论文摘 要： 随着我国高等教育大众化进程的加快，高校学生数量急剧增加，传统的德育教育方法很难适应新形势的需要，大学生的教育、管理和服务等问题越来越凸显，目前，高校大学生职业发展教育已处于相对成熟阶段。本文在全面分析全程化职业发展教育的阶段内涵和特点的基础上，从高校全员育人和全程育人的角度建立了大学生德育教育的新模式，使德育教育工作真正做到了全程化、全员化和制度化。
目前，我国高等院校已经普遍开展了大学生职业发展教育与就业指导工作，但对这项工作的认识与实践还缺乏系统性和全面性，也没有与学生的德育教育进行有机结合。从现状来看，我国高校的大学生全程化职业发展教育模式已处在相对稳定和成熟的时期。如何适应教育改革和社会发展的新形势，做好新形势下大学生的德育教育工作，把德育教育和职业发展教育有机结合，构建系统化、规范化、科学化的大学生德育教育模式，是摆在我们面前的重要课题。
一、全程化职业发展教育的内涵和特点
全程化职业发展教育工作模式，适应于从大一开始的职业启蒙期教育，这是从大学生对职业世界的一无所知到落实工作的全程化职业发展教育的工作方式，找到影响大学生个人素质和就业能力提升的核心因素，根据大学生的四年时间，分为职业探索、职业素质提升、就业准备这几个阶段。
全程化职业发展教育工作模式根据大学生职业化过程的递进成长关系，划分为“职前”和“岗前”两个阶段，在时间上分为“大一”、“大二”、“大三”和“大四”四个时间段，前二者属于“职前”阶段，后二者属于“岗前”阶段。各时间段的主要任务：（1）大一：自我认知、专业认知，确定适合专业、行业；（2）大二：行业职能，提升个人能力；（3）大三：认知职业世界，确定适合岗位；（4）大四：目标企业、企业文化，求职、面试。
全程化职业发展教育阶段内容：（1）自我认知、专业和行业的探索；（2）个人能力的塑造；（3）职业岗位的探索和确定；（4）职业素养和求职。
二、全程化职业发展教育和大学生德育教育的关系
全程化职业发展教育可以通过帮助大学生及早规划职业生涯，设计美好人生，树立人生目标，达到提升大学生思想境界和职业素养，找到学习动力的最终目的，是大学生德育教育的延伸，也是增强大学生德育教育实效性的又一有益探讨，对当前加强和改进大学生德育教育有积极的现实意义。
1、全程化职业发展教育使大学生德育教育的目的更明确
大学生正处于职业学习和职业选择阶段，这个阶段学习效果的强弱，职业定位是否准确，直接关系到他们能否成才成功。为此，开展全程化职业发展教育，用规划职业生涯来鼓励、促进大学生发奋学习、努力成才、成就人生是高等学校的神圣使命，也是大学生德育教育的目的所在。大学生职业发展教育以满足社会需求为前提，以满足大学生成长成才为出发点，较好地实现社会和个人、理想与现实的有机结合，从而使大学生德育教育目的更加清晰具体。
2、全程化职业发展教育使大学生德育教育的内容更充实
职业发展教育不仅仅是为大学生设计未来职业方向，更重要的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。从这个意义上来讲，全程化职业发展教育的过程，就是大学生德育教育纵深化的过程。全程化职业发展教育把不同的教育内容统一到职业发展教育过程中，使大学生德育教育中各方面的内容融为一体，使教育内容更加充实和丰富。全程化职业发展教育使大学生德育教育的指导作用和引领作用得到更好的发挥，教育的内容也更加符合教育目标和要求。
3、全程化职业发展教育使大学生德育教育的方式更科学
大学生德育教育传统方式忽视学生的主体性地位和主体意识，现代大学生德育教育特别强调发挥“双主体”作用，即大学生也是教育主体，他们在教育过程中地位相互转化。全程化职业发展教育体现出教育的个性化和方式的多样化，把共性教育与个性教育有效地融合，符合教育科学发展的要求，必将对增强大学生德育教育的实效性和科学性起到积极的促进作用。
4、全程化职业发展教育使大学生德育教育的途径更广泛
全程化职业发展教育将大学生德育教育的各类途径，如校园文化、学科优势资源、网络信息、心理健康等都充分融合在一起，并形成不同的组合，将各项功能发挥得更加完善。在进行全程化职业发展教育的同时，还要将大学生学业教育渗入其中。这种多途径的全程化职业发展教育与当代社会需要、学生所学专业、综合能力的提高、身心健康的增强相结合，这正是当前大学生德育教育途径的延伸，也是大学生德育教育实践的一个有益补充。
三、基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式的构建
在传统的职业发展教育工作体系中，高校学生就业指导服务中心下设的部门比较单一，很多高校只有一个部门，负责学生就业工作或具体的创业就业事宜，仍然依托高校学生就业指导服务中心来负责整个学校的就业与职业发展教育工作，没有从学生德育教育的高度来开展工作，没有调动学生工作处、各院系、教务部门、团委也就是全校老师的积极性来开展德育教育工作。大部分就业指导工作人员是从原来从事行政工作的人员中抽调出来的，甚至有的院校直接由学生管理工作人员兼任，因此很难真正从职业发展的角度为每一位学生提供全面、有效的德育教育服务。
基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式需要弥补以上不足，构建新的教育模式，该教育模式为：在学校学生工作领导小组的全面领导下，由学生工作处、就业指导服务中心、教务处、团委、各院系和社会机构及成功人士等组成，以德育教育为宗旨，以全程化职业发展教育为主线，集全校和社会之力全面做好学生的德育教育工作。
1、学生工作处
学生工作处是学校学生德育教育工作的组织和实施部门，下设思想教育科具体负责落实，在全程化职业发展教育的大背景下，以辅导员、班主任、专业指导教师等为抓手，把德育教育寓于管理、服务和日常教学之中，作为一条主线始终贯穿于各项工作之中。同时，其还负责协调职业发展事务办公室、教育教研室和教育研究所的相关工作。
2、就业指导服务中心
校学生就业指导服务中心在职业发展教育上有两大职能，一是负责大学生就业的日常服务和行政事务，其可设三个办公室：就业管理办公室、就业市场服务部、网络信息服务部。二是负责学生职业发展教育和研究工作的开展，其下设三个办公室：职业发展事务办公室、职业发展教育教研室、职业发展教育研究所。
3、教务处
教务处让德育教育和职业发展教育融于日常教学之中，全体任课教师都应承担起德育教育和学生职业发展教育的重担。
教务处可以通过开设相应课程，使职业生涯开发与管理理论课程正式走进课堂，一方面，让学生们意识到该课程和接受职业生涯指导的重要性，另一方面，让学生们全面掌握该课程的理论及科学方法，并用以指导自己日常的学习生活。 转贴于
4、团委
团委指导的学生社团协会组织是职业发展教育学习实践的重要部分，也是德育教育的重要载体和途径，主要包括学校的学生职业发展与规划协会、创业中心和信息服务中心。学生社团协会是由大学生自己主动组织参与的有主题的组织，学校的德育教育和职业发展教育工作可以通过学生社团的活动来渗透，指导学生在实际的社团协会活动中具体实施德育教育的理念与行为。
5、院系方面
院系成立学生工作领导小组，通过配备部分专职人员（主要为学院专职学生工作干部）来协助校就业指导服务中心开展职业发展教育工作，这些人员同时也是学校德育教育的主体人员，院系还可利用班主任、专业指导教师、专业任课老师等，充分体现全员育人的特征，调动每位老师的积极性和主动性，使老师们真正做到教书育人、管理育人和服务育人。
6、社会机构及成功人士
学校的德育教育和职业发展教育工作可以通过与一些社会机构联系，充分发挥其优势，在为学生提供就业创造机会的同时，可以邀请企业成功人士来校作报告，建立校企合作，这也是实施德育教育的有效途径。
四、建立基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式的长效机制
1、党委统一领导部署，以社会主义核心价值体系引领大学生德育教育工作。在校院党委的领导下，明确德育工作部门和德育工作者的职责，以全程化职业发展教育为基础，一级抓一级，层层抓落实，分片包干，责任到人，使学生德育工作纵向到底，横向到边，落实到基层。
2、党政共同组织实施，建立全程教育模式。党委和行政齐抓共管，所有教师共同参与，大学全时段实施，全面提高学生素质，增强德育工作的实效性、全程性和全面性。
3、加强校园文化建设，营造和谐育人氛围。加强校园内和校园周边环境，以及宿舍文化设施建设，在教育、管理和服务育人的同时，做到文化育人。
基于全程化职业发展教育的大学生德育教育模式必须是学校全员参与和全程进行的教育方式，在这个工作模式中要充分发挥每一位老师的学术、专业和社会资源优势，利用各类途径，帮助学生在学习专业知识的同时，学会做人、做事的本领，学会学习，促进学生就业，从而在实现大学生职业发展教育的全程化、专业化和全员化的基础上，实现德育教育的全程化、全员化和制度化。全程化职业发展教育是一个伴随学生大学四年的长期过程，已逐步成为学生教育、管理和服务的主线，应将学生专业知识的学习、日常管理教育，特别是学生德育教育工作融于全程化职业发展教育之中。
参考文献：
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关键词：高职教育；技能硬实力；文化软实力；调查结论；建议
作者简介：张小军（1972-），男，甘肃天水人，甘肃林业职业技术学院，系党总支副书记，副教授；魏大璋（1965-），男，甘肃会宁人，甘肃林业职业技术学院，教研室主任，副教授。（甘肃 天水 741020）
