我的爷爷住在乡下，爷爷已经习惯了耕种的生活，所以老了以后也是闲不住的一个人。爷爷在家不远的地方开辟了一块菜地，在上面种了好多的蔬菜，有辣椒、西红柿、土豆、茄子、豆角等等。每次回到老家的时候我也会帮着爷爷种菜，说是种菜实际上也就是随便搭个手，我有很多菜都还不认呢。
有一次，爷爷带我来到了菜地里，我瞅到了一棵和其它的菜都不一样的菜，于是我好奇的问爷爷这是什么菜，怎么没有见过，爷爷笑了一下回答道：“这可不是菜，这是狗尾巴草。”说完我整个人都不好了，真是太丢人，连菜和草都分不清楚。
周末我来到爷爷家玩，爷爷说今天去种菜的时候带上我，要叫我辨别什么菜的种类，由于上次已经来过这里了，所以我已经知道怎么走了，一个劲的冲到前头，率先来到菜地。今天我不会再认错狗尾巴草了，我跟着爷爷在菜地里一种菜一种菜的认着，认玩了之后，爷爷就在一边开始种菜了，而我则在旁边继续记着那些菜的名字，偶尔有记不住的就大声的问爷爷，爷爷总是一边种着菜一边回答我的问题。
又是一个种菜的季节，爷爷又穿上了他的`标准农民装和一个草帽子，然后再拎着他的锄头和菜种子开始种地了，我又跟着来看爷爷种菜了。爷爷首先拿出了一包白菜种子叫我拿着，然后说：“今天我们就来种你最喜欢的大白菜吧！”接下来爷爷就开始松土壤了，爷爷在一个已经空出来的一块地上把已经结板的泥土重新翻起来，之后开始横着挖出了一条一条的沟，就开始撒种子了，我负责这头，爷爷负责那一头，不一会儿就撒好了。种子撒好之后就是浇水了，看着爷爷一点一点的浇着，我也拿起了一个水瓢学着爷爷的样子给种子浇水。最后爷爷开始用锄头把沟壑一个个填上，接着这块地就有恢复了平整。
爷爷一边看着菜地，一边对我说：“不要以为种子种下去就没有事了，既然从一开始就选择种下它，就要负起责任来，要按时给它们浇水、施肥、除草。”我听着爷爷的郑重的点点头表示知道了。
今天是星期六，我闹着要爸爸带我去种菜，爸爸满口答应，说：“行，今天预报有雨，是个适合种菜的好天气！”我连忙穿好鞋，拉着爸爸就往我家阳台上跑去。
花坛的土已经被爸爸翻好了，松松软软的，黑油油的，就等着种子住进来呢！花坛挺大的，爸爸就让分成六块儿，这样可以多栽些品种。爸爸叫我首先把第一块儿地表面上的土去掉浅浅的一层，堆在一边，等着撒上种子给他们盖上被子。“那为什么不挖深些呢？”我好奇地问。“傻孩子，种子是要破土而出的，是要冲破非常大的压力才能见到蓝天白云的，而蔬菜的。种子都很小，你看，比芝麻粒还小还轻，你说，如果埋得太深，种子还能长出来吗？”“长不出来了，小种子就像小孩子，一定没有那么大劲儿，长呀长呀还长不出来，就累死了。”我很有感触地说，有时候，我也觉得很累，觉得有做不完的事情。爸爸说我回答得有一定道理，不过还不完全，说一会儿和我一起查找种子发芽的知识。
等我把坑挖好后，就把香菜种子密密麻麻地撒到了上面，爸爸又来找我的“茬”，说：“你种的太密了！”“密怎么了？密长的多！”我不服气的争辩。爸爸笑了起来，说：“不错，是长的多，但你想想，当它们都发出芽，挤在一起，而营养和水分又是有限的，会让它们谁都‘吃’不好，也‘睡’不好，无法顺畅‘呼吸’，也无法舒展腰身，稍一动就碰到了小伙伴，你说，怎么能长高长粗呢？”也是，要是我们班同学全都紧挨着坐，不留空隙，肯定不舒服，想着想着就笑了起来。
按着爸爸的要求，均匀地撒上种子，又细心地给它们盖上“薄被”，有了第一块儿地成功地经验，越往下种越顺手，不一会儿，生菜、菠菜、荆芥、上海青、油麦菜都住进了自己温暖的家。最后，我用猫壶给它们浇水，细细密密的水珠洒落在土地上，还伴随着我的祝福：“小种子，快多喝点水，多吃点饭，养得壮壮的，赶快顶破被子，钻出来吧，外面的世界可美了，到时候，我给你们唱歌听。”
回到屋里，坐在书桌前，我想到了很多：学习不就像是种菜吗？我就像是种子，书本就像是土地，那些知识就是水分和营养，只要每天努力地吸收营养，就能够生根、发芽，长出嫩绿的叶子，结出甜美的果实，获得大丰收，取得优异成绩！
本课是一篇叙事的文章，课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。是引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理的好课例。最近，我有幸听了单志明老师上的这一课，不禁被他那精湛的讲课艺术所折服。在这堂课中，单老师充分关注学生生命发展，注意做好三字文章，即立足趣字，倾注情字，落实读字，整堂课学生学习热情高涨。
一、立足一个悟字
要关注学生的生命发展，就要把握学生的心理动态，真正把学生视为学习的主人。在教学形式的设计上符合学生的心理。本课时中，单老师从文本的整体性出发，形成了一个阅读话题──如何理解实事求是？并通过我的作画态度、同学们的心理转变、老师的言行举动这三大板块整合推动实施建构，让学生逐层领悟实事求是的内涵──学会老老实实、学会用实事求是的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。
二、倾注一个情字
