“慢慢走，欣赏啊”是苏教版高中语文必修二的第四专题。这一专题的板块二选了两篇小说，即沈从文的《边城》和鲁迅的《祝福》。这一板块的教学主题是“永远新的旧故事”——源于英国诗人罗·勃朗宁的名言：故事永远是旧的，也永远是新的。《祝福》写于一九二四年，它所讲述的故事对于现在的学生来说是一个名副其实的“世纪旧故事”。再说《祝福》反映的辛亥革命以后中国广大农村的现状：封建帝制虽然被推翻了，但是取而代之的是地主阶级和军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁，宗法观念、封建礼教仍然是压在百姓头上的精神枷锁；中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，过着饥寒交迫的生活。学生对这一社会状况知之甚少，只有零星的模糊的历史记忆。因此，《祝福》讲述的是一个难读的“世纪旧故事”。面对这样的一个“旧”故事，课堂阅读教学怎样设计才能出“新”？
小说课堂阅读教学的基础或者说前提是什么呢？应该是学生自己对文本的阅读，而且是再三的阅读。否则，再有新意的课堂阅读教学也只是伪教学。学生自己阅读小说的收获主要包括阅读体会和阅读过程中产生的疑问。从文本解读来说，阅读疑问是最有价值的。因为疑问是学生的阅读障碍，解除阅读障碍的过程也就是学生对小说深入解读的过程。笔者在备课的时候，脑子里闪过一个问题：《祝福》的课堂阅读教学为什么不从学生的“阅读疑问”入手呢？于是笔者抓住“阅读疑问”设计《祝福》的课堂阅读教学。
舍时间，真阅读，挑问题。安排足够的时间，让学生逐字逐句地阅读小说文本，至少要阅读三次（当然，多多益善）。要求学生在每次阅读过程中，把自己的疑问写下来。文本阅读结束以后，让每个同学挑一个自己最想通过课堂教学解决的问题。课外，课代表把同学挑出的问题整理好，做成几张课件。在学生所挑出的问题里，有的是《祝福》课堂教学绕不开的问题，根据教学目标学习教师必须重点讲解的问题。举几例子：
小说的主要人物是祥林嫂，但为什么以《祝福》为题？
文章四次描写了鲁镇的雪景，有什么作用？
作者为什么要反复描写祥林嫂的外貌？
此类问题对于《祝福》课堂教学来说是妈妈的兄弟——老旧（舅）。但是这类“老问题”产生的方式是“新”的，是学生通过自己阅读小说文本产生的，而不是教师在课前预设的。这样学生就会主动地去思考、探究这些“自己的问题”，而不是“被问题”、“被思考”。这样就能大大提高学生的课堂参与度，从而使语文课堂教学更接近阅读的本质。
“永远新的旧故事”之中的“新”应包括解读“旧故事”的途径之新，而最主要的途径是“阅读疑问”，即在阅读文本过程中产生的疑问，也就是阅读之后想弄清的问题。俗语说：“一龙生九种，种种各别。”一个班级学生的差异就更大了，这对小说阅读教学来讲是及其宝贵的资源。因为差异大，所以阅读疑问千式百样，这是经典常读常新的主要原因之一。在这次《祝福》课堂阅读教学尝试过程中，学生确实提出了较多的新意十足的原生态问题。例如：
“我”是“现在的屠杀者”吗？
《祝福》里有没有比雪更冷的东西？
狼叼走的只是阿毛？
女人为何为难女人？
祥林嫂是个“杯具”，鲁镇人将什么东西毁灭给“我们”看？
鲁镇的旧历新年；故事依然老旧，鲁镇依然闭塞，但有了这些新意十足的问题，《祝福》的课堂阅读教学充满“新”意。
当然，“永远新的旧故事”之中的“新”不能停留在问题之新，更重要的是引导学生思考新问题，从而对《祝福》的某些内容进行全新的解读。解决阅读疑问的方式是多种多样的，这次教学尝试采用的小组讨论。要求每个小组选定一个问题，并且找出与问题有关的语段；接着小组每个成员仔细阅读有关语段，写出自己的见解(只写要点)；然后小组成员交流、讨论，负责人记录每个成员发言要点，并整理成发言稿。最后安排两节课，每个小组的负责人代表小组发言。
有些问题，通过小组的讨论、交流能够得到全新的理解。例如：《祝福》里有没有比雪更冷的东西？对这个问题，小组讨论、交流结果如下：
从鲁镇人听祥林嫂讲阿毛故事的态度变化，可看出他们对祥林嫂嘲讽、讥笑，反映了他们有一颗比雪花更冷的心。但是鲁镇人的心不是天生就是冷的，他们“冷”遇祥林嫂只是因为其身份：祥林嫂是寡妇，而且是个回头人。这对于满脑子封建礼教和封建迷信思想的鲁镇人来说，“冷”遇、奚落、鄙视祥林嫂是理所当然的。所以，从本源来说，在《祝福》里比雪花更冷的东西是人心，更是封建礼教和封建迷信思想。
对雪景描写作用的分析是《祝福》课堂阅读教学的重点内容之一，而且早有定论。不外乎就是以下几点：有烘托和渲染的作用，衬托“我”的心理，推动情节的展开，暗示主题的作用。“《祝福》里有没有比雪更冷的东西？”这个全新的问题拉大了学生的思维宽度，拓展了学生的思考空间，使学生能把雪的描写（自然环境）与鲁镇人的思想状态（社会环境）结合起来思考。这种思考问题的角度很新，因为通常是把自然环境描写的作用与社会环境描写的作用分开来讲。这种新的思考角度，引导学生对《祝福》里雪花描写的作用产生一种新的认识：突出人心的冷漠，更突出了封建礼教和封建迷信思想缺少人性关怀的本质。受这种对雪花描写作用的全新理解的启发，课堂上有位学生谈到了课文里那只出没在春天的狼。他说狼叼走了祥林嫂的唯一希望，给祥林嫂的打击是巨大的，但是真正使祥林嫂“走投无路”的是“大伯来收屋，又赶她”这件事。难能可贵的是这位学生能把雪和狼结合起来思考，指出把人生有价值的东西毁灭给人看的往往不是恶劣的自然环境，而是恶劣的社会环境。这种解读，对《祝福》这个旧故事来说无疑是新的。
有些“新”问题比较大、比较深，需要教师在课堂上补充相关资料和适时的点拨。“我”是“现在的屠杀者”吗？显然提出这个问题的学生肯定阅读过鲁迅先生《现在的屠杀者》一文，没有阅读过这篇杂文的学生可能连理解这个问题都有困难。怎样才能解决这个全新的阅读疑问，从而使学生对小说中的“我”进行全新的解读呢？这就需要教师在课堂上介绍《现在的屠杀者》的内容，使学生明白鲁迅先生是批判新文化运动时期的遗老遗少，他们抨击白话文，他们“勒派朽腐的名教，僵死的语言，侮蔑尽现在，这都是‘现在的屠杀者’”。“我”是“现在的屠杀者”吗？这个问题里面的“现在”指的是小说《祝福》所反映的社会现实，怎样的社会现实呢？需要教师补充：辛亥革命以后，虽然封建专制制度被推翻，但是取而代之的是地主阶级和军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁，封建礼教、封建迷信思想依然根深蒂固，广大人民，尤其是农民，日益贫困化，过着饥寒交迫的生活。
