1、课文中的描写手法，自己学会描写，学会通过描写刻画人物性格特征，表达文章主旨，这就是本次研讨要达到的目标。
2、今天我们研讨的这部分内容，是七年级下册六个单元的“跟着教材学写作”的第三单元内容，这是针对单元重点课文设计的品析、探索与方法，意在给学生以写相关作文的指导，大家可以看看不足之处，提提建议或者设想，谢谢。
3、——读《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》，学习写人手法
4、跟着教材学写作，编者在单元写作设计时一般都会考虑本单元课文写作方法的运用问题。我们在教学时，学生就某一单元写作动笔之前，可以先引导学生对本单元所有课文的写作方法进行归纳，然后，指导学生在自己的作文中自由灵活运用。不知这样是否可以？王致明老师的这一想法值得一试——“先引导学生对本单元所有课文的写作方法进行归纳，然后，指导学生在自己的作文中自由灵活运用”。
5、一篇文章中写人的方法有很多，我们要选最突出的。《福楼拜家的星期天》，写人物群像，也值得参考；有描写方法，有表现手法，写人技法灵活多样；我的想法是：学生通读，读的基础上思考运用了哪些描写人物的手法，引导学生分析探究，并抓关键词。
6、以事例写人，抓住语言等，定位具体；详细具体，可操作；这些思路分析如果是教师引导由学生分析出来更精彩；人物的写作学生最喜欢写，却也最不容易写出彩！一般学生写人物外貌和语言、动作描写可以把握住，但是心理描写却拿捏不好；按照周老师的思路，其实我们完全先由学生概括，老师在做补充指导，效果肯定更好；宫老师选的这两篇文章既有代表性又有一定的难度，是表现人物精神的范例；周老师看得很准——“由学生分析出来更精彩”，我在考虑怎么做呢？请周老师和大家想想这个环节如何处理？——怎样让学生感悟、表达出来？
7、这番话并没有直接释去欧静的迷惑,但是却表达了风雨的心声,因此言语间有着说不出的慷慨淋漓,同时也无比坚定不移,让欧静明白风雨心意已决,多说无益。
8、◆邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。他是忠厚平实的人。他真诚坦白，从不骄人。他是最有中国农民的朴实气质的人。
9、第一段中引用了闻一多自己说过的话，说明闻一多先生对“说”和“做”的态度和原则。这句话运用对比手法，以“人家”与自己做对比，不仅直接点明了题目，而且将闻一多先生的对待“说”和“做”的态度与做法与“别人”予以比较，从而表现了先生作为学者的可贵品质——埋头苦干、刻苦钻研、只做不说。第二段通过邓稼先的一句简短而掷地有声的话，同样表现了他作为军工科学家的可贵品质——重做不重说、身先士卒、不怕牺牲的大无畏精神。我们在作文中若能借鉴这种人物描写手法，用人物的语言鲜明地表现人物的个性、精神、品格的话，一定能达到事半功倍的效果。
10、元勋 奠基 可歌可泣 选聘 谣言 鲜为人知(慷慨淋漓造句简短)。
11、看来宫锐老师抛出的这块“砖”，不仅引出了“玉”(冷老师几天前荣膺安徽省青年教师综合技能大赛的一等奖)，而且还引出了“钻石”！
12、害怕的生动写照！写活了！让学生推敲训练动词，细致观察是动作描写的前提。心理描写是我平时训练写作的一大难题，大家有好方法没？
13、所有的写作技巧都是为突出人物品质服务的。具体事例——外貌描写——语言描写——动作描写——还有呢？
14、他首先感谢省教科院俞璐老师对我们工作室的指导，同时感谢宫老师的精彩分享和李磊主任的点拨提示，接着浓墨重彩地表扬了今晚的主持人董雪老师——正是她的恰到好处的穿针引线，起承转合的无缝连缀，才使今晚的研讨流畅圆润、珠联璧合！
15、人物描写方法学生都知道，关键是如何运用的恰当准确，宫老师的分析引导相信学生会得到启发的。宫老师目前正在讲授他的具体做法，咱们可以先倾听，再谈自己的经验和想法。那么，作文中该如何写人呢？第写好人物的外貌，表现人物的特点。宫老师，接着呢？
16、建议再发网上研修，把学生优课作文老师朗读出来。
17、而梦霞有事在心,入耳恍如梦寐,此慷慨淋漓之一席话,乃竟等于东风之吹马耳。
18、刘尚说的慷慨淋漓,不由自主的让别人相信他的话。
19、主持人刘芹：心理描写，最能带给读者直观感受，但学生也容易误用，如他感到很害怕，他的心怦怦乱跳·······一听就很假，但学生却常常这么写，这就需要我们老师引导。
20、◆这封短短的信给了我极大的感情震荡。一时热泪盈眶，不得不起身去洗手间整容。事后我追想为什么会有那样大的感情震荡，是为了民族而自豪？还是为了稼先而感到骄傲？——我始终想不清楚。
21、蒿广峰老师分享了自己获得全国一等奖的课例，把气氛推向了高潮，红火热烈！
22、我们太需要一场胜利了,一场彻头彻尾的,慷慨淋漓的胜利。
23、闻一多先生在演讲会上怒斥国民d的黑暗统治,慷慨淋漓,振奋人心。
24、目标精准，选例恰当，自然精彩；同意周组长精辟经典的总结；人物的性格往往是通过具体鲜活的事例予以呈现，学会选取有代表性的事件，更能展现人物的性格品质；张廷军老师说的对，熟悉生活，联系生活很关键。
25、准备下学期在二郎中心校召开“跟着教材学写作”课题研讨会，像上学期的双庙、苗集的研讨交流会一样，具体方案跟领导汇报后确定。
26、我要讲的内容就这些，讲了一下午的课，回到家又绷紧神经这两个多小时(到家就开始准备)，好紧张，好累！大家也全身心地关注到现在，辛苦了——谢谢捧场！
27、这样研究有价值，很实用；以具体的教材，加上学生个人的生活感悟，何愁言之无物，学生往往忽视最真实存在的东西；我的浅见：要让学生熟悉生活，把生活和教材的内容或作品的主题联系起来。
29、这两处文字运用对比手法，分别记述、描写了奥本海默与邓稼先在性格与为人方面的不同之处。奥本海默是“拔尖”、锋芒毕露、盛气凌人、时时让人难堪。邓稼先是“最不要引人注目”、忠厚平实、从不骄人、最有中国农民的朴实气质。文章通过这样的鲜明对比，表现了主人公邓稼先的个性特点、优秀品质，交代了他赢得大家尊重和信任的根本原因，更写出了他能领导中国的工程技术人员成功研制出原子弹的重要原因。可见，正是因为有了奥本海默这一形象的衬托，邓稼先的优秀品质、个人魅力才被表现得生动具体、令人信服。因此，我们在写作时，也应该尝试使用这种手法，以景、以物、以人来对比衬托，烘云托月，表现主人公的个性品质和精神境界。
30、◆1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家