基金项目：本文系2010年度中国职业技术教育学会职业教育发展战略研究一般课题“高职教育技能硬实力与文化软实力协调发展研究”（登记号：ZLY20）的研究成果。
中图分类号：G710?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0013-02
近年来，我国的高等职业教育实现了跨越式发展。然而，目前我国高职教育重视培养学生的技能硬实力，轻视打造学生的文化软实力，导致高职教育质量难以提高，软硬实力难以协调发展。为了解高职大学生对高职教育技能硬实力与文化软实力的初步认识，笔者所在课题组对某国家示范性高职学院学生进行了随机问卷调查，共发放调查问卷500份，回收有效问卷493份，有效率为98、6%。具体情况与结果分析如下：
一、调查对象的基本情况
问卷调查考虑到“高职教育技能硬实力”和“高职教育文化软实力”是较为抽象的概念，学生较难理解，调查问卷中只涉及“硬实力”、“软实力”、“高职教育的硬实力”和“高职教育的软实力”等概念，以降低调查难度，方便调查答卷。考虑到不同专业学生的答卷会不相同，调查问卷中将高职专业大致分为工程类专业、经管类专业、农林类专业和其他类专业四种类型，以便进行专业间的横向比较。调查对象的基本情况主要包括学生所学的专业和学生所在的年级两个方面。学生所学专业的分布为：工程类专业学生占29、7%；经管类专业学生占41、3%；农林类专业学生占4%；其他类专业学生占25%。学生所在的年级分为大学一年级、大学二年级和大学三年级三种类型。其中，大学一年级占58%；大学二年级占40%；大学三年级占2%。由于是随机调查，因而专业分布和年级分布都不太均衡。高职三年级学生大多已经到企业参加顶岗实习，因而大学三年级学生人数最少。
二、高职教育硬实力和软实力的调查分析
硬实力与软实力作为构成一个国家综合实力的重要组成部分，既密切联系，又相互区别，两者最初只用于国家政治层面。[1]调查首先从软实力与硬实力这两个概念开始。如图1、图2所示。调查显示，三分之二的学生（66%）都听说过硬实力与软实力的概念，34%没有听说过。高职教育的硬实力和软实力概念相互对应、相互依赖，是硬实力与软实力概念在高职教育领域的衍生和发展。高职教育的硬实力主要体现在高职院校的硬件基础设施上，包括教学、管理条件和后勤保障设施；为保证人才培养质量，教育部门对高职院校的基础设施标准有明确规定。[2]调查显示，大多数学生认为高职教育的硬实力主要体现在仪器设备、其他硬件设施等教学动产设施上，而并不看好校园面积、建筑面积等学校的不动产。高职教育的软实力主要体现在高职院校的软件条件上，包括办学宗旨、办学传统、办学理念、管理制度、人文精神、校园文化等方面；软实力建设是高职院校发展的精神动力，是人才培养的吸引力和驱动力。调查显示，大多数学生认为人文素质、团队协作能力和个人品德属于高职教育的软实力范围，而创新精神、敬业精神和人际沟通能力等选项的选择数稍低于前三项。
三、高职教育的硬实力和软实力的对比调查分析
技能与文化都是高职教育高技能人才内涵的题中应有之义，正确看待技能与文化的关系是高职教育打造全面发展的高技能人才的基础和前提。调查显示，72、9%的学生认为技能与文化两者同等重要，20、7%的学生认为技能更重要，只有6、4%的学生回答文化更重要；高职教育的硬实力与软实力同等重要，硬实力是高职教育的“躯干”，软实力是高职教育的“灵魂”。调查显示，66、8%的学生认为高职教育的硬实力与软实力同等重要，12、7%的学生认为硬实力更重要，20、5%的学生认为软实力更重要。高职教育既不能单纯地发展硬实力，只注重外延式发展；也不能单纯发展软实力，只注重内涵式发展。尤其应促进高职教育技能硬实力与文化软实力的协调发展。调查显示，70、9%的学生认为高职院校应同等发展硬实力和软实力，9、4%的学生认为应优先发展硬实力，19、7%的学生认为应优先发展软实力。
四、高职院校开设课程的调查分析
课程是高职院校传授系统的专业和文化知识的基础单元，是培养高素质技能人才的基本点；课程是知识的载体，是专业的基本构成要素。[3]如图3所示。调查显示，79、6%的学生认为专业技能课更重要，11、9%的学生认为专业基础课更重要，3、6%的学生认为公共基础课更重要，4、9%的学生认为课程同等重要。很显然，这直接反映出学生认识的片面性，间接反映出高职教育更注重打造技能硬实力，忽视发展文化软实力。人文教育是一种将人文社会科学知识的内涵转化为学生的内在素养，培养学生具有高尚的道德情操和健全的人格的教育方式。[4]开设人文类必修课是高职教育开展人文教育和打造文化软实力的基础。调查显示，83%的学生认为高职院校需要开设人文类必修课，7、3%的学生认为不需要开设，9、7%的学生选择不清楚是否开设。
五、调查结论
从调查的总体上看，高职大学生对高职教育的硬实力、软实力有一定的认识和理解，虽然对其内涵理解不全面，但是大多数学生认为高职教育的硬实力与软实力同等重要，高职院校应同等发展硬实力和软实力。调查显示高职教育更加注重硬实力和软实力的同等发展和全面提升；同时，大多数学生能够清晰地判断出技能与文化两者同等重要，但有些学生仍然认为技能更重要。尽管绝大多数学生认为高职院校需要开设人文类必修课，但多数学生认为高职院校开设的课程中专业技能课更重要。这初步反映出目前高职教育重视技能培养，轻视文化打造，进而反映出事实上高职教育重视技能硬实力、轻视文化软实力的教育倾向，难以培养具有综合素质的高技能人才，由此造成技能硬实力与文化软实力难以协调和科学发展。因而，促进高职教育技能硬实力和文化软实力的协调发展是高职教育当前需要认真研究的课题。
六、调查建议
1、大力加强人文教育，提升高职教育文化软实力
人文教育是高职教育提升人文素养、完善知识结构、培养综合素质的重要手段。高职教育不应只是获取生存技能的基本途径，而且还应是提升境界和完善人格的教育方式。[5]因而，大力加强人文教育对提高高职教育质量至关重要。首先，树立全面育人新理念。高职教育应以学生为本，促进学生全面发展，实现“做事”与“做人”相统一，人文与技能并重，培养学生的综合素质。其次，开设适量的人文必修课。开设人文必修课是开展人文教育、打造高职教育文化软实力的重要形式。应提高学生学习人文课程的积极性，激发和引导学生接受人文教育，满足学生的人文教育需求。再次，提升高职教育文化软实力。高职教育的文化软实力和技能硬实力构成了高职教育的综合实力，两者缺一不可。人文教育是打造高职教育文化软实力的重要平台和载体。要大力加强人文教育，培养优秀人文教育师资，加强人文教育投入，尊重学生主体地位，构建良性激励机制，形成多样化的人文教育特色，大力提升高职教育文化软实力。
2、大力改革专业教育，增强高职教育技能硬实力
专业教育是高职教育传授专业知识、培养专业技能、提高教育竞争力的重要手段。专业教育直接关系到人才培养的目标、规格和质量。[6]高职专业教育是一种按照职业岗位或岗位群设置专业的人才培养方式，必须紧跟社会经济发展。因而，大力改革专业教育对提升高职教育技能硬实力至关重要。首先，及时调整专业设置，不断优化专业结构。高职院校应密切联系用人单位，准确掌握人才需求信息，及时调整专业及专业方向，不断优化专业结构，培养适销对路的高技能人才。其次，根据技能型人才培养特点，改革教学方法和手段。高职院校应以职业岗位能力培养为中心，加强校内实训基地建设，开发电子虚拟实训基地；不断推进工学结合和校企合作，加强校外实习实训基地建设，实现校企实训岗位零距离，提高学生的岗位适应能力；培养专兼结合的高素质“双师型”师资队伍，有效实施专业人才培养方案。再次，大力改革专业教育，促进高职教育技能硬实力。高职专业教育改革是一项涉及面广、十分复杂的系统工程，改革涉及专业知识、职业标准、岗位技能、职业文化等众多领域，但只有通过专业教育的不断改革才能促进高职教育技能硬实力。
3、人文教育与专业教育的有机融合推动高职教育技能硬实力与文化软实力协调发展
高职院校应正确处理高职人文教育与专业教育的关系，两者同等重要，相辅相成，相互促进，不可偏废。[7]高职人文教育提升高职教育文化软实力，高职专业教育促进高职教育技能硬实力，而高职教育文化软实力和技能硬实力构成了高职教育的综合实力。因而，高职院校应树立教育融合新理念，促进两者的有机融合。首先，促进课程设置融合与课程教学融合，增加设置人文类必修课，制订人文教育规划，明确人文教育目标，整合人文教育内容，改革教学方式方法，专业课程教学中渗透进行人文教育，大力培养学生的职业价值观、职业道德等职业文化素养。其次，促进专业实践融合与校园文化融合。专业实践是渗透进行人文教育的有效途径，可通过实习实训环节加强人文教育融合，加强学生的职业人文教育；校园文化有渗透进行人文教育的丰富资源，可利用校园外在环境和内在环境加强融合渗透。再次，推动高职教育技能硬实力与文化软实力协调发展。高职教育技能硬实力是文化软实力的基础和前提，文化软实力是技能硬实力的提升和发展，人文教育与专业教育的有机融合必将推动高职教育技能硬实力与文化软实力协调发展，全面提高高职人才培养质量，促进高职教育全面、协调和可持续发展。
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关键词：高校；低年级；职业引导；对策
中图分类号：G40－012 文献标志码：A 文章编号：1009－4156(2012)09－094－02
一、高校低年级开展职业引导教育的意义
