关键词：职校学生教育处理方法宽容
假期闲来无聊，从书架上找出一本书来打发时间。《教育田野》一书，用一个鲜活的故事阐述了老师与学生之间的真实情感，对像我这样刚踏上教育岗位的青年工作者来说，确实是一本好书。我对其中的《一次宽容，让孩子一生铭记》印象尤为深刻。
文章讲了一位小学生作业没有交，老师问他时，他胆怯地告诉老师忘家里了。从学生的一系列表情老师知道学生十有八九是在说谎。老师很生气，考虑到学生家离学校只有5分钟路程，心里盘算着让学生回家拿，如果拿不出来，就当着全班同学的面狠狠地教训他一顿，好让全班同学引以为戒。但老师看到他那不安的样子，最终还是打消了这一念头，而是平静地让他明天交。由于学生“做贼心虚”的心理，学生在这次的数学课上表现得尤为积极，第二天一大早就把作业交了过来，能收到这样的效果老师也觉得原谅他一次是值得的。多年后，老师再碰到这位学生时，他已是一个二十出头的小伙子，他向老师坦白了当年的作业事件，这使这位老师更加震撼，他没想到当时不经意的一个退让，却让一颗幼小的心灵受到了如此大的触动，会让一个学生至今还深刻地记着。故事很简单，也再平常不过，但它深刻告诉我们宽容的重要性。
我是一名中等职业学校的教师，职校学生的教育不比小学、初中及高中的学生，职校学生各方面素养相对较差，且正处于青春的叛逆期，所以对职校学生的教育难度要稍大一些，但总的来说，大部分学生的思想还是很单纯的，只要我们抓住每个学生的特征，走进他们的心里，一切问题就可以迎刃而解。
我班学生张××，父母离异，他是一个不爱讲话的学生，本性善良，在班级里也是规规矩矩的一个学生。他最大的爱好就是看小说书，捧着跟字典一样厚的书，一看上就放不下来了，下课看，上课也看，所以学习成绩较差，他把父母给的零用钱几乎都用在校外的图书馆了。
一天中午，正是吃饭时间，一名走读生气喘吁吁地跑到我办公室，告诉我班级后面的黑板被张××打破了。我一听，生气极了，一块黑板价钱可不小，按学校规定得赔偿150元。因处于吃饭时间，他肯定不会在教室里。于是我就让这名走读生帮忙去教室把打坏的黑板残壳清理掉，心里琢磨着下午自习课上再找他。
下午自习课铃声一响，我就冲进教室，班级后面的墙面光秃秃的。今天的教室特别安静，也许大家都等待着一场“暴风骤雨”。我原本想直入主题，走到他的跟前，好好地训斥他一顿，让他赔偿黑板钱，但又一想，这个学生平常的表现还不错，比班级里那些“老油条”好得太多了，所以还是想给他一次机会，让他自己承认，主动把钱交给我，事实上我心里也认定他一定会向我坦白的。于是，当着全班的面，我问：“班级的黑板是谁打破的，请同学自己站起了。”尽管个别同学心里知道，但还是保持沉默，全班同学你看我，我看你，唯独张××坐在靠窗的位置，始终没有抬头。大约过去了三分钟时间，还是没有一个人站起来，教室仍然一片安静。这时，我觉得自己处理得有些失败，但为了给自己台阶下，于是我当着全班同学的面说：“给同学一节自习课的时间考虑，请打坏黑板的同学主动来找我，下班前我会在办公室等你主动承认错误，希望同学能做一个敢做敢为的人。”之后，我就离开了教室，让学生自习。
在办公室里，我等了好久，直到下班张××也没出现，心里凉了半截，难道我所谓的老实学生也跟班上那些问题学生一样不负责吗？带着一肚子怨气，我下班回到了家。到家之后，我才发现包里的手机上已经有好个未接电话了，一看是张××的电话，我便回拨过去。电话那头传来了张××的声音：“沈老师，对不起，黑板是我打破的，我刚才走到你办公室门口想跟你说，但又没有勇气，所以就回家了。回到家里心里一直觉得不踏实，所以打个电话跟你说一声，明天我会把黑板的钱带给你的。老师，对不起啊。”听完这个电话，心里真是高兴，庆幸自己没有看错，一直相信他会主动向我承认错误。他虽然平常缺少和其他同学的沟通，但也绝不是一个故意破坏公物的学生，其中是否有其他原因呢？带着这个疑问，我拨通了那个跟我报告的走读生的电话，在电话里他把事情的经过原原本本地告诉了我。原来中午吃饭的时间，几个学生在教室里休息，一个学生看到教室后面有个篮球，想让张××一起玩，他正津津有味地看着小说，什么事都不放在眼里，篮球一次次地抛向他，最后他火了，随手将篮球一扔，狠狠地砸在后面的黑板上，顿时黑板上出现一个大窟窿，碎片一地。一看这情景，他傻眼了，飞快地冲出了教室。
