关键词：文化浸润；整合探究；贯通融合；拓宽视域
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）06-0120-02
文化是人类创造的物质、精神财富的总和，文化是学校的灵魂，没有文化，教育就没有生命，学校的办学特色、精神面貌和文化底蕴都是学校文化的体现。课程是学校文化中的风景，是传承文化的过程。文化浸润课程则强调文化育人，兼顾知识和道德育人，促使学生追求真理和追求价值的统一，实现化育学生，同时也化育教师的课程教育目标。常熟市中学（简称我校，下文同）以“诚敬”为校训，治学严谨、待人真诚、敬业规范，时时刻刻、日积月累、移风易俗，由“明诚而申敬，允恪以成器”。2009年，我校申报了“文化浸润课程、学生综合发展”部级课题，要求各学科教学在理解和实施课程标准及教学要求的同时，挖掘和彰显学科教学的文化教育价值，使学生实现全面发展。文化浸润课程对于高中历史课程而言，就是要实现人与历史课程的双重建构：于学生，拓宽史学视野，实现历史素养的培养与提升，促进独立人格生成，形成公民素质；于历史课程，促进历史学科校本课程开发，实现对传统文化的传承与创新，最终使历史课程吸引每个学习者，让人物、事件、时间、地点等学科知识都铭刻着过去和历史，沉淀着文化和精神，思考着现实、未来和理想。
一、让“整合探究”引领课程创新
文化浸润课程要求高中历史创造性地、灵活地整合教材，使教材成为一种动态的、生成性的教学资源。现实社会生活中永远找不到一个纯属政治史的问题，也找不到一个单纯的经济和思想文化史的问题，但同样的历史事件，不同的人看到的内容是不同的。你可以从政治的角度分析上层建筑，可以从经济的角度分析根本原因，也可以从思想层面分析其深远影响。问题在于当你面对一个历史事件时，能不能根据需要运用你的已有知识对这个问题进行政治的、经济的或者思想文化方面的深入分析。如“世界市场的形成和发展”，如将不同版本的内容进行有效整合，将有助于学生理解、认识世界市场的形成因素和过程，有利于学生思维的培养和知识的理解掌握；把不同模块的知识重新梳理整合，有利于学生构筑知识体系、全面理解和认识历史，从而提高思维能力和升华情感、价值观。
马克思主义的唯物史观认为文明是沿着由原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会最终发展到共产主义社会的。这种单线历史理论，体现了进化论的观点，其宗旨是使学生“据往事而知未来”。现有“复线史观”认为文明的历史并不一定遵守这样单向的通道前进。各个文明的发展侧重点不同，不能说是谁比谁更高级，只能说一个文明在一个或几个方面领先于其他文明。不同地区、不同民族人们的交往史即“世界史”，因此，交往的历史起点即世界史的发生。必修一“西方资本主义代议制的确立和发展”、必修二“世界市场的形成和发展”、必修三“西方人文主义”，分别从政治、经济、思想等方面对世界近代化发展的历史进程和影响进行不同侧重点的叙述。这种现代“文明史观”的整合，能更好地完善学生的历史思维过程，认识我国近代工业化进程的结果及其根本原因、我国社会主义市场经济建立对于社会主义现代化建设的重大意义。
站在全球大历史观的角度学习新航路的开辟、中国四大发明的外传、西方近代殖民扩张、现代经济全球化等内容，都凸显了世界各地文明的传播与交融，在世界文明的交往过程中，不同民族和国家，不同地区和个人的巨大贡献。由于所处的社会地位和生活经历的不同，由于价值观和看问题方式的不同，对这个问题就可能有不同的回答。为实现拓展历史学科的育人价值，要求教师在作教学设计时，首先要认真地分析本学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课的知识重点与难点。了解学习政治史的核心价值是“平等、自由、民主、法治”；学习经济史的核心价值是“社会公平、整体效率、持续发展”；学习文化史的核心价值就是尊重、宽容、开放和欣赏，这些核心教育价值观是高中历史新课程学习和高考必备的最基本的教学目标。
历史知识是认识的结果，更是认识和探索的过程。文化浸润课程要求掌握历史知识是为了更新历史知识，掌握概念是为了突破概念。如高一学生在学习必修二《中国近现代社会生活的变迁》时，笔者结合常熟地方史给学生提供以下材料：翁同龢，道光十年四月二十七日（1830年5月19日），出生在北京城。四岁时由京师回到故乡常熟，后以优异成绩考入常熟县学游文书院。道光二十九年四月二十七日（1849年5月19日）和汤孟淑（浙江萧山籍）喜结良缘。咸丰六年（1856年）殿试一甲一名，考中状元。光绪二十四年（1898年）被慈禧太后削职回籍。为学生设计了下列探究问题：①翁同龢在京城会吃到哪些东西？你现在吃的哪些东西是他没有吃过也没有见过的？②翁同龢生活的北京和常熟，建筑各有特色，请举例说明。请你猜测他在游文书院会读到哪些书（教材）？游文书院是现在哪所学校的前身？③1849年他和汤孟淑喜结良缘，请你猜测当时新娘是如何装扮的？现在的新娘又是怎样装扮的？分析变化的主要原因。④1898年因为什么原因被慈禧太后削职回籍。请为他设计一条回常熟的合理路线，又将用到哪些交通工具？这些探究问题选择贴近现实、与学生生活相关、学生特定年龄段能够理解等内容，不仅希望学生掌握历史知识，更希望学生掌握分析、选择历史知识，解决历史问题的能力。
二、以“贯通融合”拓宽史学视域
误区之一：对教材和历史的知识点结构逻辑认识不清
初中历史教育是基础教育，又是普及性的国民教育，因此初中课程以普及基础历史为主，许多教师注重扎根教材，紧随其后。历史教学要求教师进行历史知识点的整合。但许多教师往往认识不到教材的知识点结构逻辑和历史的原本逻辑有明显区别。
教材的知识点结构逻辑是编制者根据其个人理解对历史的再编制。历史的知识点结构逻辑则是把握历史的进程、阶段、背景、原因、经过、结果等。
如以《秦王扫六合》为例，根据教材的知识点结构，许多教师对此写了如下知识点结构
七上第10课秦王扫六合
一、秦统一六国和中央集权统治的建立
二、巩固统一的措施
三、北筑长城和开发南疆
事实上，如果教师仔细解读教材，他们会发现这节课其实都围绕一个关键词“统一”展开，故根据历史的知识点结构，我设计如下结构：
对教材重新进行整合，并没有过多的增加新的知识点，但呈献给学生的是一个条理清晰，结构完整，更易于学生对知识的理解。
误区之二：学生的主体地位的增强
现在的历史教学都强调让学生成为课堂教学中的主体，不少教师误解了这一观点。历史课堂由原本教师的“一言堂”转变为学生的“主场”，整节课变成由学生从头讲到尾。学生讲故事、分析人物、事件、讨论问题、进行辩论等，一切全部由学生包揽。
的确，以往的教师的一言堂容易使学生思维狭隘。学生主体地位的提升的确有利于学生发表自己的见解，增强课堂活跃气氛，但学生的“过度发挥”有时也会钻牛角尖或者偏离课堂教学主题。如在一节观摩课中学生大讲特讲他所了解的秦始皇事迹，除了了解到的秦始皇统一货币、度量衡等教材中的知识点外，还大讲孟姜女哭长城的故事，这样的情况下，如果让学生继续讲解下去，恐怕一节课的时间都不够用，因此，教师在这时不要过多追求学生的主动参与度，而是要这时及时引导学生刹车。又比如在课堂中针对某一问题学生进行争辩，更是需要在旁边做“高人”指点，切切不能袖手旁观，听由学生发表自己的谬论，相互争的面红耳赤，或敷衍了事轻轻带过，使双方都意识不到自己的不足，容易走向极端化，甚至引发个人矛盾。
误区之三：教学中对教材的脱离
随着新课程改革，中考历史对于新型材料的运用越来越常见，“材料在教材外，答案在教材中”。因此教师利用新史料，营造新的情境，培养学生灵活分析，归纳史料的能力就变成当前的任务。许多教师也相应产生了误区，淡化了对教材的使用，多使用课外资料，结果造成学生对于书本知识的陌生，基本能力不过关的困境。
如：民主是人类政治文明发展的成果，也是世界人民的普遍追求。
阅读材料，回答问题：
提问：漫画展示的近代欧洲“民主与专制”斗争的主题，结合所学知识回答：在“民主与专制”的斗争中，欧洲资产阶级最终取得的胜利成果是什么？
标准答案：了封建制度，确立了资产阶级的统治地位，扫清了资本主义发展的障碍，推动世界历史进程。（任答3点）
但学生的答案大多是：了封建君主专制，建立了资产阶级的政权，实现了自由民主平等。建立了资产阶级比较民主的政体等。
由此可见，此题的出题目的“材料在教材外，答案在教材中”，但由学生回答答案的话，则失误较多，大多从材料中得出答案，而不是结合所学知识概括。因此，片面的多使用课外材料，而忽视对教材的使用，学生会明显进入误区。
误区之四：片面追求历史教学与社会热点的结合
本人在前几年听了一节观摩课《收复新疆》，课标要求了解左宗棠收复新疆的史实。按照传统的思路来说，应让学生了解新疆问题的由来、左宗棠收复新疆的过程等。但上课的教师为了讲求新意，从08年的新疆动乱引入，花了整整十分钟利用图片讲解此次动乱的的基本情况和女首领的介绍。诚然，这节课开头与历史现实结合在一起，可以说是个亮点，但大篇幅的介绍不觉得明显偏离了主题吗？再把新疆以往的史实加入，新意是有了，但课标所要求的的到下课时间还没涉及到，最终这节课只能以失败告终。
社会热点问题的引入的确能吸引学生的注意力，能让学生让教学内容与知识点结合在一起，提升学生的认知能力。如本人在讲授二战后的世界格局时，如何让学生理解现在暂时的一超多强，将来的多极化趋势时，利用美国总统奥巴马现当政时对全球事物关注地区的转移如事件中美国的态度，从而让学生更好的了解美国的霸权主义。
实验表明：在教学活动中教师对于自己所要传授的思维技能的元认知知识，是影响他们设计和组织教学活动的主要因素，教师是否掌握思维技能的元认知知识对于课程的实施、课堂教学目标的实现具有十分重要的意义。作为每一位了站在教学一线的历史教师，应正确处理史才、史学、史识和元认知与课程实施之间的关系。现在从以下几个方面进行论述：
一、历史教学对教师才、学、识的要求