对于大学生进行职业生涯指导教育和职业素质教育，旨在辅助大学生完善职业生涯设计，目标明确，提高大学生综合素质和能力，培养职业精神以适应社会发展的需要。职业引导教育的整体系统工程是全程监管的，不同年级和发展阶段的学生应有不同侧重点。
(一)深化素质教育和能力培养
职业引导教育是过程型和阶段性的，在低年级大学生阶段进行职业引导教育有助于深化素质教育模式，形成能力培养的重要环节。对于大学生全面强化专业技术能力培养和就业竞争能力培养意义重大。
低年级大学生处于职业意识培养的启蒙阶段，职业引导教育的重点内容是通过职业教育模式引导大学生形成科学、合理、规范的职业意识，培养良性的学习习惯和观念，进一步深入了解专业技术能力培养的意义，认知核心能力培养的环节和有效分析未来职业发展的路径，并在一定程度上激发鼓励低年级大学生的学习积极性，通过有效的职业引导教育，促使低年级大学生进行角色转换，树立正确的职业态度和价值判断。
(二)强化就业核心竞争力
1、科学引导大学生进行职业发展规划
欧美很多国家对于学生的职业引导教育从进入学习阶段开始，即幼儿园、小学阶段就开始关注学生的职业意识和职业精神的培养。参照欧美国家的教育模式可以得出：由于在学生学期初期缺乏职业观念的介入，因此在低年级大学阶段引入职业引导教育模式是非常必要的。通过低年级大学生的职业探索阶段的职业引导教育模式强化，激发大学生的职业意识，树立正确的职业价值观，可以实现的是强化大学生的就业能力和核心竞争能力，并且科学引导和培养大学生有效地进行职业规划和科学引导大学生职业发展，为企业培养高质量的专业人才和高素质人才奠定了坚实的基础。
2、深化培养大学生职业实践能力和就业竞争能力
随着高校扩招，大众教育模式使得大学生面临就业压力和就业适应能力表现相对不佳，为改变这一现状，职业教育势在必行。强化大学生职业素养、职业操守、职业能力和竞争力的有效途径是职业引导教育模式。完整的职业引导教育模式需要阶段性进行和全程监控，因此，需要有效地将职业引导内容贯穿于大学教育的全部阶段，将专业学习和职业、社会进行有效的引导过渡和链接。在低年级大学生学习阶段进行职业引导有助于大学生职业实践和竞争能力的培养，以实现大学生与产业的有效对接。
二、低年级大学生职业引导教育存在的问题
(一)职业引导教育理念倾斜
职业引导教育是系统性工程，应贯穿于大学教育教学的全过程，但目前在注重“就业安置”的理念指导下，高校职业教育基本针对于高年级学生，尤其是即将毕业的大学生群体进行“毕业生职业引导”，严重的理念导向倾斜，导致对于低年级大学生的职业引导基本处于缺失状态。
(二)职业引导模式单一，教学方法不科学
由于理念倾斜，大学生的职业引导教育集中在高年级学生群体中，单一的模式导致低年级学生未能形成有效的职业意识。职业引导教学方法基本聚焦在就业政策介绍和就业信息上，对于就业能力和就业竞争能力培养问题上基本处于空白状态，无法实现职业发展的战略部署和指导。过去五年里，除了教育试点进行的创业教育九所高校，基本在众多高校中将职业引导教育停留在“应试引导”层面上，难于达到高等教育素质和能力层面的要求。
(三)职业引导教育师资匮乏
职业引导过程的系统性、科学性需要配备合格的职业引导师资，以保证其运行合理规范。目前的状态是高校职业引导教育环节中，师资极度匮乏，师生比例严重失衡。2011年度调查，抽样分析的19所高校，职业引导教育环节，师生比例1：214，这对于高校职业引导教育环境和教育教学模式都很不利。此外，职业引导教育师资的专业能力也亟待提高。由于在职业引导必备的专业素质、环境审视的科学分析能力、企业管理所需的基本素养以及专业指导技能和方法上不能满足职业引导教育模式的要求，因此，职业引导教育的可操作性和可实践性无法发挥有效作用。
三、低年级大学生职业引导教育的对策分析
(一)转变职业引导教育理念
彻底改变“应试引导”的理念设计，需要市场引导、政策规范以及校企双向交流培养模式，侧重低年级大学生的职业引导教育理念的定位和实践，突出低年级大学生职业意识启蒙教育，将职业引导教育理念和模式贯穿于大学教育的全过程。
(二)深化职业引导教育教学改革
扭转职业教育理念的倾斜局面，将职业引导教育模式贯穿始终，从市场和需求的视角进行合理科学规范，保证职业引导教育的系统性、稳定性、实践性和规范性，结合低年级大学生的特点，职业引导教育遵循素质教育和能力培养的理念，分析大学生就业环境和市场发展趋势，从低年级大学生的教育环节切入，为大学生有效进行职业引导启蒙教育教学，提供职业生涯规划和职业发展的有力保障，从而实现高等教育的素质人才培养战略。
(三)构建专业化职业引导教育师资队伍
职业引导师资结构的合理配备和专业指导在进行低年级大学生的职业引导教育问题上事关重大。一方面，师资配备的合理规范可以保证高校教育教学战略目标的实现；另一方面，使得大学生职业教育模式的个性化和专业化得到有效保障。
(四)有效建立学生个人职业档案
学生个人职业档案系统，包括职业引导咨询、职业生涯设计、跟踪调研、职业引导攻略以及典型案例分析等。不仅对于大学生职业引导培养发挥作用和功效，对于职业引导教育的科学指导和工作经验的累积也有极大帮助。
低年级大学生进行职业引导教育的目的在于帮助学生有效进行职业生涯规划与开发，评价大学生是否在学习过程中形成了有效的职业意识和规范，需要建立完整的、科学的职业评价系统。该系统以职业引导教育工作的科学性为平台，依托学生群体的职业倾向信息以及职业能力等测评量化表格，需要建立学生个人职业档案，以便于对此类信息进行有效科学管理，最终帮助学生实现职业发展的需要，对于大学生的素质培养和能力培养都举足轻重。
(五)校企双向交流，保证职业引导教育科学规范
检验职业引导教育教学模式是否科学有效需要进入企业实操，高校与企业间需要建立联合培养模式，广泛建立实习实践基地，以保证高校职业引导教育有效运行。通过实习实践，职业引导教育模式不仅能够在企业中得到检验，反馈给学校以控制职业引导教育模式的方向性和目的性，也能够使学生进一步关注自身的职业意识与职业实践能力，形成自我反馈，以完善个人职业档案信息，从而保证职业引导教育模式双向交流，并突出个性化的要求，符合大学生全过程职业引导培养的实际需要。
四、结论
目前，高校职业引导教育模式尚处于发展的初期阶段，将这一教育教学模式进一步贯穿于高等教育全过程，仍需要进一步研究和借鉴国内外相关理论成果和实践经验，从中吸取经验，构建中国高校职业引导教育体系、模式和运行机制，特别是在低年级大学生中进行职业引导教育，奠定高等教育中素质教育和能力教育的基础和前提，保证大学生核心竞争能力的培养，使学生适应社会发展的需要，完成大学生与社会人之间的完美角色转化。进一步完善职业引导教育模式的科学化、标准化、规范化、合程序化，实现有效就业，促进学校人才培养模式可持续发展，保障企业人力资源开发，并维护社会繁荣稳定。
关键词： 职业教育 城乡一体 教育思考
一、引言
职业教育是培养人获得生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，是侧重于实践技能和实际工作能力培养的教育，简言之，职业教育是培养技能人才的教育。在我国城乡一体化建设过程中，需要大量的专业技能型人才。然而我国职业教育城乡发展差距较大，要为城乡一体化建设提供充足的专业技能型人才，就必须加快推进城乡职业教育一体化的发展，以期培养更多的适应社会发展需要的技能型人才。所谓城乡职业教育一体化，就是把城乡职业教育作为一个统一体发展，突破城乡职业教育的分离发展，优化城乡教育资源配置，调整职教政策，完善职业教育制度，填平城乡职业教育差距，从而进一步发展职业教育。
二、城乡职业教育发展差异
1、师资队伍差异。
农村职业学校教师总量不足，素质较低，特别是专业技能课教师缺乏，教师队伍结构不合理，专业课教师和文化课教师比例失调。据统计，在对山东、河南、贵州等省的8个县的调查中发现，近两年，只有26、7%的职高教师参加过地（市）级以上的教师继续教育培训，30、3%的教师从未接受过任何培训。这说明农村职业学校教师参加培训、继续教育的机会少，而且就算他们参加了学习，也是一些形式单一、学习内容偏离教学实际的低层次培训，要么就是为了学历达标而参加培训而参加培训。这在很大程度上阻碍了农村职业学校教学质量的提高和学生知识水平的提升。相对于农村职业学校，城市职业学校的教师队伍更优秀，能为城市学生提供更高的平台和施展才华的环境。
2、办学条件差异。
农村职业学校的数量少，规模小，在农村人口基数大的前提下，农村职业教育的覆盖率较低，使得农村学生接受职业教育的机会较少。另外，农村落后的办学条件――教学设施缺乏且不齐全，与城市职业学校拥有的充足的教学场地和建筑设施、先进的教学设备相比，办学条件是差之又差，两者培养出来的学生素质和能力差距很大，最终使得城市学生适应社会能力更强，在求职时比农村学生更有竞争力。
3、所处市场环境差异。
城市职业学校所处的市场环境比农村更具优势，城市能提供学生更多的就业机会和更广阔的市场，学生也会有更多的选择。农村地区由于经济发展落后，就业市场发育不成熟，难以提供充足的就业岗位，学生面临着更大的就业压力和生存压力，要想获得较好的社会待遇，就必须付出更加艰辛的努力。
4、政府政策、投入差异。
