论文摘要:随着科技的进步，计算机网络技术也在不断发展。伴随着教学改革的深入和办学条件的优化，多媒体教学作为一种新的教学手段被广泛应用于各个学校的教学活动中。多媒体教学技术是一种建立在计算机网络技术上的现代化教学手段，已经取代了传统的黑板粉笔式的手工教学，这对增强学生的学习兴趣，以及提高教师教学效率方面有着积极的推动作用。
随着多媒体教学手段的普及，多媒体教学的特点和优势也在逐渐的显露出来，教学活动是教育的主体，因此，教学活动的成果好坏，直接影响着教育水平的提高。多媒体教学的广泛运用，使得我国的教育水平在不断提高。本文将简要分析一下多媒体教学手段的特点，以及在教学实践中的应用。
一、多媒体教学的特点和优势分析
(一)使教学内容生动，形象和直观。传统的课堂只能提供静态的文字和图片，即使有教师的讲解，学生也无法直观的了解所学习的内容，无论教师怎样努力的讲解，学生对于抽象的知识只能停留在想象的阶段，因此学生的学习具有一定的局限性。因为人的认知是有一定的选择性，客观存在的事物多种多样，在一定的时期内，人们总是选择其中的少数，作为直觉对象，并且能够从大背景中分离出来，对他们作出反应。学生学习的过程也是这样一个选择的过程，所以，仅仅依靠教师的粉笔和讲解，很难使学生把知识从抽象的大背景中分离出来。而多媒体技术，就能够把这些抽象的知识赋予具体的表达方式，把那些看不见摸不到的数学概念，物理化学上的宏观实体和微观粒子结构，采用多媒体技术，用图片和声音，进行具体和直观的描述，加上鲜艳的颜色、动听的声音，使原本枯燥的知识变得生动化起来，引起学生对学习的兴趣，促进创造性思维的开展，使学生在轻松愉快的学习过程中轻松掌握知识，这是常规教学法无法比拟的优势。
(二)信息容量扩大，课时容量扩大。计算机多媒体教学手段的出现，扩大了传统课堂的容量，它能够通过多媒体技术，将丰富的内容用直观的图形和影响表达出来，从多方面、多层次去表达同一个内容，这就突破了时间和空间的限制，把微观和宏观进行有机的结合，在抽象和具体之间进行交替，能够彻底将知识进行分解并传递，化繁琐为简单，减少信息在学生大脑中的加工和转换时间，缩短了学生的学习时间。传统教学方式，受时间和空间的限制，也就无法进行信息的大量扩充，而多媒体教学手段则很好的解决了这个问题。多媒体教学手段具有信息容量大，传授速度快的特点，能够帮助学生在有限的课堂时间中，接受比传统课堂多很多的信息，利用所节省的时间，为学生提供自主学习的机会，有利于学生自主学习能力的增强。同时，多媒体技术中包含了很多书本上不具备的知识，在对书本知识进行丰富和补充的同时，也扩宽了学生的知识面，使整个教学内容更加充实和完整，有助于对学生实践能力的培养，使他们更加符合新时期信息型综合素质人才的标准。
(三)提高教学效率和学生的实践能力。由于采用多媒体教学手段，在上课之前教师己经做好了各种与上课内容相关的教学课件，在课堂上，就省去了大量书写板书的时间，把节省的时间用来演示不同的课件，这为教师的讲课带来了极大的方便，有利于教师实施新的教学方法，多媒体把文字，图片和声音有机的结合在一起，直观，形象地把枯燥的课堂变得有声有色，使学生在短时间内就能够获取大量的信息，提高教师的教学效率，也提高了学生的学习效率。当前教学模式所提倡的是“授人以渔”而非“授人以鱼”，教师教学的目的，是为了培养学生分析问题、解决问题的能力。采用多媒体教学手段，能够清楚的展示出各种真实的事件，使学生真切的体会到各种问题，在这种情况下，有助于学生对生活中的实际问题做出判断，在提高学生理论知识和实践能力方面，有着重要的推动作用。
二、多媒体教学手段在现代教学实践中的应用
(一)处理好多媒体与传统教学的关系。多媒体是在传统教学的基础上，衍生出的一种辅助教学的工具，因此，它不可能脱离传统教学而独立存在，因此，在进行多媒体教程的编制时，要正确处理其与传统教学的关系，有时很简单的知识点，写在黑板上，并不比幻灯片的效率差，而且要给学生充分的记录和思考时间，保证学生能够对知识点进行记忆，课时是有限的，要做到在有限的时间内达到最理想的学习效果，就要把多媒体和传统板书的优势结合起来，扬长避短，才能提高教学质量。
(二)重视学习效果，避免喧宾夺主。多媒体的使用，是为了提高学生的学习兴趣，取得更好、更高的学习效果。在设计多媒体课件时，教师要能够分清主次，不宜做过多过于花俏的画面，这样在课堂上，学生的注意力很容易被这些丰富的画面所吸引，而无法专注于知识，往往使得学习效果适得其反。因此，采用多媒体技术时，要紧紧抓住主题，不能本末倒置，喧宾夺主。
关键词:高职;实践教学;内涵
一、高职实践教学概念的种种界说剖析
为了科学地界定实践教学的内涵,就需要对各种关于实践教学的阐述加以分析,但从现有的文献数量来看,对实践教学概念的界定是微乎其微的,较多的文献是针对某一具体专业进行具体操作层面的探究,但较少关注实践教学的内涵界定。不仅如此,由于对实践教学这一概念所选择的角度不同,也出现了不同的定义,这在某种程度上造成了语义的混淆,乱用现象,不利于研究的深入。笔者综观各种相关的文献,对实践教学的概念进行了梳理,并选取其中具有代表性的观点分述如下:
视实践教学为教学形式、方式。有学者是这样定义的:实践教学是指在实验室或生产现场,根据实验、设计和生产任务要求,在教师指导下,通过学做结合,以学生自我学习和操作为主,从而获得感性知识和技能,提高综合实践能力的一种教学形式。这种界定表面似乎说得过去,但细究起来,它只是普通高等院校实践教学的一般性定义,没能突出高职实践教学的特色。此外,俞仲文在其《高等职业技术教育实践教学研究》一书中是这样表述的,即高职教育实践教学是一种以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式,是高职教育的主体教学,它在高职教育教学过程中相对于理论教学独立存在但又与之相辅相成,主要通过有计划地组织学生通过观察、实验、实训、实习等教学环节巩固和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业知识,掌握从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能,培养解决实际问题的能力和创新能力。这种提法从高职教育的特点出发进行界定,突出了高职的特色,并明确了实践教学在整个教学体系中的地位,可以说是一项有益的探索。但从本质上讲它仍没有触动实践教学的质的规定性,充其量只属于外延界定。
视实践教学为教学活动。有学者认为,实践教学一般指有计划地组织学生通过观察、试验、操作,掌握与专业培养目标相关的理论知识和实践技能的教学活动。包括生产劳动、专业劳动、课程实验、课程设计、教学实习、科研实践、社会实践、生产实习与毕业论文设计等环节。很明显,论者把理论教学之外的所有环节都归到实践教学的范畴,不可否认,实践教学的环节是多样的,但如此推论即把任何理论教学之外的教学环节都视为实践教学,便有扩大外延之嫌。实际上,社会实践既包括归属于实践教学的生产实践,也包括不从属于实践教学的生活实践(生活实践属实践性教学),因此,把实践教学与理论教学看成是非此即彼的对立关系,无疑给实践教学的界定带来诸多不便,同时,也把实践教学与实践性教学相混淆。也有论者有类似的论述,即认为实践教学是与理论教学紧密联系,学生在教师指导下以实际操作为主,获得感性知识和基本技能,提高综合素质的一系列教学活动的组合。这种表述乍一看并无不妥,因为教学本身就是一种师生、生生间相互影响、相互作用的活动,把实践教学看作是一种教学活动是从教学所具有的基本特点出发加以说明的,这种说法也有一定的合理性,但如果把实践教学等同于一般的教学活动,是否隐蔽了其区别于一般教学的特点。因此,把实践教学当作是教学活动的论述,也只是一般性的描述,未能深入地触及职业教育教学的内涵和本质,没能体现高职教育人才培养特点,更谈不上从整体上对这一概念的准确把握,因而显得过于含糊不清楚。
有学者基于实践教学与理论教学的关系问题进行探讨,指出:“实践教学的内容与理论教学内容相互联系,但它并非完全依附于理论教学内容,具有相对的独立性,这是由高等职业教育本身的特点决定的”。这种提法视实践教学不再是依附、从属于理论教学的,而是与理论教学同等地位的独立教学体系,明确了实践教学在整个教学体系中的地位。可以说,在理论上承认了实践教学是与理论教学具有平等地位的等值体系,但实质上有无被形式化仍值得探究。
也有论者提出实践教学体系的构建,并对几种实践教学体系进行了比较研究,如三段一体化的实践教学体系、驱动-受动-调控-保障的实践教学体系、内外一体的开放式实践教学体系及多要素综合的实践教学体系。从教学系统论观点出发研究实践教学体系不仅有助于把握实践教学的整体性和系统性,而且可以清晰地看到实践教学体系所包含的要素、结构和功能,对顺利地保证实践教学的开展具有一定的作用。