“我”是这种社会现实的屠杀者吗？组织学生再次认真阅读《祝福》有关情节，并进行讨论、交流，最后出现两种貌似截然不同的观点。观点一：“我”是“现在的屠杀者”。其理由是，在小说里像祥林嫂这种濒临绝境之中的社会底层小人物是“现在”的重要组成部分。祥林嫂遭受被迫再嫁、再次丧夫、意外失子、最后乞讨等一系列打击，其主要原因是以鲁四老爷为首的鲁镇人的根深蒂固的封建思想，但是“我”的“说不清”浇灭了祥林嫂最后的希望之火。因此，对祥林嫂来说，“说不清”这一句“极有用的话”成为了压垮骆驼的最后一根稻草。观点二：“我”不是“现在的屠杀者”。“年年如此，家家如此，——只要买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也如此。”辛亥革命后，中国农村风俗习惯依旧，人们的思想意识依旧，封建迷信思想对农村的统治依旧。面对这样的社会现实，“我”这个“识字的，又是出门人，见识得多”的新式知识分子并没有开展思想启蒙活动，而是老想“明天决计要走了”。所以，“我”不是“现在的屠杀者”，而是“现在的逃避者”。后来经过课堂讨论，学生形成共识：其实，这两种观点只因看问题的角度不同，它们不是矛盾的，而是相互联系的。以前分析小说中“我”的形象时，都会讲“我”是一个憎恶鲁四老爷，同情祥林嫂；既善良，又软弱无能的知识分子。“我”是“现在的屠杀者”吗？通过探究学生提出的这个新问题，对小说中的“我”有了一种全新的认识。
一、研究课文题目，提炼全局性问题
文章题目一向是教学的关注点，但教师往往都是在教学初始阶段进行解题，以引起阅读期待。其实，许多文题对深入解读文本起到不可或缺的作用，这就需要我们根据文章类别和命题方式，提炼出关涉全局的有价值的问题。
不同类别的文章，阅读理解目标的指向也不同。如叙事一类文章，教师要指导学生通过研究课文题目了解事情发展过程，品读重点情节，领悟人物精神品质或其中蕴含的道理；写人一类文章，要了解典型事件的过程，品读人物外貌、语言、动作、神情、心理等描写，感悟人物精神品质、性格特点；写景状物类文章，要了解景、物特点，抓住要点，体会作者思想感情；说明一类文章，要了解事物多方面特点，领会作者写作意图；议论一类文章，要了解论点、论据、论证过程，明晰作者鲜明的观点。
深入领会文体特点与题目的关系，就能准确地把握教学目标，提炼出具有引导作用的开放性的大问题。
如以线索性事物名称命题的叙事类课文《半截蜡烛》的教学目标定位于：了解故事情节、感悟人物品质、领会一波三折的叙事方法。教师在深入研究文章类别与文题之后，就可以提炼出这样一系列大问题：课文围绕“半截蜡烛”叙述了哪些故事情节？从中你读到人物的哪些精神品质？如此动人心弦的故事对你写叙事类文章有什么启发？教师围绕文题设计的大问题，开放有度，为学生自主学习故事类课文提供了支架。再如，以中心命题的说明类课文《海洋——21世纪的希望》，则可以提炼出以下问题：为什么说海洋是21世纪的希望？作者是怎样具体说明的？学生从整体上把握主要内容之后，再细致地品读表达方法。譬如，以景物名称命题的状物类文章《广玉兰》，可以提炼出这样一些问题：作者从哪些方面介绍了广玉兰，它们分别有什么特点？你特别喜欢哪些句子？
以文体特征为基础，以文题为抓手，提炼关系全局的大问题，可有效地避免满堂问的现象，给学生自主阅读提供更多的时空。这种提炼问题的方法，最初可由教师教给学生，当学生掌握了一些规律后，就可以放手让他们自主提炼，教师作适当梳理筛选，这对提高学生自主阅读能力是大有裨益的。
二、研究中心段落，提炼纲领性问题
课文中总有些段落，能够概括课文主要内容或揭示课文中心，关注这样的中心段落，也可以提炼出纲领性的问题。
有的中心段落处于课文开头。如《詹天佑》一文的开头：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从北京到张家口的铁路最早就是在他的主持下修筑成功的。这是第一条完全由我国工程技术人员设计施工的铁路干线。”这段话开宗明义、总领全文。在充分理解这段话之后，可引导学生聚焦课文中体现人物特点的关键词“杰出”“爱国”，提炼问题：詹天佑的“杰出”和“爱国”分别体现在哪里呢？于是，学生可以带着问题到全文中找出相关句子反复品读，写下自己的感受。
有的中心段落处于课文中间。如《轮椅上的霍金》一课的过渡段：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”这段话承上启下，可提炼问题：为什么说霍金是充满传奇色彩的物理天才？又为什么说霍金是令人折服的生活强者？这些问题把学生引回文本，在整体感悟的基础上，从细微处领会人物独特的精神气质，同时，感悟表达的精妙。
有的中心段落处于课文结尾。如《夹竹桃》一文：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”课文结尾的这段话具有总结全文、点明中心的作用，围绕这段话可以提炼出两个统领全文的问题：夹竹桃的韧性体现在哪里？夹竹桃引起“我”哪些幻想？学生带着问题自读感悟，运用一般状物类文章的读法——抓特点、赏句子、悟感情，在充分自读后交流汇报，在自主开放的氛围中，产生令师生都欣喜的生成。总之，教师不但自己要有敏锐的双眼去发现、发掘课文中心段落，提炼有价值的问题带领学生品析文本，而且要有意识地引导学生运用这一方法，自主提炼有价值的问题，提升学生的质疑能力。
三、研究特殊句段，提炼表达性问题
高年级不仅要深度感悟句段，更要着眼于谋篇布局的整体思考否则学生从阅读中只有零星的、点状感受，见木不见林不利于读写的迁移。研究教材不难发现有许多可以利用的宝贵资源既有表达顺序方面的又有对比衬托方面的还有详略处理方面的……教师只有充分利用好这些资源提炼出有价值的问题引导学生深入探究才能提升学生谋篇布局的能力。