自改革开放以来，我国城乡经济发展严重不平衡，城乡收入差距不但没有效缩小，反而呈扩大趋势，加上我国长期以来的城乡二元管理体制的差异，政府给予城市职业教育的政策和财政支持都多于农村职业教育。政府往往根据区域的级别和经济发展水平，制定相关的教育政策、财政政策，使得城市职业教育拥有充足的发展资金和更多的优惠政策优惠支持，而农村职业教育的经费投入严重不足。随着社会经济的发展，政府对农村职业教育经济的投入有所增长，在政策方面对农村职业教育有所倾斜，但总体来说力度依然不够，城乡职业教育水平差距依然相当大。据调研表明，农村职业学校的学费一般在1500元/年左右，占全国农民年均收入的近80%，如果加上食宿等其他费用，三年大约需要支出15000～20000元。这么高的教育成本大大抑制了农村学生的教育需求。长期下来，就形成了好学校越来越好，薄弱学校越来越差的格局。
三、推进城乡职业教育一体化的必要性
1、有利于统筹城乡科学发展。
在十七届三中全会上，党中央出台了《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》，强调要促进城乡公共资源、公共服务一体化，形成城乡协调、统筹发展新格局，为统筹城乡发展提出明确的要求。加快推进城乡职业教育一体化，就是要针对当前的实际，围绕实现统筹城乡发展的目标要求，合理调整城乡职业教育布局，推进职业教育资源在城乡之间均衡配置，使所有劳动力都有机会接受职业教育，为统筹城乡科学发展、实现城乡一体化目标提供可靠保证。
2、提高农村人口的专业技能和文化素质，有利于城乡经济共同发展。
针对农村大量的只有初中及以下文化水平的劳动力，职业教育形成的职前和职后培训，能提高劳动者的整体素质，提高农村劳动力的就业、创业及城市适应能力，提高他们运用新技术、新工艺、新设备的能力。提高就业能力是当前促进农村剩余劳动力有序转移、加快农村劳动力由“体力型”输出为主向“技能型”输出为主转变的最实际而有效的途径。通过大力发展农村职业教育，使农村人口掌握必要的谋生技能，使其学得一技之长向城镇转移，使农民转变为城镇居民，养成快节奏的工作和生活习惯，以适应城市的生活方式，这是推动我国城镇化的一条有效途径。同时职业教育为科学技术的普及与传播提供平台，为农村培养和造就新一代的新型劳动者，推动农业科技的高速发展，促进农村乡经济快速增长。
3、职业教育对促进城乡社会和谐具有重要作用。
维护社会政治稳定的作用是职业教育的一项重要的政治，对防止社会冲突的激化起到了非常重要的作用。职业教育作为一种教育分流机制，在为广大农民及其子女提供更多的受教育机会和促进教育公平方面发挥着积极作用。职业教育能以比较完整真实的社会生产生活环境对受教育者实施再社会化；职业教育对精神文明建设的作用，表现为科学精神、科学观念、科学思想潜移默化地对人和社会产生着深刻的影响。
4、促使城乡居民平等享受职业教育。
据国务院2006年的《中国农民工调研报告》表明，我国农村劳动力中未接受过职业培训的占3/4以上，接受过初中级职业培训的农村劳动力人口不到5%。这是由我国长期以来推行“重工业、轻农业”、“重城市、轻农村”、“重市民、轻农民”的城乡二元结构制度导致的结果，导致城乡居民不仅在享受义务教育、医疗卫生及社会保障等公共服务方面存在巨大差异，而且使城乡居民在享受职业教育权利上的差距日渐扩大。一体化发展城乡职业教育，能使城乡居民以平等的身份享受职业教育带来的发展机会。
四、推进城乡职业教育一体化的建议
1、充分发挥政府的职能作用。
政府的科学规划是更好地发展职业教育的先决条件。政府要根据城市化、城镇化和新农村建设的新形势，因地制宜，不断优化城乡职业学校网点布局，推进学校标准化、规范化、现代化的建设。这是政府在统筹城乡职业教育发展中的主要职能，因目前职业教育发展的城乡差异，所以政府要把中等职业教育的发展重点放到农村，把职业教育的扩大、发展当成解决三农问题的切入点，大规模地提高我国已经进城和准备进城的农民的文化素质及技术操作能力。对城市原有的比较丰富的职业教育资源加以利用，让更多的农村学生在城市职业学校就读。另外，政府还要制订促进城乡职业教育统筹发展的战略规划，更新管理体制，在制定政策时，制定公平的职业教育发展政策，在一定条件下，加大对农村职业教育的倾斜力度。
2、加大经费投入力度。
财政投入是实现城乡职业教育一体化发展的重要方式和手段，足够的财政投入也是实现城乡职业教育统筹发展目标的重要保障。据《中国经营报》，目前在教育产业中，职业教育投资只占20%，农村职业教育所占比例更少，导致农村职业教育基础设施建设十分落后，欠发达农村地区更是如此，因此，促进城乡职业教育一体化发展，要着手建立统筹城乡的职业教育财政投入规划机制，加大公共财政对农村职业教育投入的倾斜力度，实行城乡职业教育均等化发展的财政政策。
发展职业教育，政府投入虽是关键，但还要多渠道筹措职业教育经费的教育投入保障机制，提高农村职业学校公用经费标准，逐步实现城乡职业学校公用经费标准一致，大力缩小城乡办学条件差距；搞好薄弱职业学校的装备配置；改善工作和生活条件；整合相关项目和资金，促进共建共享，力争职业教育的资金投入城乡均等化。
3、建立健全城乡职业学校教师均等的培养机制。
师资是办好教育的基本条件，教师素质是各级各类学校教育质量得以保证的重要条件，职业教育也不例外。城乡职业教育的一体化发展，除了保障硬件设施齐全外，还要兼顾“软件”建设，即师资的培养工作。由于我国长期以来实行“城市中心”的发展取向，城市集聚了大量优质的职业教师资源，无论是质量还是数量都远远优于农村。为了更好地促进农村职业教育的发展，缩小城乡职业教育师资力量的差距，一是要加强培养培训工作，实行“按需培训”，增强培训的实效性。在培训的同时严格管理，保证培训不走过场，可采取“凡培必考”、“培考分离”、“考勤与学分挂钩”等制度，培养出与城乡一体化要求相一致的人才。二是要在政府作用下制定相应的规章制度，促进城乡之间、学校之间师资的交流与合作，有计划地选派优秀教师到农村职校进行对口支援，缩小城乡师资差距。
4、提高公众对职业教育的认识。
某些农村家长对职业教育的认识存在误区。某些人把职业教育视为“次等教育”、“末流教育”，留下“破旧”、办学水平低下的印象。同时现在社会上依然有这样的观念：工人不伟大，劳动不光荣；还有“职中，职中，不读也中，读了也是打工”等顺口溜。很多农村学生的家长推崇“学历至上论”，觉得做白领好。另外还有这样一个教育原理：教育机构的社会地位由其所培养的人将来在社会上获得的经济利益决定。职业教育培养的人在社会上获得的经济利益并不好，所以职业教育的社会地位不高。虽然现在国家已经在大力推进职业教育，政府也很认可，但老百姓的观念不是一天两天就能够转变的，因此要加大对农村职业教育的宣传力度，让老百姓认识到职业教育是为生产第一线培养劳动者的教育，而且是高素质的劳动者，和一般的打工者是有区别的。更要让他们知道职业教育培养的不仅是高素质工人，而且是符合社会发展标准的工人。
在城乡一体化的进程中，发展职业教育，发挥职业教育促进经济社会发展的功能具有重大意义。目前，我国职业教育城乡发展差距较大，要实现城乡职业教育一体化发展的顺利推进，政府就必须重视城乡职业教育的统筹发展，合理分配城乡职教资源，因地制宜地采取有效措施，加快城乡职业教育一体化发展。
参考文献：
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[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）、
[3]郎秀群，冯月霞、职业教育发展中的政府职能[J]、职教论坛，2010、（28）、
关键词：大学生；职业生涯规划；对策
高等教育大众化是世界高等教育发展的一个重要趋势，是高等教育现代化的重要标志。我国从1999年扩招以来，整个高等教育规模增长幅度是非常显著的，从原来不到700万人的规模，现在已经增加到了2979万人，毛入学率也从原来的不到10%增加到24、2%。
在高等教育大众化的背景下，高等院校的毕业生人数迅速增长，与此相反的则是毕业生就业状况和就业质量持续走低。面对激烈的职场竞争和日益高涨的自我发展需要，当代大学生不仅需要毕业前的就业指导，更迫切需要系统的全程化、个性化的职业生涯规划指导，使他们尽早地认识自我、发展自我、完善自我，明确职业目标，提高职业素养，为今后的人生发展奠定良好的基础。而大学教育主要的任务之一在于其能否为学生的求职择业创造条件，使他们有机会获得一个能实现自我价值的职业生涯。因此，对学生进行行之有效的职业生涯规划指导已经成为高校重要的工作。
一、大学生职业生涯规划现状及成因分析
1、缺乏自主的职业规划
目前，许多在校大学生的职业生涯规划意识薄弱，他们往往很少主动出去了解社会、了解职业，在做职业生涯规划选择职业目标时往往随大流地就把自己定位在考研、考公务员、进外企拿高薪等社会认同度比较高的职业上，并没有从自身能力出发制定适合自己的职业生涯规划，这些都是缺乏自主意识的表现。
2、不够全面的自我认知
首先，自我认知的途径单一。90%的学生都是通过职业生涯测评系统来认识自己，实际上除了按部就班地通过测评外，还有家人、老师、同学、朋友对你的评价，这些了解你的人对你的评价往往比较客观真实。其次，自我认知的内容不够全面。大部分学生根据职业生涯规划已有的套路，只分析了自己的性格、兴趣、爱好、特长、人生观、价值观、优缺点及个人的身体状况，没有谈到自己的情商，而唯独这个因素对职业生涯规划具有非常重要的影响。
3、过于理想的职业目标
有些同学在列自己的职业目标时，并没有考虑到自己所学的专业和所具备的技能，仅凭自己的喜好转而从事别的职业，如学的是化学却想成为经济学家，学的是计算机却想成为心理咨询师，90%的同学选择了社会上10%的职业（这些职业都属于社会上的精英和上层）。过于理想的职业目标，使得职业生涯规划的成功率大大降低。
4、欠缺调整的生涯规划