当然,也有一些学者对实践教学进行了质疑与反思,如有论者指出:“目前实践教学的概念认识模糊,对其功能和定位有其不合理性。仅仅把实践教学停留在实验、实习、实训等环节,将实践教学的目的和功能仅仅或基本定位于学生的技能操作训练上,对实践教学的理解过于片面、狭窄。同时认为,在这样的一种情境下,学生虽然也参加了实践教学活动,但实质上处于被动的接受的状态,他们学习的主动性、积极性受到一定的限制。很显然,论者强调实践教学过程中,学习者主体性的充分发挥,这也表明实践教学的关注点将从单一的技能培养向学习者自身创造性应用能力的培养转变,同时视学习为主体自我行动调节的过程。也有学者提出了类似的观点,并认为:“实践教学在实际开展过程中存在线性化倾向,即每一次实践教学都集中对应于某一实际操作的提高,实践教学与技能训练之间呈一一映射关系,而这种所谓的对应实质上没能从整体上把握实践教学的真谛。”可见,论者在承认实践教学不仅是技能培训的同时,更表明应从整体上把握实践教学,笔者认为这种提法涉及了实践教学组织的问题,在实践教学过程中,如何对从内容到过程的教学维度进行整合,如何把专业能力、方法能力及社会能力渗透到实践教学中,使其具有“设计导向”就显得尤为重要了。
通过如上对实践教学诸种角度的解读、剖析,我们发现,对实践教学来说,不管是视其为教学活动或教学形式,抑或从教学系统论角度提出实践教学体系,他们大都涉及实践教学的外延特点;而且更倾向于关注实践教学的整体性,这些都是可取之处。但现在的问题是,作为高职的实践教学,其本质就仅仅停留在教学形式和教学活动层面上吗?如果如此,我们不禁要追问,高职的实践教学与普通本科的实践教学区别在何处?可见,把实践教学作为一种教学活动或教学形式还是不够的,正是基于这种考虑,对以上关于实践教学的理解进行剖析,不仅说明了对实践教学这一概念进行重新审视和界定的必要,而且为重新界定实践教学提供了有力的理论依据。
二、高职实践教学概念的界定
明晰的定义既是有效交流的前提,又是进行深入研究的有力铺垫。但目前对实践教学的认识不清及界定混乱等现象,严重影响了实践教学理论的发展。因此,科学地界定实践教学,弄清楚其内涵将是一件首当其冲的任务。我们知道,一个定义是由被定义项和定义项构成。定义的表示形式为被定义项(被定义的概念)=定义项(属概念+种差)。这里,属概念就是指“上位概念”,种差就是使被定义概念和属概念区别开来的属性。于是,对实践教学这一概念进行定义,就有一个如何选择属概念和种差的问题。基于如前所述对高职实践教学的理解和剖析,笔者拟采用教学作为属概念,高等职业教育实践教学是指高职院校根据不同专业的培养目标,按照工学结合的人才培养模式,以完成一定的工作任务,借助特定的项目训练为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征,以掌握相应岗位技能,养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的的教学。这一定义采用了内涵定义的方法。就其外延而言,实践教学包括实验、实习、实训、毕业设计等教学活动,这也是人们经常关注的焦点。但这里要说明的是,由于普通高等院校与高职院校在人才培养模式的差异性,也决定了实验室与实训车间两种不同的教学基地在两类高等院校主体地位的不同,也就是说二者在实践教学体系中的分配权重应是有差别的。为了加深对高职实践教学内涵的认识和理解,笔者尝试总结出高职实践教学在教学目的、教学内容、教学组织、教学方式及教学评价等方面的原则性要求。(如表1)
从如上定义可以看出,实践教学既具有一般教学的共有特征,又有区别于一般意义教学的独特之处,笔者对其内涵进一步解读如下:
首先,我们应该从教学理念上来理解实践教学。这就突破了其原有的教学活动的属性,它既不同于教学形式、又区别于一般意义上的教学活动,是从教学活动向教学理念的升华。实践教学作为一种教学理念,同样包括教师和学生、教学内容和手段、教学设备和教学模式等要素。
其次,实践性是高职人才培养模式的重要特征,这种特性要求实践教学体现工学结合的人才培养模式,“工学结合”的真正蕴义在于寻找学校与企业、学习与工作、知识与技能之间的结合点与平衡点,突破教师与教练角色、企业管理与教学管理分离的界限,实现多方面、全方位的融合。
再次,实践教学的载体是基于工作过程导向的,通常借助某一实践项目展开教学,它不单单着眼于问题设计的情境化,而且要求按照工作系统化的原则进行设计,某种程度上它更强调与职业实践密切相关的工程、流程的设计。因此,实践教学应既是工作过程导向的,同时又是设计导向的。它既遵循教学的普遍规律,同时又要求在把握实践教学“实然”的前提下,致力于对实践教学的改进,进而实现对其设计的要求。
最后,实践教学的目的在于能够使学生掌握相应岗位技能、技术,养成一定的职业态度,提高职业素养和职业能力,这是由职业教育性质和特点决定的。实践教学在高职教育中的地位和作用已日渐清晰,人们已经把它视为提高人才培养质量的关键因素。实践教学突出对学生整个职业生涯发展的关照,在致力于技能训练的同时,发展人的方法能力、为人性品格的提升服务。
三、高职实践教学的主要特征
其一,情境性。无论课堂也好,职场也罢,实践教学的安排都要体现情境性,它一方面指现场教学,即实践教学在实际的工作场所进行,包括安排学习者到实际工作岗位顶岗实习,参与到真实的职业角色中去。另一方面是指课堂教学,即根据实践教学的要求,尽量将学习内容的选取贴近现实的问题情境,创设与本专业的就业岗位(群)的真实情境相一致的职业情境,它通常是项目中心或任务中心,学习者通过虚拟或仿真、具有典型意义的工程问题或项目任务进行探讨,培养学生的综合职业能力。
其二,全程性。实践教学不仅仅是一种有效的教学活动,它更代表一种教育教学的理念贯穿于教学全过程。从横向看,它表明在实践教学过程中,要对教学各要素进行整合、重组,以达到整体的最优化;从纵向看,它意味着随着专业教学进程的推进、各项训练持续的开展,要求实践教学的各项训练之间应是层层递进、环环紧扣且呈现螺旋上升的趋势。
其三,完整性。这主要体现在两个方面,其一,实践教学本身是由一系列要素构成的,它包括教学目标、教学内容、教学形式、教学管理和教学保障等。其次,实践教学对人的培养是全面的、完整的,它既重视学生专业能力、方法能力与社会能力的发展,也要赋予他们面对新形势新问题时的职业应变能力,促使学生根据外界的变动主动地调试自己的思想观念、行为模式;关注学生职业素养的养成,具备质量意识、安全意识、创新意识等素质,同时也培养学生的职业情感、职业意志、职业道德及与人交往和协作的能力。
其四,开放性。实践教学的开放性表现在:教学内容的开放性,这意味着它必须关注行业和社会的需求,及时吸取行业、企业的最新技术成果并把它作为职业能力开发的依据;教学形式的开放性,表现在学习者的参与性学习不仅局限于课堂内,而且要积极开展工学结合的人才培养模式;师资队伍也具有开放性,教师既要抽出一部分时间深入企业学习,同时也要向社会招聘富有经验的兼职教师,形成专兼结合的师资队伍;从教学评价看,也要把企业、社会的评价纳入到评价的参照体系中来。
其五,工学结合。工学结合不仅是高职教育实践教学的一个显著特点,而且是高职人才培养的重要模式。它实现了课内与课外、校内与校外实践教学的有机结合,促进了理论知识与实践知识、工作与学习的整合。通过校企共赢的合作机制,是构建实践教学体系的有效途径。
参考文献:
[1]汤百智,杜皓、论高职实践教学过程的优化[J]、职业技术教育,2006,(1):46-48、
关键词：高职 外语类专业 实践教学 问题 对策
实践教学是高职院校外语类专业教学体系中非常重要的组成部分，是检验高职理论教学水平、教学实践效果和学生知识技能实际运用能力的重要手段，同时也是语言技能实践与语言知识学习有机结合的契机。然而在实际教学过程当中，实践教学还存在很多题和面临很多实际困难，其中外语类专业实践教学问题更为突出。笔者根据参加西安翻译学院高职商务英语教学团队开展的有关实践教学的一系列探索和研究，并在商务英语教学团队有关实践教学系类成果的基础上和总体思路的指引下，试着分析和概括了目前高职外语类专业普遍存在的三大问题：
首先，高职外语类专业实践教学的标准问题
尽管实践教学是高职专业教学的重要内容，也是培养学生实践工作能力的重要手段，然而很多的高职外语类院校对这一概念的内涵和外延并没有深刻地理解和把握，从而直接导致高职外语类专业实践教学的教学目标、教学内容、教学方法等理解的偏差，无法体现高职外语类专业的特色。
第二，高职外语类专业实践教学的分类实施问题
①实验室教学的现状和效率提升研究；
②专业实训课程的开发与教学方法再研究；
③外语类专业校外实践平台的对接与开发。
外语类专业，尤其是小语种专业在培养目标、课程内容、学生的学习状况和实践条件等方面存在着较多的矛盾。本课题主要依据外语类专业的特点结合诒华学院语言类专业的实际教学条件和实践教学实施状况，深入研究并寻找解决实际教学矛盾的突破口。
第三，高职外语类专业实践教学的考核评价体系还需要进一步明确
高职外语类专业考核评价不仅要注重评价的外显行为，培养和训练学生的职业操作技能或再生性技能，获取资格证书，同时也要注重培养学生的创新能力。以期达到学生的职业技能训练与其个性发展有效结合的目的。
根据唯物主义辩证法有关共性与个性的辩证统一关系，课题组以西安翻译学院高职外语类专业实践教学为研究对象，试着总结了目前西安翻译学院高职外语类专业实践教学存在的主要问题。
①由于对高职外语类专业实践教学目标不够明确从而直接或间接导致实训项目不具体、专业核心技能训练不突出、实训条件、实训方法和实训手段单一等方面的局限性。