1、史才。对历史教师史才的要求，主要包括三个方面的能力，即历史思维能力、语言表达能力和书面表达能力
（1）历史思维能力。它是指在唯物史观指导下，通过分析材料再现和反思历史进程，探寻历史现象内在联系的思维过程。从其内涵上讲主要包括四个方面：一是再认、再现历史知识的能力，处理历史材料的能力，对材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理能力。这是历史思维能力的首要条件；二是分析、综合、归纳、演绎、比较、评价历史事件和人物，尤其是运用哲学思维―――历史唯物主义和辩证唯物主义基本观点分析历史的能力；三是古为今用，洋为中用，运用规律，服务现实，使历史知识产生迁移作用的能力；四是提高创造思维和创造能力。历史思维能力是一个内涵丰富而深刻的科学概念，是历史教学改革向深度、广度发展的产物，是历史教学培养和提高学生能力素质的要求，也是历史教师应具备的学科能力的中心，所以，要求历史教师必须具备较高的历史思维能力。
（2）语言表达能力。语言表达能力是历史教师不可或缺的学科能力之一。教师良好的语言素质能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学的历史知识和真实情感。因此，教学的成败，以语言为先。
（3）书面表达能力。对于历史教师来说，书面表达能力主要是指教学研究能力，撰写教学研究方面论文的能力。积极参加教研活动，深入研究教学大纲、学科指导意见和教材，有利于提高自己的知识水平和教学能力，有利于提高自己的研究水平和总结能力，也有利于提高自己的理论水平和实践能力。此外，历史教师也应该在教学之余进行一些学术方面的研究，选择适合自己的专题，不断搜集与所选专题有关的资料，掌握学术动态，撰写学术论文，以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量。
2、史学
对历史教师的史学要求，主要是指系统的、扎实的、渊博的历史知识和与历史有关的其他知识。系统的历史知识是指能把课本知识系统化、整体化和简约化，能对课本知识进行横向、纵向、古今中外的分析、综合、对比。扎实的历史知识是指对课本知识做到“懂”、“精”、“深”三个字。渊博的历史知识是指在知识的量和质上要广于和高于教材，要站到历史学科和史学专著的高度来研究教材。另外，还要经常了解史学研究的新信息和新成果，不断更新历史知识。同时，我们还要具备一定的地方史知识、历史文献知识和史学理论。历史教师只有具备了上述史学方面的素养，才能在教学过程中做到居高临下、旁征博引、厚积薄发和深入浅出。
3、史识
史识包括一定的政治、教育学、心理学、教学法等理论和对当前党和国家的大政方针的了解掌握等等。首先要求历史教师必须要熟悉马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的有关原理，把握物质与意识、内因与外因、量变与质变、现象与本质、主要矛盾与次要矛盾、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，以及人民观、英雄观、民族观等历史唯我主义的基本观点，并能够以正确的立场、观点和方法去讲解、分析、评价历史事件和人物，寓思想教育于历史教学中。在掌握了一定的政治理论的同时，还必须对教育学、心理学和教学法有所涉猎，这样，才能了解学生的心理状态和接受能力，懂得学生的个性差异及其特点，因材施教，突出教学的针对性。
二、元认知在教学中的作用
1、教师的元认知直接作用于教师对教材的独特理解与整理，作用于教师对课程资源的开发，有助于推动践行正确、科学的课程观，进而形成良好的师生关系。
新课程中强调学生的自主学习、师生之间的合作学习、探究学习，这就需要教师形成正确、科学的课程观，要求教师把课程文本当作师生进行理解的“引子”，充分利用学生已有的理解，帮助学生实现新的理解，形成持续、有效的循环，而师生也能在此基础上共建知识、共享理解。通过师生共同接触、感觉、评谈“百家争鸣”，学生的学习效果要比以前好得多，发生改变的根本原因就在于课程观的改变及其对教学的指导作用，而要达到这样的整合效果，教师的元认知活动是推动这种变化及这种变化形成的关键。
2、教师元认知直接影响教学方式与手段选择，直接作用于教师个人教学风格的优化，可以促进教师的自身完善与发展
教师在特定专业获得特定的策略知识，使用这些策略知识建构关于何时何地使用这些策略的元认知知识，最后形成各领域通用的策略元认知知识。这种元认知活动对教学方式与手段的选择起着主观的、主导的作用，正确的元认知知识和活动有助于优化教师的教学风格，提高教学的能力与水平。
关键词：中国音乐史实践教学现状
通过学习中国音乐史，学生可以更好地把握中国古代音乐、近现代新音乐具体发展脉络，可以全面、客观地了解各音乐流派，关键性的音乐事件，也是他们全方位了解我国音乐的重要渠道。在素质教育背景下，“鸭填式”“放羊式”传统教学模式已经无法满足时展的客观要求，各方面存在的问题不断显现，“重理论轻实践”现象普遍化，中国音乐史实践课堂教学效率低下。针对这种情况，必须综合分析中国音乐史课程特点，全方位分析该专业学生的兴趣爱好、个性特征、心理特征等，优化实践教学形式，丰富课堂教学内容，为学生营造一种“轻松、愉快”的课堂氛围，增加师生、生生互动，激发他们的学习兴趣，更好地学习该课程，提高他们的实践能力。
一、中国音乐史实践教学现状
1.教学方法单一化，教学内容安排不合理
就中国音乐史而言，该课程中包含了各个阶段的音乐发展历史，比如，中国古代、当代，“信息量大、内容多”是其显著特点。由于长期受到应试教育的影响，大都以教师讲授、学生记笔记为主，教师已成为整个课堂教学的中心，师生角色颠倒，师生、生生间的互动极少，严重违背了素质教育客观规律，学生处于被动学习状态，课堂氛围沉闷，教学效率与质量极其低下。此外，在课程教学中，并没有根据课程章节内容难易程度，合理安排实践教学内容，大都是向学生介绍中国音乐发展史与相关的历史人物，欣赏某些乐曲，但他们对于海量理论知识、文献资料并不感兴趣，不利于学生更加全面、客观掌握新的知识点，将其灵活应用到实践中，提高他们的实践能力。
2.考核不合理，课程设置不科学
在中国音乐史教学过程中，考试仍然是衡量学生各方面能力的重要标准，大都采用期中+期末卷面考核的方法，可以在一定程度上客观呈现出当下学生掌握中国音乐史理论知识具体情况，但并不能客观呈现出学生平时的学习效果，过分注重结果，而忽视了过程的重要性，其评价结果并不客观、公正。很多高校压缩了中国音乐史教学周期，学时大大缩短，中国音乐史、音乐鉴赏被融合在一起，成为一门课程，即“中国音乐史与名作鉴赏”，理论与实践课比例失衡。在整合、改革作用下，该课程教学任务变得更加繁重，学生真正掌握的知识并不多，不利于完善他们已有的知识结构体系。
二、中国音乐史实践教学优化措施
（一）适当延长教学时间，构建新型师生关系
就中国音乐史而言，教学内容极其复杂，教学任务繁重，经过压缩之后，欣赏教学流于形式。在安排课时的时候，学校需要和该课程教师沟通、交流，根据课程内容，已有的课时，定期开展关于中国音乐史的课外专题讲座，进一步研讨、扩充延展该课程中重要历史阶段、名家名作，引导学生巩固已经学的章节内容，有效突破教学重点与难点，把零散的知识点融合起来，构建全新的知识结构框架，调动学生学习积极性、主动性，更好地了解中国音乐整个发展历程，不同时期音乐特色，更好地学习、传承中国悠久的音乐文化。此外，教师要与时俱进，树立生本教育理念，构建新型的师生关系，即“教师为主导、学生为主体”，教师只需要扮演好引导者、协作者等角色，把课堂还给学生，充分显现他们在整个课堂教学中的中心地位，提高他们自主学习能力。
（二）注重学科前沿知识更新
中国音乐史属于一门人文学科，具有较强的综合性，需要将人文、美学、历史等元素巧妙地融合，促使学生更好地感受不同时期各民族音乐特色。简单来说，中国音乐史就是关于中国音乐的整个历史发展。在课堂实践教学中，教师必须准确定位，要知道不论哪门学科都处于持续发展、日益更新的过程中，需要运用发展的眼光来看待中国音乐史这门课程，是广大音乐专家、音乐学者对中国几千年历史探究、探索的结果，不要把所有的重心都放课本内容上，要不断获取中国音乐史前沿知识，要随时掌握社会市场动态变化情况，多关注新时期音乐史学最新研究成果，将其巧妙地融合到该课程课堂教学中，丰富课堂教学内容。这样学生也能随时了解音乐史学研究进展，清楚当下社会市场动态变化，更好地将所学的理论知识应用到实践中。此外，教师必须充分意识到该课程的重要性，其具有的音乐理论启蒙作用，要多角度引导学生了解、掌握音乐文化所具有的内涵思想，充分感受该课程魅力所在。
（三）优化教学方法
1.突破传统教学模式
在课程教学过程中，教师必须运用发展眼光，围绕素质教育具体要求，多角度、多层次突破传统教学模式，优化课堂教学方法。教师必须综合分析各影响因素，进行深入地思考，将中国音乐史理论知识有效输送给学生，还能在一定程度上激发他们学习的兴趣，这是素质教育背景下对高校音乐教师提出的新的更高要求。在课堂教学之前，教师需要全方位了解班级学生，认真备课，注重音乐作品欣赏的完整性，引导学生以整首音乐作品为媒介，去分析作曲家的创作思路。在实践教学中，教师需要围绕章节内容，借助多媒体辅助教学工具，借助其图文并茂特点，创设良好的教学情境，为学生营造一种“轻松、和谐”的课堂氛围，刺激学生感官，对新课题知识留下直观印象，迅速融入到新课题学习中，并巧妙地融入一些授课技巧，构建高效课堂，提高课堂教学有效性。比如，在教学中，教师可以借助故事的形式来讲解章节知识点以及相关的问题，但讲解之前，教师一定要根据班级学生已有水平，合理调整讲授的先后顺序，贴近学生生活实际，选取他们熟悉而感兴趣的话题，导入新课题，再逐一导入章节内容，积极引导学生有效突破课堂教学重点与难点。以“唐代音乐史”为例，在教学过程中，教师可以以唐玄宗的兴趣爱好、个人成就为切入点，在多媒体辅助教学工具作用下，巧妙地引出唐代音乐的发展，确保教学各环节顺利进行。而这要求教师必须具备较高的历史文化素养，能够准确把握历史人物、历史事件二者之间的联系，才能将零散而看似毫无关联的知识点融合起来，帮助学生理清知识结构框架，掌握科学的学习方法。