事情很简单，要说第一责任人是谁，那肯定是张××，毕竟黑板是在他手里打破的，但所有责任都给他也不行，另一个一直在那里用球扔他的学生也有错。介于他家庭情况的特殊，家里条件也不是很好，再加上他主动认错的份上，我的心里已经有了计划。
第二天课间操的时候，他手里拽着一把钱到我办公室，说：“老师，对不起，这是我赔的150元黑板钱，给你。”看着那一叠带着学生体温的五块、十块、二十的钞票，我看到的是学生给我的一份诚信，一份责任。我想那些钱肯是他平时攒下来借小说书的钱，虽然不提倡学生看与学习无关的小说，但学生的个人爱好也不能完全抹杀。我平静地看着他的眼睛说：“你能主动承认错误老师很高兴，老师了解了情况，这一次也不完全是你一个人的错，150元钱太多了，老师收你50元，还有100元用班费赔吧，你父母经常不在身边，这些钱你要省着点用啊。”听了我的话，他有些激动，眼泪在眼眶里打转，说：“谢谢老师，我犯了错，老师不但没有批评我，还处处为我着想，我以后一定会好好表现的。”
自从这件事以后，张××整个人都比以前开朗多了，班里的脏活累活抢着干，参与班级活动也更主动了，更主要的是我每次去巡视学生的上课情况时，发现他不再看小说了，学习成绩也就上去了，今年放假前他也找到了理想的工作。
通过这件事，我深深地体会到：教师应具备宽容的美德，有了宽容，老师才能保护学生的自尊，才能对学生耐心等待，才能唤醒学生。我们面对一群稚气未脱的孩子，无论遇到什么事情，退一步考虑问题，怀揣着一份宽容的心，用博大的胸怀坦然面对学生的过错，用和风细雨的话语安抚学生的心情，定会收到意想不到的效果。
参考文献：
[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基著。杜殿坤编译。给教师的建议。北京：教育科学出版社，1984.6.
关键词：自主学习；对策思考
一、问题的提出
崇尚弘扬学生的主观能动性，使学生学会独立的自主学习已成为高中新课标的要求。那么自主学习是指什么呢？它是以学生为主体，在教师的引导下进行知识技能学习的一种学习方式，这是新课程改革时代背景下教学的目标和要求。当前，我国学校教育的主旋律已成为实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，学会学习被看作是素质教育的重中之重，而自主学习正是让学生学会学习的有效途径。因此，就需要实地调查中学生现今对于化学自主学习的现状，并进行科学的、系统的分析，从而对高中学生化学自主学习提出进一步优化的策略，以期对于如何培养学生的自主学习能力这一重要课题的研究提供一定的参考价值。
二、调查目的和方法
本文的研究主要采用的方法为问卷调查。笔者在了解中学生自主学习现状的基础上，对调查结果进行比较分析，最终提出优化学生自主学习的有效策略。调查问卷从影响学生自主学习的行为因素、内在因素、环境因素等多个角度设计了15道有针对性的题目，为确保调查的有效性、可靠性和科学性，要求学生根据自己的实际情况客观进行答卷的填写。
三、调查对象与时间
调查对象：随机抽取临汾五中2012届高一年级部分学生，总人数115名，收到有效问卷103份。
调查时间：2013年5月
四、调查结果与分析
1、受应试教育影响学生学习目的不明确，导致学生自主学习的意识淡薄
从调查问卷的第1、3问题的答题结果显示，58%的学生认为化学学习的目的部分是为了考试，有30%的学生认为化学学习的目的仅仅为了考试；有25%的学生对于化学学习对日后发展的益处认识模糊。这就说明我国的教育大背景还是以升学或者考上一所好的大学为唯一目标的应试教育，这样的影响根深蒂固。在我国现行的以"应试教育"为主的教育制度的影响下，教学一线的大考小考、练习量过多，不同科目的老师纷纷占用自习课，自习课数量越来越少，导致了学生能够自主学习的时间有限，严重扼制了学生的自主能力的发展。