②从事高职外语类专业教学的教师大多是从大学毕业后直接进入高职教师岗位的，他们有一个共同的特点，那就是理论知识丰富，但缺乏企业工作经验，因此在实践教学中，对实训内容深度把握不够，缺乏实用性。
③实训基地单不足。由于高职各专业的特点不同，在设立校外实训基地时，不同程度地存在缺少实训基地、实训基地的虚设、实训基地过于单一、实训基地规模及容量不足等情况，缺少能够真正锻炼学生实践能力的企业作为校外实训基地。
为此，课题组主要从以下几个方面研究和论证了高职外语类专业实践教学问题，并以此为契机寻找解决的方案：
1 高职外语类专业实践教学的理论和实践作用
马克思主义哲学的科学实践观告诉我们：实践是认识的来源，也是认识发展的动力，更是检验认识正确与否的唯一标准。科学的实践观是认识论和历史观基本的首要的观点，也是马克思主义基本的首要的观点。马克思主义哲学的实践观为高职教学提供了坚实的理论依据。高职教育，践行为先。早在2005年，国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》中强调“坚持以就业为向导，深化职业教育教学改革”，明确提出“高职院校培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的应用型高技能人才”是高职教育的教学目标。其核心就是培养学生的实践能力和创新精神。这一目标即高职实践教学的现实依据。
实践教学对培养学生的技能素质起特殊的作用，体现了高职教育的特色，是高职专业教学的重要内容。也是培养学生实际操作技能的关键环节和主要手段。知识的习得有助于发展学生的认知能力，培养学生成为知识学习的主体，而实践教学则有效促进与操作活动、交际活动等有关的技能的形成，完成了知识教育的实践化和实用性，它是训练提高学生实际操作技能的关键环节，突出高职教育特色。
2 高职外语类专业实践教学的内涵和外延
实践教学――作为一个与职业教育相伴而生的专业名词，在高等职业教育中的角色越来越重要，它深刻体现和代表了高等职业教育的鲜明特色。纵观现有文献中对实践教学的各种定义和解说，我们不难看出：实践教学作为教学的重要内容的观点正在悄然取代将实践教学视为一种教学方法，或者是将实践教学看作是某种理论教学活动的观点。换而言之，实践教学不再是理论教学的简单从属、对立或有效补充手段，而是与理论教学具有平等地位的全新的教学组成部分。这一理念也同样意味着实践教学有其独立的教学目的和教学内容、教学客体与主体、教学方式、教学模式以及教学评价等要素。
在这个全新教学理念的影响和指引下，高职外语类专业实践教学既明确了其作为教学理念的定位，具有与普通高职实践教学共通的特征，又具有其独特性。结合西安翻译学院高职外语类专业的专业特色和教学现状初步定义高职外语类专业实践教学的内涵为：高职院校根据外语类专业的培养目标，按照“外语+专业+技能”的人才培养模式，借助各类具有较强实践性的教学形式，以鼓励学生积极实践、主动参与、主动思考和探索为基本特征，以掌握相应的语言运用技巧，相关专业技能，养成一定职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的的教学。对这一概念的解读还应注意以下几个方面：
①实践教学具有与理论教学相同的甚至更重要的地位。在实际教学过程中二者既相互区别又相互依存。理论教学旨在培养学生的理论素养和认知能力，而实践教学则倾向于培养学生的职业素养和技能。实际教学过程中两者相互融合，交替使用。
②实践教学的基本特色是突出教学的实践性，包括教学目标、教学过程、教学形式等的实践性。它区别于将实践看作是促进教学的工具性因素或者说将实践看作是教学的“成分”的实践性教学。
③实践教学突破传统教学模式，充分体现学生学的实践性，积极鼓励学生主动参与、积极思考和探索。同时亦要求教师转换角色，发挥好引导和组织的作用，促使学生充分发挥其主观能动性。
④高职外语类专业实践教学立足于语言学习的掌握和运用，应充分尊重学习者学习语言的规律和语言操练能力的培养。
⑤充分体现外语与专业知识的完美结合，增强外语类专业学生的实际操练能力。
内涵定义事物的特征，外延定义事物包含的内容。结合实践教学的内涵及高职外语类专业的特点，我们可以从以下几个方面理解高职外语类专业实践教学的外延：①实践教学外显性强，主要突出实际的操作训练。在教学形式上多需要启发式教授、演示、模拟情景、案例教学、组织学生讨论、辩论、启发学生进行研究型学习、指导学生调研和参加社会实践等。②外语类专业学习的目标是文化的习得，学习的难点是思维方式的训练。这就使得外语类专业实践教学的内显性要求明显高于其他专业，教学过程也更难被观摩和测试。
3 高职外语类专业实践教学的教学目标
实践教学是体现高等职业教育特色的重要手段，而实践教学的教学目标则直接关系到高职人才培养目标。明确高职外语类专业实践教学的教学目标影响到外语类专业人才培养目标的完成及教学计划、教学方法等的制定。基于对高职教育人才培养目标、发展规律、教育改革趋向等的研究，结合外语类专业的特色和学习规律，可以确定高职外语类专业实践教学的教学目标就是通过实践教学提高工作环境中学生的语言应用能力，及学生的听、说、读、写、译、谈的能力。拓展学生的专业知识，同时注重培养学生的实践和创新能力，培养学生较高的职业素养，提高学生的综合素质，养成良好的品质。
对于高职外语类专业实践教学的教学目标可以从以下几个方面理解：
①对新的就业形势的分析和用人企业反馈的大量信息中反复提及对学生良好品质的要求，这就要求高职教学目标中首先应该把培养学生良好的道德品质放在首要位置，注重其对某一行业或职业的正确认识，加强对职业道德、职业行为、职业作风、职业意识规范等职业素养的培养，提高学生的综合素质。
②工作环境中语言应用能力以普遍环境中的语言应用能力为基础，但前者的语域范围更窄，也因此显得更加专业和具体。以工作环境中的“写”为例，普通英语写作主要研究写作的基本规律，如主题、材料、结构、语言、表现方法、修辞、标点、修改等，而商务英语写作主要研究商业应用方面文章的写作规律，如函，协议书、合同、备忘录、报表分析预测等等，在使用范围上相对较窄，表现方式上相对简单，修辞方面需要注意适合对方的表述习惯和条款要求。以此类推，培养学生工作环境中的听、说、读、写、译、谈的能力实际更具体，更有针对性。
③鉴于高职教学的特点，高职外语类专业教学的一个重要目标就是依据能力量表有针对性地帮助学生获得有效证书。即指导学生目标明确地取得职业资格认证证书+专业等级认证证书+技能认证证书。帮助学生对未来的职业有清晰地定位。
4 高职外语类专业实践教学的教学方法
研究高职外语类专业实践教学的内涵和外延能够有力地促使我们明确实践教学的教学方法，突出高职外语类专业的教育特色。高职外语类专业实践教学的教学方法着眼于高职外语类专业培养目标的具体化，体现高职外语类专业的教学目标，以工作过程和职业能力地提高为导向，结合高职学生的实际学习状况和教师素养，灵活有效地使教学组织形式与教学方法相统一。
目前，课堂教学依然是高职外语类专业实践教学的基本形式，它区别于理论教学模式下的课堂组织形式，更多关注知识的建构性、社会性、默会性、情境性等，激发学生的主体积极性，注重学生实践能力的培养。高职实践教学的教学方法灵活多样。在实际教学过程中，外语类专业经常采用的教学方法有实验教学法、案例分析法、任务型教学法、讲授法、讨论法、谈话法、校外考察法、练习法、模仿法、角色扮演法、读书指导法、实习作业法等等一系列的教学方法。我们以能够突显高职外语类专业实践教学的特点的任务型教学法和案例分析法为例说明。
①任务型教学法。在外语课程课堂上，教师经常会采用任务型教学法。教师根据学生的语言水平、学习特点和习惯设计适合学生的学习任务，通过小组合作、共同探索等方式来完成任务。任务型教学法体现了学生的主体地位，强调了语言习得的实践性，提高了学生的参与意识，有助于提高学生的调研、创新、合作等综合能力的提高。
②案例分析法。由哈佛大学开发完成的案例分析法是高职专业类课程经常用到的教学方法，比如《国际贸易实务》、《市场营销》等课程。教师多渠道地搜集、选取和编排一些经典案例，通过对案例的分析讲授有关理论的关键环节。教师先讲授基本的理论含义，然后用案例加以说明，或者教师先讲授案例，然后水到渠成地引出有关的基本理论均可。同时教师应注重案例的延伸。
经调查，近几年在我国尤其是江浙地区，行动导向教学被认为是改善当前职业教育的有效手段，受到了各大职业院校的一致追捧，形成了一定影响。中国教育学会等组织专门针对高职院校进行了行为导向教学的系统培训课程，取得一定进展。行动导向教学法体现了以“以人为本”的职业教育思想，通过各种“体验式”教学，促使学生参与教与学的全过程，进而感受某种特定的“情境”，从而提高学生参与性、课堂的互动性和实践性。贴合高职外语类专业的教学特点。
各种教学方法都有其各自的优缺点及自身特点，在高职外语类专业实践教学过程中应不拘泥于某一种形式，因势利导、因材施教，结合使用多种不同的教学方法，扬长避短，突破教学的重点和难点，培养学生的实际操作的能力、学习的能力和探究的能力。
5 高职外语类专业实践教学的补充辅助教学途径
在数字化技术不断发展的今天，我们所做的每一件事情和每一项研究都会与多媒体、互联网技术等字眼挂钩，多媒体、互联网也就成为高职外语类专业实践教学的有效补充途径。