2.重视因材施教方法
站在客观的角度来说，中国音乐史课程内容客观呈现了中国几千年音乐文明，涉及的方面较多，加上课时有限，教师很难把所有的知识都传授给学生。也就是说在教学过程中，教师必须根据各章节内容，明确其教学重点、难点，采用专题的形式来研究中国音乐史大部分内容，要坚持“循序渐进、由简到繁”的原则，一定要详略恰当、深入浅出，层层递进，帮助学生准确掌握其中的重点知识，而不是不分主次的掌握所学知识。在教学过程中，教师不能再采用满堂灌传统单一教学模式，要采用多样化的教学方法，比如，讨论法、实训法，坚持因材施教原则，尊重学生个体差异。以“声乐专业学生授课“为例，教师便可以灵活应用实训法，以课程中具有代表性的音乐名曲为媒介展开实训，可以为学生提供更多参与实践的机会，增加师生、生生互动，在真实的情景中去诠释不同的角色，更好地诠释音乐作品，提高他们的实践能力。以“汉族歌舞”为例，教师可以根据该章节内容，班级学生已有水平，挑选一些极具代表性的传统歌曲展开实训，比如，《槐花几时开》《走西口》《黄河船夫曲》。如果课程内容中涉及到古诗词歌曲，可以创设良好的教学情境，巧妙地引入一些典型的中国风歌曲，比如，《木兰辞》《关山月》《满江红》，帮助学生更加准确地理解章节内容。
（四）构建创新型考核机制
在素质教育背景下，教师不要过分重视期末考试成绩，不要把成绩作为衡量学生的唯一标尺，要把平时成绩、期末成绩放在同等重要的位置，采用定量与定性相结合的方式客观、全面地评价班级中每位学生。这样教师也能更好地了解班级中每位学生学习情况，针对存在的问题，优化调整教学内容，优化创新教学方法，提高课堂教学有效性。在此过程中，教师需要多角度、多层次构建创新型考核机制，适当调整平时成绩、期末成绩比重，适当降低期末成绩占总成绩比例，平时成绩比重要适当提高。在评定平时成绩的时候，教师要全面、多元进行考核，要适当降低书面作业占据的比例，更加注重学生平时实训情况等的考核，调动他们参与课程实践的积极性、主动性，为提高他们的综合实践能力做好铺垫。而在期末考试方面，一定要注意出题的质量，试题必须涉及多方面内容，要明确各章节教学重点、教学难点，更加注重对学生已有音乐素养考核。换句话说，在考核学生基础知识掌握情况基础上，还要适当设置一些主观题，考核学生已有的音乐素养，“全方位、立体”考核班级中每位学生，更好地了解他们。
三、结语
总而言之，在素质教育背景下，改革高校中国音乐史课程实践教学是非常必要的。在课堂教学中，教师要合理安排课程内容，优化课堂教学形式，创新教学方法，有效突破传统“放羊式、鸭填式”教学模式，采用实训法、讨论法等，激发学生学习兴趣，还要采用定性与定量相结合的评价形式，合理调整平时与期末成绩比重，全面、客观考核班级中每位学生学习情况，进一步提高课堂教学有效性。在一定程度上，教师也需要充分利用课余时间，学习专业知识，不断提高自身业务素养，提高自身音乐素养，更好地开展课堂教学。以此，促使高校教学事业更好地践行素质教育提出的客观要求，真正走上素质教育道路。
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关键词：民办高职院校物理学史作用
一、民办高校物理学教学现状
1.民办高职院校的学生普遍基础较薄弱，尤其是物理基础更加薄弱，中学时就听课困难，对物理课听不懂，畏惧、害怕甚至讨厌物理，以至于最终放弃了物理学习。进入大学后，在更加宽松的管理环境和自由的学习方式下，很多意志力不强的学生更加不努力学习，本着“及格就好”的心态，坐等毕业。再加上民办高校一般没有物理学专业，学生所学的专业课程设置中，物理学并非骨干课程，很多学生轻视物理学的基础作用，没有对物理学习予以足够的重视。
2.教材、教学方法状况
（1）教材严重脱离学生实际。物理是一门逻辑性、系统性较强的学科，不同学习阶段的学习内容必须与学生的基础和心理发展水平相合，过高或过低都会产生问题。现行高职《物理》教材仍然以经典物理为主，或者只是对专科、本科教材进行一些删减，内容陈旧，课程缺乏实用性。教材脱离实际，导致学生要么害怕物理，要么对物理不感兴趣，导致学生上课不听讲、下课抄作业，期末考试不及格的比例偏高。
（2）教材的培养目标的针对性不强。民办高职院校培养的是具有一定基础知识的应用型人才，与普通高等教育有明显区别。但目前高职《物理》基本上还是照搬本、专科教材，过分强调系统性、抽象性，未体现出自己的特色。物理作为一门以基础性为主，工具性为辅的课程，不同专业对它的需求侧重点显然不同，但现行《物理》教材却是基本覆盖了所有专业，针对性不强，不能给教师和学生多类别、多层次的选择空间。影响基础与专业的有机联系，为后续专业的学习带来困难，不利于激发学生的学习兴趣。
（3）教学方法相对单一。目前民办高职大学物理教学中，主要采用讲解式、灌入式教学法，以教师为中心，对学生实际情况考虑不足，对培养目标的认识不够深刻，没有体现对学生学习能力、创造思维能力的培养。如此不能充分调动学生的学习积极性，学生不懂学习、不会学习；教学互动性不足。教学中，启发式、讨论式教学法运用偏少，师生之间、学生之间的交流不多，引导学生独立思考、启迪学生思维等工作做得不够，教学成为教师一个人的表演，学生学习兴趣不大，积极性不高。
二、物理学史应用于物理教学的必要性及作用
目前高职物理教学工作重点仍放在物理学基本理论和应用技巧上，对涉及物理学史的内容提之甚少或根本不提，这导致学生构建的物理学知识体系不完整不全面，因此对整个物理学的理解、物理思想的培养也是片面不深刻的，不利于学生学习兴趣的提高，不利于学生整体素质的提高。鉴于物理学史在物理学中占有独特的地位，因此加强物理学史的教学是十分必要的。其主要作用有：
1.培养学生的物理思想。物理思想是人类在创立和发展物理科学理论过程中，对物理知识与方法进行概括而形成的科学认识，并对人们在理论创新和问题解决上具有意识导向的作用。物理思想的培养是物理教育的一个主要目标，而物理学史对物理思想的培养有很大的促进作用。
2.培养学生的人文情怀。现如今的大学生普遍缺少人文素养，“有追求，没境界”是他们的普遍特点。所以物理教学也不能单纯地以传授知识作为唯一任务，而应肩负起提高学生综合素质、丰富文化内涵的任务。物理学史是一门自然科学、人文科学、社会科学等紧密交叉渗透的综合学科，介绍了许多物理学家令人敬仰的科学精神，重大物理理论的令人惊心动魄的曲折与反复，重大物理发现的前因和后果，等等，犹如一部部扣人心弦的电影剧本。必能在一定程度上提高学生学习物理的兴趣，增强学生献身科学的动力。所以物理学史在实施科学教育与人文教育结合中有着特殊作用。
3.培养学生的科学素质。科学素质不仅是科学知识，还包括科学知识、科学思维、科学态度、科学精神和科学方法。光记住一些物理概念、数据、定律和公式，并不表示真正理解物理学，因为科学的主体并不是它所获得的知识的多寡与深浅，更重要的在于探索，对物理学知识实质的全面理解，包含对物理学理论发展的动态性和对物理理论的相对真理性的认识。另外，通过物理学史的学习和研究，掌握物理学认识发展的动态规律，可以帮助我们把握物理学发展的方向和趋势，预测其发展的前景，提高创新素质。从这个角度来说，物理学史教学恰恰能弥补传统教学方法对学生科学素质的培养不足的问题。
4.物理学史与思想品德素质的培养。物理学史以其独特的精神价值，在思想品德教育中发挥着重要作用。这种精神价值，主要蕴涵在科学家的科学理想、献身精神、光辉言行和高尚品格中。学习科学史，既可使学生比较全面地了解科学发展中成功的经验、失败的教训及一些争论问题的来龙去脉，还学科发展的本来面目，又可使学生了解本学科的发展和其他学科发展的关系，科学和科学家的关系，科学和生产、科学和社会的关系。这对培养学生的独立思考和创新实践能力具有重要作用。
三、选择合适的物理学史料
著名物理学家朗之万说：“在科学教育中,加入历史的观点是有百利而无一弊的。”但是物理教学中面面俱到地介绍物理学史的全部内容，也是不可能的。教学的目的决定教学的起点，无论是物理知识还是历史知识，都要根据教学目的加以精选和组织，应当从指导今天和明天的意义上选择史料。具体而言，主要选择下面几种史料用于教学，即代表了物理学的历史发展潮流的史料，反映着物理学思想的本质特征及其局限性的史料，富有教育意义的史料。说明物理学发展的里程碑或转折点的史料应当采用，特别是那些在实现物理学的历次大综合与突破中有重要作用的历史事件，很有必要引入物理教学。这样不仅会使学生掌握具体的物理知识，还会对整个物理大厦的外观、内部结构和建设过程有完整的了解。有助于加深对基本概念、原理和方法的理解的原始文献和资料应该选用。物理学的基本概念可从原始文献中找到清晰而有启发性的说明，富有方法论意义，有助于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力的生动的史料应当采用。借助物理学史资料，教育学生重视实验和实验的精密度，是很有效的。在实现物理教学的素质教育目标中，物理学史有着重要的作用，物理学史由于其学科内容的特点及其具有的丰富的教育因素，在素质教育中发挥着独特的功能。
综上，物理学史的教学工作不仅可以使学生构建全面的物理学知识，而且对传统的大学物理教学目标的实现能起到很好的辅助作用。
参考文献：
［1］弗・卡约里.物理学史［M］.广西师范大学出版社，南宁：2002.
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［3］吴国盛.科学思想史指南［M］.四川教育出版社，成都：1994.
［4］张庆华，张逢.在物理教学中引入物理学史的原则和方法［J］.教育与职业，2004，9.