现实情况是，很多学生通过职业测评，在做了自己的职业生涯规划后，就坚决按部就班执行，从来没有考虑过外部情况、自身情况有没有变化，原有的职业生涯规划是否已经不适用了。其实，无论何种完善的职业规划，如果缺乏反馈调整的话，也是一个不成功的规划；一份好的职业生涯规划，应随着设计者自我发展变化与社会需求的变化，与时俱进，灵活调整。
二、大学生职业生涯规划的意义
对于学生本人来说，大学阶段是一个人职业生涯规划的黄金阶段，职业选择是人生价值的初步定位，能够选择一个理想的职业，对人一生的发展至关重要。然而，很多大学生受传统择业观的误导，往往片面追求如公务员、政府机关、外企等高薪热门职业，就业地点也局限在沿海发达地区，殊不知，有些工作并不适合学生本人的职业兴趣，有些单位并不适合学生本人的职业发展方向。自然，一个人在不适合自己的工作岗位上肯定不能最大限度地发挥工作潜能；相反，如果一进学校就能合理计划和安排时间学习，选择适合的课程，提高职业技能，将来成功的可能性也就大大增加了。
三、改进大学生职业生涯规划的对策
1、树立全程化的职业生涯规划观念
全程化的职业生涯规划观念是指自我认知全面化、环境分析个性化、职业定位国际化、计划执行渐进化、反馈修订灵活化。全程化的职业生涯规划是指从学生一进大学校门开始，就根据个体职业生涯发展规律、大学教育的基本特点以及大学生成长的基本历程，将大学全程职业生涯辅导分为四个阶段，一年级了解自我，二年级锁定感兴趣的职业，三年级有目的地提升职业修养，四年级初步完成学生到职业者的角色转换。
2、建立个性化的职业生涯规划教育课程体系
传统的大班化教育一直以来都忽视了学生的个性特征，注重面上统一的通识教育。建立个性化的职业生涯规划教育课程体系，从学生一入校开始，职业规划教师可以通过采用相关职业测评工具、心理测试等方式帮助学生了解自身的性格、兴趣、爱好和能力特征，正确评价学生的心理特点，分析不同职业的性格和能力取向，指导学生正确评价自我，并作出职业抉择，点面结合地实施个性化教学和提供个性化的生涯规划辅导。
3、构建与理论教育结合的社会实践体系
高校应充分利用各种社会资源，长期与企业保持联系，给学生提供社会实践、实习和就业的机会，增强学生的社会实践能力和社会适应性；有计划地组织大学生到用人单位实地参观、充分利用寒暑假的社会实践机会，尽量在校内外开拓社会实践基地和青年就业创业实践基地，鼓励学生积极参加创业实训培训，利用学生组织、专业教师、学生家长和校友等资源开展模拟招聘、职场论坛、传授个人创业和职业生涯规划经验的讲座等丰富多彩的活动，构建与理论教育结合的社会实践体系。
4、建设高素质的职业规划指导队伍
大学生职业生涯规划在我国起步较晚，我们可以参照美国、日本等发达国家的职业生涯规划教育模式，建设一支愿意长期从事职业生涯规划工作、理论知识扎实、实践经验丰富的职业生涯规划师资队伍。同时，高校一方面要提供职业规划教师所需知识系统培训和交流的机会，如思想政治教育、时事政策、管理学、教育学、心理学以及心理咨询、职业生涯规划等方面专业化辅导与培训，提高他们的专业水平和业务能力；另一方面要充分利用社会资源，高校可以聘任校外相关专业的职业生涯规划专家做兼职老师，优秀成功校友来校开展系列专题讲座，为学生提供多样化的职业指导、咨询和服务。
5、完善与时俱进的家庭教育模式
由于受传统观念的影响，家庭教育在我国扮演着举足轻重的角色，家长对学生的职业生涯规划起着一定的影响作用。一个好的职业生涯规划，需要得到家庭的支持才会更容易成功。因此，如何根据我国的实际情况和发展趋势，编写相关的教材，使家长掌握教育子女的最基本知识非常有必要，它使家长在指导孩子进行职业生涯规划的时候有据可依。完善的家庭教育同时还需要家长具有坚定的思想道德素质、先进的教育思想素质、丰厚的文化底蕴素质、健康的心理素质等，从而对孩子的职业生涯规划提出建设性的意见和建议，达到家庭教育有效促进孩子职业成功的目的。
参考文献：
关键词：生涯规划；教育体系；全程式；构建策略；选择路径
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）33-7552-04
1 高职职业生涯规划教育研究的问题与挑战
21世纪工业化进程和现代化服务业崛起，促进了以培养技能型专门人才为己任的高职教育快速发展。在高等职业教育强就业导向的社会需求驱动和就业市场卖方格局变化下，职业生涯规划教育已成为高职高专院校教学中关于学生生涯规划和就业指导的重要内容和关键环节，承担和发挥着“入学教育的专业定位、课程教学的专业聚焦、专业学习的职业设计、就业指导的职业发展”的综合职责和引导作用。
当前国内外对于职业生涯规划教育的研究，主要关注于生涯教育的“概念界定、特征总结、目标澄清、步骤路径、原则对策”等某一特定的领域范畴【1】，探讨和阐述开设《职业生涯规划》课程和毕业前就业指导活动所面临的教改问题和应对措施【2】，尚未形成覆盖教育教学全过程的体系化、专业化和个性化的职业生涯规划教育参考模式。当前社会经济条件下就业形势的日益严峻，尤其是高职高专教育的短学制约束，给职业生涯规划教育带来新的内容和挑战——如何有效整合高职院校内外部资源，形成一套行之有效的适合高职院校特点的职业生涯规划教育体系显得尤为重要。
2 高职职业生涯规划教育的主要思路和途径
2、1高职生职业生涯规划教育的概念界定
职业生涯规划是指处于特定组织或团队的个人，从面向社会工作就业需求出发，结合自己所处的社会、家庭和个人情况，对自己职业生涯的主客观条件进行测定分析，识别个人兴趣、爱好、能力、特长等适配就业准备度，进而确立符合时代特点的个体适合职业倾向，树立可行的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的行动【3】。而职业生涯规划教育则
通过学校教育有效衔接家庭教育、社会教育，综合教育实施的优势以帮助广大在校学生从知识学习走向职业发展的生涯轨道。
通过考察职业生涯规划及其教育的起源和目标演进，以聚焦高职学生特定群体的职业生涯规划的主体对象和实施范畴，提出关于高职生全程式职业生涯规划教育的概念定义，由此界定应用研究方向和理论探索范围：高职生职业生涯规划教育是一种将职业规划融入针对广大在校学生的高职高专教育体系的实施策略，旨在结合在校期间的全流程教学活动的教育路径促进高职学生关于社会职业和个性发展相结合的正确择业观养成和岗位就业能力构筑。
2、2职业商业规划教育层次的参考框架
职业生涯规划教育的“职业本质”和“教育价值”，要求突破现在大多数学校的单一职业生涯规划课程开设和就业前集中指导等形式只注重入口和出口宏观教育的局限性，在高职高专教育目标视域审视职业生涯规划的微观教育要素，强调和发挥以“专业教育”为核心的教学过程和环节的主导作用。
结合高职院校的具体专业教学改革，实施全流程的职业生涯规划的“引导、设计、实施、反馈和指导”，是职业生涯规划教育融入高职专业设计、课程大纲和教学环节，以提高高职专业教学质量和达成职教目标的最佳途径和必然选择。因此，提出如图1所示的职业生涯教育的参考框架作为解决问题的应用指南。实现“入学教育、专业教育、就业教育”三个层次的全过程职业生涯规划教育的统一布局，充分利用各种教育管理手段形成综合作用机制，对于形成比较完备的高职全程式职业生涯规划教育体系具有至关重要作用：
1）高职职业生涯规划教育目标必须强化符合社会要求的就业参与和工作胜任的价值导向，通过“入学教育引导、专业教育定位、就业教育衔接”的层次化和多维度教育实践，促使学生实现角色认知和学习相长的在岗位工作胜任能力养成，以综合“自我评估、认识职业、环境约束”形成对个人职业现实选择。
2）高职学生职业生涯规划教育的本质和效果体现在学生的实际工作能力和就业岗位落实。因此，职业生涯规划教育必须抓住“专业教育定位”核心，有效融入当前专业教学的内容制定、大纲制定、课程标准制定和实训实践的各个环节之中，并结合学生在校期间的全过程的教学评估和各环节的考核不断加以教学改进和获得学生生涯规划反馈。
3）高职生职业生涯规划教育的本质是保证学生在校学习期间，依托不同层次的教学活动主线得到全程化、体系化、个性化的职业生涯规划教育辅导。由此将学生个人的自我规划和学校教育，以及社会教育的职业生涯指导结合起来，是完善职业生涯规划教育体系的构建和实践所必须解决的现实问题。
3 全程式职业生涯规划教育体系的构建策略
职业生涯规划教育体系构建聚焦学校教育的主航道，帮助高职学生转变临近毕业才关注就业的思维定势和认识误区，从入学开始就基于自身潜力、专业特点和就业方向逐步确立职业方向。结合所学专业了解未来职业岗位的需求特征和就业信息，进行职业设计和不断提升就业准备度，围绕职业生涯目标持续校准专业学习和职业实践活动以实现就业目标。
高职生职业生涯规划教育从专业教育培养目标的职业面向出发，综合考虑学生个体和群体特征以及社会就业岗位要求，根据所面临社会就业角色的职业选择认知，提供可供选择的职业生涯规划的“学习、教育、培训”的内容措施和教育保证：
1）职业生涯规划教育全程化和系统化 职业生涯规划教育是一项系统工程，专业岗位群的“职业目标、职业素质、职业能力”等生涯教育要素必须合理配置到高职教育全过程分阶段实施。职业生涯目标实现不仅依靠专业知识技能，还需要相当的职业化素养，针对不同阶段学生的个性特点和专业水平系统地加以思想政治和职业道德素质教育。
2）职业生涯规划教育全员化和个性化 切实提升高职生职业生涯规划教育水平，首先需要作为主体的学生整体参与和主动担当，还依赖于教师和学校在学习、生活等方面的全方位、多层次教育指导。在职业生涯规划教育全员重视和整体推进的同时，也要注意不同专业以及相同专业学生的兴趣爱好、经济环境等个体特征，视情况提供有针对性差异化辅导。