①各类多媒体教学软件的应用。多媒体教学软件作为日常教学的补充手段已经在很多院校得以运用。大多数语言教学软件都能够为学生提供丰富的学习资源，兼顾学生的学习兴趣，同时这类教学软件基本能够做到分层教学，基本能够实现个性化教学，如西安翻译学院运行中的蓝鸽语言平台、世格外贸单证系统和拟引进的戴耐德多媒体自主学习平台。
②微信、微博等各类普及性强、流传广泛的先进通讯网络手段的应用。微信、微博更新和传播速度快、形式多变、贴近生活且互动性非常强，学生可以在教师指引下获取和交换有效信息，组织深入的讨论和学习，比如：“西译淘”、“新东方”等。笔者认为，此方法可以作为讨论教学法的延伸和补充。
③外贸平台的开发与利用。这里的外贸平台可以分为两类，一类是校方组织专人开发学校内部的贸易平台，教师可以指导学生通过对这个平台的操作实现整个贸易，熟悉贸易流程。另一类则是利用目前市面运行良好的在线外贸平台，比如目前比较流行的阿里巴巴、敦煌一站通、MADE IN CHIAN等在线外贸平台实施贸易。利用这些平台无疑可以使学生巩固和实践所学的外贸知识，如果操作成功的话，还可以获得商业利润，增强学生自主创业的信心。对于商务英语专业、国际贸易专业、市场营销等的学生来说是再好不过的途径。
④开展深度校企合作。校企合作可以说是高职外语类专业实践教学的捷径，能够迅速实现企业与高职院校的双向交流。但受行业特点和工作性质的制约，商务英语专业、国际贸易等专业的学生要真正实现顶岗实习比较困难，需要企业、校方在政策和物质等方面给予支持。真正开展深度校企合作。大胆请企业走进课堂，参与管理课程设置；教师和学生走进企业，感受、实践所学习的知识。同时，校企合作也可以成为为学校培养“双师型”教师的重要途径。
6 高职外语类专业实践教学的考核评价设计
高职外语类专业实践教学目标明确，教学组织形式灵活，使得教学效果的考核相对复杂。但万变不离其宗，高职外语类专业实践教学考核评价的“四部曲”分别是：
①评价主体，主要由学生、学习同伴和教师承担。
②评价对象，主要包括实践活动过程和效果。
③评价内容，包括了高职外语类各专业的各个实践教学环节和主要技能。
④评价标准，主要针对评价内容的不同而分为不同的评价标准，评价标准包括理论应用度、团队合作度、目标达成度等等。高职外语类专业还可以从听、说、读、写、译等能力角度设定评价标准。
针对高职外语类专业的特点及本文中对高职外语类实践教学内涵和外延的界定，紧紧围绕“培养学生较高的职业素养，提高学生的综合素质，养成良好的品质”的教学目标，在考核评价实施过程中应注重过程性评价与终结性评价相结合，从而充分体现学生为主体的教学特色。同时注重教学效果的评价，体现实践教学“授人以鱼不如授人以渔”的能力培养目标。
7 结语
综上所述，进一步明确实践教学的内涵和外延，以此为依据进一步明确外语类实践教学的教学目标、教学内容及教学形式等，为西译高职外语类专业实践教学的教学内容、教学形式、教学方法的修订和改进提供时新的理论依据，是本课题研究的初衷。在完全了解西译高职外语类教学实践的实际教学情况的基础之上，分析教学实践过程中存在的各类“实践难”的问题，并寻找原因，为西译高职外语类专业实践教学实际困难的解决提供新的思路、方法及有效对策，是本课题的研究结果。希望能够吸引更多专家关注和研究高职外语类专业实践教学，探索高职外语类专业实践教学的新方向、研究新方法，进一步解决高职外语类实践教学存在的问题。下一阶段，研究重点将是开发高职外语类实践教学系列指导书。
参考文献：
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[2]张晋、高等职业教育实践教学体系构建研究[D]、华东师范大学，2008、
[3]田鸣，盖馥、高职实践教学质量评价的实践与探索[J]、中国职业技术教育，2010（20）、
关键词：思想政治教育 实践性 教学
实践教学是思想政治理论课教育的本质要求。实践教学作为培养高等技术应用性人才的重要教学环节之一，是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创新意识的重要途径。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等重要文件都重点突出和明确指出实践教学在思想政治理论课教学中的重要地位。思想政治教育实践性教学是为了实现思想政治教育实效性的一种教育方式，它是以学生主体性的发挥为基础而展开的重在自我体验、自我反思的教育活动，对高校思想政治教育具有一定的指导意义。在教学过程中通过让学生有意识、有目的地参加与学科内容相关的实践活动，激发主动探求精神以实现更好地掌握知识和提高能力。
一、思想政治教育实践性特点
1、思想政治教育具有政治方向性特点
古今中外，任何社会的任何国家，其思想政治教育都体现着统治阶级的意志。所有国家的统治阶级，都会充分利用其手中的各种工具，对其社会成员进行有目的、有计划、有组织的教育，力图使社会成员形成符合其阶级意志的思想素质与能力。思想政治教育这一鲜明的特点，不仅体现在这一实践活动的实施者代表着一定的阶级意志，而且使其表达的思想内容也与其他的教育实践形式相区别。
2、思想政治教育具有形而上的特点
思想政治教育是以塑造人的思想政治品德为任务的，这决定了思想政治教育必然广泛地涉及人的精神世界，决定了思想政治教育对作为意义存在物的人的精神家园的关注，突出强调人的精神家园的建设。其一，精神生产是一定社会形式的意识生产，确切些说，是意识社会形式的生产。物质生产属于社会存在的领域，精神生产属于社会意识的领域。物质生产生产出主要满足人们物质需要的物质产品，而精神生产生产的是满足人们精神需要的精神产品，表现为教育、科学、文化知识的发展和人们思想、道德水平的提高。其二，精神生产反作用于物质生产，对物质生产具有能动作用。思想政治教育也是“一种生产力”，也能改变外界，对人与社会的存在和发展有着强大的反作用。这种改变对人是直接的，对社会与自然的改变是间接的，是人们的精神(包括意识、思维活动和一般心理状态)通过人们的行动，产生对外界事物的推动作用。它要经过两次转化，即受教育者将教育的内容内化为自己的思想观念，首先改变自己，而后再外化为行动改变客观世界，两次转化或改变都具有客观现实性或实践性。
3、思想政治教育具有渗透性的特点
思想政治素质，就是人的思想素质、政治素质与道德素质的总和，它在人的素质体系中居于核心地位，是一个人的世界观、人生观、价值观的综合表现。思想政治教育“在社会生活中表现为与其他实践活动的结合与渗透，它是思想政治教育显著的本质属性”。从各门课程教学来看，思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，其他课程教学也担负着加强学生思想政治教育的责任与义务；就整个社会而言，思想政治教育渗透于生产实践、社会实践与科学实验之中。因此，对受教育者进行思想政治道德素质的培育，不仅仅是思想政治教育工作者的责任，也是社会全体成员应尽的义务。
二、现阶段思想政治教育实践性教学过程中存在的问题
1、受教育者对思想政治教育实践性的狭隘观念及被动性
受教育者中有部分把思想政治教育视为外在性施加、当局者的社会需要，而不是自身发展的需要。他们认为，思想政治教育是维护当局者意志、维护社会稳定的说教，只具有社会价值，个体价值不大甚至没有价值。于是，他们对思想政治教育“无兴趣”或“兴趣不大”，有些教育活动即使参加，也是心不在焉，消极对待。
2、现阶段思想政治教育实践性教学表现的“三无”现象
一是无教学大纲，实践性教学没有一个统一的教学大纲，其结果造成教学目的不明确、教学时数不一、教学内容不规范。二是无教学体系，实践性教学分散。三是无教学要求和教学标准，导致实践性教学实施难以凑效。
3、现阶段思想政治教育实践性教学表现的“四性”
高校思想政治理论课实践性教学的教学模式及方法陈旧，主要表现的“四性”：一是参与上缺乏广泛性，换汤不换药式的教学方式难以吸引学生的广泛参与；二是时间上缺乏连续性；三是组织上缺乏规范性；四是实施上缺乏有效性。既便是有些研究成果提出了实践性教学的实施方案与操作规程，但极少的考虑了受教育者的因素影响，使得方案实施效果不明显。
4、评价上缺乏指标
实践教学是评价教师还是学生？是评价过程还是效果？是评价文字材料还是学生实际收获？教师和学生在实践教学中的角色和任务是什么？模糊不清。由于没有统一的、规范的、科学的评价标准，加之受时间、空间和学生参与人数多、教师精力有限等因素的影响，导致评价上缺乏科学性。因此，建立科学规范的评价标准与方法，是搞好实践教学的前提。
三、思想政治教育实践性教学改革途径
1、研究思想政治教育对象思想的新特点
受教育者应将积极主动地接受他教与自觉自愿地加强自教相结合起来，也就是既要接受教育者对自己的塑造与改造，也要以自己为实践对象，进行自我认识、自我教育、自我改造。即使教育者的教育富有科学性与实践性，受教育者没有自我教育与自我改造的愿望，再好的教育也是没有价值的。