在互联网时代，年轻观众逐步成为影视艺术的主要受众，受众的年轻化和高素质化对于影视艺术的从业者而言也有了极高的要求。影视艺术创作对于技术性的要求越来越低，普通观众也可以凭借自己手中的家用DV创作出优秀的影视作品。当今影视艺术的从业门槛已经从当年的技术性制约上升到素质性制约，这种社会现状也对影视艺术的教育教学提出新的挑战。对于技术性要求的下降，反而提高了对艺术本质理解的深入和艺术内涵的追求。在这种背景下，影视艺术教育在完善已有的技术传授的同时，更应该着重培养学生的艺术价值观，在理论与实践的基础上完善学生的艺术品位和艺术追求。影视艺术专业史论类基础课在这种背景下，应该积极调整自身教学目标，通过对以艺术基础史论为中心的理论知识的系统学习，培养学生具备较深厚的理论基础，深入认识艺术相关专业的属性特征和发展历史。当前，我国高校的影视艺术教育蓬勃发展，在各高校影视艺术专业高度重视实践类课程的同时，高校影视艺术史论类基础理论教育明显滞后，严重影响当前影视艺术人才的培养。影视艺术教育的史论类基础理论教学并不仅是艺术理论和艺术历史的知识传递活动，更是艺术素养建构的过程。艺术专业史论类基础课是学生学习、借鉴与创造的重要源泉，应充分发挥其在学生的专业知识构建中的作用。通过对于一门学科的特性与基础知识的掌握，进而实现艺术思维方式的开拓与素质的提升。影视艺术专业史论类基础课的教学目的不仅仅在于让学生掌握艺术领域的历史渊源与发展流变，其目的更在于通过史论类基础课向学生介绍相关的艺术派别分类、艺术思想演变、重大艺术人物与事件，培养学生的综合分析思考能力，从而为指导学生的艺术实践提供丰富的养分，最终促进学生艺术素养的形成。
二、影视艺术专业史论类基础课的现状与困境
当前，高校艺术类影视艺术相关专业的史论基础课程包括艺术哲学、电影理论、电视剧原理、影视艺术概论、中国电影史、外国电影史、中国电视剧发展史等基础课程，同时还包括以及更强调专业性的课程，如专题电影研究、类型电视剧研究、视听语言研究、影视剧精品解读等，所涉及的学科领域极为广泛，既包括艺术的方方面面，也包括历史学、民俗学、建筑学、哲学、美学、文学、宗教等，甚至涉及诸多纯理科性质的学科。然而随着教学实践的不断深入，在影视艺术专业史论基础课的教学过程当中也都在不同程度上存在一些普遍问题。认真分析当前中国影视艺术专业史论类基础课的教育教学的现状，可以归纳总结出以下带有共性的三点问题。
1．教学主体的困境
教师是教学的主体，是教学活动的起点，是教育的组织者和引导者。有效的影视艺术专业史论类基础课教学，对施教者自身的综合素养就有着一定的高度。“教育者本身要有先进的教育理念，坚持以人为本，把人作为教育的本质而不是单纯的教育结果，全面客观的认识受教育者，积极主动研究时展及人发展的新变化，科学预测发展趋势，适时提炼出反映时代和人的发展最新要求的教育内容，使教育内容充满时代性的发展性”。然而在当今的影视艺术专业史论类基础课教学实践过程中，仍旧停留在简单的理论普及与知识记忆上，对于学生艺术品位与专业修养的培训意识不够，因此，相当一部分教育者的理论知识的传授还流于形式，断章取义，照本宣科。对PPT等多媒体教学方式过于依赖，教学模式单一僵化，传统教学中满堂灌、一言堂的教学模式仍然是主流。
2．教学客体的困境
受教者是在教育过程中教育者施加教育影响的对象。受教者是教育活动的实现者，是教学效果的最终体现。离开了受教育者，影视艺术专业史论类基础课的教学活动也就无法展开。因此在某种意义上而言，受教育者也是教育活动的重要组成部分，具有主观能动性。但在影视艺术专业史论类基础课的教学实践中可以发现，很多学生本身对史论类基础理论课的学习目的、课程价值缺乏应有的认同。从学生的受众心理角度在听课之前就将理论课定义为枯燥无趣且与实际相脱离。同实际操作紧密结合的专业课程相比，学生们对于基础理论的学习兴趣缺失，从而采取被动、消极的态度，甚至产生逆反和抵触的心理。在这样的态势下，教育客体缺乏内在的学习动力，缺少学生支持的教学效果可想而知。
3．教学环体的制约
教育的环体是指与教育结果有关系的整个教育环境，它既包括整个的社会文化环境，也包括教学过程中的对教学结果产生影响的教学环境、评价体系等。新世纪以来，影视艺术在社会生活中的影响力不断扩大，影视艺术教育也日渐受到关注，这对于影视艺术基础课程的教学开展有着积极的促进作用。然而，当前的影视艺术教育更多地注重于影视艺术的实际操作性，对教学结果的社会应用要求极高，这无疑造成了影视教学重技术轻理论的倾向。在这种倾向引导下，影视艺术专业史论类基础课无论从课程设立还是考核标准而言都受到了极大的影响。影视艺术教学的课程设置轻视理论，课程考核评判标准相对滞后。再加之影视艺术教育自身起步偏晚、基础薄弱，史论类基础性理论学科建设尚未受到应有的重视，发展缓慢。这些因素都严重影响了影视艺术专业史论类基础课的教学开展。
三、影视艺术专业史论类基础课的教学对策
我国影视艺术教育中影视艺术专业史论类基础课教学发展过程中所呈现的现状与困境，既有社会背景的因素，又有影视艺术教育本身的问题。当前社会对于影视艺术人才的大量需求使得影视艺术教育过分重视技术的传授，却忽略了理论素养的培育。影视艺术教学兴起历史较短，也使得艺术教育的理论教学方式与方法处于摸索阶段。对于影视教育者来讲，如何在当下蓬勃兴起的影视艺术专业教育中探索史论类基础课教学的基本规律，从教学改革入手开创影视艺术教学的新格局，完善史论类基础课的教学研究，进一步实现优质影视艺术人才的培养教育工作，是每一个影视艺术教育工作者的使命和课题。
1．教学内容的改革
传统的艺术专业史论类基础课程往往以艺术发展的时间轴作为教学线索贯穿教学内容，按此顺序进行教学活动，或者是根据不同的学科分类，讲述本学科的发展历史与艺术流变。然而随着时代的发展，按照传统教学模式所设计的艺术专业的基础理论课程教学已经不能满足当下的教学目标，因而必须根据教学内容的特点与要求来重新整合课程内容。影视艺术专业史论类基础课教学内容改革可以从两个方面着手:一方面，可将同一个艺术类型的教学内容分解为若干个单元，每个单元着重研究一个专题，以专题为导向串联其与之相关联的知识体系，进一步完成学生对知识点的整体架构。通过教学专题的导向也可以将问题意识灌输给学生，使得学生在以后的学习中可以以问题为指引，完善自身知识储备。另一方面，可以尝试将不同艺术门类的历史发展加以串联，通过相同时代背景下不同门类艺术发展的演变进行比对，更能揭示出艺术发展背后的规律，在吸引学生学习兴趣的同时，进一步有益于学生未来的艺术创作。
2．教学方法的改革
目前在高校的教学活动中，史论类课程的普遍模式是灌输式的填鸭教学。传统教学偏重知识的传授，教师充当灌翰知识的角色，学生则丧失主动成了精神的知识接收器。这种以讲为主的教学方式，极大地剥夺了学生思维的主动性。强行将相关知识灌注给学生，而并不结合学生特点和讲课内容。这种教学方式仅仅实现了信息的传播，却并未实现信息的接受。随着学生知识面的开拓、阅历的增加、思考能力的增强，当代的大学生无形之中开始进行有意识的抵抗，表现出来的现象就是上课睡觉或者教师在讲台上讲课，学生在下面看其他的书籍，更有甚者是直接逃课。针对这种教学现状，更应有针对性地变革传统的影视艺术专业基础课的教学模式。在每一门课程开课之前，学生将得到根据本门课程编写的“课程指南”。在“课程指南”当中应其中详细标列出课程的学习内容、教学时间安排、参考书目、课内所安排的小组讨论专题、需完成的作业题目与具体规格和形式以及课程考核的方式方法。学生在“课程指南”的指引以及教师的辅导下展开主动学习，从而彻底改变被动听教师讲课、理解掌握重点难点、机械记忆相关知识点的传统教学模式。同时，积极开展课堂专题讨论，以小组为单位进行专题研究，这样就使得学生的学习过程成为学生在教师指导下主动学习的过程。这使得学生们在资料搜集整理和组内讨论的过程中，对相关知识产生更加深刻的了解。此外，可以结合学校的优势资源，积极邀请国内外的专家学者进行学术讲座，业内的一线专家结合自身的实践经验，向学生传输相关艺术信息，进一步提升学生的艺术素养。
3．考核方式的改革
打造高效课堂，提高教学效率为己任，努力提高教学质量和增强学生素质、思想、培养能力，按质按量完成教学教育任务，使学生掌握中国现代时期的的历史。以下是为大家整理的历史第二学期教学工作计划资料，欢迎阅读，提供参考。
历史第二学期教学工作计划一
一、基本情况分析
经过上学期的学习，学生已掌握了一定的历史知识、合作技巧及自主探究学习的能力，但大部分学生还没有掌握科学的学习方法，掌握的基础知识和基本能力也不扎实，大多数学生课堂上缺少积极主动的参与意识，不注意知识点的整合，缺乏归纳分析能力，这些都是教学的不利条件，有待于进一步加强、改善。
二、教材内容分析
《历史》八年级下册，内容主要包括了中国现代历史部分，历史时空跨度大、历史问题高度概括、具有历史现实感和社会实践性、渗透了较强的思想性和政治性。它承接《历史》八年级上册中国近代史发展线索，设置为中华人民共和国的成立和巩固”社会主义道路的探索”建设有中国特色社会主义”等五个学习单元，概述了20世纪后半叶中国人民在前进道路上历经的两次历史巨变，反映了新中国社会主义制度的确立、社会主义建设道路的探索和改革开放、走有中国特色社会主义道路的历史发展过程。
三、教学任务和目标：
1、八年级下册历史教学，力求向学生传授中国现代历史基础知识，基本线索，让学生理解重要的历史概念，历史事件及涉及的重要历史人物的历史功绩，了解现代中国基本国情，认识新中国的建国史、探索史、发展史、外交史，培养学生创新意识和开拓精神。