3、1 职业生涯规划教育循环及其核心要素
适配高职高专就业导向的职业生涯规划教育目标，高职生职业生涯规划教育体系的构建必须综合“思想教育、素质教育、生涯教育、教育管理”等不同视域，但其核心教育要素在于“专业教育环节的教育定位”。强调各种教育要素作用机制的有机融合，图2提出了一种关于职业生涯规划教育体系三个循环层次对接闭环模型，旨在整合教育要素优势实施以“角色认知为起点和胜任在岗工作为目标”的全程式职业生涯规划教育的路径：
1）外循环长周期 高职生职业生涯规划教育从“入学教育”开始（一年级），结合“规划教育”导引（二年级），通过“就业教育”辅导（三年级）。是在现有短学制下学校层级针对学生提供职业生涯规划教育的外在形式，这种循环周期长衔接跨度大，起到理清职业生涯规划理念、了解相关方法应用和建立自我规划的导引作用。其中：“入学教育”是高职教育管理衔接中学教育的途径，通过“入学教育”促使学生实现高职教育过渡，建立为职业发展而学习和接受职业技能教育的思想观念。“规划教育”指专门的职业生涯规划课程，提供关于职业生涯规划的一般方法和参考案例，是当前学校生涯规划教育的主要途径。“就业教育”面向学生就业环节，提供具体的就业形势、岗位需求、职业选择、求职应聘指导。
2）中循环宽周期 高职生的专业教育的课程教学和实践实训环节，是将职业认知和专业面向结合的主要阶段。高职学生的教育培养和实践锻炼不能脱离思想教育和素质教育的整体约束，这就要求学校基于高职教育教书育人和专业教学的总体要求，不断优化和对齐所学专业的职业岗位群的就业导向目标。而学生在聚焦专业学习和课程实践基础上，基于职业认知并结合自身特点参与第二课堂和校外教育与顶岗实习，体验实际工作环境和就业途径，促进所学知识技能和职业认知在实操中得到强化和定位。
3）内循环短周期 职业生涯规划教育要贯穿于高职学生在校学习全过程，最终通过参与就业获得反馈，包括学校的就业指导有效性和学生个人的职业方向清晰化，需要学校和学生的双向循环互动一致——学校的个性化就业辅导、学生的可获得性职业倾向。学生就业求职期间的内循环短周期的职业目标评估和实施过程，可结合行为学习法PARR【4】进行闭环，着眼于求职效果反馈，以找准下一阶段的方向措施并使生涯规划与在岗工作进行衔接。
3、2 高职职业生涯规划教育体系模式构建
面向高职生全程式职业生涯规划教育突出高职生岗位就业的胜任导向（专业技能、职业素质、生涯发展），以提升高职教学和学生就业的核心竞争力，可参考图3所示职业生涯规划教育体系模式八个步骤的构建策略循序展开。这种以高职生的“角色认知为起点和胜任在岗工作为目标”的职业生涯规划教育，更贴近学生毕业后的现场工作实际，不仅有利于高职专业教学目标的落地，而且促进了高职学生从学校教育开始培养职业技能素养和对接职业发展的在岗教育。该模型的关键特征和主要内容如下：
1）三种就业胜任力 包括“专业技能胜任力、职业素质胜任力、生涯发展胜任力”，实现“以技能为前提，素质为支撑，生涯之发展”。三种胜任力是职业生涯规划教育的目标和学生就业竞争力的归宿。
2）三层次循环融合 将前述的外中内循环体系融合为“入学教育导引、专业教育疏导、生涯教育聚焦、专业岗位牵引、专业教育培养、素质教育养成、就业教育指导、职业生涯发展”的相互衔接和协同作用的职业生涯教育体系，从入学教育延续到生涯发展以覆盖高职生在校教育的全程化活教学活动，并体现出系统化、专业化和个性化的教育行为模式。
3）三位一体化覆盖 职业生涯规划教育的具体实施，首先是学校教育管理通过“专业设置、专业目标、培养计划”承载高职生“入学教育、规划教育、就业教育”的整体布局和资源配置；核心是围绕具体专业的“培养方案、教学大纲、课程标准”实现高职生的角色认知和职业定位；结合学生和教师的教学相长以及就业指导和个人方向相互作用，形成三位一体的职业胜任力教育覆盖。
职业生涯规划教育体系的构建和实践，确保了高职学生结合专业学习的职业规划设计的连续性和动态定向。基于全程职业生涯规划的自我认知，学生能够正确地识别自身的兴趣特长、能力倾向和准备不足，以正视个人目标与现实差距，通过结合专业教育的知识和技能强化学习和实践锻炼，实现与个体需求匹配的在岗就业。
4 构筑和发挥职业生涯规划教育的整体优势
综合职业生涯教育体系的“参考框架、构建模型、策略步骤”，通过“入学教育、规划教育、就业教育”三结合，强化专业教育和职业素质养成的职业角色认知和就业胜任力主线，发挥“全程化、系统化、专业化、个性化”职业生涯规划教育的服务优势，为高职院校和学生提供了一种达成职业教育和学生就业目标以及构筑高职生职业发展和高职教育就业竞争能力的可行教育实施策略和参考路径。
高职职业生涯规划教育来源于职教可持续发展的社会责任，又服务于学生主体的职业发展需求。面向高职生的全程式职业生涯规划教育体系，立足于教育培养的主航道结合“学校教育指导、个体自觉规划、社会体验适应”，促进学生在校学习与社会就业的有序对接，不仅有利于根据社会职业需求的自身选择专著于专业知识和职业技能提升，而且培养了高职学生积极向上的生活态度、自立创新的进取精神。高职生全程式职业生涯教育体系建设是一个系统化的实践过程，需要广大教育工作者结合“思想教育、专业教育、素质教育”等活动的的不断理论思考和持续应用反馈。
参考文献：
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[2] 关黉谚、职业院校学生职业生涯教育模式初探[J]、职业技术教育，2009（35）、
关键词 职业指导 大学生创业教育 运作模式
中图分类号：G47 文献标识码：A
1 大学生创业教育现状
随着全球知识经济的快速发展，关注大学生创业和实现创业教育的改革成为我国素质教育发展的新趋势，创业活动成为经济发展的新引擎。大学生创业是适应社会对人才多样化的需求，实现自身价值的一条重要途径。在高等教育大众化的背景下，深化大学生创业教育，提高大学生的创业意识、强化大学生的创业素质，以积极心态做好创业前的相关准备，具有重要意义。
西方发达国家进行大学生创业教育已有几十年历史，也积累了大量的成功经验，创业活动在世界上很多发达国家中扮演着重要角色。美国是较早进行创业教育的国家，目前，美国几乎所有高等院校均开设了创业教育课程。哈佛大学、滨州大学等知名大学的商学院从上世纪90年代中期就开始培养创业学方面的工商管理博士。经过多年的发展，美国教育体系中一个重要组成部分就是创业教育，其在教育体制中发挥着的作用越来越大；法国增加国家竞争力一项重要活动是大学生的创业教育，特地成立了创业计划培训中心（CEPAC）；英国政府在政策上对大学生创业活动给予支持、引导和规范，将其作为优先领域。总体来说，国外大学生创业教育的特点如下：教育理念战略性、教育过程终身性、教育资源整合、专业的创业教育师资队伍，创业课程设置系统、全面，实站经验丰富。搭建基于职业指导的大学生创业孵化器，其是连接创业与商业世界的重要桥梁，是高校与企业更好的融合，实现高校双向产学研合作，是众多小企业诞生和发展的培育基地。大学的创业实践对地方经济发展起到积极的推动作用，相应的也很容易获得政府的支持，现在很多地方政府都成立了创业孵化园，在企业的资助下，鼓励大学生创业，实现更好的就业。
当前，大学生创业教育在国内高等院校发展十分迅猛，国务院发文提倡并大力支持大学生自主创业政策。由麦可思研究院撰写、社会科学文献出版社出版的《就业蓝皮书：2012年中国大学生就业报告》，中国大学毕业生自主创业比例连续两届略有上升，2011届大学毕业生自主创业比例达到1、6％，我国创业教育取得了初步成果。以上极大地促进了大学生创业的激情，然而，我国大学生创业的成功率非常低下，欠缺持续燃烧的动力，有统计数据显示，美国大学生创业成功率约为30%，中国只有10%，2011中国十万大学毕业生自主创业，均以夭折收场，我国大学生的创业教育需要长效运作模式的支持。
2 大学生创业教育存在的问题
2、1 大学生对创业的认识不够
很多大学生对创业可能是一腔热血，只重形式不重实质，缺乏对创业的认识，开展创业项目时没有进行真实市场的深入调查研究，不了解市场真正所需，更不了解消费者所需。认为只要有好的策划就可以成功，不考虑创业项目是否具备盈利能力，可行性分析不够全面，造成这种原因主要是由于我国高校滞后的创业教育。
2、2 创业教育运作模式不完善
虽然国家一贯很重视创业教育，在政策经费上给予支持，但是，在具体实现过程中，很多的高校的创业教育只是形式，写份计划书就是创业。大学生自主创业没有长效运作模式，自主创业能力也得不到保障。因此要想提高大学生的创业成功，必须加强和完善创业教育，建立科学的创业教育运作模式，为大学生创业者提供及时、准确、有效的全方面的跟踪创业指导。
2、3 在校大学生创业资金缺乏扶持
所有的大学生创业公司几乎都在说我们缺钱。当前，国家现有的一些支持大学生创业的政策法规和一系列的优惠措施一般只适用于大学生毕业之后的创业，好像还没有专门针对在校大学生的创业资助。可以说，影响大学生创业工作开展的主要原因就是创业启动资金的缺乏。
在当前形势下，正视我国大学生创业教育中存在的现实问题，把大学生创业教育放在更加突出的位置，明确大学生创业教育对大学生创业的重要性，让大学生创业的激情得以延续并能够具体实施，提高大学生创业成功率。重视实质，忽视形式、建立科学的创业教育运作模式；建立贯穿教育培养的全过程及职业生涯的教育过程，将创业教育融入课堂。