有些段落打破了正常的表达顺序值得思考。如《钱学森》一文开头的一段按事情发展顺序应放在倒数第二段为什么要提到前面表达呢？（课后练习中有这个问题）学生经过阅读比较就可以领会到作者的写作意图设置悬念引起读者的阅读兴趣突出钱学森归国艰难与归心似箭增强表达效果。《烟台的海》一文描写烟台海景打破了春夏秋冬这一常规的季节顺序把冬天景色前置了。当教师把这一特殊表达顺序凸显出来后学生就会质疑为什么先写冬天景色呢？联系上下探究性思考就可以得出结论烟台与中国其他沿海城市不同——北面临海冬天海景最有特色震撼人心所以要前置给读者留下鲜明的印象。
有些段落貌似与文题无关却别有用意也值得探究。如《夹竹桃》一文第3自然段运用大量笔墨描写“我家庭院一年三季花开不断的景象。聚焦此段可以质疑课题是《夹竹桃》，这段文字不是明显跑题了吗？学生联系下文内容通过合作探究发现原来作者这么写是为了衬托夹竹桃花期长有可贵的韧性并非闲笔。
有些段落的详略处理非同寻常耐人寻味。如《记金华的双龙洞》一课如果照常理作者一定花大量笔墨描写洞内颜色各异、形状变化多端的钟乳石至于路上景色、船过空隙部分都可能一带而过。在学完课文后可以引导学生质疑作者为什么要详写“孔隙部分呢？经过思考讨论他们认为过孔隙的体验非常独特可能是别的溶洞没有而双龙洞特有的所以作者要花大量的笔墨去写。这样一来详写景物独特之处的表达方法便扎根在学生心里。
提炼表达方面的问题对于高年级阅读教学具有独特的价值教师要善于从整体思考发掘教材中的有效资源提炼相关的大问题或引导学生就表达方面质疑增强学生对文章表达方法的敏感度提高学生驾驭篇章的能力。
1当前小学语文阅读教学存在的问题
1.1被动式教学
在语文教学中，课堂教学仍然以被动式的灌输为主，教师满堂主讲，学生被动接受。学生更多的是在没有过多的感性理解的基础上去机械接受知识，并没有实际锻炼学生自主思考以及对文字个性化理解的能力，更没有相关理解能力实质的提升。学生机械地记忆，虽然对当前的文章有较好的理解能力，但是一旦换作其他文章，学生便又不能很好地理解。学生缺乏对问题的理性理解以及对文章核心思想的理解，教学缺乏对学生自主学习能力的培养，没有很好提升学生的综合阅读素养。
1.2对阅读材料分析不深入
在阅读材料的分析理解上，教师一般仅局限在对文本有限问题的理解上，没有让学生对阅读中感到理解有困难的词句进行分析，也缺乏对文章不同深度内涵的提炼，对文章的理解和挖掘性学习都缺乏有效地深入，学生对于文章的理解较为浅显。教师在教学中，常常考虑到学生理解能力和生活经验不足而没有对材料进行深入剖析，这种做法限制了学生学习能力的发展，使学生总是停留在表象的阅读理解上。只有分析得越深入，学生的阅读才会有更高地提升，在面对新的阅读材料时才能从不同角度发散性地思考，充分发挥材料本身的作用。
1.3学生阅读量严重不足
一般学生由于文字理解能力不足以及词汇积累量不够，因此觉得阅读是一件十分辛苦的事情，不愿意接受大量阅读；或者由于学生个人没有阅读的爱好，从而导致缺乏深入有效地阅读，更多的是停留在趣味漫画等阅读上，缺乏对阅读材料的阅览，阅读量严重不足。这直接导致了学生的阅读理解能力得不到有效的提升。另外，由于阅读过程中也缺乏成人的有效指导，导致阅读囫囵吞枣，虽然阅读了，但是没有彻底理解，甚至对文章内涵产生错解或歪曲理解。
2小学语文阅读教学的对策
2.1优化课堂阅读的教学方式
要积极采用课堂多元化的教学手段，如多媒体教学、游戏教学等方式方法，提升学生的兴趣，集中其注意力。特别是小学生，注意力易分散，采用多元化的教学手段，可以根据学生课堂教学中的不同时间状态进行有效调整，同时培养学生的多元思维能力。引用丰富的材料进行教学，可以节省课堂教学时间，提升课堂教学效率，改变枯燥乏味的语文阅读教学现状。阅读材料可以选择学生喜闻乐见或亲身经历的内容，避免枯燥乏味老套，以兴趣引导学生自主阅读，提高阅读实效性。
2.2深化阅读理解能力
教师要引导学生对阅读材料的剖析要逐步深化，从简单到复杂，不断提升阅读理解能力。加入更多情境的理解，注重学生对生活的综合体验，让学生学会换位思考文章内容，进行多角度观察。同时对于学生的理解能力也要根据不同年龄段进行适度地提升，不能停留在原有阶段，不能过分地顾忌学生的有限理解能力。学生的理解能力是需要被开发的，如果只是长久地停留原地，不但无法得到有效的提升，甚至会出现倒退。
2.3强化学生的课下阅读
［关键词］英语阅读教学问题教学法自主创新思维
问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学
习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。在具体的英语阅读教学中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中，努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。那么，如何在英语阅读教学中实施问题教学法呢？
一、在预习中运用问题教学法
英语阅读课程是自习性较强的学科，预习得法，对于学生的自学会收到事半功倍的效果。用问题教学法来预习学习内容，主要有两种方法。
1.指导性预习。这种方法用于篇幅长，难以理解的文章。刘乃银主编的《英语泛读教程》（以下简称《教程》）中的阅读文章新颖而有趣，且篇幅较长，阅读量明显加大，课文长度从第一册1200个词增加到第四册2000多个词，在课堂有限的时间完成阅读任务是非常困难的。因此在课前，教师根据教学大纲和教学目标的要求以及学生的实际情况，精心设计3～5道引悟性的预习问题，用以指导学生明确开展该单元内容学习的主要思路。例如，《教程》第四册第一单元课文一GeniusandtheCraftsman，在上这课书前，教师设计以下几个预习问题来引导学生阅读课文，初步了解课文的基本内容和结构，为进一步理解课文打好基础：
（1）Whydoesthewriterthinkitnecessarytothecreativefunction?
