等职业院校的实力得到大家的认可。高等职业院校想要走出一条更有特色的教学之路，就必须建设好“双师型”教师队伍。
二 “双师型”教师的含义
“双师型”教师指的是能够在一个职位上展现出多种职业能力，能够做到在专业和其他各方面相结合的高水平教师。这样的教师兼具教师和技术工程师的职业素养，能够在知识、能力和素质方面表现出较高的水平。教师既需要有担任教师工作的资格，也需要有相关的技能证书，既需要在课堂上指导学生学习，也需要在实践中指导学生操作。教师的水平和素质能够体现在“双师型”教师的内涵中：一方面是“双师型”教师能够表现出教师应该具备的职业素养，比如良好的教学能力、正确的思想认识、积极的教育信念，能够做到在教师的岗位上尽心尽力；另一方面是“双师型”教师在专业水平上，要有一定的突出表现。在教师的素质要求方面，教师具体要做到的是：在职业道德上表现出高水平，对市场经济的基本知识有较深刻的认识，组织能力较强，能够与时俱进，能够使学生在步入社会走上岗位的时候，有良好的工作能力。
三 加强“双师型”教师队伍建设的措施
1、健全“双师型”教师培养制度
政府为了支持高等职业院校的发展，出台了相关政策和制度。高等职业院校可以结合学校的具体情况，制定出具有针对性的规定，能够把“双师型”教师建设中涉及的相关制度规范化，比如权利与义务、审核与奖罚以及对人才的培养和教师的招聘等等，只有把握好这些政策，“双师型”教师建设的道路才能越走越宽。
2、强化“双师型”教师队伍培训
一是要利用企业优势，让教师深入企业进行学习，让教师在实践中加深对社会需求的了解，提高教师自身的实践能力。这样当教师教授学生相关知识和能力的时候，就能够为学生提供更具有实用性的专业知识，提高高等职业院校的办学水平。二是组织教师系统地学习和深造，提高教师的教学能力和专业水平。三是将生产、学习、研究很好地结合起来。
3、加大对“双师型”教师的激励力度
建设“双师型”教师队伍，对教师要有一定要求，要在理论水平和操作能力方面有相应的造诣，“双师型”教师要担负起比普通教师更多更有难度的工作。所以“双师型”教师队伍建设，需要在教师奖励制度上不断完善，提高奖励水平，使“双师型”教师队伍能够稳步向前发展。特别是在教师进行职称评定时，要更加公平和公正。现在，高等职业院校的教师进行职务的晋升评定时，采用的评定标准是普通高校的相关标准，对教师的科学研究能力考核占的比重较大。但是在高等职业院校“双师型”教师队伍建设的过程中，需要教师拥有的不仅是科学研究能力，还需要拥有的是生产实践能力，所以应该为“双师型”教师建立一套相对独立的评定办法，使这部分教师的职称评定更加公平公正。
4、拓宽“双师型”师资引进渠道
要加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，把具有两年以上实践经验、具有工程硕士学历的企业技术人员，作为高职院校“双师型”教师的一个重要来源，优化专职教师队伍结构。同时建立兼职教师师资库，有计划地聘请相关企业具有相关专业中高级职称、能够熟练解决生产技术问题的专业技术人员担任兼职教师，还可以吸收一些知名专家担任客座教授。