2、继续传授运用辨证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史人物，历史事件和历史现象，学会归纳整合历史知识，学会从众多历史事物的发展过程中揭示历史规律，开启联想和想象，自主探究，从学会到会学。
3、通过中国现代爱国史实，向学生进行爱国主义传统教育，社会主义国情教育，领袖人物的开拓教育，民族团结教育，使学生继承和发扬中华民族的优良文化传统，具有创新和开拓才能，掌握为祖国社会主义现代化建设贡献力量的本领。
四、具体措施
1、本学期继续以打造高效课堂，提高教学效率为己任，努力提高教学质量和增强学生素质、思想、培养能力，按质按量完成教学教育任务，使学生掌握中国现代时期的的历史。
2、重点学习前五个单元的内容，为中考打好基础。
3、认真钻研课标、教材、教参;认真备课;精心设计每一个导学案，上好每一堂课;耐心辅导学生，教书育人。
4、以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。
5、积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。
6、积极组织开展教研活动，深入学习教学理论，搞课题研究，积极撰写论文，提高教学理论水平和教研能力。
7、优化课堂教学。严抓纪律，采用多种教法，如讨论、评论、阅读、自学等方式，启发学生动口、动手、动脑和学会学习和做人。
五、教学资源的开发：
利用学校图书室、网络及其它媒体开发教学资源，相关历史背景资料、影片等播放给学生观看，增强学生学习积极性和对历史资料的理解。
历史第二学期教学工作计划二
一、指导思想：
树立以人为本”的教育观，适应课改发展要求，改变教学观念，改进教学方法，提高课堂学习时效，促进学生学习态度和学习方式的转变，促进教学质量的提高。
二、教材分析
1、初二历册主要讲述中国近代史。这段历史以1840年中英鸦片战争的爆发为开端，止于1949年中华人民共和国成立，时间跨度为110年，共24课时。
这一段历史的绝对时间不算长，但却是社会剧烈动荡、内外矛盾斗争极其尖锐复杂、社会变革异常快捷的一个历史时期，历经清朝后期、中华民国临时政府时期、北洋军阀统治时期和国民政府时期，新陈代谢的节律非常快。其间，充满了侵略与反侵略、压迫与反压迫、变革与反变革、革命与反革命的矛盾斗争，历史内涵极为丰富。
2、重点及难点：重点是中国近代史部分，难点是认清中国近现代史的发展，了解国情，提高认识、培养归纳综合能力。
三、学情分析
初二学生具备了一定的历史基础知识和综合分析能力。为教师在教学上提供了较大的空间。
我们学校的大多数学生对历史知识的了解主要来源于课本。学生课余查阅资料的途径不多。大部分学生主要靠课本获取历史知识，但是教材涉及的历史事件较多且繁杂，而教材虽然将课程标准的内容纳入其中，但是教材过于简略，历史事件介绍得不够详细完整，这就给教师的教学带来了很大困难，同时学生在学习的过程中，无法形成完整的概念。这就要求教师在教材的处理上，要合理的组织现有的教学资源，大胆取舍，补充新材料。使教学过程更加流畅，衔接更加自然。
四、工作目标
(一)基础知识教学目标
1、对重大历史事件和重要人物进行具体描述，讲清线索。每课突出重点、基础点让学生掌握巩固好。
2、经济、文化、政治方面让学生知道，并了解发展情况，追溯本源，充实内容，联系当代与环保相关知识，及时教育。
3、对课文知识进行归纳、综合，让学生系统掌握，教会学生学法、记法，充分利用课本的思考提示、动脑筋”等，增强学生兴趣。提高教学效果。
(二)情感教育目标
1、进行爱国主义优良传统教育。充分利用教材史实，增强学生爱国认知，学革命先烈及仁人志士的爱国事迹，为实现人类理想而奋斗。
2、初步用历史辩证唯物主义观教育。使学生学会科学分析评价革命时期的史实及人物，培养分析归纳能力。
数学史是学习数学、认识数学的工具。人们要弄清数学概念、数学思想和方法的发展过程，增长对数学的通识，建立数学的整体意识，就必须运用数学史作为补充和指导。特别是，现代数学的体系犹如“茂密繁盛的森林”，使人“站在外面窥不见它的全貌，深入内部又可能陷身迷津”，数学史的作用就是指引方向的“路标”，给人以启迪和明鉴。
数学史与数学哲学、科学哲学，与社会中、文化史的各个方面都有密切的联系，内容涉及什么是数学。数学与人类思想的革新、数学和其他科学技术的关系。数学和社会进步等方面，不仅具有沟通文、理的性质，而且有助于深刻理解数学的文化内涵，对于培养文、理兼通，“学、才、识”兼备的数学专业人才有重要意义。“学、才、识”即知识、能力以及见识和思想，其中“识”更是引导知识和能力走向何方的根本性问题。如果数学教育只停留在数学理论本身的学习上，甚至对数学理论的实质也没有深入探究，学生就不可能理解依托于数学知识体系之上的数学思想和信仰，贯穿于数学研究活动中的科学精神（包括科学的实证精神、理性精神、批判精神）和数学的美感及鉴赏能力，与数学的社会功能密切相关的伦理准则等数学文化的底蕴，更不会形成“才”与“识”。因此，学习数学史是以“素质教育”为目标的数学教育的内在要求，它对于培养学生的人文主义精神以及数学观念、数学能力、数学整体意识有特殊意义。
2数学史在数学教育中的作用
2．1从专业知识学习看数学史的重要性
专业知识与历史知识总是互补的。就是说，不仅研究、学习历史需要具备一定的专业知识，而且学习专业知识也同样需要用历史知识帮助分析和思考。著名数学家外尔（H?Weyl，1885－1955）认为：“如果不知道远溯古希腊各代前辈所建立和发展的概念、方法和结果，我们就不可能理解近50年来数学的目标。”如果教材是根据现代数学的分科来编写，并主要是按照公理化的思想方法而不是知识的发生过程编排体系，就会使学生在学习数学知识时，常常知其然而不知其所以然，尤其会对数学概念的发展过程，定理证明的发现过程以及数学各分支之间的联系知之甚少。因此，让学生了解各门课程的发展历史是促进各科学习的必要途径。具体地，数学史的作用可以概括为：（1）对数学给出一个整体框架，对数学有一个整体图景，能认识到各分支之间的相互关系。（2）对数学问题、概念、理论和方法的来龙去脉有一定认识。对引入它们的动机与产生的后果有所了解，以上两点使我们对于某分支在整个数学中的定位能够初步理解。（3）总结历史上的经验、教训，借鉴解决问题的各种途径、方向。（4）对数学发展趋势有一定的估计和预测。
实践经验证明，向学生介绍一些数学家的生平或者历史上数学进展中的曲折历程，以及在教学中提供一些历史上的真实“问题”，还可以激发学生的学习兴趣，促进专业课程教学。
2．2从提高数学素养看数学史的重要性
随着人类社会由工业社会向信息社会的转化，人才观以及成才观也都在发生深刻变化。社会进步对数学工作者的需求主要并木是他们能利用数学的运算去录求解答，而是借助他们能在复杂错综的境遇中，去找寻有条理的分析，有助于最后的决策，即他们的数学素养。数学素养包括知识、才能和思想三个方面，即数学科学知识、数学能力和数学思想素养。这三个方面彼此联系，层次由低到高。形成数学素养的关键是要在知识传授、才能培养以及有目的、有计划的素质教育中让学生理解数学中蕴涵的精神、思想、观念、意识等内容，并培养他们运用数学的思想和方法去处理数学问题和现实问题的意识。而数学的思想和方法、数学研究中的科学精神以及数学的美，首先是从数学的发展史中总结归纳出来的。因此，学习数学史对于深刻理解数学的内容、思想、方法、语言及其应用，对于提高教师的数学素养，具有重要的现实意义。
2．3从中学数学教师的培养着数学史的重要性
培养合格的中学数学教师是高师院校教学系的基本任务。面向21世纪的基础教育改革对教师素质提出了更高的要求，使得教师培养成为一项具有深远意义的工作。虽然目前对于数学教师的素质构成还处于研究探讨之中，但可以肯定的是，数学教师与数学研究人员、工程技术人员在知识、能力以及观念、意识等方面是不尽相同的。数学教师必须认识到数学是一门有着悠久历史的科学，具有突出的文化功能，在社会中有广泛的应用，并与其他学科有密切的关系。数学教师所具备的数学科学知识应该充满着与历史、文化以及现实世界的丰富关系；数学教师不仅需要了解数学的过去，也要接触数学的现在；数学教师不仅要学习数学的科学体系，更要学习数学科学的研宪方法，包括数学思维模式与数学思想方法等。数学教师还必须树立正确的数学观，因为不同的数学观会通过教学对学生产生不同的影响。因此，通过数学史的知识使学生领会数学内容的教育价值、数学的应用、各科的联系与交叉。数学思想及数学发现的过程等，对于高师数学专业学生至关重要。探讨数学史教育的作用，对于充分认识数学史课程的重要性以及提高数学专业课的教学质量都有重要意义。由于中国用近代方式研究数学史是从20世纪初才开始，并且近10余年才取得长足进展，研究领域不断扩大，研究成果日益丰富，所以许多人对数学史缺少基本的认识和了解，认为数学史教育无足轻重。另一方面，由于绝对主义数学观的影响，数学教育中单纯强调数学的严谨性和抽象性，注重形式演绎的现象非常严重。不仅数学专业教材中缺少对数学发现过程、数学理论形成过程的探究与剖析，而且在课堂教学上，教师也是典型的“烧中段”，以“公理、定义、定理、证明”的逻辑展开，呈现给学生的只是已失去生动性和创造性的一些结论和严谨的、完美的推理证明过程。大数学家莱布尼茨（G?W?Leibniz，1646～1716）曾说：“没有什么比看到发明的源泉更重要了，这比发明本身更重要。”因此，如果把数学仅视作一套概念体系，一种研究活动过程，方法、技术和结果，数学教育就只能成为一种简单的、静态的过程反映，而根本的危害是不利于创造型数学专业人才的培养。
3关于数学史课程改革的若干建议