2、学生的创新性思维在化学学习中被忽略
创新学习指学习者在学习已有知识的过程中，不迷信于权威，不拘泥于书本，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索、积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法的学习活动。这就要求学生要敢于质疑权威，质疑书本，不仅仅满足于获得某一道题目的答案或结果，力求对所学习的内容能进行独立思考，进行多向思维的锻炼。从调查结果4、8、10、13显示，学生在学习中的创新性不尽人意。例如，仅有23%的学生能经常主动运用所学化学知识，48%的学生对在学习中遇到问题能主动想办法解决化学方法解决生活实际问题，23%的学生能主动运用所学化学知识、化学方法解决生活实际问题、17%会用列表拟提纲等方法对所学知识进行分析、比较及归纳分析。
3、学生不知该如何对于化学自主学习进行选择
从调查结果5、6、7显示，仅有33%的学生能主动安排，合理分配自己的学习时间；仅有31%的学生能选择合适的学习方法，采用有效的学习策略，大部分学生还不会或者没有选择符合自己的学习方式。因为不同学习者之间存在差异性，并且有不同的学习需求，所以他们应该根据自身差异性和不同需求，发挥自身在学习上的自主性，自主选择适合自己的学习内容、学习方式、课后练习等。
4、学生学习的自我评价水平不高
学生学习的自我评价是指学习者依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。自我评价具有自我诊断的功能、自我反馈的功能、自我激励的功能三个功能。从问卷第2、12两道题目的答题结果显示，学生有一定的自我评价能力，但是水平不高。例如，有45%的学生对自己自身学习方面优缺点及现有化学学习水平的认识很清楚，有51%的学生能找到相关的、有针对性的练习进行自我诊断或者评价，但不是经常这样做，并且没有计划性。
5、学生在学习中不擅于主动交流学习成果
从调查问卷的11、14问题的答题结果显示，只有30%的学生能与同学讨论学习方法，交流学习心得；还有20%的学生在学习遇到困难时，不知道向哪些人、或者如何求助，说明学生在学习中交流展示的主动性很差，不擅于展示自己的学习成果，遇到困难时不擅于从别人那里获得帮助。
6、学生在学习中的自我调控能力较好
自我调控学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标而主动运用与调控元认知、动机和行为的过程。从调查问卷的9、15问题的答题结果显示，大部分学生的自我调控能力较好。72%的学生能找到相关的练习进行自我诊断，自我调节和控制学习过程；74%的学生对作业、测验中出现的错误能认真加以改正，说明学生自我调控能力比较好。
五、提高学生自主学习能力的优化策略
1、整合优化学习资源
社会环境和物质环境的支持对于开展学生自主学习是必要的，为了让学生树立自己的学习榜样，教师可定期将优秀化学作业或试卷范例在教室内展示；同时教师要注重多种学习方式及评价方式的培养，例如可让学生开展小组合作学习，让学生寻找自己的学习伙伴并对小组进行评价；在月测或者阶段性考试后，及时召开教师与学生之间、同学与同学之间的交流会，增进教师对于学生近期基本情况的了解，学生对同伴学习方法的了解。
对于化学这门科学来说具有它独特的学科特性，即实验是化学学科的一大主要特征。化学教师可以充分利用课内、课外的实验激发学生的学习兴趣。通过积极创造条件，开展各类开放性实验，给学生提供更多自我展现的机会。实验时教师以引导为主，讲授为辅，学生以自主思考、设计、操作实验为主。以这样的教学方式替代以往的独角戏式的实验教学模式，以此来改变学生被动接受的习惯，让学生自己参与实验的设计、观察与操作，以及后续实验结果的分析、推理、归纳小结。