要提高思想政治教育的实效性和科学性，就要研究受教育者青年大学生客观存在的思想特点。现实社会中的青年大学生在新的社会环境下，出现了许多新的思想特点。这些特点主要是：第一，追求在理论与实际一致的基础上说明问题。第二，追求思想政治教育者不断改换入手的角度。第三，善于横向比较，不善于纵向比较，迫切需要科学思想方法的引导。第四，善于微观体验，不善于全面的总结，需要超越青年自身特点的某些认识论。第五，追求及时地、多渠道地沟通思想，解决对社会的难点认识的问题。第六，普遍程度不同地存在着逆反心理。逆反心理是思想政治教育的挑战者。克服逆反心理称为思想政治教育必须超越的第一道障碍。只要我们抓住青年大学生能够理解的问题的核心，就能够成为引导他们思想的指导者。
2、着力构建实践性教学体系
在思想政治理论新课程实施过程中，构建实践性教学体系，是搞好课程建设的前提和基础。构建符合各个学校实际特点的教学大纲，并将思想政治理论系列课程的实践教学整合成一个整体系列。首先应该从观念上明确什么是社会实践教学。人们对社会实践教学有各种看法、对实践教学课时的多少的争论等问题，都是由于社会实践教学没有规范化的原因。这一明确是规范提升实践教学的逻辑起点。该体系课程的实践性教学就是立足于学生亲历社会实践，在运用、观察与体验中，感悟、消化思想政治理论课基本原理的教学课堂；其本质是借助实践手段或实践资源，进行运用和体验，最终使所学理论化为学生的智慧，形成学生的理论思维。其次确定社会实践教学在课程教学整体中的时空定位。根据思想政治理论课的特点，课堂教学应是理论讲授与社会实践教学两大块并重，在时间上，社会实践应是理论讲授的延伸、扩展和深入，与理论讲授并举配合。最后明确课堂结构定位，思想政治理论课实践性教学应当“课堂化”。仅仅是走走看看，不成其为课堂，也就不能提升层次。但实践性教学又不能像理论讲授那样课堂化。因此，这个“课堂”应分为两部分：第一环节是“看”、“听”、“感悟”或独立研究；第二环节是“写”、“交流”。前者是初步的，可分散进行， 以这一步为准备，重点在下一环节，这一步可以“课堂化”。
3、创新实践性教学的有效模式
高校思想政治理论课实践性教学的教学模式及方法陈旧，必须对实践性教学的教学方法进行改革与创新。发展感悟实践教学模式。这一形式主要有参观见习、录像见习、观感报告等。参观见习是组织学生到实践基地参观。实践体验教学模式。这种教学模式可分直接体验和间接体验。直接体验主要是根据学校所处的位置和实际情况，组织学生参加当地的社会实践。间接体验，就是组织学生听社会实践报告等。实践问题研讨教学模式。这一形式主要有：一是实践课题研讨。由教师组织学生参加与教学有关的科研小课题，就一些热点、冰点、难点问题进行研讨，提高运用理论解决实际问题的能力。二是实践模拟，如模拟道德冲突、模拟法庭等。虚拟实践教学模式。虚拟实践是借助影像符号和计算机网络支持进行实践教学。具体形式有：网络虚拟、网上调研、实例分析、影像体验等。
4、打造实践性教学的评估体系
思政课实践性教学的评价体系，主要包括思政课实践性教学的评价程序、评价内容、评价方式等方面。
思政课实践性教学的考核不能只单纯注意考核结果，更要注重对大学生在实践活动的过程中表现出来的理想、信念、智慧、能力等做出综合评价。我们经过几年的教学实践，提出对大学生思政课实践性活动的评价内容主要包括：品德修养、团队精神、综合能力、创新精神等。这几部分互相渗透，互相制约，形成一个有机体，共处于学生全面发展的统一体中。
思政课实践性教学的评价方式注重多样性。在评价方法上应采取硬评价与软评价相结合的方法。实践性教学的评价主体首先是教师，教师要根据学生在实践性中的态度、运作、调查报告做出客观公正评价，教师评价应占成绩的百分之六十以下。另一个主体是学生，学生评价的内容应包括他们对已开展的实践性教学的兴趣及参与程度、对实践教学中的感受和他们的自我评价等，学生评价占总成绩的百分之四十以上。
加强和改进大学生思想政治教育，有利于大学生良好人格的塑造，有利于促进和谐校园的建设，更有利于和谐社会的构建和全面小康社会的实现。新时期，无论是世界格局多极化的趋势，经济全球化的浪潮，科技革命所带来的信息化、网络化的挑战，还是国内改革、发展、稳定的大局以及伴随着现代化进程而来的民主化、个性化要求，都给高校思想政治教育工作提出了新的课题，我们将不断探索创新。
参考文献
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关键词：法律诊所；模拟法庭；实践教学；卓越法律人才
中图分类号：G642、0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）26-0095-03
一、模拟法庭实践教学的特点及其存在的问题
伴随着我国法学教育的发展，传统法学教育的局限开始显现，模拟法庭类事件课程开始在我国的法学教育中兴起。模拟法庭实践教学是在教师指导下，学生扮演法官、律师、当事人等角色，模拟司法审判，将法学理论运用到实践中的教学过程。模拟法庭实践教学因其具有较强的实践性和广泛的参与性而受到各法学院和教师的欢迎，作为实践性教学的一种方式在我国各高等院校的法学教育中普遍适用，并取得了良好的效果。与传统的理论教学相比，模拟法庭教学注重学生实践能力的培养，在法学人才培养目标由理论型向应用型转轨的过程中，它一方面弥补了传统理论教学的不足，另一方面也为新形势下的法学教育开辟了一条新的途径。虽然如此，由于模拟法庭教学引入我国的时间不长，各地法学院校开展此项教学活动的水平参差不齐，当前的模拟法庭教学活动中还存在一定的缺口，应及时对其加以完善。[1]
1、模拟法庭不能有效锻炼学生的法律思维和辩论能力。表演性质的模拟法庭都需要提前准备“剧本”，剧本中提前准备好了法官、律师、检察官等角色的台词，包括最后的判决和理由都写得一清二楚。从模拟法庭的实质上看，最后的结果是在剧本写作前已经确定的，之所以有这些言辞、证据，其实事实本身就是为了得出那个在剧本中已经确定的结果而添加的。这种提前准备好台词然后再表演的模式使他们陷入一种先下定论再寻找依据的程式中，这显然不能锻炼学生在紧急情况下分析问题的能力，也不能有效培养学生的法律思维能力以及对实体法的适用能力。
2、模拟法庭实践教学更加注重庭审而忽视了案件处理的全过程。在模拟法庭中，由于时间和空间的限制，往往将重点集中在开庭审理的辩论阶段，而在现实生活中司法实践必经、受理、答辩到调查取证、调解等程序，可见模拟法庭单纯的庭审难以对法律实践的全过程进行有效的训练，如提供法律咨询。并且模拟法庭的案件缺少了真实案件中多元的因素，以调查证据这个环节为例，由于模拟庭审的局限性只能限制在一定的范围内，不会出现真实案件中出人意料的特殊情况，模拟审判中的当事人也不具有切身的利害关系，学生对此案件在处理过程中就不会设身处地的遵从律师职业责任和敬业精神，也难以培养学生的应变能力。
3、判断模拟法庭好坏的标准过多地参考了学生的表演能力。首先，模拟法庭的参与人通过一种选拔机制成为模拟法庭表演者。针对法律这门对逻辑和分析能力要求很高的课程，学术水平深厚和法律思维能力严谨才是决定模拟法庭质量的首要因素，而各高校的现状是面对鱼和熊掌不能兼得的情况下更加偏重于学生的表演能力。其次，评估一场模拟法庭质量的标准又是什么呢？从学术和实践角度来说，模拟法庭的评估应该以法律思维和法律适用能力作为标准，而在各高校组织的模拟法庭中，判断模拟法庭好坏的标准过多参考了学生的表演能力。
二、诊所式法律教育模式及其特点考察
法律诊所教育始于20世纪60年代的美国，是指仿效医学院学生在医疗诊所临床实习的做法，在有律师执业资格的教师指导之下，将法学专业学生置于“法律诊所”中，为处于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律帮助，“诊断”其法律问题，开出“处方”。这种教学模式的优点在于培养学生的法律职业技能和职业道德，以实现法学理论与实践的结合。[2]与此同时，“法律诊所教育”为社会弱者提供免费的、专业的法律咨询服务，从而使法学教育和法律援助恰当地结合在一起。法律诊所教育不仅仅提供了一种新的法学教育模式，并且为法律援助提供了一个新的路径。
1、真实的案例更有利于培养学生的实践能力。诊所式法律教育模式强调接触真实的案例，通过学生真实的案件，真正参与法律实践全过程，掌握通常案件处理流程的能力，包括了从接待当事人、查阅案件、收集证据、审判准备、庭审活动到法院作出判决整个诉讼中需要的基本能力，[3]运用法律技能并认真分析，最终做出诉讼或者非诉讼的实践活动，这就调动了学生的积极性并且锻炼了实践技能，将传统的被动接受识记模式与主动分析实践模式相结合。
2、强调学生的主体地位，培养学生的多维思维方式。在诊所式法律教育模式中教师和学生都是具体案件的承办人和参与人，没有唯一的标准答案，在讨论的氛围内，学生可以否定教师的想法，可以发表自己的意见，“我认为这个问题应该如何解决”，强调了学生的主体地位。诊所式法律教育模式中的学生通过参与、分析、讨论案件，培养学生对法律问题的思考能力和解决问题的技巧和方法。同时，在诊所式法律教育模式中，学生不再仅仅是强调理性分析和依法办案的“法官式的思维”，而是站在律师的角度认真考虑案件的每个环节，结合具体的事实和证据分析，甚至要揣摩对手的想法，从各个角度寻找有利于委托人的解决问题的方法。既要接受理性、公平、正义的法律思维，又能培养应对各种突发问题的本领。
3、独特的评估和考核方式更利于培养应用型人才。诊所式法律教育模式的评估方式更多元也更合理，它的评价方式由学生办案小组自我评价、教师评价、客户评价等三部分组成。评价更加注重学生分析问题、解决问题的思路和能力，更看重学生是否从承办案件中学到了解决问题的技能和对法律应用的技巧。