（2）Howisastoryconceived?……
2.自主性预习。自主性预习是指不设计具体的问题，由学生自己通过自主预习，认真理解课文中出现的生词，新词，对文中的优美语句，重要语段，进行适当记录和摘抄，通过其它书籍或网上查阅初步了解作者作品，文章的背景；以及对篇章结构，思想感情，表达方式，写作特点等多方面的内容，进行思考和领悟，用笔记本记下预习中的收获，把对预习内容的疑惑，自己整理成问题，以便在课堂上提问老师和同学，通过大家的讨论，探究，共同找到解决问题的途径和方法。
二、在阅读课堂教学中运用问题教学法
问题教学法是以问题为中心来展开教学活动，整个课堂教学以问题激起学生阅读的兴趣，以问题开启学生的思维，是一种开放式的教学。学生阅读文章后，总会对文章的某些方面有所感受，或者对文章的内容、作者的观点做出自己的评判，或者对文章的一些事实和内容进行补充。针对那些内涵丰富、有真知灼见、给人以启迪和联想的文章展开讨论，最能触发学生的精神世界，使阅读达到高层境界。因此，在阅读课堂教学中运用问题教学法主要是课堂交流、讨论问题。
教师首先指导学生交流预习的收获，以此了解和检查学生预习的效果。可以启导提问几个学生，让他们主动讲述怎样进行预习，通过预习自学，获得了哪些新的知识，新的发现，新的认识，新的感受和乐趣等。学生的讲述交流是根据他们的学习实际情况而谈的，是开放的，不预设的。学生可以谈到课文的思想内容，写作特色，语段分析，字词辨析与运用等。教师通过学生的讲述，可以大致了解学生对课文内容的理解和掌握程度。也可以把全班分为若干个小组进行交流讨论，在讨论中学生把在预习中遇到的疑问，困难和问题提出来，互相讨论，在小组讨论中，鼓励每个小组成员都参与讨论活动，各抒己见，学生之间互问互答，对于在本小组解决不了的问题，可以跨组讨论，也可以师生之间，合作探究。在这个课堂讨论交流中，使学生发挥了学习的主动性、自主性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现、去探索，自觉成为学习的主人。这样不仅有利于培养学生独立思考和创新思维，还有利于提升学生的自学探索能力、发展自主创新能力。
三、拓宽阅读，深化问题
创造积极轻松、活泼高效的学习氛围，鼓励学生大胆探索、自由争论，培养学生的挑战意识、怀疑精神和发散思维，最终解决问题，把课堂教学逐步引向深入学习、思考与研究。学完一个单元，教师应该指导学生回顾反思本单元的学习内容，对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结，归纳所学内容的知识要点和能力要求，培养学生的概括、归纳、总结、提高的能力。接着由本单元内容延伸、联带，设计更深层的问题引导学生进入课外的广泛阅读。鼓励学生多读书，积极感悟作品，让学生在读书中发现自己、发现社会、发展自我，使学生通过课外的大量阅读，增加他们的知识，扩大他们的视野。例如，《教程》第四册第三单元课文SevenWaystoBeatShyness.学完这篇文章后，教师可以利用问题引导学生归纳文章的中心思想和作者为害羞者提供的克服害羞的方法，问题如下：
（1）Whatisthemainideaofthearticle?
（2）Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle?Whatarethey?……
然后，鼓励学生课后作进一步的相关阅读，探寻更多的方法来克服害羞，并列出一些书目供学生参考和阅读。
教师希望学生通过课外阅读，能找到更多更好的克服害羞的方法帮助自己或帮助别人，最后，教师提出新的问题供学生课后讨论。
四、结束语
问题教学法的教学过程是开放的，发展的，在这样的教学过程中，学生与阅读内容之间，师生之间，生生之间的合作，交流对形成学生的知识建构，促进其全面发展发挥重要的作用。在英语阅读教学中实施问题教学法，问题成为贯穿英语阅读教学全过程的一根主线，是教学的灵魂和精髓，而不是如平常一般教学中仅仅是教学的一根线索，一个引入点，或者仅仅是作为教学的辅的手段或形式。问题教学法在英语阅读教学中的运用，可以说是教师教学方式的转变与学生学习方式的转变有机的结合，打破长期以来受灌输式教学影响而形成的惰性实践、线性思维，引导学生通过自学获取知识、发现问题，通过课堂启发学生、交流讨论、整合知识、解决问题，使师生双方真正成为学习与研究的主人。
参考文献：
［1］蔡梓权.新课程新成果精粹.广西科学技术出版社，2004，8.
【关键词】高中英语；阅读；教学；对策
在每年的英语高考试题中，阅读理解题一直很重要，可以说在高考英语中阅读理解水平的高低直接影响到考试的成败。但是现在高中学生们普遍的存在着阅读的速度较慢、理解能力偏低的问题，如果我们找出造成学生阅读能力低的原因，并对其进行分析，有针对性、系统地、有计划地对学生进行阅读能力的训练，让他们掌握住适合自己的阅读技巧，就可以提高自己的阅读能力，提高做题的正确率。
一、影响学生阅读能力的原因及对策
1.词汇量不足
如果学生的词汇量达不到就会影响他的阅读能力，词汇量的不足一方面阻碍阅读的速度与阅读能力的提升；另一方面，会打击学生的阅读积极性。所以，当前高中英语教学的首要任务就是帮助学生巩固住原有的词汇量，并且掌握更多的新词汇。
教师在教学中应该教给学生一些便于记忆的方法，并且教给学生一些背单词的技巧。比如：对于一些复合词像“classroom”由“class”和“room”组成“class”是课堂、上课的意思，“room”是房间的意思，合起来就是“上课的房间”也就是“教室”的意思，于是“classroom”就是教室的意思；比如派生词就是词根加上一个前缀或后缀。“dresser”是由词根“dress”加上后缀“er”组成的，这类词的意思都和词根的意思相近，“dress”是服装，衣服的意思，“er”一般表示人所以“dresser”就是服装师的意思。等等这类的方法有很多教师们要善于发现。
2.语法
一些学生对基本的语法搞不太清楚，由于高考题中考语法的题都比较简单，所以一些学生认为没有必要对语法深究，并且认为不必把所有语法都理解透彻。但是其实对于缺乏语言环境的中国学生来说语法是相当重要的，特别是阅读题和完形填空。对于有这样想法的学生，老师们要帮助他们掌握好语法知识，要讲明白语法的难点和重点，让学生进行大量的语法练习，比如让学生运用所学的语法造句等，还可以背诵一些英语句子和文章。模仿英语语法习惯和表达方式，养成用英语思维的习惯。
3.文化的差异