2、注重学生内在学习欲望的激发
驱使人们完成一项活动的力量源泉是内在需求，它包括个人的意图、愿望、内心的冲动或企图达到的目的。由教师来创设有利于引发学习动机的问题情境，创造宽松愉悦的化学教学环境，帮助学生产生适当的情境刺激，从而使学生先产生内在的化学学习需要，从而诱发学生自主学习的动机。例如，在讲燃烧与灭火一节时利用"烧不坏的手绢"这一小魔术导入，紧接着安排小组讨论，同学们根据自己的已有经验做出了各种假设，这样一下子把学生的思维"激活"了，都很快把注意力集中在这节课要解决的问题上。这种变魔术式的教学方式寓教于乐，能够大大激发学生内在的学习动机，让他们产生主动探求化学知识的强烈求知愿望。
3、教师应重视自主学习策略的教学
教师的认知策略素养和施教过程对学生的化学自主学习策略有着举足轻重的影响。这就要求教师不断丰富自己的化学知识系统，不断总结归纳自己在学习化学和解决化学问题的经验的同时有意识的向学生灌输。另外，教师应该有计划地、有针对性的学习不同类型知识的化学学习策略，在具体的化学教学中予以实践，观察学生的接受程度，对于效果较好的学习方法予以推广，并准备一系列的题目进行该学习策略的强化，并且掌握在什么条件下使用这些学习策略。
参考文献：
[1]庞维国。自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]徐守兵。高中学生化学自主学习的现状和优化策略[J].化学教育，2009，（10）.
[关键词]自主学习高等数学课堂教学途径
自主学习是一种学习方式，是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。对于教育实践而言，促进学生自主学习要创设出学生自主学习的环境，要培养学生自主学习的意识和自主学习的能力。本文研究了大学生在数学课堂中如何培养自主学习的能力。
一、自主学习的理论基础
1.建构主义的学习理论
建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定情况下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过个体自己建构的方式而获得的。建构主义对学习活动的理解为：学习活动不应是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉，数学建构主义学习的实质是主体通过对客体的思维构造，在心理上建构客体的意义。建构主义认为，学习目标不是从外部由他人设定，而是在学习过程中由学习者自己设定，从这个意义上讲，大学数学学习首先应该是大学生的自主活动。
2.人本主义学习理论
人本主义学习理论强调学生中心，重视自我的发展，主张有意义学习，提倡促进学生学会学习。人本主义理论认为，教学必须以学生为中心，把学生视为教学活动的主体，尊重学生的个人经验，创设情境，设法满足学生渴望学习的天性。学生个人学习内容的选择，期望达到的目标，往往取决于他自己的看法，只有学生整个人自我发起的学习才能最持久，最深刻。人本主义理论认为，学习是自我发起的，动力刺激可能来自于外部，但发现、获得、掌握、理解的意义来自于内部，同时，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都发生变化。学习是由学生自我评价的。教师应成为有意义学习和学会如何学习的促进者，也应是使学生形成学习动机，实现学习目标，学会如何交往和生活的促进者。
二、高等数学学习的特点
高等数学学习是根据教学计划进行的，它是一个在大学教师的指导下获得高等数学知识、技能和能力的过程。高等数学具有逻辑的严谨性，它用完善的形式表现出来，呈现在大学生面前，而它略去了它发现的曲折过程，因此给学生的“再创造”学习带来困难。高等数学教材大多是以演绎系统展开，学习它需要较强的逻辑推理能力。所以，大学生学习时要思考知识的发生过程，掌握推理论证方法等。高等数学的学习是一个将知识不断条理化、系统化、形式化的过程，它比其他学科的知识更抽象、更概括，因此，高等数学学习需要较强的抽象概括能力。