数学史作为学校的教学内容在我国直到20世纪80年代中期才在一些高师院校出现。近年，虽然几乎所有高师院校数学系都没有数学史选修课，但发展很不平衡，大多数院校的数学史课程存在课程目标模糊不清，教学内容偏重于历史素材的介绍，并且多局限于中国数学史或18世纪以前的数学史，对现代数学的发展较少涉及等问题。
转贴于改革数学史课程是加强数学史教育的需要，是发展素质教育的要求。另一方面，由于数学史的研究内容广泛，加上数学学科本身源远流长、分支众多，所以面对长长的数学史卷，如何把数学史研究的丰富成果合理转化为教育形态，是一项需要深入探索的工作。例如，基于高师院校培养目标的要求，应该如何确定数学史课程的任务和目标，使之更加适合培养合格中学数学教师的需要？又如，数学史课程的教学时数多为一学期，这意味着作为一门课程必须要对数学史材料本身有所取舍，那么选择教学内容的依据是什么？只有充分预见并及时解决课程建设中的主要矛盾，课程改革才能真正有实效。这里，我们提出几点建议，供大家参考。
（1）由于数学思想和方法是数学知识的核心和本质，是数学思想素养的重要组成部分，所以数学史课程应透过历史集中对数学的基本概念、数学思想和方法的发生、发展予以总的描述，并从中揭示数学发展的基本方向，以及数学发展与社会和其他科学之间的关系。
（2）对于数学史教材的编排，我们认为不必刻意追求知识的系统性，更不直按照数学知识的逻辑系统组织，因为“历史有时是弯的”，数学中一些重要定理和理论的产生大都经历了从酝酿、产生到推广的曲折过程。例如，“函数”概念到19世纪末才真正严格化，“实数理论”也是到19世纪末才逐步完成。关于内容的编排形式，其实可以不拘一格，考虑学时的限制以及学生的兴趣特点，可以尝试选择专题做研究报告。比如：解析几何发展史、代数发展史、实变函数论发展史、非欧几何发展史、三角函数发展史、数论发展史等等，都是值得尝试的题材。具体步骤不妨先做类似流水帐的年表，然后以关键人物为线索深刻分析数学概念、思想的演变过程。这样，历史的时空感觉自然会变得真实起来。
（3）在具体教学过程中，还应鼓励并邀请资深的专家教授做专题报告，比如，在讲述数论发展史时，就应该安排一场有关“费马大定理”历史回顾的演讲。另外，数学史教师如有机会到中学演讲，应该在历史的脉络中强调数学知识的有趣和有用，并借此提醒中学教师：数学知识有它深刻的价值与意义。这应该也是数学史教学的内容。
（4）数学史教学不应局限于中国数学史，虽然以“实用”与“计算”为特征的中国古代数学曾为推动世界数学的发展做出卓越贡献，但也只能体现古代数学特点的一个方面，不能反映古代数学的全貌，因此对于中国数学史的介绍还是应纳入世界数学史中，使学生通过分析、比较，全面认识中国数学发展的成就和不足。另外，数学史教学还应加强对近、现代（特别是18、19世纪）数学史内容的介绍，如果学生不具备相关内容的数学知识，可以侧重总体介绍，目的在于帮助学生了解现代数学的特点和发展趋势，建立对数学的整体意识。
以上是我们对数学史课程改革的一些设想，值得注意的是加强数学史教育，仅仅通过改革数学史课程还远远不够。要充分发挥数学史的作用，还应该在专业知识教学中自觉地渗透历史发展的观点，使学生了解知识的发生、发展过程，认清蕴涵在知识成果中的思想、方法的意义。另外，向学生推荐一些适合的数学史书籍供他们课下阅读，例如，数学家传记、数学名著，较通俗的数学通史、专题数学史研究的著作等，不仅可以增进学生对数学的兴趣和理解，同时也是进行数学史教育的好方法。
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伴随新课程改革在全国各地的逐步开展，高中历史教材的编写和使用也逐步走向多元化，由全国一个版本、一种教材发展成为多个版本、多种教材。这些教材都在历史新课程标准指导下编写，具有各自的特点和特色，符合不同的教学要求，适用于不同的教学方法，可以应对不同的教学环境。对不同版本的教材在内容、结构、使用上进行分析和比较，可以更深刻领会不同版本的教材对历史新课程标准的解读，在实践中指导教学并促进教师的成长，进一步推进高中历史课程的改革。本文以山东省普遍使用的“人教版”和“岳麓版”两种教材为例，比较分析两种教材各自的不同特点。
1两种教材结构体系上各具特色
“人教版”和“岳麓版”两个版本的教材都在历史新课程标准的指导下编写，符合“新课标”对中国高中生的教育和教学要求，并促进教师的能力提高。从教材结构体系上看，两种版本的教材又各具鲜明特色。人教版教科书全书由前言、目录、正文、附录、后记等五部分组成；岳麓版教科书由导读、目录、正文、附录等四部分组成。两者的附录部分“中外大事年表”都按时间顺序排列，但是岳麓版以思想文化和科技发展为主要内容，中外分列，并附政治、经济两条平行发展的线索，使政治、经济、文化之间以及中外之间产生横向互动。这种编排上的大胆创新，是和人教版教材的最大区别。
此外，在单元结构和课文安排方面，两者也各自具有特色，见表1[1]。
两种教材都以单元为主安排课程，人教版教材分为8个单元，岳麓版分6个单元，每个单元都有提纲挈领的单元导语。不同的是人教版每单元讲一个主题，而岳麓版个别单元讲两个主题，并且在内容上更注重文学艺术史的讲解。在课文安排方面，人教版教材分为引言、正文、课后小结和课后练习等四部分，岳麓版教材分导读、正文、课后练习三部分，其中正文部分讲述主要教学内容。人教版在正文的结尾设置了“本课要旨”，对本课内容进行了系统的概括总结，让学生在学习完本节内容之后有一整体印象，以便加以巩固，这是传统型教材的特色之一。而岳麓版的正文特色在于，采用不同的字体拓展学生的学习视野，增加了小号楷体字的阅读部分，起到了辅助正文教学，帮助学生理解正文知识的作用。此外岳麓版另增设“活动建议”部分，为学生提供多样化的课外活动方案，以此用来提高学生的实践能力，扩充学生知识面，拓宽学生的视野。
在授课内容的选取与整合上，人教版和岳麓版均依据课程标准，但是却不完全拘泥于课程标准的规定，将中外历史合编，避免了与初中历史基础知识的简单重复。特别是岳麓版教科书，做了大胆的整合，更有利于拓展学生的知识面，激发学生对中外历史的学习兴趣和整体理解。
2两种教材不同特色的成因
两种教材有不同的特色，与其各自的编写队伍有一定关系。人教版的作者队伍则主要是由教材编写专家和大学教授两部分组成。在中国的出版社中，人民教育出版社编写中小学教科书时间最长，也最富有编辑出版经验，一直是中小学教科书编写的主要力量。所以，由于其多年的编写经验和教学实践，人教版教材总体来说编写水平较高，尤其对重点、难点的处理方面，可以较好地与中学生的知识水平和接受程度相结合。无论是老师还是学生，对于人教版教材，接受起来比较容易。
与人教版教材相比，岳麓版教材进行了大胆的补充和扩展，而且在内容选择上也“最大限度地采纳了目前学术界已产生共识的成果”[2]。这其中的主要原因是岳麓版的主编曹大为、赵世瑜都是知名教授，整个编写团队以北京师范大学历史系的教授为主。他们在历史科研一线工作多年，了解历史研究动态，在教材中积极吸收了史学研究新成果。无论是内容的选择、文字的表述，还是总体思路和结构的处理，都有历史学者的印记体现。这样的教材，能更多地激发学生的学习兴趣并开阔视野，同时，对教师的要求也相应提高，有利于促进教师的成长。
3两种教材在教学实践中的使用
不管历史教师采用何种版本的教科书，他们都应该在授课时灵活利用，以便于充分发挥教科书的“学本”功能，这就要求教师们学会创造性地使用教材。
首先，无论使用哪种教材，都应认真研读课程标准，树立新的教育理念，创造性地使用教材。课程标准从整体上规定本学科的性质及其在学校课程体系中的地位、教学目标、教学任务、内容范围以及选择内容的主要依据、编排学科内容的顺序等[3]。因此，任何教学都应以课程标准为基础。其次，无论使用哪种教材，都应以学生为本，因材施教。教与学是互动的过程，其关键活动就是引导学生学会知识。在这个过程中，教材是载体，必须充分发挥载体的作用，达到“学会”和“学好”的目的，并激发出学生的“爱学”。再次，由于两种教材各具优缺点，在实际教学中，教师需要对照、比较两种版本的教科书，真实做到取长补短，以充分利用“多本”的优势讲授知识。灵活使用，使教学既有传统性又有创新性，既让学生牢固掌握知识又给学生拓展兴趣的空间。
具体到两种教材，人教版教材体系完整，内容翔实，历史老师需要善于通过教材这个载体进行教师、学生与教科书的互动，充分发挥辅助部分的作用，如影像、历史纵横、资料回放等板块，可以增强学生产生浓厚的史学兴趣。同时，教师应该充分利用网络资源，鼓励那些有较深历史兴趣并且学习能力较强的学生充分利用历史学习网站扩大自己的视野，加深对历史学的认识，在此基础上，教师需要积极开发和利用本地的历史资源引导学生在学习书本知识的同时，通过实践活动了解本地区的历史发展进程，为更好地使用和解读新教材提供本土资源保障。
当教师使用岳麓版教材时，需要注意岳麓版整合力度大的特点，在备课的时候注意各方面知识的对接，掌握好重点和难点，以此引导学生产生整体的历史观。由于岳麓版教科书助学系统更具时代特色，因此应激发学生的学习和探索意识，在此基础上培养学生自主学习的能力。在当前新课程背景下，历史教科书呈现“一标多本”的局面，无论采用何种版本，教师均应根据课本特点灵活处理教材，使用教材，以达到最佳的教学效果。
综合上述，本文对山东省正在使用的高中历史教材“人教版”和“岳麓版”进行了分析和比较。两种教材都在课程标准的指导下编写，由于编写团队的不同而呈现出不同的特色。在教学实践中，教师应以学生为本，备课中充分发挥“多本”优势，灵活运用两种教材，达到更好的备课和教学效果。
参考文献
[1]李娟，郑慧淑.人教版与岳麓版《高中历史（必修三）》特点、优缺点比较及使用建议[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011（4）.