课文语言文字往往蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。如何披文入情，透过语言文字让学生徜徉于课文意境中，陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验呢？单老师把情感目标贯穿课文的始终。教师的导语充满了激情，教师的范读更是声情并茂，语言文字的理解在情感带动下进行感悟。如：在探究我的作画态度时，单老师引领学生自由读第2自然段，思考在课堂上，我是怎样画杨桃的？划出句子多读几遍，并紧扣你是如何理解我这种老老实实的作画态度的呢？让学生谈体会和感悟，通过朗读表达，引领学生结合语境，如在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说，这一板块的引领语言精当，点拨到位又适可而止。
三、落实一个读字
教育专家于永正曾经说过：语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。单老师正是这样做的。借助朗读，让学生肆意宣泄自已的情感，真正体现了语文工具性和人文性的和谐统一。单老师在教学中引导学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力。读，贯穿本课教学的始终，读的`方式多，读的面积大，读的要求逐渐提高，使学主在反复诵读中，读出形──在头脑中唤起语言所描绘的形象；读出情──读出语言文字中所蕴含的情感；读出神──读出语言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在这堂课上，我们的确看到了由于单老师精心引导学生而掀起了学生的情感波澜，这对于丰富学生的情感，陶冶他们的情操，有着深远的意义。
杨桃的花很小很碎，谈不上璀璨更说不上娇艳，似乎也没有香味，一小簇一小簇朱红的，若隐若现的在枝从中，倒也别有一番情致。但杨桃的花没有长茎的依托，摘了下来，既不能别于发髻也不可插于花瓶，所以她似乎生来的目的就是为了挂果，没有争奇斗艳的奢望，年年岁岁她都会依时节而悄然开满枝桠，使得整棵树象缀满了红星星。
杨桃树一般很好攀爬，主干很短，侧枝的间距也不大，所以很容易让人涌起亲自上树摘果的欲望与勇气。杨桃的果简单的可分为甜与酸两种。她的`甜不象甘蔗，来得直接而浓重，也不象苹果般清润，倒象是一汪的山泉，掬一口，淡淡的，淡得似乎没有什么特别的滋味，但舌间齿间又有一股说不出的清美，清美间还有一点点的涩，说不出的特别。能够在这特别中流连的人，必是那会品味人生的人。虽然现在经改良的杨桃也有了那直白清爽的甜，但终究少了可以品味的空间，我不以为好。和杨桃的甜截然不同的是她的酸，来得猛而冲，一口下去，让人呲牙裂齿蹙眉闭眼五官错位，所以，凡熟悉杨桃的人皆知酸杨桃不可直接入口，需拿糖来腌上一小会，这时再吃，则酸中带甜，酸甜中又有一种软糯直达人心，让人欲罢不能。杨桃的甜、涩、酸，让我想起女人来，甜是淡淡的、涩是若隐的，而酸则是冲着的，三者合一，立体而生动。
在我故乡的院子里，有一棵杨桃树。
小时候，我常常搬出外婆的藤椅，放在杨桃树下，坐在院子里晒太阳。一抬头，嫩绿，翠绿，浅绿，带着些许明黄的绿，在头顶交织成童话。杨桃树一年四季都是绿的，这种不息的绿，渲染了黛色的砖瓦，澄澈的水塘，低矮的砖墙，也渲染了我的幼年时光。微风拂过树梢，零零碎碎的日光在斑驳的树影里跳房子般跳进跳出。
坐在杨桃树的枝桠上，就像是置身于另外一个世界。繁茂的枝叶轻轻掩盖澄蓝的天空，时而浓，时而淡，时而深，时而浅的绿色，在眼前缓缓流动，又在某一处轻轻沉淀下来。白色或淡紫的杨桃花，沐浴在温暖的阳光下，向我展开温柔的笑靥呢。向远处望去，淡淡的炊烟萦绕在村庄的上空，不时有人扛着农具，步履匆匆地向田野里走去。小鸟在说不清的'某片树林里低吟浅唱，小猫眨着莹绿的眼眸，在青石板路上打了个滚，又踉踉跄跄地追着前面低飞的蝴蝶。
杨桃成熟的时候，外婆便会用一个特制的杆子把杨桃打落下来。这时我总是会欣喜地扑过去，捡起青黄色的杨桃，放进井水里浸洗，然后张口就咬。酸甜的滋味便在瞬间蔓延起来，和上井水的清凉，就成为了我幼年中最忘不掉的味道。我举起咬了一半的杨桃，想外婆挥舞着：“外婆，快看！五角星！”依稀记得，那时外婆的笑，就像洒落在我身上的阳光般温暖。
后来，我到了要上学的年龄，和外公外婆一起搬离了小小的村庄，来到了城市里。不知道是哪一天，我无意走到了一处偏僻的拐角，一棵枝繁叶茂的杨桃树安静地在淡淡的阳光下伫立。我站在树下驻足了很久很久，却找不回幼年时的影子。
缺少了什么呢？是那个宁静恬淡的村庄，还是那棵站在院子里默默数着光阴逝去的杨桃，抑或是那些很遥远，又仿佛伸手就可以触碰到的回忆？我多么想回去，重新坐在杨桃树下，吃着清甜可口的杨桃，听杨桃树的枝叶在头顶上呢喃。我仿佛是一个迷失在时光的水域的旅人，拿着从过去寄来的船票，却永远也登不上那艘驶向过去的小木舟。
有人说；“故乡是回不去的地方。”但我觉得啊，故乡，应该是回不去的记忆吧。
那棵杨桃树，会永远地伴随着我回不去的故乡，生长在我的心上。