3 职业指导孵化大学生创业教育的运作模式研究
针对目前高等院校创业教育的现状出发，正视我国创业教育中存在的现实问题，从目前大多数高等院校已开展的职业指导工作入手，夯实基础，重视实质，提出高等院校职业指导孵化的“一主二辅”的大学生创业教育的运作模式。
（1）搭建以职业指导师为主的创业教育团队，作为孵化保障。专业团队应体现出开创性和探索性，首先从实战性的角度提高团队教师的创业教育水平，教师可参与创业，依托真实或电子商务平台，获得真正的创业经验；其次教师可参加创业类培训，在了解创业教育的相关知识的基础上，有着敏锐的洞察力和良好的把握能力，实现理实一体，提升创业能力和创业素质为导向的教育目标。（2）建立科学的创业教育运作模式。在打破专业限制上开展创业教育，使高校各个专业学生都能积极参与，实现商业与技术的完美融合。（3）以项目课题组形式建设创业型学生团队，由学生组建创业公司，以真实公司运营为任务驱动贯穿始终、增强市场意识，发挥团队力量，实现资源共享。（4）职业指导师定期开展活动，使专业教师深入了解创业教育，并参与进来，将创业教育更好的融入课堂，使其成为全程化，全员化教育。（5）政府层面上大力支持，做好大学生创业的后备力量。政府要给予大学生创业财力和政策支持，建立起一套系统完善的大学生创业政策体系。主要可以从以下两个方面，进行创业金融扶持，一是新企业信贷政策，二是大学生创业基金政策。
为了更好的对大学生创业教育进行孵化，寻找出符合我国国情、高等教育改革和大学生就业创业的现实需要的运作模式是目前迫切需要解决的问题。提出高等院校职业指导孵化大学生创业教育的运作模式研究的策略，以高等院校职业指导师专业团队为孵化保障，让创业激情得以延续并能够具体实施，重视实质，建立科学的创业教育运作模式；建立贯穿教育培养的全过程及职业生涯的教育过程，将创业教育融入课堂；由学生团队组建创业公司，以真实公司运营为任务驱动贯穿始终、增强市场意识，形成“一主二辅”的大学生创业教育的运作模式，努力实现创业教育的长足发展，更好的实现创业职业能力建设。
参考文献
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[3] 夏大庆，解芳、新形势下大学生创业问题探析、教育与职业，2012（3）、
关键词：区域经济；高职教育；教育生态环境
作者简介：龚群英（1965-），女，四川威远人，重庆建筑工程职业学院副教授，研究方向为高等职业教育、大学生思想政治教育。
基金项目：重庆市教育委员会人文社会科学研究项目“高校思想政治教育理论课教师职业倦怠研究”（编号：15SKS051）和重庆市高等教育学会项目“高校青年教师激励机制研究”（编号：CQGJ13C841），主持人：龚群英。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）07-0080-05
一、问题的提出
改革开放为高职教育事业大发展提供了良好的外部生态环境，高职教育规模的迅速扩张有效地缓解了我国工业化进程中对大量实用技术型人才需求的矛盾。但是在经历长期粗放式发展的我国，区域经济正处于经济总量发展有余而质量发展不足的窘境。从世界各国经济发展的一般趋势而言，我国区域经济走上以知识为驱动力的集约式发展道路和以技术为驱动力的适度规模化发展道路是历史必然趋势。而区域经济的适度规模化经营和知识驱动下的集约式发展战略的有效实施需以符合时代精神的大批高素质实用技能型人才为支撑。当前我国的高等教育体系存在重视普通本科教育而忽视高职教育的办学思维，这在一定程度上制约了高职教育事业的健康发展。诸如此类办学思想在高职制度建设领域、高职经济建设领域及高职文化建设领域普遍存在，共同构成制约职教事业健康发展的高职教育生态环境。
实质上，高职教育与区域经济发展之间存在积极的相依相生的互促关系：一是高职教育事业的健康发展将有助于有效满足区域经济发展所急需的技术型人才资源的供给能力，进而增强企业运用现代化产业技术来提升生产效率；区域经济范围内的企业的大发展将反促高职院校及时跟踪人才市场的用人需求趋势，并据此来及时调整高职专业设置，以优化面向社会的人才资源供给能力。二是高职教育的健康发展将有力地促进区域经济产业的技术升级，地方企业可通过与高职院校展开深入合作的方式来引进先进生产技术，并通过消化吸收来转化为企业的核心竞争能力，进而提升其市场竞争能力；高职教育则可从区域经济产业升级中获得丰厚的办学资源回报，实现高职教育实训基地技术的升级换代，最终反映为高职教育系统的人才培养素质和能力的持续性提升。总之，高职教育事业的内涵式发展战略的有效落实依赖于高职教育生态环境的优化；高职教育生态环境的优化亦取决于高职教育事业与区域经济的均衡发展水平。为有效增强高职院校服务区域经济的能力，高职教育系统应当采取有力措施探究高职教育生态环境的基本构件及其特征，并有针对性的提出相应的优化策略，以有效促进高职教育事业与区域经济的同步健康与可持续发展。
二、高职教育生态环境的基本架构特征
（一）高职教育制度生态环境的特征
高职教育服务区域经济的能力在较大程度上取决于高职教育所处的特定制度生态环境特征。随着我国经济发展和文化复兴事业的深入发展，我国教育行业亟需通过大力发展高职教育以培养大批高素质技术型人才，为实现我国全面建设小康社会的宏伟蓝图奠定坚实的人才基础。作为影响和决定高职教育事业发展方向的重要因素，制度生态环境建设成败直接影响高职教育事业服务区域经济发展的能力。
1、地方政府职业教育主管部门应当切实关注高职教育制度生态环境的社会属性。高职教育的直接目标是塑造具备良好技术能力的高职学生，以便于为区域经济的可持续发展提供大批合格技术人才。而若要使得高职学生可资肩负此等重任，则需要高职院校通过有效的人才培养计划设计，来培养学生具有良好的社会秩序感和对社会历史文明的传承责任感。地方政府职业教育主管部门应当为高职院校践行该教育目标提供政策支持，以促使高职院校可与区域经济体内的企事业单位进行教育实践活动互动，从而形成一个组织有力的协同式高职教育模式。
2、地方政府职业教育主管部门应当重点关注高职教育制度生态环境的生态属性。该生态属性系指高职教育制度生态环境中的高职院校与地方政府及企事业单位之间的相互依存关系。高职院校依赖于地方政府的财政支持及企事业单位的用人需求支持；企事业单位需要依托高职院校来获得产业升级所必需的人才与技术支持；而地方政府则可凭借高职院校与企事业单位的深入合作行为来巩固其税基，增加其未来财政收入。高职院校与地方政府及企事业单位间建立和谐共生关系是合作各方主客观统一的必然诉求，是感性所规范的目的性与理性所规范的规律性的必然结果。
（二）高职教育经济生态环境的特征
改革开放以来的我国经济大发展带动了高职教育事业的迅速进步，区域产业结构升级则直接使得企业对高职技术型人才保持旺盛需求。高职教育经济生态环境与高职院校相互作用，共同促进高职教育为区域经济发展提供贴心服务。高职院校在加强服务区域经济发展能力的过程中，应当重点关注影响我国高职教育内容和方向的经济生态环境特点。
1、以新兴产业为核心内容的区域经济转型步伐加快对高职教育人才培养方向提出新要求。当前我国区域经济的主流发展模式仍处于高能耗的粗放式发展阶段，从长期而言，粗放式经济发展模式终将因其不可持续性而走向衰亡。为有效落实科学发展观，区域经济必须走上资源节约型、环境友好型发展道路，以建成具有资金投入低、单位产能高和排放少的可持续发展式国民经济体系。地方政府应当在科学发展观的指引下，以推进新型工业化战略为着力点，优化支撑区域经济发展的有限资源配置模式，实现区域经济社会和自然生态环境的协调发展。这要求区域经济紧密跟踪当前国际产业在低碳环保领域的新动向，通过政策扶植的方式来集中有限资源，在关键性节点技术上取得重大突破。以新兴产业为核心的区域经济转型需要高职教育为其提供大批适应新兴产业生产方式的高素质技能型人才的支持。高职院校需要以新兴产业的人才需求为指引，转变传统高职教育理念，利用其高端技术人才培养优势来服务区域经济的新兴产业发展战略。
2、产业结构升级为特色的区域经济转型战略对高职教育人才培养方向提出新要求。由美国次贷危机诱发的全球性金融危机波及到实体产业领域，导致我国各区域经济的传统产业发展陷入困境。为有效摆脱经济危机的困扰，传统劳动密集型产业必须勇于面对向技术密集型产业转型升级过程中的阵痛。产业转型升级是促进区域经济可持续发展能力提升，增强企业在全球化市场竞争中能力提升的重要路径。具体而言，各区域经济的资源禀赋优势有着显著差异，其产业升级所包含的内容也显著不同。但总体而言，产业升级战略通常包括如下内容：一是产业结构方面的升级，二是企业自身资源优化配置的能力以适应产业结构升级所需。产业结构方面的升级核心是以科技为动力，实现企业生产能力从低技术含量和低经济附加值状态向高技术含量和高经济附加值状态进化。由于产业结构升级要依赖管理思想的革新和技术的改造，这些科技是由人才来掌握，而人才是通过高职教育体系培养出来的[1]。因此，高职教育事业在产业结构转型升级过程中起到了供给企业所急需的高新技术和高技能型人才的作用。
（三）高职教育文化生态环境的特征
高职教育文化是高职教育、文化与生态环境等概念的复合体，它是指高职院校在高职教育活动过程中所呈现的模式及揭示该模式重要特征的符号化结构。高职教育文化是以高职教育系统为核心所构建的社会共同体的价值观和行为方式的总和。高职教育事业发展所处的文化生态环境是指以高职教育为核心，以高职教育文化为内涵，对高职教育的成长和发展起到关键性制约作用和调控作用的诸环境影响因子的集成系统。高职教育文化生态环境与高职教育事业之间的协同互动式关系可从以下方面来把握。