【关键词】初中历史；课外活动；积极性；现状；策略
受到应试教育的影响，很多教师没有把历史教学放在足够重视的地位，把历史教学仅限在知识传播上，忽视思想教育和能力的培养和历史课外活动等。为适应我国基础教育的新要求，必须把历史教育推进素质教育轨道，大力探索历史课外活动的德育功能，培养和造就一批社会主义建设所需要的人才。
1初中历史课堂开展课外历史活动的现状
目前，在初中所有课程中，相比较语文、数学和英语等科目，历史科目被作为副科进行对待，导致学生对历史的忽视，大部分学生认为历史课程没有价值性，特别受应试模式和升学率的影响，更忽略了历史课程的学习。由此可见，不管是学校、教师还是学生，均没有意识到历史课程的重要性，学校及教师没有认真分析和钻研创新历史课堂教学的正确方法，在课堂教学中只是一味地要求学生死记硬背式历史知识，历史教学模式较为传统单一，教学思路陈旧。学生在历史学习的过程中也只是枯燥背诵历史内容，课堂上学习注意力不集中，完全忽视历史科目的核心价值和思想价值。
2开展课外历史活动的必要性
2.1调动学生学习历史的积极性
在“应试教育”的背景下，初中历史教学逐步呈现程式化、单一化的趋势，课堂中缺乏一定的历史课外活动，导致初中学生缺乏对历史科目的学习兴趣和学习积极性，甚至使历史成绩呈下降趋势。在初中历史课堂中融入课外活动，是一个很好的学习历史的途径，比如在介绍墨子的“非攻”思想时，可以创设一定的历史情境，这样一方面可以提高学生学习历史的兴趣，另一方面可以刺激学生学习历史的心理欲望，使原本枯燥、难懂的历史课堂教学变得生趣、易懂。另外，在历史课外活动过程中可以补充相关的历史人物，融入历史典故，如“止楚攻宋”、“马陵之战”等以增强课堂教学的生动性。总之，课外活动的开展可以拓宽学生的历史知识面，增加其对历史教材的了解，调动其在历史课堂上的学习主动性。
2.2点燃学生的爱国主义热情
历史新课标的重心是学生的素质教育，特别是爱国主义教育。在初中历史课堂上科学合理地开展课外历史活动，可以让学生深刻正确地认识到中国历史文化，体会到中国共产党的发展历程、中国社会主义发展的必要性，让所有学生树立起伟大的爱国主义信念，让学生从中华民族的历史抗争中彻底领悟到中华民族发展过程中的沉痛教训，懂得要在未来的工作和生活中积极抓住机遇，改革创新，升华自己的精神境界。
3几种常见的课外历史活动
新颁布的初中历史课程标准建议教师要实现教学形式的多样化，提倡教师组织多样教学活动、探索多种课外历史活动途径、开发历史教学资源，如此可以总结出以下几种常见的课外历史活动案例。
3.1组织交流活动
教师设计具有研讨价值和符合单元课题要求的问题，通过组织辩论竞赛、分组讨论、小组座谈等活动，重点讨论课题内容，包括：对重大历史事件的看法、对秦始皇的功过分析、对中美关系发展的理解等，让学生主动搜集、充分整理资料，理清历史脉络，让学生自我发言，各抒己见地表达对历史知识的个人看法，通过活动的组织来引导学生理解和掌握知识点。通过此类活动锻炼学生敢于主动发表历史见解、意见的胆量及倾听同学意见的素养，培养学生分析问题、推理问题的综合能力。
3.2演讲表演活动
演讲表演可以培养学生模仿、表演的素质，围绕一定的历史主题、历史事件、历史人物，让学生课余时间自己准备演讲资料，在课堂上主动演讲和表演历史故事、历史小品、历史剧等。该活动鼓励学生积极收集历史资料，鼓励学生动脑筋研究表演课题，鼓励学生积极参与到整个演讲及表演中，以丰富学生的历史知识，同时进一步培养学生的语言综合表达能力。如可以举办以“台湾自古是中国领土”为主题的演讲，以此培养学生的爱国情怀。再如，举办关于历史事件的新闻会等。
3.3竞赛闯关活动
如可以展开类似《开心辞典》等电视节目的活动，通过多种活动环节如抢答、竞猜等，提问关于19世纪、20世纪、21世纪的历史事件，再如，开展“历史典故闯关”等竞赛活动，题目类型包括选择题、改错题、判断题等，将学生分为几组，进行闯关解答竞猜，该类活动可以巩固学生在课堂上所学的历史知识，开阔历史知识视野，培养学生将历史知识运用于现实生活中的学习态度，以及团队合作的意识。
4初中历史课开展课外历史活动的研究
4.1抓住初中历史教材中的德育教育机会
教师应该认真研读历史教材内容，深入挖掘历史教材中的德育理念，加强德育教育的融入，培养和熏陶学生举办爱国主义情怀。比如，教师可以介绍战国时的历史文化背景，举办有关“龙的传人”、“华夏之祖为黄帝”、“抗日战争事迹”等知识的竞猜活动，从中引导学生了解中国古老的历史文化知识，引导学生了解祖国上下五千年繁荣的历史文化，树立其民族自尊心和自信心。
4.2教师努力丰富课堂内容
历史教学内容注重典型性和客观性，教师必须努力充电，在努力丰富其课堂内容、丰富其自身历史知识的同时，拓宽学生的历史视野。学校可以定期组织教师进行进修培训，通过专业课听讲评奖来促进教师主动积极地丰富历史课堂内容，促进历史课外活动的开展和举办。比如，教师可以采用专题讲座的方式，在合理安排课时的情况下着重介绍乡土历史，通过极富感染力的课堂氛围带给学生一定的思考。
4.3结合重大历史纪念日开展课外教育活动
教师可以开展主题活动，结合重大的历史纪念日、国家节日，开展有纪念意义的课外教育活动。主要方法有：可以针对“九一八事变”，组织学生悼念中国历史抗日英雄，激发学生的爱国情怀，学校可以召开“勿忘国耻，振兴中华”的历史专题报告会，刺激学生的爱国觉醒和爱国激情；班级可以小范围地开展各类历史知识主题班会或者布置有关历史课题的命题作文。
5结语
教师在初中历史的课堂教学中必须认真贯彻新课标对学生历史学习的改革要求，通过丰富的教学方法、课外历史活动，让学生亲身体会历史知识、理解中国历史的真谛、树立爱国主义情怀、培养学生的创新性思维、独立自主获取新历史知识的能力，以及积极主动地分析、解决问题的能力。所以，历史课堂教学必须采用创造性的教学模式，全方位地开展课外历史活动，才能促进初中历史课堂效率的提高。
参考文献：
[1]吴立新.新课改下初中历史教学方法新探[J].学生之友（初中版）（下），2010，33（22）：105-107.
[2]蔡婷婷.初中历史教学实践性作业开发探究[D].鲁东大学，2012，46（11）：111-114.
作为促进中小学由应试教育向素质教育转变的课程改革的重要举措，1992年国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》将活动课正式纳入中小学的课程体系。随着教育改革的逐步深入，1999年活动课也进入了高中教学的课程体系。但对于什么是活动课、活动课有什么特点、如何上好活动课、活动课的意义和作用等一系列问题，并没有得到很好的解决，活动课在很多地区和学校成了一种摆设，没有受到足够的重视。笔者尝试结合历史学科的特点和个人的实践，对历史活动课的基本特征进行阐述。
一、活动课的概念和历史演进
当今所提倡的活动教学，既有历史性，又有时代性。活动教学思想萌发于欧洲文艺复兴时期，以拉伯雷和蒙田为代表的一批人文主义教育家在对中世纪封建教育的批判中，最先表述了活动教学的某些观点。欧洲的启蒙思想家卢梭等人将这一思想进一步发展。当代著名的实用主义教育理论家、活动教育的集大成者杜威给了活动教学思想以极大推进。杜威大力倡导新的儿童发展观、儿童活动观以及他积极实践的“做中学”和“活动-经验课程”，极大地丰富了活动教学思想的内涵，推动了活动教学在实践中的发展。在当代，活动教学思想与实践得到了进一步的发展，尤其是前苏联的一批教育家和心理学家将马克思主义认识论中的“实践”概念引入教学理论中，开创了以马克思主义为指导的活动教学的历史，赋予了活动教学新的时代内涵。
在我国，活动课程的设立和实验也经历了一个过程。20世纪二三十年代，伴随着杜威来华访问及其中国留美学生学成归来，一度掀起了实用主义教育思想热潮，我国许多实验学校曾一度开展活动课程，然而绩效并不明显。新中国成立后，杜威的实用主义教育观被批判，对其理论的合理的成分也予以否定。因而，我国中小学课程长期以来仍让学科课程独主天下。80年代，邓小平“三个面向”的理论促使人们寻找教育的新途径，活动课程被我国教育行政部门重新重视。当然，今天我们所倡导的活动课程与历史上中外学者所研究和倡导的活动教育思想又有着很大的不同，是对历史研究的扬弃，它既培养适应时展所需求的人才，又尊重学生的个性特征和具体生活，体现一种浓郁的人文精神和鲜明的时代特色。
关于活动课程的概念，有多种不同的表述和理解。国家教育部基础司在《九年制义务教育活动课程指导纲要》中指出：活动课程是指在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。因而，活动课是以学生的实践活动为主的课程，它不是科学内容的简单拓展、深化，更不是课内内容的变相延伸。它是一种主张通过活动方式来构建学生的知识结构、促进学生各方面协调发展及个性培养的教育思想和教学形式。作为一种学习方式和教学方式，活动课程应渗透于学生学习的所有学科、所有活动中，也包括人文社会学科基础的历史学科。
二、历史活动课的基本特征
历史活动课作为一种新型的课型模式，必须摆脱传统教育的理念，以新的视角和层面来加以审视。它具有什么样的特征呢？笔者认为，历史学科的特点和活动教育的特点决定了它具有以下特征：
（一）实践性，即“活”“动”性原则
新的《高中历史教学大纲》要求：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生主动学习和探究的能力。”历史学习离不开与社会实践的有机结合，历史学习必须同实践联系，否则历史就失去了“以古为鉴”、“古为今用”的社会功能了。历史活动课必须立足于以课堂为阵地，但也可以走出课堂。只有在活动中，学生亲自参与探究、调查、搜索资料和处理信息，才能将所学的历史知识运用于实践，学有所用，对历史问题进行实事求是的阐述，从而提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如：《中国近现代史（下）》的活动课为：新中国社会生活变化调查。学生们通过各种途径和形式投身于周围的社会生活中，从衣、食、住、行、用等社会生活的各个方面着手，访问、调查、查阅资料，再利用自己所学的历史知识和其它学科的知识，进行分析、归纳、综合和整理，写出了很多有见解的论文，加深了对党的政策的理解，对一些社会问题，如下岗、腐败等有了更加深入的认识。然后，在课堂上，学生们通过讨论、演讲等灵活多样的方式阐明自己的观点，交流调查结果。一直以来，人们都认为历史是“死”的，是不可感知的。但通过此次活动，学生们认为历史也是可以体验的。通过这次活动课，还提高了学生们的历史思维能力和创新能力。由此可见，实践性是活动课的重要特征和有效途径。