由于中外文化的差异，一些外国的历史文化在中国学生读来非常抽象没有具体的概念。这时教师们要先培养学生的阅读兴趣。比如在阅读高一的课本中第三个板块的unit2，backtothepast中的“lostcivilizations”时，学生对于庞贝古城、楼兰王国的了解不多而且没有一个具体而直观的印象，于是教师们在教授这一课时可以运用视频和图片的方法引入新的知识使同学们产生学下去的兴趣，在图片中加上单词标注，还可以让学生观看视频《庞贝末日》，由于本课时间和地点的词比较多，可以在看视频的同时学习生词和语法。这样可以加深学生的印象，使他们在读课文时有一个大体的印象更易于理解。
二、改善阅读教学，提高学生的阅读能力
1.在学生阅读文章前设置问题
让学生带着问题阅读课文可以使学生更好地掌握文章的整体意思。比如在教授《牛津高中英语》的Uint1时可以先设置这样的问题：①全文的中心主旨是什么？②归纳出各段的主要意思。③WeiHua在英国呆了多长时间？④WeiHua的老师的名字是什么？⑤WeiHua在手工课堂中制作了什么？等问题让学生首先了解文章的大意以及各段的大意再引导学生们找到WeiHua的留学经历。使学生们有读下去的兴趣更好地理解课文，掌握文中的生词和语法，提高阅读能力。
2.对学生进行阅读技巧训练
提高阅读能力还可以通过大量的练习，在阅读时不要出声地朗读、逐字逐句地读、心读、指读等，要求学生尽量用英语的思维默读。阅读时还要有一定的技巧，通过推断、演绎、假设、归纳等方法获取更多的信息。常用的技巧有：①略读。在阅读时培养学生找主题句，使其理解主题句与文章细节之间的关系，对没有主题句的段落进行推断分析得出主旨，从而达到整体阅读的效果，获得全文的信息；②跳读。跳读也叫浏览是做快速阅读题的一种非常有效、实用的方法。就是快速的、有选择的阅读全文找出文章的主旨句，找出关键词。这种方法对回答what，where，who，when这类的问题非常有效。
三、结语
高中生在英语阅读时有很多问题，比如词汇量不足、语法掌握不熟练、对西方文化不了解、不良的阅读习惯等问题。这些问题制约着学生的阅读能力，教师要加强对学生阅读能力的训练，耐心的讲解语法知识，教会学生根据构词法和根据上下文推测生词的方法，帮助学生改掉不良的阅读习惯，使其学会略读、跳读等阅读技巧。
参考文献：
一、利用阅读材料培养学生的问题意识
阅读教学要求学生把语言文字弄清楚，一字、一词、一句、一段都应读懂，感受材料中生动形象和优美的语言，有自己的情感体验，让阅读材料教育学生。要体验，要感悟，就要让学生真正到课文中去走走，去看看，再把课文中的所见所闻用心地揣摩，细细地品味。学生就可以在已有的生活经验材料、形象材料、思维材料、情感材料的基础上发现“未知因素”，提出问题，进而解决问题。但小学生的阅读能力不强，对语言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教师在阅读教学中还应启发学生进入情景，让学生对阅读材料有多角度、全方位的认识与体验，从而发现问题。利用阅读材料进行课堂提问也是我在阅读教学中常用的教学方法，比如，我教学《两只鸟蛋》时，出示课题后，问：孩子们读了这个题目，想知道些什么？孩子们纷纷举手：两只鸟蛋是从哪儿来的？两只鸟蛋怎么了？为什么要写两只鸟蛋？…然后，我就引着学生带着这些问题走进课文，同时，适时地围绕文章中心，根据教学目的和要求，面向全体学生提出问题，让学生根据问题逐段学习，逐一释疑，几个问题解决了，教学目标也达成了，并且整个课堂气氛也显得生动、活泼、和谐，学生问题意识也得到了培养。
二、为学生构建一个心理安全区域，培养学生的问题意识
良好的课堂气氛会消除学生害怕的心理障碍，使学生情绪高涨、思维活跃、学习主动。在阅读教学中营造民主的学习氛围和开放的学习环境，让学生与课文亲密接触，积极鼓励学生发现问题，无拘无束地发表问题，让学生敢问，养成质疑的好习惯。我在教学《画风》一文时，带领学生在轻松愉快的气氛中初读课文、自主识字后，鼓励学生质疑：“小朋友，有什么不明白的吗？想说什么就说吧。”同学们发言相当踊跃：什么叫“雨丝”？“洁白”是什么意思？声音、气味和风都看不见，摸不着，赵小艺和陈丹为什么不考考宋涛画声音和气味？画中的景物本来是不会动的，为什么画中的景物好象在动？他们水彩都没有，怎么画得出各种景物？我不明白“呼呼地转”……同学之间相互质疑解难，共同求得上进，获得了新的知识。这样既培养了学生敢于质疑的好习惯，也培养了同学间团结协作的精神。
三、教师正确对待和培养学生的问题意识
在学生阅读过程中产生的问题有的是极其肤浅的，如什么是“呼呼地转”，还有的问题跟文章思想内容根本没有直接关系，甚至有些离经叛道，如他们水彩都没有怎么画得出各种景物来？此时，教师千万不能认为这些始料不及的问题会影响教学计划、影响教学进度，甚至认为学生故意给老师、同学出难题而压制学生提问，堵塞学生的思路，强行把学生思维拉回到教师所设计的轨道上来。学习就要这样，要多动脑筋思考，敢于质疑和创新，学生能够把阅读过程中发现的问题自由地、无顾忌地陈述出来，教师应给予支持与鼓励，保护他们的问题意识。这时，教师要注意发挥好组织者和引导者的角色作用，进行有效地调控和引导。
一是引导学生对提出的问题进行自评和互评。自我评价即“自我反思性评价”，在活动中引导学生正确认识自己思维所向，有效培养与提高学生的问题意识。但小学生的特点就是心里怎么想就怎么说，不记后果，往往也不知道所提问题有无价值，从而使他们无法进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。在活动中可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对他人问题进行评价。如对“什么是‘呼呼地转’？”这个问题，我见举手帮助解疑的同学很多，并且说：“这还不知道”，有的同学竟翘着小嘴呼呼地吹起来了。我赶紧提醒提问的同学尽快想办法试着解决，他马上走进课文，脸上露出了成功的喜悦。这样一来，学生就明白有些问题只要自己稍加思考或查阅资料就会明白的，是用不着提出来的，也就避免了为提问而提问，形成满堂问。
一、小学语文阅读教学的重要性
小学阶段是学生学习时代中可塑性最强的阶段，阅读作为语文教学中的重点，对小学生有着重要的影响，小学阶段的记忆有可能会一生铭记，因此，这个阶段的阅读教学就显得尤为重要。如何培养小学生对阅读的兴趣以及完善教学模式成为亟待解决的问题。
良好的阅读能力可以使学生终生受益，并提高学生的理解能力，促进学生的全面发展，小学生可塑性极强，在此时对其进行阅读教学，既是教学的要求，也可使学生快速提高阅读技巧。对于教师和学校等教育机构而言，小学阅读教学的优劣是考核一个机构或教师教学能力的重要参考，与其能力和薪酬也直接挂钩，由此可见语文阅读教学的重要性。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