大学生的自主学习是学生认识数学、理解数学、掌握数学、应用数学的必然方式；大学生只有通过自主学习，才能发挥学生的潜能和能动性，形成主体意识，提升主体性，真正发展学生的创造性思维，养成创造性人格。在大学数学课堂教学中，教师的主要目的在于建构学生主体，主要任务是创设学生自主学习的环境，提供自主学习的机会，使学生的自主学习有条不紊、高质高效地展开。
三、大学数学课堂自主学习“五步法”教学的途径
1.激发大学生数学学习动机――大学生自主学习数学的关键步骤
激发大学生学习数学的积极性，是大学数学教师必须首先要做的事情，因为强大的内在学习动机是学习成败的关键。只有当大学生们认为他具备有学好数学的能力时，他才有可能排除一切困难学习数学。笔者认为，激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习的关键。激发学生学习的教学策略有很多种，如在新课学习时，通过实际例子引入新知；通过直观的事物引入数学知识；做实验猜想出新知等。同时，在教学过程中，可适当设置竞争情境，提高学生学习的积极性。
2.教师与大学生确定学习目标并围绕目标自学――大学生自主学习数学的基础步骤
要教师与学生共同确定学习目标，这是因为目标制定应根据学生的知识、能力、兴趣爱好等来确定，同时自主学习教学模式就是要学生学会自我调控、学会学习、掌握知识，所以，教学目标不能由单方面来确定。在这时，教师要照顾自主学习能力水平较差的同学，给他们更多的帮助，对于自主学习能力强的同学，可以鼓励他们超前学习，在完成本节课的学习目标基础上，制定更高的学习目标。确定了学习目标之后，就可以要求学生开始围绕编写的学习目标来学习，这是培养学生独立获取知识和技能的主要环节。
在自学过程中，围绕所学的知识做相应的自检题，自检题一般为课本后面的练习，这样，有利于学生及时了解自己的学习状况，调整学习速度，同时有利于提高学生的自我反思力。在这个环节，要给学生充足的时间，不要为了赶时间而忽略了对学生自学能力的培养。
3.大学生高数的自学检查――大学生自主学习数学的前提步骤
在学生的自学之后，教师可就教学目标出示预先准备好的检查题，通过学生的做答情况，为组织学生讨论和教师的重点讲解做好准备。练习题可就一些学生容易出错的、重、难点问题，通过变式的方式给出，教师巡查，了解学生的解题情况，掌握反馈信息。
4.高数教师重点讲解题型――大学生自主学习数学的必备步骤
教师要根据学生自学检查所列的问题进行讲解，帮助学生建立知识体系，对一些难点、重点提供解决的策略、方法，以及记忆的经验、技巧，以便学生学习运用时减少弯路，提高学习效益。此时的教师讲解不是传统意义上的讲解，而是高效率、高水平的具有很强针对性的“精讲”。教师的讲解针对难点和重点，讲解要结合题目，侧重于知识的结构和逻辑关系，重点讲解策略性的问题。
5.高数教师布置数学练习，巩固知识点――大学生自主学习数学的保障步骤
实践表明，练习巩固环节有利于突出学生把习得的知识转化为技能或者把习得的技能进一步熟练的过程，同时也是培养同学运用所学知识解决问题的能力。在这个环节，教师要把握好练习的难度，可以比前面的练习稍稍难一些，使学习走向深入。在练习环节过后，给出练习的正确解答，让学生对自己的学习进行自我评价，主要内容为：对概念、定理是否能熟记、理解、掌握，对老师的讲解是否了解、掌握，以便在课后及时寻求帮助，解决遗留问题。同时，反思本节课所学的内容，包括陈述性知识、程序知识、策略性知识，教师可引导学生用结构图、表格、记忆术语等办法来小结。
参考文献：
[1]邓薇。构建以学生发展为核心的数学教学评价体系[J].当代教育科学，2003,(15):52-53.
[2]石循忠。谈学生数学知识的个人建构[J].数学教育学报，2004,(3):48-49.