三、诊所式法律教育模式对模拟法庭实践教学的借鉴
法学是一门实践性和应用性很强的学科，对于这个课程的学习，课堂中理论知识的灌输和案例的讲授非常重要，更重要的是让学生参与到实践中去。传统的法学更趋于应试教育，模拟法庭的教学也趋于形式主义，不利于培养应用型人才满足卓越法律人才建设的需要。诊所式法学教育，因为其在实践意义上的成功经验，值得我们借鉴应用到模拟法庭教学法当中。应从以下几个方面入手：
1、确立建设卓越法律人才的法律职业教育理念。我们应该改革现在教育模式中以应试教育考试为主的教学模式现状，改变模拟法庭流于形式主义的表演，创新制度建设，创立素质教育的教学模式。要把考核方法从单纯的死记硬背就可以拿到满意的成绩中解放出来，更应当强调解决实际问题的能力和实践能力，建立一整套切合卓越法律人才建设需要的考核标准，重视实践教学意义上模拟法庭的推广与应用。
2、遵循法律诊所的实例，完善模拟法庭的案例。充分发挥真实案例实用的优势，应当遵循以下要求：第一，有明确的目的性，以培养学生的分析判断能力为目的；第二，案例的选择要求具有普遍意义的典型案例；第三，选择的案例要真实且具有综合性。案例要尽量多地涉及学习过的法律知识点，以达到培养和提高学生的综合分析和判断的实践能力。将模拟法庭教学法和诊所式法律教育在实践意义上相结合，以真实的案件作为模拟法庭审判的案例。通过真实的案件，将法学理论应用到实践中，可以培养学生分析和解决问题的实践能力。模拟真实的案件，通过阅读案卷卷宗，在模拟法庭中尝试运用程序法和实体法重现并进一步完善法庭审判的过程，了解法官运用法律的思路，掌握其运用实体法审判的技巧，同时揣摩律师辩护的思维，从不同的角色全面分析案例，这是传统模拟法庭审判无法达到的效果。真实案例不但可以呈现当事人之间的矛盾纠纷，还会反映出我国立法、司法活动中存在的实际问题，引导学生能够进一步思考。
3、细化模拟法庭的实训环节和学生的角色，培养学生的法律职业素质。在以往的模拟法庭中，往往将重点集中在开庭审理的辩论阶段，而在法律诊所的实践形式中我们可以看到、受理、答辩到调查取证、调解等程序也是处理案件的重要环节，所以今后的模拟法庭实训中应当像法律诊所一样重视庭前程序，给学生展示一个完整的案件处理过程。细化学生角色的划分，科学地划分为审判组、原告组、被告组等，使学生能在不同的角色和角度思考问题，同时了解不同角色的程序，更有利于学生熟悉掌握程序和实体法律知识。其次，还要保证各个小组的合理分工，保证每个成员都参与，并加以讨论，提出观点。最后，在处理案件的各个环节，指导教师要给予建设性的指导建议。
四、推进法学实践教学完善的对策
为了有效推进卓越法律人才的建设，培养具有创新能力和实践能力的应用型法律专业人才，进一步推广实践性的教学方法，并以模拟法庭和法律诊所作为法学教学手段之一，推进法学实践教学的改革，我国必需从教育理念上到具体制度上改革。从以下方面着手：
1、加快教育理念领域的变革。法律教育制度制定者和法律教育工作者应该转变应试教育和形式主义的思想，应该更加注重对学生实践能力和分析能力的培养。教师引导学生了解学科理论与实践的前沿问题，激发学生探索问题、分析问题、解决问题的潜能，使学习具有开放性与综合性。把法律教育的目标定位为职业的法律专业人才教育，同时致力于增强法学专业学生的社会责任感和职业道德。只有树立了正确的教育观念，实践性的教育方法才能顺利推行。
2、完善资源保障。①优化师资结构。首先在聘请教师时要综合考虑其经验、学历、职称，尤其注重丰富的经验这一条件，可以聘请律师、检察官、法官作为客座教师，从不同的专业视角指导学生。其次，由于模拟法庭和法律诊所致力于实践教学，这对教师的素质有了更好的要求，所以要加强教师实践能力和综合素质的提高。②争取经费支持。高校法学院教育资金来源较单一，只有少数高校能得到基金会的支持。所以各高校应发挥能动性拓展资金的来源渠道，争取各方面资金的支持。首先，法学院对实践性教学的发展具有重大责任，应为模拟法庭和法律诊所提供必备的办公场所和经费。其次，模拟法庭与律师所建立联系，在给予专业支持的基础上给予适当的资金支持。最后，加大宣传力度，在提高法律援助的影响力和知名度基础上，通过社会各界获得资金支持。
3、加强制度建设。①培养模式。根据理论指导实践的原理和大学法学课程的安排，大学三年级的学生已经积累了足够接受实践教育的法学理论，适合作为实践性教学的对象。②评价制度。应试教育的那套单纯的以成绩作为标准的制度不再适用于实践性教学。应当建立科学、公正、多元的评价体系和评价标准，新评价制度的建设要求通过学生的实际工作反应出其综合素质，对学生的法学理论素养、法律职业道德、专业职业技能、文化素质积淀等方面进行整体评价。同时，为增强教师的责任感，应将教师对学生的评价与学生对教师的评价相结合，重视学生的自我评价，将定期评价与经常性评价相结合，综合性评价与专项评价相结合，定性评价与定量评价相结合，客观评价与自我评价相结合，学校评价与社会评价相结合。[4]加强法学教学中的实践性教学是建设卓越法律人才的共识，模拟法庭实践教学无疑是加强实践性教学的一种非常好的形式。模拟法庭课程的开设，使得学生通过庭审活动，较熟练地掌握程序法和庭审技巧。法律诊所的学生在教师的指导下直接接触真实案件，参加诉讼，为将来的法律执业打下良好基础，显然模拟法庭本身就是法律诊所课程的有机内容。[5]以法律诊所为借鉴促进模拟法庭的完善，不断探索将法律诊所的优势借鉴到模拟法庭教学法中，共同致力于培养卓越法律人才建设。
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[关键词]中国近现代史纲要 实践教学 设计原则 实效性
实践教学是马克思主义理论课程教学过程的一个重要组成部分，也是加强大学生对马克思主义认知的一个重要环节。实践教学环节的实施与否，不仅直接关系到大学生对马克思主义的深刻理解与感悟程度，而且还影响他们今后运用相应理论指导学习与生活实践的效果。“中国近现代史纲要”课的实践教学部分对于培养大学生科学的历史观，理性的爱国精神，居安思危的忧患意识，以及观察分析社会历史问题的能力等都具有重要的意义。本文将从“纲要”课性质，现代教育理念，当代大学生思想特点等研究出发，围绕“纲要”课实践教学的实践内容，活动形式和评价保障机制等方面影响实践教学的效果问题予以探索。加强该课程实践教学的规范化建设，增强“纲要”课实践教学实效性。
一、“纲要”课实践教学的必要性
开展“纲要”课实践教学首先是由本课程性质决定的。按照教育部相关规定，开设“纲要”课的目的就是要使学生在全面掌握中国近现代历史知识的基础上，认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性。深刻认识和领会“三个选择”的必要性和正确性。要实现这一教学目的仅凭教师的讲授是远远不够的，必须组织学生参加实践教学活动，才能使学生在中国近现代历史学习的基础上，增强学生对思想政治理论领悟能力，理解能力，分析能力，培养学生的创新精神与实践能力。
其次，开展“纲要”课实践教学是现代教育理念的必然要求。现代教育理念强调学生在教学活动中的主体地位，重视学生能力特别是创新能力的培养，重视对学生学法，学习过程的研究。强调学生认知和情感的全面和谐发展。在这一前提下，“纲要”课的任课教师不能仅仅满足于通过教师的口才对所教授内容的精确把握，对课堂教学的有效掌控来完成教学任务的传统做法。应根本改变通过教师注入式讲授对学生进行“纲要”重要理论知识灌输的教学观念。真正做到以学生为主体，有针对性地设计教学环节，组织学生主动参与实践教学，使学生在独立思考，自由发挥，自主学习的过程中理性认识历史，认识自己，认识社会达到提高学生综合素质的目的。
同时，当代大学生的思想特点和行为特征，也要求“纲要”课必须开展实践教学。“纲要”课的施教对象是大学生。教师能否把握当前大学生越来越强的独立意识，开放意识等思想特点和行为特征。采用“有的放矢，因材施教”的实践教学模式，根据学生特点采用多种形式调动学生积极性，共同探讨，研究，回答并解决时代，社会，人生中不断碰到的热点，难点问题，是“纲要”课取得良好教学效果的前提和保证。总之，针对大学生思想特点和行为特征，思想政治理论课不能简单地“坐而论道”应该通过生动活泼的实践教学活动，启发教学思路，大胆开展“纲要”课实践教学的改革与创新。
二、“纲要”课实践教学的设计原则，活动形式
教学内容体系和实践教学体系既有区别也有联系。前者是基础，可在一个相对时期固定不变，后者则根据不同的授课对象，不同的形势背景及时调整，适时变化。而教学内容选择的恰当与否是决定实践教学能否取得预期效果的首要因素。要优化实践教学内容应注重从以下三点设计原则：
1、 注重“纲要”课与其他思想政治理论课实践教学的协调统一。高校思想政治理论课中的“纲要”与“概论”两门课都以鸦片战争至今为时间界限，在教学内容存在许多交叉之处。由于承担课程的教师往往不同，实践教学内容重复和实践成果雷同的现象难免出现。因此，“纲要”课教师应重视与“概论”课实践教学的区分与衔接。在掌握两门课程的教材体系和教学体系的基础上，依据设定的标准对可能出现重复选题的实践教学内容进行切割。例如：对历史事件和人物的评价部分由“纲要”课完成。与现实社会联系密切的部分由“概论”课完成。这样，既可以避免实践教学内容的重复和遗漏，又可以做到两门课实践教学内容的区分与衔接，达到协调统一。