1.过于重视结果和应试教育
阅读的重点是阅读技巧和理解能力的培养。但目前我国过于注重对题目的思考，而忽视了阅读的本质，近年来，学生竞争的激烈更是加重了应试教育，使教师和学生将全部精力都放在了问题答案的思考上，没有重视文章的探索，在教师公布正确答案后，学生盲目地根据答案对文章进行定义。这样的教学模式简称为应试教育，在这样的教学中，学生只知其然，而不知其所以然，阅读能力和理解能力没有得到提高，也没有语言的交流，因此，并不是真正意义上的阅读教学。
2.忽略学生的见解
近年来，随着学生教育市场的竞争日益激烈，各种各样的辅导书应运而生，教学参考书和课本是教师和学生的主要参考资料，而每道题的答案又极其统一，为了获得高分，学生只能按照统一答案来写，而不会写出自己的真实见解，教师也是根据答案来进行阅读讲解，并规定只有与教科书或参考书的答案一致才可以得分。阅读是一个开放性的教学，力求每个学生都做到真听、真看、真感觉，使每个学生都有自己的理解，允许思想见解的不同，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”所说，但现有的教育模式则扼杀了学生的个人见解，忽视了学生的发散性思维和创新能力，这样一来，将无法培养出具有创造性和坚持自我的学生。
三、小学语文阅读教学的提高措施
1.重视学生思想
阅读的主体是学生本身，理解能力和阅读技巧的接受者是学生，在阅读的过程中，学生的个人见解和理解才是重中之重，在进行阅读教学时，应培养学生的自主思考能力和理解能力，锻炼学生的创新型思维和开放型思维，使学生真正做到融入文章。
2.避免应试教育
【关键词】群文阅读阅读能力教学方法
阅读教学时语文教学中十分重要的内容，对于学生的写作能力、语言分析能力、语言组织能力等等都有重要的作用，群文阅读作为一种新型的阅读教学模式相比于传统的教学有更大的优势。传统的阅读教学主要是“单篇精读”教学为主，老师在课堂教学中占主要地位，片面强调知识的积累和答题的方法，缺乏让学生自己对于文章的主旨大意、写作方法等的思考和理解，使得教学效果较低。所以老师在进行阅读教学时要及时更新方法，从学生的角度出发，对学生阅读起引导作用。
1教学方法的优化
1.1教师要及时改变教学观念
语文阅读最重要的是学生能够有自己的理解，这不是通过老师讲出来的也不是做题做出来的。所以老师首先就是要改变传统的教学观念和方法，群文阅读教学不仅仅需要教师简单的只对教材进行讲解，让学生在课堂中处于被动地位，特别是中小学生，小学生和初中生相对于高中生来说心智没有那么成熟，理解能力还不高，并且课堂的自主性不强，对于老师在课堂中讲的内容只会像海绵一般的吸收。教师需要了解学生的特性，改变这种状态。把学生作为课堂学习的主体，关注学生的多元理解。教师在阅读教学中应该是起到引导作用，是学生阅读活动的参与者和聆听着。这样能够培养学生的自主阅读意识，引导学生在自主发现的过程中主动探索和发现。这样学生才能够更好的理解文章的主题和内容，提高阅读兴趣，提高课堂学习效率。
1.2教师改变教学方式
另一方面就是教师改变传统的填鸭式教学，传统的教学就是老师对全班同学进行讲解，学生认真的做笔记，老师讲一些考试答题技巧，学生照搬。这对于大部分的学生来说并不能够真正提高阅读能力，还会把学生自有发挥的时间都占用，影响学生课堂的积极性。群文阅读是教师将更多的时间给学生自主安排，在教学过程中教师要将教学重点把握好，去掉繁琐的课文分析，将短文朗读和一些没有意义的问题忽略，增加更加有意思的、有意义的阅读文本。同时鼓励学生进行课堂提问以及分组进行自主讨论，这样可以提高学生的课堂积极性也可以让他们在课后更加自主的学习讨论，不仅可以提高课堂的教学效率还能够促进学生阅读素养的形成。
2学生的积极主动配合
2.1提高阅读学习的主动性，养成自主阅读习惯
群文阅读的最大特点就是将阅读文本的数量加大了，在有限的时间内进行阅读。这给学生学习也提高了难度，学生能不能很好的将这些知识进行吸收是最为群文阅读成果最直接的评价标准。所以，这更要学生提高自己阅读学习的主动性，在平时生活中必须要学会积累，建立自己的“阅读库”。只有通过大量的阅读才能够将这些阅读内容进行更好的吸收。群文阅读教学的效果需要一段较长时间的积累才能够逐渐的显现出来，学生只有对这些材料进行反复的积累内化，采用比较、猜测、推论、反思等方法对文章进行探索。这样能够促进对文章的理解更容易根据文章进行联想，回忆之前所学习过得东西。
2.2学生要积极主动与老师进行互动
群文阅读的教学主要还是要通过老师对同学们安排或者推荐文章进行阅读，所以对于老师来说就必须对学生的阅读水平有足够的了解，这样才能够因材施教。所以在课堂和课外学生都要与老师进行积极的互动，不懂得问题及时提出。群文阅读时学生自己在读，所以只有学生自己才能够体会到自己学到了什么，有什么问题。老师需要了解学生是否能够阅读的过程中有所感悟，提升自己的阅读能力。一方面，学生在面对老师的提问时要自主回答，实事求是。不懂得问题及时提出，有自己的想法和意见也可以课后找教师反映。另一方面就是教师要通过多种方式对学生分层次的进行了解，阅读能力因人而异，所以需要对学生进行分层次的观察。在对文章进行选材时也可以进行分类。对一些基础较薄弱的学生先选择较为简单的继而循序渐进，阅读的文章要与学生的阅读能力相适应。
结束语
群文阅读教学作为一种创新的教学思想，丰富了语文的教学方式，为教师提高语文阅读能力和学习兴趣都有重要作用。既是对传统教学思想的突破也是对教学内容的突破。通过群文阅读来鼓励学生自主阅读，养成学生的阅读习惯，促进学生心智的发展和语言能力的提高也能更好的完成语文教学任务和目标。
参考文献
[1]吴志海.谈群文阅读教学的特点与优势[J].读与写（上，下旬），2014
【关键词】高中英语阅读教学问题应对策略
1.现阶段高中英语阅读教学过程中存在的常见问题
1.1现阶段高中英语的实际阅读教学过程中存在教学方式单一的问题
在高中英语新课改的前提下，高中英语课本上相关信息量以及英语阅读文章的质量水平都出现了一定程度上的较大波动。但是，在实际教学过程中，高中英语教师却不能利用科学的教学方式充分发挥出英语新教材的优势。具体来说，教师在英语阅读的实际教学过程中，仅仅是将原有的文章进行层层拆解，然后再将每一个单词进行细化，完成英语阅读文章的讲解。这就在从某种程度上降低了高中学生对整个英语文章的整体把握能力，容易使学生养成不好的英语阅读习惯，从而大大降低学生的英语学习效果。
1.2高中英语阅读教学过程中阅读材料相对陈旧