1、高职教育文化生态环境通过渗透功能影响高职教育战略发展方向。高职教育文化生态环境是承载高职教育系统运行的载体，高职教育系统是高职教育文化生态环境价值实现的目标。高职教育系统在与外部文化生态环境系统进行持续性的物质、能量与信息交互，从而形成更有利于高职学生学习与成长的友好的高职教育文化生态环境。良好的高职教育文化生态环境可以摆脱意识形态的强行灌输和教育制度的强力约束，通过润物细无声的方式来循序渐进的感化着高职教育对象的精神世界，进而将适宜区域经济发展的科学理念和科学知识渗透给学子们，从而使得众多学子的职业素养和就业观念在悄无声息的情形下发生变化。
2、高职教育文化生态环境通过凝聚功能影响高职教育战略发展方向。随着社会与经济的持续进步，高职教育价值观日趋多元化态势。高职教育价值观的多元化固然有利于激发教育者和教育对象的思想活力，促成其创新思维和创造能力。但是作为高职教育对象的大学生而言，其意识形态和价值观尚未定型，其思辨能力和价值观识别能力略显不足。在缺乏主流价值观引导的情形下，高职学生易陷入精神家园失落和信仰危机的局面。高职学生是高职教育系统的有机组成部分，文化冲突生态环境下的高职学生的文化取舍直接影响高职教育战略发展方向。高职院校应当同步培养学生的理想化教育价值观和功用化教育价值观，促使高职学生在坚守自我理想的精神家园的前提下确立实用化教育价值体系，以有效服务区域经济发展为目标来定位自身未来职业发展方向。
三、服务区域经济发展的高职教育生态环境的优化策略
（一）高职教育制度生态环境的优化策略
1、在全社会树立以高职教育为核心的终身制教育（Lifelong Education）理念是高职教育制度生态环境建设的重中之重。上世纪六十年代法国教育家保罗・朗克向联合国教科文组织提出的终身教育议案标志着终身教育理念的正式确立。随着当代科学技术的突飞猛进，支持区域经济发展的技术工人的知识与技能面临着更快的被淘汰速度。技术工人急需通过贯穿其职业生涯的持续性学习的方式来有效克服其知识与技能过时速度加快的问题。理想的社会是学习型的社会，理想的教育是终身教育，理想的生活方式是终身学习的生活方式[2]。作为一种现代教育思想，终身教育已成为世界各国制定教育政策、进行教育改革和构建现代教育体系的重要指导。高职教育的办学重点应当从传统的全日制学历教育朝着为受教育对象全职业生涯的学习提供教育服务的方向转变。地方政府和职业教育主管部门应当为高职院校面向全社会技能型人才提供终身制教育服务的新教育战略的实施创建良好的制度生态环境。具体而言，地方政府和职业教育主管部门应当积极改革传统的偏重于学历教育的职业教育体系，改变对技术型人才的学历考核制度法规，摒弃对职业技术人员的一考定终身式考核模式。地方政府和职业教育主管部门需要打通高职学历教育、社会化职业资格认证考试和职称认定考试，建立可以全社会流转的跨校和跨企业的学分认证制度系统，并且对职业技术型人才实行定期资质认证考核，以有效促进技术人才积极参与终身制学习，确保其持续提升自身知识与技能水平，以满足不断发展的区域经济生产力的需要。
2、地方职业教育主管部门应当建立科学的高职教育管理体制，为高职人才培养提供良好的制度生态环境。职教主管部门需对其现行职教管理体制做深入彻底的变革，统筹考虑职业教育的配套教学设施与设备管理、教务与学籍管理及师资力量建设管理等工作，有效解决制约高职教育服务区域经济发展的教学资源总量不足和质量水平有限的问题。地方政府需鼎力支持高职院校的人才培养事业，积极担负扶持高职教育事业发展的职责和义务。地方政府可以通过修订相关教育法规制度的方式来撮合高职院校与企事业单位展开人才交流与合作，进而增强高职院校为区域经济发展提供服务的能力。地方政府可以为教育部门与产业部门搭建交流平台，为高职学生搭建进驻当地骨干企业参与实训与实习提供有力的保障。地方政府可以对积极参与校企合作项目的企业实施税收减免等优惠政策，以鼓励企业接收高职院校的专任教师进入企业现场参与实训活动。
（二）高职教育经济生态环境的优化策略
1、宏观经济生态环境的转型诉求为高职教育事业发展提供动力。当前我国高级技能型人才的需求旺盛与供给不足的矛盾较为尖锐，多数企业受高级技术人才匮乏所困，其产业升级进程严重受阻。高职院校应当积极响应区域经济转型与产业升级，为其提供充裕的高级技术人才支持。当前区域经济的产业升级对高级技术人才的需求与高职院校的人才供给之间的矛盾主要表现为高职毕业生结构性供求失衡问题严重，以及表现为高职毕业生总量过剩但符合企业需求的合格人才供给不足的素质性问题。高职院校需要建立与区域经济发展趋势相协调的人才培养质量评估体系，将高职毕业生就业率及对口就业率纳入到高职人才培养绩效评估指标体系中，并对高职学生长期岗位能力做深入考核，以确保高职院校的人才培养方向与区域经济产业升级方向相协调。
2、高职教育事业的健康发展促使高职教育的经济生态环境日益优化。区域经济转型与产业升级对高职教育提出培养多元化复合型人才的要求。高职院校应当适应区域产业经济的发展要求来因地制宜的制定高职专业重点建设方向，努力朝着支持区域经济支柱型产业发展的方向来调整专业结构与布局，为区域产业经济的转型与升级提供优秀的实用技术型人才。高职院校可以强化与地方企事业单位的校企合作项目的内容与形式，并针对专业设置课题进驻企业展开深入调研，从而确保高职专业设置方案与区域经济产业升级方向相一致。由于区域范围内的产业升级并非一蹴而就，高职院校应当结合地区经济发展水平差异来提供差异化的高职人才供给服务。具体而言，高职院校在集中优势办学资源创办核心专业的同时，亦须办好区域经济发展所需的一般性专业；在重点发展战略型支柱产业对口专业的同时，亦须发展相对欠发达地区和欠发达产业所需的一般专业。
3、高职教育系统应当通过多元化办学募资体系的建构来丰富高职教育经济生态环境的内涵，进而迅速强化高职院校办学实力，增强高职院校服务区域经济发展的能力。办学经费投入不足的问题是制约我国高职教育事业大发展的主要障碍。高职教育事业的发展应当摆脱对政府财政资金的过度依赖型，转而建立面向社会的办学经费募集系统。高职院校应当积极吸收社会各界有志于高职教育事业的社会团体和企事业单位的资金参与高职院校建设，形成多元化办学格局。高职教育办学经费的多元化募集体系的建构不仅有助于缓解高职教育办学经费约束的问题，而且有助于以资本力量推动高职教育体制和运行机制的变革，有效促使高职教育事业与区域经济同呼吸、共命运的同步发展壮大。
（三）高职教育文化生态环境的优化策略
高职院校软文化环境建设在推进高职院校调整办学层次、提高教育教学质量的内涵发展过程中发挥着重大作用，其建设质量直接关系到人才培养的质量，并最终影响其在人才市场的竞争力[3]。高职教育系统可以采取如下策略来优化高职教育文化生态环境，为提升高职教育服务区域经济发展的能力提供文化环境保障。
1、高职教育系统应确立创新型文化生态环境。我国区域经济的未来发展方向是立足于现有规模庞大的制造业基础，通过高职教育系统来强化知识要素对区域经济发展的促进作用，从而降低区域经济发展对资源要素和资本要素的过度依赖性。当前我国区域经济转型已经确立以增强自主创新能力为核心的特色发展战略，这对高职教育提出培养创新型人才的新要求。高职教育体系的建立首先需要突出企业特色。企业在技术与生产领域的创新活动和对创新型技术人才的需求是催生高职教育建立创新型文化生态环境的土壤。因此高职教育应当破除传统封闭式办学模式，实现面向社会需求的办学新思路，贯彻以先进生产力发展趋势为导向的高职院校特色化创新型生态环境建设策略。同时，高职院校应当确立以我为主的特色化办学特色。高职院校的趋同化办学模式是制约我国高职教育事业大发展的主要障碍。高职院校应当立足于本校的高职教育办学特色资源优势，并结合学校驻地的社会与经济发展现状来确立学校的创新型教育文化建设方案，形成在高职教育市场中独树一帜的核心竞争能力。
2、高职教育系统的教育文化生态环境应当与企业文化生态环境相接轨。对于高职教育文化生态环境而言，企业文化生态环境具有显著的异质性特点。企业文化生态环境是企业在长期生产实践中形成的适宜市场生存和发展的功利导向型文化环境，企业的运营活力正源于此。融入企业文化的成熟的学校文化恰恰具有隐性教育的功能，能够在潜移默化中使学生的职业气质不断优化[4]。通过嫁接具有强劲功利属性的企业文化，高职教育系统可以在继承传统的校园文化的严谨和睿智的同时，也将努力学习到企业文化中的精明和练达，从而提高高职教育系统在职业教育人才市场上的竞争能力。高职教育系统是衔接普通教育系统和市场系统的桥梁，优秀的高职教育文化环境则构成高职教育系统的核心竞争力。虽然高职院校与普通企业的运营目标显著不同，但是在以人为核心的运营理念上具有一致性，校园文化和企业文化所遵循的价值观和行为规范具有融通性。高职院校应当主动找寻与自己的校园文化特征相同或相近的企业文化，并与该企业积极展开深度合作。通过为高职学生创设逼真的企业文化氛围，将有助于促使学生深切感知企业文化，与企业文化价值观和意识形态相融合。通过塑造与企业文化生态环境相接轨的高职教育文化生态环境，将利于学生零距离接受企业文化的熏染，有效提高高职毕业生对企业工作环境的适应能力。
参考文献：
[1]彭军超，高涛，颜华保、东莞产业结构升级与高职教育耦合研究[J]、延安职业技术学院学报，2010（5）：51-53、
[2]向春、论终身教育视阈下的高等教育制度改革[J]、 深圳大学学报（人文社会科学版），2013（2）：116-120、