（二）综合性
历史学科本身就是一门综合性较强的人文社会科学，就其学习内容而言，涉及政治、经济、军事、文化、外交等各方面；就其学习方法而言，要运用分析、综合、比较、概括等手段；就其学习目标而言，涵盖认识、技能、思想、情感等领域。显而易见，历史学科综合性的特征，就要求历史活动课必须立足于历史学科与其他相关人文学科的综合，淡化学科体系，围绕研究的问题，获得对人类历史发展进程和社会现实生活的整体认识及综合运用知识的能力。例如《中国近现代史（上）》活动课：如何评价辛亥革命？必须全方位、多角度的认识和评价，从政治、经济、文化、外交、思想意识、社会生活等各个方面了解辛亥革命对中国社会发展变化的重大影响以及中国近现代社会发展的历史进程，形成用辩证唯物主义和历史唯物主义全面、客观评价历史事件的历史思维能力。学生们从辛亥革命的背景、过程、领导人、结果、意义等多个层面进行分析、比较、概括，搜集和整理与辛亥革命相关的历史资料，包括江泽民同志在中共“十五大”上和纪念辛亥革命90周年时的讲话，对辛亥革命有了完整的认识，并且深刻理解了辛亥革命与时俱进的精神内涵。
转贴于（三）课程性和开放性
活动课不排除课堂外的阵地，但是，它作为列入教学计划的课程，首先表现为“课”。活动课强调教学目标、教学内容、教学方式的改革，而不是教学场所的转移。但是它与传统的课堂有很大不同，它具有很强的开放性。活动课应该有一个宽松的学习氛围、开放的活动内容、活动过程和活动评价。活动课的内容应该能够满足处在不同发展水平，具有不同兴趣和爱好者的多方面要求，面向每个学生的个性发展，尊重学生们的兴趣和特殊需要。活动过程中，可以灵活调整，而不是像传统的课堂教学，把课堂活动过程当作完成预设方案的不变流程。例如，如何评价拿破仑？指导学生们从多个角度选择研究方向，包括拿破仑的崛起、拿破仑帝国的内外政策、《拿破仑法典》、拿破仑的对外战争、拿破仑帝国与法国大革命等，可以立题20几个。然后分头组织材料，阅读、上网查、图片，以学生们为主体，然后分别写出各种小论文，把好的论文成集、出板报。开放性有利于学生提高学习兴趣和学生个性的发展；有利于他们创新精神和实践能力的养成，也符合因材施教的原则，不拘一格育人才。
（四）合作性
合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质。传统的教育模式以教师讲授为中心，学生往往被动的接受知识，合作意识难以萌发，缺乏合作精神，甚至把合作精神和自学能力对立起来。活动课的综合性特征决定了它的合作性。没有老师之间、学生之间、师生之间的分工合作和沟通，就难以完全高质量要求的课题，也难以体现活动课的目标。所以，活动课的上课方式多为小组合作，这种合作有利于促进学生合作意识和合作能力的形成，为今后走向社会做好准备。
（五）知识性和趣味性
任何一门课程，都要让学生获得一定量的知识。学生没有一定的知识积累，就不能也不可能奢谈能力的培养。当然，活动课给予学生的知识，要有趣味性。兴趣是最好的老师，要使学生有兴趣参与活动课的学习，达到活动课的目标，课题的趣味性不可忽视。
三、活动课中应注意的几个问题
历史活动课的特征决定了要上好历史活动课，必须处理好以下几个关系，解决好几个问题。
（一）与课外活动的关系
活动课作为中小学课程体系的重要组成部分，课外活动作为教学课程的必要补充，共同构成了中小学广义的课程体系。两者的共同之处在于都是在活动教育思想指导下，立足于活动，并通过开展活动拓展学生的知识，激发学生的兴趣，培养学生的能力，陶冶学生的情操，提高学生的素质，充分体现学生的主体作用。二者又存在着质的区别。活动课作为“课”，具有课程自身的目标体系、规范的内容体系、固定的活动时间、师资、空间、具体的评估体系，课外活动则具有很大的随意性和不规范性。所以，不能把活动课当成课外活动一样可有可无，必须保证活动课的质量。
（二）与学科课程的关系
学科课程侧重在系统知识传授，发展认知能力。活动课程侧重学生解决实际问题的能力及个性特征的发展，注重学生基本素质充分的发展。二者是相互依存、相互补充的关系，不能以考试和升学为名，用学科课程排挤活动课程，这不符合现代教育的要求。
（三）师生关系
一、提高历史教师自身的素质，这是当前背景下实现素质教育的重要一环
提高历史教师的素质，内容是相当广泛的。如何提高素质呢？我认为主要从以下几个方面着手：
（一）明确“一桶水”与“一杯水”的关系，不断增加和提高“一桶水”的容量和质量
作为教师都明白“一桶水”与“一杯水”的关系，但教师决不能满足于“一桶水”。历史是贯通古今，包罗万象的一门学科。时空跨度大，知识内涵丰富，囊括了人类社会政治、经济、军事、文化、科技各个领域。因此教师要想在教学中发挥自身的主导作用，如果只满足于“一桶水”是完全不够的，要加强自身的历史专业知识，可参加函授或自学等形式不断提高。
（二）提高历史教师系统理论修养
一位合格的历史教师，就不能把教学活动看成是单纯的历史知识传授。他必须培养学生学会正确地运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的方法；必须能够站在理论和现实结合的高度观察以往的历史过程，给历史科学以合乎客观实际的评价，揭示历史的本质和内在联系，揭示历史的规律。这就需要历史教师必须具备有较高的理论素养，学习教育学理论，系统地掌握史学理论，不断吸取当今史学研究理论和成果来充实自己。
（三）提高教育教学能力
素质教育强调“授之予鱼，不如授之予渔”，要想培养学生的“渔”能力，那教师首先要有较强的教育教学的能力。历史教师要具有扎实的教学基础，如语言表达、板书板图、动手操作等。同时还要富有敏锐的教育观察能力，及时发现学生的创造火花，因势利导，培养学生创新能力。对教育教学过程出现的突变情况，能正确判断，恰当处理。更要有驾驭课堂的组织管理能力，要做到教学结构科学完整，教学方法得当灵活，教学活动有序热烈。
（四）做复合型的历史教师
传统的黑板、粉笔教学已越来越难以满足教学的需要，随着科学技术的进步，时代呼唤新的教育方式、手段的到来。历史教师应掌握计算机、电脑、投影仪、国际互联网的使用方法，现代电子课件的制作和使用方法，以及其它现代教育教学技术。同时，除了要掌握本门历史知识外，还需要多掌握政治、地理及科技、经济等知识，主动地实现学科间知识的自然交叉和综合，从而成为复合型历史教师。
（五）教育思想端正，要有崇高的敬业精神和职业道德素养
即使历史教师有渊博的专业知识、高深的理论修养，但如果没有敬业精神和职业道德素质，教师就不可能履行其基本职责，更不可能完成素质教育。因此，敬业精神是素质教育的一个可靠保证。
二、优化课堂教学过程，让学生成为主体，从而提高教学效率
历史教学的改革，学科素质教育的实现，主要是通过课堂教学来完成的。因此，应结合实际，从多方面入手，努力优化课堂教学，最大限度地提高课堂教学质量。
（一）要搞好单元整体备课
这既是由新大纲、新教材的特点决定的，也是高中历史教学实现素质教育的要求。因此，高中历史教师要花气力认真搞好单元整体备课，以章为单元，前联后挂，从宏观上明确各单元教学内容所处的地位和所起的作用，按单元分析确定知识、能力、教育的重点、难点及必须掌握的重要问题。同时，根据各单元的重点内容，选定相应的教育方法和手段，从而为课堂教学目标的实施，以及帮助学生构建起最重要、最基本的知识与能力体系，做好充分准备。
（二）要研究教学新模式，采用新教法
传统的教学模式和方法已不适应素质教育的需要，必须进行彻底改造，并研究、推行全新的教学模式和方法。笔者建议，一是借鉴成式，即筛选、借用近年教学改革实验中影响较大、成效显著、便于操作的新型教学方法或模式。二是创制新法，教师可在充分研究已有教学方法的基础上，根据素质教育的需要，结合自己的实践，研究创造一些新的教法，并在实验中不断调整、完善，以期提高课堂教学的质量
（三）要千方百计地调动和发挥学生、教师两个积极性，实现教与学的有机统一
这是课堂教学改革和素质教育必须遵循的原则。首先，充分调动学生学习的积极性，使学生真正成为课堂教学的主体。其次，充分发挥教师的能动性，最大限度地、科学地发挥教师的主导作用。在打破“满堂灌”传统教学方式之后，教师在课堂教学中的主导作用应体现于：宏观驾驭教材，准确把握教学重点、难点，精心设计问题，创设情境，适度启发学生思维，适时引导学生讨论，善于释疑解难，相机点拨学习方法，有效调控课堂教学进程。否定了“满堂灌”，不是一概否定教师的“讲”。该教师讲的内容，教师必须讲，而且要讲准、讲透、讲好。讲什么？讲重点，讲难点，讲结构，讲学生自己理不清、弄不懂、连不上的内容，讲历史理论分析，讲思想认识问题等。这样，师生两个积极性都能得到发挥，教与学做到有机统一，则上佳的教学效果自当“水到渠成”。
（四）改进、更新教学手段和技术
素质教育迫切要求我们创造条件，尽可能多地改进和更新课堂教学手段，充分利用影视、电脑等先进的电化教学手段和技术，以增加课堂教学的信息量，增强历史教学内容的直观性、形象性、生动性，进一步促进学生历史思维能力的发展。
（五）创建教学情境
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设激发学生情感的有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在情感上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的。
（六）加强和改革历史课的教学评估
应重视和积极探讨各种教学评估的目标和方式方法，改变以分数高低作为评价教学唯一标准的观念，树立全面的教育质量评估观，使教学评估成为促进学生素质提高的“助长剂”。
参考文献
[1]马平：《素质教育下的历史教师素质》
[2]韩飞：《创新教育背景下的中学历史教育教学要求》
[3]王凤华：《发挥学生在历史课堂教学中的主体作用》
[4]《历史教学》：《实施素质教育深化中学历史教学改革》