高中英语教学过程中所使用到的阅读材料，存在内容相对陈旧，相关阅读题材不够广泛的问题。虽然在改革基础上，新英语教材中的阅读材料与传统英语教材的阅读材料相比，有着较大的优点。但是与高中学生在学习过程中阅读到的材料比较，在阅读文章的体裁以及主题方面存在着不够广泛的特点，不能从根本上完全满足高中学生的实际阅读需求。在高中英语教学过程中，教师给学生提供的相关阅读试题以及阅读训练材料的形式相对单一，阅读材料的内容雷同现象相对严重。仅仅依靠这些相对陈旧的高中英语阅读材料很难促进学生知识面以及阅读视野的拓展，不利于学生高中英语阅读水平的提高。
1.3高中英语阅读教学过程中不能培养学生科学的阅读方法
在传统英语阅读教学过程中的语法翻译以及教师讲解的原有教学模式基础上，大部分英语教师认为只要学生可以看懂相关的英语阅读文章并且能够做对英语阅读习题就行了。逐渐忽略了英语阅读过程中不同题材以及不同英语阅读任务对学生实际英语阅读能力的提高与英语阅读技巧的有效获得。最终导致学生的英语阅读方法欠科学，阅读能力不能得到快速提高。
2.高中英语实际阅读教学的改进策略
2.1不断更新优化教学方法与教学模式
在高中英语新课程的具体背景之下，高中英语教师要不断更新优化教学过程中的方法以及模式。采取相对灵活的方式来提高学生自主探究知识的能力水平。比如，在教学过程中，为了提高学生的英语课堂学习积极性以及活跃课堂气氛，加强学生的合作沟通能力，可以利用小组合作学习的方法开展高中英语阅读教学。比如，根据牛津高中英语教材中的阅读材料的课后练习问题来设置任务，分小组进行研究分析。在每个小组组长的指导下，利用查找词典、报纸杂志、网络资源以及学校图书馆资源等共同完成任务，使每个学生都积极参与到实际英语阅读学习中去，使学生在熟悉把握阅读材料实际背景的基础上，加深对阅读材料的理解。小组合作学习的教学方式与以教师为教学中心的传统模式相比，可以进一步提升学生的高中英语阅读水平，营造一种相对宽松、资源共享以及互利互惠的英语阅读学习环境，增强学生的学习积极性。
2.2培养学生科学的阅读方法以及策略
高中英语的阅读教学过程属于一种训练教学过程，应该重点培养学生的实际阅读能力，重视训练学生的英语阅读技巧。指导学生不同的英语阅读材料与习题要用不同的英语阅读方法以及策略去阅读，从而提高阅读效率。具体来说，高中英语阅读教学中，阅读策略包括略读以及扫读等多种方式，略读就是快速阅读，找寻英语阅读材料的主题，了解大体意思。扫读就是找寻具体的事实以及所需要找的信息，可以不通读整篇文章。还可以利用英语阅读材料中上下文给出的线索理解作者实际意图的阅读策略，根据英语的构词法大体猜测生词实际意思等方法。
2.3扩大学生的英语阅读量
对于高中英语阅读学习来说，仅仅依靠英语课堂学习是不够的，教师可以在实际阅读教学过程中，引导学生利用报纸、杂志、广播、电视以及网络等方式来扩大英语阅读量。教师也应该要求学生不断扩大自己的阅读范围，不论是与英语学科有关的还是无关的文章，都要涉猎。各种题材的文章都要阅读，学生要有意识地去阅读，通过自身的大量阅读，培养英语阅读学习的语感，从而提升英语阅读水平。
总而言之，高中英语的阅读教学工作是一项相对复杂的工作，教师在阅读教学中扮演着非常重要的角色。因此，在实际教学过程中，高中英语教师要针对英语阅读教学中存在的问题，采取科学的教学方式、注重培养学生的英语阅读能力，使学生掌握阅读技巧，扩大英语阅读量，从根本上优化英语阅读教学。
关键词：初中语文阅读教学教学模式
一.初中语文阅读教学存在的问题
虽然新课改中对初中语文教学的性质、目标、模式等各个方面给出了指导性的规定。但是在传统教学模式的影响下，在现阶段教育制度及教学环境的制约下，还有每位初中语文教师对语文教学教学活动的不同理解下，造成我国初中语文阅读教学还存在着大量问题，严重偏离了新课改的要求及语文教学的性质、目标。总体来看主要存在以下两个方面的问题：
1.阅读教学主体角色错位
调查我国当前中学语文阅读教学的现状，发现阅读教学主体角色错位现象广泛存在，在一些经济与教育不发达的地区尤为突出。在语文阅读教学过程中，老师完全凌驾于学生之上，主导整个教学过程。当前，多数学校的语文阅读教学中，教师选择阅读素材给学生，学生只能被动地接受、“吞咽”；教师设计好阅读线路与框架，学生只好循规蹈矩、“八股式”地吸纳；更有甚者，有些教师竟然将阅读教学简化为“老师读读、学生听听”，好一点的会“老师再讲讲、学生再听听”。如此，学生完全处于被动地位。在教学主体角色完全错位的情况下，缺乏教师与学生间的互动过程，缺乏学生的积极参与、勤于思辨，阅读教学就像一潭发霉、发臭了的死水，没有生气、让人窒息。在完全被动，甚至是“左耳进、右耳出”的情况下，原本可以开拓学生知识视野、培养学生理解与分析能力的阅读课，成了学生的负担，泯灭了学生的阅读积极性，扼杀了学生的创新潜质。
2.注重应试教育，忽略素质培养
语文素质教育一个重要观点在于“大语文教学”，“以学生阅读为主、教师辅助导引，教与学相得益彰”的阅读教学模式是实施“大语文教学”的重要途径。然而，在“以题代读，强调应试”的阅读教学模式下，学生对某一知识点的掌握与否取决于该知识点是否被教材所选用、是否在教师所选用的章节内、是否是例行的考点。如此的阅读教学，对学生能力的培养、素质的提高，效果寥寥。显然，对传统教学模式进行改进与变革，势在必行。
二.初中语文阅读教学改进的策略
针对初中语文阅读教学中上存在的两大问题，在改进的对策上我们也应该从两大方面入手，有的放矢。
1.转变语文阅读教学主体角色，将主动权交给学生
首先，各级教学主管部门的负责人员以及广大语文教学从业人员必须切实转变观念。中学语文阅读教学的目标在于拓展广大学生的知识视野、激发其学习热情、培养其独立思考能力和创新思维，进而提高其综合素质。其次，在端正观念与认识的前提下，由各级教学主管部门组织广大语文教学从业人员，展开广泛、深入的阅读教学教法方面的研讨活动，探讨如何有效实现中学语文阅读教学从传统“以教师为核心”的教学模式向新型“以学生为核心”的教学模式的转变。发现先进、树立典型，必要时组织年轻有潜力的语文教师到语文教学先进地区、先进单位“取经”。然后，以点带面，推动我国语文阅读教学新局面的形成。
2.改进教学方法，注重素质教育
首先，改变传统阅读教学方法，结合具体教学系统要素与环境特征，对教学方法做持续改进，在变化中求活力、求效果、求发展。对此，首先要将中学语文阅读教学的具体方式、方法进行灵活设计，摈弃传统“满堂灌”式的教学法，抛弃“中心思想”加“段落大意”再加“字、词、句讲解”“三段论”式的教学模式。