2、 根据学生专业，兴趣等特点设计个性化选题。增强“纲要”课实践教学实效性，一个重要的问题是要解决学生学习动力问题。“兴趣是最好的老师”兴趣趋向的一个重要表现为对所学专业的热衷。“纲要”课教师可利用本课程事论结合的特点，将学生的学科专业，优势特长，兴趣爱好等个性特点纳入实践教学的构思中，设计从某一个侧面或角度透视中国近现代史某一重要内容的实践教学主题。例如：针对旅游专业学生，教师可设计“走访陕南党史教育基地，开展红色资源教育”专题的实践主题。将中国革命形势的发展与地方革命斗争史结合，让大学生感同身受，得到启迪教育。
3、 适时结合重大事件，重要人物纪念活动，设计有特色的选题
“纲要”课实践教学可以结合中国近现代史上重大事件，重要人物的纪念活动，组织学生通过对历史的调研对事件或人物历史意义和当代价值的理性认识。特别是结合当地的纪念活动开展实践教学。如：参观考察陕南“三沈”纪念馆。这样既具有较强的可操作性，又可以体现实践教学地方特色，提高学生观察和分析问题的能力。
“纲要”课实践活动形式是丰富多彩的。可结合实际组织如下活动。
关键词 应用型人才 能力培养 实践教学 团队建设
优先发展教育，建设人力资源强国，这是新时期党中央做出的一项重大战略部署。当前，我国高等教育正处在改革发展的关键时期，面临前所未有的机遇和挑战。高等学校必须牢固树立人才培养的中心地位，进一步深化教育教学改革，更加突出实践教学在培养学生创新精神、实践能力和综合素质方面的重要地位，通过校内外优势教学资源的整合，强化实践教学团队建设的作用和效能，全方位提高人才培养质量，更好地满足社会经济发展对高素质应用型人才的实际需要。
1 经济管理实践教学团队建设的背景和思路
随着经济全球化进程的不断加快和我国经济社会的持续发展，在高等教育总体上进入大众化阶段后，积极培养面向生产建设和管理服务一线工作的高素质应用型专门人才，这既是世界各国高等教育改革和发展的共同趋势，也是我国现阶段实现高等教育与经济社会可持续和谐发展的必然要求。
为了更好地适应石油石化行业和首都经济社会发展的需要，切实提高人才培养的质量和水平，学校进一步明确了自身发展定位，提出了建设特色鲜明的高水平应用型大学的目标，并为此在人才培养模式、产学合作教育以及实践教学体系改革等方面，进行了富有成效的探索和实践，初步形成了实践育人的办学特色。“产学合作、实践育人”已凝练成为学校办学指导思想的重要内容，并得到了社会的广泛认同。2007年学校成为北京地区首个全国产学研合作教育实验基地。2010年学校成为全国首批“卓越工程师教育培养计划”试点院校。
经济管理学院是学校发展最快、学生人数最多的教学院之一。为了更好地凸现学校实践育人的办学特色和亮点，使专业人才培养方案对实践教学的要求能够真正落到实处，切实提高实践教学的水平和实际效果，学院在整合校内外优势教学资源的基础上，正式组建跨学科、跨专业的经济管理实践教学团队，并明确提出了“一导向一主线二突出三重点三目标”的实践教学改革与团队建设的基本思路：坚持以学生就业为导向，以能力培养为主线，突出学生主体地位，突出专业特色建设，并通过教学团队的引领和带动，重点抓好实践教学师资队伍建设、课程教学改革和产学研合作教育，努力构建科学规范、整体优化且富有校本特色的实践教学体系（专业建设目标），以便更好地服务于特色鲜明的高水平应用型大学的建设目标（学校发展目标），全方位培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质应用型经济管理专门人才（社会需求目标）。
2 经济管理实践教学团队建设的成果和特色
经济管理实践教学团队建设坚持以学生就业为导向，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，积极探索改革并不断完善实践教学体系，并通过产学研合作教育拓宽实践教学渠道，整合实践教学资源，初步形成了“重实践、强能力、促就业” 的人才培养模式和特色，实践教学的质量水平和实际效果有了新的提高。
（1）加强队伍建设，培育形成了实践教学团队的骨干力量。目前，经济管理实践教学团队已初步形成了以教授为学术带头人、主讲教师为课程负责人的教学骨干队伍，学历、职称、年龄和知识结构较为合理，是一支职业素质较好、理论水平较高、教学经验丰富、实践能力较强，并能够较好胜任实践教学需要的师资队伍。团队现有15名主要成员，其中教授3人、副教授7人、高级实验师1人；成员中有博士6人，市级中青年骨干教师5名；教师平均年龄42、3岁，其中40岁以下7人；85%以上教师参与了为企业提供管理或咨询服务的相关工作，3名教师有一年以上的实际管理工作经历，还聘请了5名企业高管参与团队建设工作。此外，团队教师积极开展科学研究，认真指导学生自主开展科技活动或吸纳学生参与教师科研项目，并及时把最新研究成果以专题报告形式介绍给学生或直接融入课程教学实践。
（2）深化课程改革，初步构建了规范有效的实践教学体系。经济管理实践教学团队非常重视课程基础建设，已初步建构形成了“一主线二全程三平台四层次”的实践教学体系，即以能力培养为主线，实施全课程（从基础理论课到专业课，都设计有不同课时的实践教学）、全过程（从大学一年级开始实践教学贯穿始终，四年不断线）实践教学设计，努力打造实践教学的通用平台（面向经济管理学院全体学生，如管理仿真、电子商务实习等）、专业平台（面向各个不同专业学生，如基础会计、市场营销、国际贸易实习等）和个性化平台（面向不同学生个体，如大学生研究训练计划、学科竞赛等），实现由基础层（以知识单元为依托的验证性实验）向提高层（以课程为依托的操作性实验）、综合层（以课群为依托的综合性试验）和创新层（以专业为依托或跨专业的创新性实验）的梯次过渡，切实提高实践教学的质量水平和实际效果。同时，国际贸易实习、管理仿真实习、审计实习等5门实践类课程被评为校级优质课；《财务管理实务操作》、《审计实务操作》2部实践类教材，被评为普通高等教育“十一五”部级规划教材。
（3）加强校企联系，探索建立了产学合作教育的新模式。为进一步拓展学生社会实践的渠道，学院十分重视产学研合作教育和校外实习基地的建设，先后与北京资源集团、中关村科技园区大兴生物医药基地、北京用友软件公司、中国工商银行北京大兴支行以及泽瑞会计师事务所等单位建了产学研合作关系，共同开展专业人员的交流合作和实验室、实习基地共建，初步探索出了一条各具特色、管理有效且易于操作的产学合作教育新模式，并在实践中取得了良好的效果，学生的专业水平和就业竞争力在理论与实践的结合中进一步得到了提升。近年来，我院先后有50多名毕业生与相关合作单位签订了就业协议，总体工作表现得到了单位领导和同事的肯定与好评。
（4）整合教学资源，较好发挥了多学科相互融合的互补优势。经济管理实践教学团队横跨经济学、管理学两大学科门类，涉及到国际经济与贸易、会计学、市场营销以及信息管理与信息系统四个本科专业，表现出非常强的交叉性、综合性特点。按照“夯实基础、突出重点、强化特色”的原则要求，将实践育人的办学理念和特色融入到团队建设各环节的工作中，重点加强综合性、创新性实践教学，突出专业特色方向建设，并通过产学研合作教育的有效方式，努力培养面向生产建设和管理服务一线工作，具有较强实践和创新能力的高素质应用型经济管理专门人才。同时，积极鼓励学生参加学科竞赛和科学研究活动，并已取得了初步成效。在2009年全国高校首届电子商务挑战赛中，我院三支参赛队分别获得北京赛区特等奖、二等奖和三等奖；在2010年国际企业管理挑战赛（GMC）中国赛区的比赛中，我院代表队获得一等奖和优秀组织奖；在2011年全国大学生营销管理软件暨沙盘模拟大赛中，我院代表队获得了全国总决赛二等奖；学生参与大学生研究训练计划，14个项目获校级优秀奖，其中有3项参加了首届北京市大学生科学研究与创业行动计划成果展。
（5）完善制度建设，逐渐形成了进取和谐的实践教学工作氛围。为了建立稳定和可持续发展的实践教学工作机制，学院高度重视各项管理制度建设，在学校现有规章制度的基础上，根据经管学院教学工作运行特点，进一步完善了相关管理制度及工作细则，进一步强化了实践教学的组织管理和运行监控。同时，积极采取各种有效措施，从制度政策、教改立项和经费投入等方面，加大对实践教学的支持力度，初步形成了一个普遍重视实践教学、积极参与实践教学的良好工作氛围，从而有助于进一步凸现学校实践育人的办学特色，推动应用型经管类专业建设和人才培养再上一个新台阶。
3 经济管理实践教学团队的建设目标和措施
经济管理实践教学团队建设要紧紧围绕学校发展定位和办学特色要求，进一步理清发展思路和工作重点，切实加强实践教学内涵建设，积极引领实践教学改革方向，逐步构建形成科学规范、整体优化且富有校本特色的实践教学体系，努力打造一支团结进取、精干高效且能较好适应应用型经管人才培养要求的高水平实践教学团队。具体工作内容和主要措施有：