关键词：自主学习；课程建设；大学生
作者简介：魏文楚（1988-），男，湖北石首人，宁波大学教师教育学院硕士研究生。（浙江？宁波？315211）
中图分类号：G642.3?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0081-02
一、自主学习含义
自主学习是现代教育学和心理学领域的热点问题。近几十年以来，西方学者对自主学习展开了大量研究，提出了几种有代表性的理论。齐默曼（Zimmerman）综合各派学说提出了现在广为接受的自主学习的定义：自主学习（Self-RegulatedLearning）是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程，其核心是学生积极主动控制调节自己的学习。[1]近年来，我国学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探讨。如庞维国、周炎根等，虽然论述角度不同，但都强调自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式。[2，3]自主学习要求学生既有自主学习的动机，也要有自主学习的能力，更重要的是进行持续的自主学习的行为。
二、大学生自主学习概述
1.大学生自主学习的必要性
从提高大学生学业成就角度来看，自主学习的影响是非常大的，国内外有关的研究表明：自主学习是一种有效的学习方式，大学生自主学习能力对学业成就也具有重要预测作用。[4]大学生的学习是不同于中学生或小学生学习的，大学教育其本身的特点也决定了学生不可能一直在课堂重复接受一些基础知识，而是更需要一种创新性，需要学生在更多更广阔的环境中学习甚至是自我探索，大学生自主学习的能力更加重要。自主学习本身的特点和大学生本身学习的特点，需要学生更多地采用自主学习的策略，也需要进一步提高其自主学习的能力。
而当大学生走向社会后，其自主学习能力高低往往也是其能否适应社会需要的重要因素。20世纪50年代以来，人类社会进入了一个知识大爆炸的时代，信息量越来越大，知识更新速度越来越快，更新周期也越来越短。大学所学到的知识有相当一部分在学生走向社会时即被最新的科学技术发展所淘汰。因此，随着时代的发展，大学生自主学习能力和知识创新能力是适应社会发展的必要条件。自主学习在整个大学学习过程中的重要性不言而喻。学生如果不具备足够的自主学习能力，就不能适应社会的激烈竞争。从某种程度上来讲，提高自主学习能力比增加知识更为重要。
2.大学生自主学习的现状
大学生表现出了较高的自主学习动机，但这种学习动机往往并非来自于对所学专业知识或学科的兴趣，而来自于对未来工作的需要。有研究者通过实证调查，认为这种兴趣大多属于间接兴趣，即学习动机来源是未来的工作需要。[5，6]而参与产生间接兴趣的活动是需要一定的意志努力的。否则，兴趣是不稳定的，也是不可持续的。这充分说明学生的学习缺乏更加稳定的内在推动力，以至于他们自主学习的稳定性和持续性不够。诚然，教师不反对大学生为了找到好工作等现实需要而进行自主学习，但如何培养大学生真正为学习而学习，使其自主学习的动机更加稳定而可持续，是教育者应该关注和思考的问题。
学习策略（learningstrategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。大学生不仅要“想”开展自主学习，同时，也必须“会”自主学习。当代大学生大多具有规划学习的能力，但也有部分学生由于各种原因未付诸于实施，此外还有少数学生学习盲目性、随意性较大。而学生自主学习时间较少，也是一个值得令人深思的问题。[7，8]可以看出，部分存在学习策略问题的学生并非没有认识到自己的问题，而是没有真正去解决，这就需要学校、教师进行积极的引导，促进大学生自主学习。
大学生已经具备了基本的进行自主学习的能力和动机。同时，在合理利用外部条件方面会主动利用学校、教师、图书馆、网络等资源开展自主学习。但是，值得引起注意的是，部分大学生自主学习能力依然不够，自主学习时间依然较少，在促进学生进行自主学习的外部条件上也有非常大的改善空间。
三、优化课程设计，全面促进大学生自主学习
高校的课程建设是非常复杂的一个系统，涉及教学的各个方面，包括教材的编写选择、教学的内容与方法、教师水平提高、学校管理制度等多个方面。高水平的课程是提高大学生自主学习能力，促进其学业提高和未来发展的重要外部条件。当前，各大高校越来越重视课程建设，特别是网络等新的技术手段高速发展，课程的内容、形式也呈现出了新的特点。随着教育信息化的发展，国家精品课程建设在我国高校得到了快速发展。据统计，2010年，我国本科生国家精品课程新增442门，基本涵盖所有学科领域，且资源全部通过网络共享，这对我国高等教育的发展和教育教学质量的提高起到了十分重要的推动作用。学生也能通过网络学习这些课程，这大大拓宽了学生学习的范围，有利于其更好地开展自主学习。外国语学院的英语视听说课程、华中农业大学倡导“以学生为主体，以教师为主导”的B-Learning理念，也在自主学习能力培养方面开始了一些实践性的初步举措。[9，10]但是也应该清醒地认识到，课程建设不是一朝一夕，也不是一成不变的，还存在着很多问题。在促进大学生生自主学习的外部措施方面，还有较大的提高和改善空间。