其次，被动阅读与主动阅读相结合。中学语文阅读教学应该以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，提倡中学生的主动阅读。这不是说，被动式阅读一无是处，没有意义。相反，以教师为中心的对中学生而言的被动阅读，具有“师傅领进门”的作用。通过教师的示范讲解、提示与分析，使学生对阅读技巧与技能的掌握有更进一步的理解。教师在启发学生阅读时，应当充分挖掘作品内涵，激发其探究热情，使之能主动阅读，常读常新、乐于思辨。对于教材中的泛读课文以及课外阅读素材，要将更多的主动权放给学生，给他们自由发挥、自由成长的一片天地。
关键词英语阅读教学问题设计思考
在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。
一、提问要诱发学生兴趣
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
二、提问设计要“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。③要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。④要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。如在教学《TheGreatGreenWall》（Lesson74inJuniorBookⅢ）一课时我们所作的问题设计
①WhatdoestheGreatGreenWallmean？
②WhatdoestheGreatGreenWalldo？
③WhywastheGreatGreenWallbuilt？
④Whatshouldwedoafterreadingthispassage？应该说是“巧”的：问①从课文内容本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问②在问①基础上更进一层，因为有问①铺垫，学生已尝到甜头，感到学有奔头；问③承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问④向纵深处又作探索，要学生去“跳一跳”摘到果子。如果教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，那么，本课的教学重点就得到了落实，学生的阅读能力就得到了又一次训练。
三、提问设计应有“度”
论文摘要：要想培养学生独立阅读的能力就要让学生进行自读自悟，但是在这一过程中教师必须设计一些能够训练学生思维的题目，这样才能达到教学目的。作者结合自身的教学实践介绍了教师应该如何设计自读自悟过程中的问题，以期为语文教学提供一些建议。
一、引言
在进行学生阅读能力的培训过程中自读自悟是一种十分重要的方式，它具体指的是在阅读实践过程中学生通过自行阅读和分析来进行独立的思考和研究，这种方式能够有效地提高学生独立阅读的能力和积极思考的能力。现在在教学过程中，大多数语文教师都只重视教材的内容，课堂上基本都是教师一言堂，并没有给予学生独立思索的机会，另外教师在讲解过程中将课文剖析得过于零碎，这样学生就不能从整体上把握文章。所以我们必须重视在阅读教学中采取自读自悟的形式，设计科学的问题。
二、教学背景
对我国语文教学的状况，叶圣陶先生在20世纪70年代末就表示过极大的质疑，他在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中表示，随着时代的发展，语文教学方法应该有所改变，将逐句讲解的方式变为讲解中心思想、文章背景或者是段落大意等，但是经过这么多年的发展，我国语文教学仍然没有发生质的改变，教师在课堂上只重视“讲”，不重视与学生沟通，这种教学方式并不能取得良好的效果。
要想提高课堂效率必须做到以下几点：一是要将学生当做课堂的主角，让学生独立阅读课文，表达自己的感悟。教师不要过分引导学生的思维，要让学生独立分析。二是教师在课堂上要扮演引导的角色，在适当的时候对学生难以理解的地方进行点拨即可。
三、在自读自悟过程中问题的设计方式
1.引导学生在阅读过程中提出质疑
质疑是学生积极思考的表现，科学的质疑可以让学生更好地理解课文的内容和思想，也可以提高学生积极思考的能力。所以在阅读教学时教师要重视这一问题。将“读”放在阅读教学的首要位置，培养学生的质疑能力。比如说在学习《滴水穿石的启示》这篇文章时，在学生初步阅读课文之前，教师应该予以适当的指引，可以向学生提问为什么小小的水滴可以穿破石头，让学生带着问题去阅读。这样学生在阅读时就会更加投入，也会提出很多自己的问题。教师还可以让学生自行讨论，在讨论后提出问题，例如我们生活中有哪些滴水穿石的例子，自己在生活中有没有过半途而废的情况，等等。接着教师再以这几个问题为中心引导学生联系课文的内容和上下文之间的关系寻找答案。这种独立阅读。提出质疑的方式可以更好地培养学生的阅读能力和独立思考的能力。所以教师在设计问题时必须要重视对学生的引导，这样才能为学生指引方向。
2.要重视学生在阅读过程中独立解决问题
学生在阅读过程中必然会产生大量疑问，如果这些问题不及时解决就好像吃了饭却不消化，这样营养就不能吸收。所以在进行阅读教学时，教师不仅要引导学生让学生独立阅读，还要让学生自主思考问题，通过小组讨论等方式解答各种疑问。我们还以《滴水穿石的启示》这篇文章为例，学生在阅读这篇文章时提出了两个问题，要想解决这两个问题就必须要对文章有更进一步的了解。这是教师就要提出一些问题来引导学生更好地理解文章，比如作者描写了滴水穿石及雨水不可以穿石的例子，还有哪些例子中的含义，等等。这些问题引导学生更仔细地去阅读文章，从而更好地了解文章的内容，解决存在的疑惑。在这一过程中，教师在设计问题时必须循序渐进，引导学生一步步地理解作者的思想。
3.通过问题的设计丰富学生的课后积累
要想真正提高学生的阅读能力最重要的就是不断地丰富学生的语言积累，让学生多阅读、多背诵，这样才能更好地品悟文章中的感情。在学清照的《如梦令》时，必须要让学生了解一些李清照的资料及生平事迹，这样才能体味词中作者的那种情感。教师还可以引导学生阅读一些李清照晚年的词，再与这篇文章相对比，这样就能更好地体味作者的心情，更可以丰富学生的知识。另外，在学习《天游峰的扫路人》时可以向学生提这样一个问题，请将课文中四个字的成语抄写下来。在这一过程中学生就可以积累大量的成语，不断丰富自己的词汇量，提升自己的表达能力。所以教师在设计自读自悟的问题时要重视学生的积累，使学生不断地丰富知识，从而更好地提高阅读能力和表达能力。
四、结语
在阅读教学过程中，我们必须改变传统的以教师为中心的教学方式，以学生为中心，发挥学生的自主能力，进行自读自悟。而教师在这一过程中要做好一个引导者，通过问题的设计，使学生更好地理解文章的中心，积累知识，从而提高学生的阅读水平。这样的教学方式真正适应了学生成长的需要，将为国家的建设培养更多人才。