（1）努力建设高水平的双师型实践教学师资队伍。继续坚持培养与引进并举的原则，切实加强教师队伍的梯队建设。通过采取多种形式和措施，积极鼓励高学历、高职称教师尤其是青年教师参与实践教学、参加实践教学技能培训；以基层教学组织和实践教学团队为依托，充分发挥骨干教师的传帮带作用，促进青年教师尽快提高实践教学水平；继续深化产学研合作教育，分期分批选派青年教师深入企业进行实践锻炼，使教师在社会服务和管理实践中经受锻炼提高；设立实践教学改革专项资金，重点支持青年教师进行实践教学的探索与改革。同时，按照“不求所有、但求所用”的思路，试行柔性用人机制，通过智力引进聘请高水平的企业或行业专业人士参与指导经管类专业的实践教学活动。
（2）继续完善具有校本特色的实践教学课程体系。经济管理实践团队要紧紧围绕学校目标定位和专业特色建设，继续加大对我院现有四个专业实践教学资源的整合力度，努力打造具有不同功能特点的实践教学通用平台、专业平台和个性化平台，将实践育人的办学理念和特色融入到专业建设各环节的工作中，充分发挥多学科相互融合的互补优势，进一步深化“一主线二全程三平台四层次”的实践教学课程体系建设，力求在重点课程及关键环节建设上有所创新、有所突破，切实提高实践教学的质量水平和实际效果。
（3）组织编写应用型经济管理实践教学系列教材。教材建设是实践教学过程中一个十分重要的环节，也是实践教学建设成果的重要标志。一套规范且质量较高的实践教学教材是学生学习的主要依据和重要载体，也是规范教学内容、实现培养目标的基本手段之一。经济管理实践教学教材建设将首先从覆盖面广且具有较好基础的管理仿真实习、电子商务实习、国际贸易实习、基础会计实习、营销实习和ERP软件实习等实践类课程开始，逐步形成适合应用型经管人才培养要求的实践教学教材体系。同时，按照突出实践性和应用性的要求，并兼顾教学手段和教学方式改革的特点，进一步完善各专业现有的实践类课程教学指导书。
（4）积极推进经济管理实践教学模式的改革与创新。实践教学改革必须坚持以学生为中心、以能力培养为主线的基本要求，充分发挥学生主体作用和潜能。在具体运作方式上，力求实现实践教学与产学研合作教育、学科竞赛以及URT项目的有机结合，尤其要关注对不同专业学生混合编组参与实践教学相关问题的探索和实践，其目的在于实现优质教学资源共享，最大限度发挥学科专业的交叉互补优势。同时，在学生学习成绩的评定上，更加重视对实践教学过程的管理和评价；在评价主体的选择上，尝试在总体结构比例控制下引入学生互评机制，并充分考虑产学研合作教育单位相关人员的评价意见。
（5）不断加强经济管理实践教学环境和制度建设。实践教学平台和环境建设是确保实践教学效果的一项基础性工作。通过校内外实践教学资源的有效整合，进一步完善实验中心的软硬件建设，积极推进产学研合作教育改革，深入探索开发和利用社会教育资源的有效途径，不断拓展学生参与社会实践的广度和深度。同时，完善实践教学的各项管理制度，进一步明确相关业务流程和工作细则，强化实践教学的组织管理和运行监控体系。积极采取各种有效措施，从制度政策、教改立项和经费投入等方面，继续加大对实践教学的支持力度，充分调动广大师生重视并参与实践教学的积极性，全方位提高应用型经管人才培养的质量和水平，更好地服务于学校建设特色鲜明的高水平应用型大学的目标要求。
参考文献
[1] 艾训儒、地方普通高校专业教学团队建设的研究与实践、教育教学论坛，2011（20）、
【论文摘要】农村中小学现代远程教育工程为农村中小学校配备了信息化教学设备和优质教学资源。如何管好、用好这批教育资源，充分发挥效益，是各方面共同关注的重要问题。该文通过实践探索，总结出教学光盘播放系统的特点和运用技巧以及需要注意的地方。
2005年，我校被确定为河北省农村远程教育试点工程学校。我校达到模式三标准，实现了宽带上网。国家远程教育项目的实施，为农村学校教育插上了腾飞的翅膀。丰富的教育教学资源，转变了我们的教育理念，开阔了我们的知识视野，优化了我们的课堂教学手段，提高了课堂教学效率，促进了学校教育教学发展。
教学光盘播放系统是农村中小学现代远程教育工程项目实施的最基本的模式，由电视机、dvd播放机和成套教学资源光盘组成，节约教学成本，使用难度低。光盘有哪些特点，如何在教学中具体运用，不同教师适合选用哪些光盘，是发挥光盘作用的关键。我在教学中通过运用实践获得以下认识。
小班模拟教学光盘
小班教学的光盘资源是根据农村中小学的教学需求，由教育专家和优秀教师专门为农村学校制作的。光盘覆盖了教材中的绝大部分的教学内容，按每节课的教学内容为单元来制作，覆盖了主题的课堂教学环节，每节课片长大约在25分钟左右。
其运用可以分为：
供教师备课参考 小班模拟教学光盘是新课堂的典型示范，教师通过观看小班模拟课堂教学实录，可以准确确定课堂教学目标，确定教学重点和难点，借鉴光盘教师的教学方法及教学设计。
同步课堂教学 小班模拟教学光盘的重要作用是用于课堂教学，光盘教学过程就是学生学习的过程。教师可以完全不需要备课，在适当的时候根据光盘创设的情景来组织学生活动，也可以参考光盘中的教学设计，由教师和光盘交替授课，也可以节选使用，补充资源不足，优化课堂教学课程。
学生自学 接受能力强的班级或学生，可以利用小班模拟教学光盘指导学生自主学习。课前用于学生预习，课后用于学生复习，分层教学的个别指导。
在操作上：
1、可以连续播放，自主学习。光盘教师主导教学，学生利用光盘自主学习，播放时可暂停，教师只作简单解释，适合年长的教师或复习巩固课型。
2、可以间断播放，同步教学。播放光盘时由光盘教师讲解，学生成为光盘中学生的一员，完成光盘教师布置的学习任务。暂停播放时，教师指导学生自主学习，进行讲解、点拨，对光盘教学补充、延伸，学生完成光盘教师布置的学习实践活动，教师进行评价、指导、反馈，并检查学习效果，帮助学生理解光盘教学内容。一般采用顺序或节选播放形式，适时进行角色转换，紧扣光盘进行教学设计，利用光盘辅助教学，发挥自己的创造性。
互动电子课堂教学光盘
互动电子课堂教学光盘简称仿真课件，将教学内容分为几个板块，课件采用菜单模块结构，运用动画实录形式制作，具有简单的交互功能。就语文光盘为例，分为 “课文欣赏、生字学习、课堂练习、展示区”四个板块，其中：
1、课文欣赏板块采用图文结构的形式，配合简单动画。包括配音朗读，用于代替教师进行课文标准化范读，帮助学生理解课文，情景欣赏、感情朗读和练习背诵，主要作用是帮助学生学习普通话。
2、生字学习板块包括拼音、字义、组词、笔顺、偏旁、结构、笔画，用于识字教学，提高生字学习兴趣，降低记忆难度，帮助学生学习生字，提高生字学习效率。
3、课堂练习板块以语文基础知识为主要内容，练习形式灵活，界面对话友好，并设计有反馈答案，激励化的评价。
4、展示区安排有“小知识”、“文体介绍”、“同步阅读”、“阅读训练”等内容，能够开阔学生视野，丰富课程资源，锻炼阅读能力。解决了阅读训练素材收集难的问题，教师可以根据训练点，补充设计一定训练题型，借助阅读材料，安排学生“听说读写”，进行字词句段篇的综合训练，提高学生的阅读和表达能力。互动电子课堂教学光盘不需要花时间和精力制作课件，利用电视、dvd就能实现多媒体辅助教学功能，但教师要读懂课件，依据课件流程进行教学设计。
多媒体教学资源光盘
多媒体教学资源光盘包括“教学课件”和“电子教案及说明”等板块，采用菜单模块结构，具有较复杂的交互功能。“教学课件”以多媒体为载体，突出情景创设，提供了与课程内容紧密结构的视频、动画、声音等素材及丰富的直观感知材料，解决教师收集教学素材困难的问题。“电子教案及说明”突出对教师新课程理念的指导作用，每课时提供相应的电子教案，安排教学流程，对课件使用做了说明。“电子教案及说明”主要用于教师备课参考，指导教师备课，帮助教师理解新课程教学观念，确定新课程教学目标，掌握新课堂教学结构，学习新课程教学方法，熟悉电子课件操作流程。观看“电子教案及说明”是使用好光盘的第一步。“教学课件”课堂教学结构完整，流程清晰，资源丰富，交互简单，使用方便，可以优化课堂结构，丰富课程资源，引领教师树立新观念，理解新课程，走进新课堂，掌握新方法，实现教师角色转换。
在教学中：
1、可以把多媒体教学资源光盘当成教学设计成品，可以全程使用。根据学生实际情况进行适当补充材料和实践活动，将光盘的教学流程内化为自己的教学过程。
2、教师也可以根据自己的教学需要，选择使用部分视频、音频等光盘素材作为教学资源的一部分，补充教学资源不足，配合其他媒体，进行优化组合，实现组合运用。教师在使用素材时，要将光盘资源与其他教学资源进行整合，进行个性化教学设计，创新运用。
在使用光盘过程中，我们需要注意：
1、正确处理光盘技术的应用和内容之间的关系。不能为用光盘而用光盘，解决教育教学中的问题是最重要的，针对重点难点问题，针对教学评估和检查，针对扩展学生知识等，一定要有一个目标，然后用教学活动去检查这个目标。
2、要用好光盘，要和新课改结合起来。要关注学生，把自己放到一个设计者、指导者和帮助者的位置，以学生发展为中心，为学生创设一个情景让学生参与进来。
3、光盘是辅助教学手段，要紧扣教学目标任务进行选择，以教师为主导，创新使用，不要依赖光盘代替教学，鼓励学生的创造性思维，不要单纯模仿光盘中的孩子们，要通过实践活动来鼓励我们农村的学生和城里的孩子一样分享知识。
随着教师水平的提高，教育投入的加强，教育手段的更新，教师要不断学习和研究，顺应改革，适应形式，把握机遇，不断丰富自我，完善自我，超越自我，促进发展。让我们一起努力，共同进步吧！
【参考文献】