关键词：听力材料的评估；听力材料的选择；信息的特征
在听力课堂上，特别是学生的自主听力训练中，常见到这样的情景：学生在听力结束后，首先核对答案是A还是B；然后依据所提供的听力原文材料，逐字逐句地梳理明白听力材料的意思。然而，这种听力训练对于学生而言，究竟算不算是“有益于提高听力的针对性训练”，又是否是“分析了学习者潜在困难并提供的相应的训练”呢［1］？
本调查分析，是在听力测试之后通过问卷的方式，让少数民族学生与汉族学生对相同的听力材料进行评估。
一、对比学生对听力材料的自我评估结果
为了解少数民族学生和汉族学生对于听力材料的需求和理解是否存在区别，本研究在本校部分非艺体类公外本科学生中首先进行了一次听力测试，听力题选自2010年四川省英语三级等级考试题；听力测试之后，即刻进行了一项有关听力材料选用的评估，采用问卷调查形式，46名大二学生分为两组，其中23名少数民族学生为A组，其余的汉族学生为B组。两组学生在进行相同的听力测试后，进行了这项问卷调查。该问卷是依据Skierso［2］关于语言学习中的材料选择所可能要考虑的一些标准，做出一定修改的。调查要求学生对7项有关听力材料的评估因素做出回答。其中6项是关于“是与否”的回答，其调查结果如下：
对于以上6项因素的调查，主要目的在于了解学生所听的听力材料，对于学生而言，究竟是否是有针对性的听力材料。从问卷调查数据对比可知，第1项和第5项的调查结果差别是很大的。这两项数据都反映出A组对于听力材料的满意度远高于B组。
问卷的第7项是“Whatkindofsupplementationwillbeneededinclassandoutofclassforyou？”，A组的回答主要涉及到三个方面，它们按百分比率排序，由高到低依次是：可以帮助提高全国英语等级考试通过率的听力训练，可以丰富词汇量和知识量的听力题以及有趣的帮助提高听力能力的听力训练。而B组的回答，这三方面的排列顺序却恰恰相反。由此可见，以考试为导向的英语学习，仍然是很大一部分少数民族学生学习英语的动机，这也就不难理解即便老师们尽量活跃教学气氛，但听力课堂仍显沉闷，学生很容易就反映出淡漠的态度；而无论是A组还是B组学生都希望通过听力训练，能有新的单词输入，这一方面反映出学生对词汇的重视，另一方面又是个矛盾点。我们可从问卷的第2项所衍生出的问题“whatisdifficultforyoutounderstandthematerials’content？”的调查结果了解到：A组和B组都反映词汇是影响他们理解听力材料的主要因素。这说明在听力材料的选择中，词汇的难易适中，是要考虑的主要因素之一。既要让学生有新的词汇可以输入，又不影响学生对于听力材料的大体的理解。而B组反映出的问卷第5项的调查结果，大大出乎我们的预料。学生对于听力材料的更新，要求很高。我们认为，学生对于“新”的要求，更多是在于听力的内容要与时俱进，与社会发展有关，贴近生活。这也反映出学生的潜意识是很重视英语的实用性的。
二、影响学生自我评估结果的定性说明
基于以上的调查结果，我们认为无论从学生的听力训练成绩还是问卷的对比，A组与B组都存在一定的区别。A组的语言基础知识明显差于B组，B组对于英语听力学习的动力又高于A组。所以在实际的听力训练教学中，我们赞同听力材料的选择要考虑以下几点：材料的难度，信息的特征和任务参与者的特征等［3］。
1.听力材料的难度。话题熟悉度是主要的影响因素。如果材料的信息完整、清晰，组织结构得当，学生对其话题熟悉，就容易理解，否则语言结构再简单的材料也很难理解。
2.信息的特征。具体而言，指的是文体特征和信息的组织安排方式。英语的听力材料大致可分为记叙、描述和说明三种文体。相同的信息内容以不同的方式组织排列起来会使听力理解变易或者变难。例如，按照事件发生的先后顺序排列起来的信息比打乱时间顺序组织起来的信息容易接受和理解。在描述文体的材料中，若信息是由近至远，或从上到下有次序地组织起来，就能增强人的想象和推测能力，并容易勾画出整个图像的全貌。而说明文体的听力材料，若论述的观点在前，然后进行演绎，并给出论据的听力材料就比先说明不同的观点、最后归纳出结论的材料更清晰，容易记忆。所以，如果听力材料的信息组织复杂，教师应事先介绍一下主要内容或给出一个能提供信息的题目，就能减少听力难度，帮助学生理解。
3.任务参与者的特征。众所周知，少数民族学生从小生活的语言环境与汉族学生迥异，语言习惯和思维特点有所不同。而听力理解的过程并非一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码与意义再构建过程的结合。听者的社会文化背景知识与语言知识同样重要。“语言是文化的载体……人们的言谈往往受到社会的制约，语言的社会性决定了语言研究不可能局限于语言本身，而应该结合一定的文化背景。”因此，在对听力信息的分析与整合过程中，参与者特征的不同，影响到了参与者对听力材料的自我评估结果。
三、启示及意义
听力理解是一系列复杂心理过程的综合。它要求听者在短时间内自觉地对所听内容进行预测、筛选、整理并解读出其意义，是一种特殊的、综合性很强的技能。它受语言环境、文化习俗、心理素质和逻辑思维等多种因素的影响，因此它是英语教学上的一个难点［4］。而我们的教学，无论是选择教学材料也好还是教学方法也好，目的都是为了达到教学目的，为了使学生语言学习平衡发展。调查结果表明，少数民族学生与汉族学生在听力材料的需求和理解上，有一定区别。虽然这些区别包含有学习动机、听力技能和语言基础等的不同，但这些区别主要是由于学生群体的文化背景不同和语言基础不同所导致的。所以我们认为，听力材料的选择和编写应当优先考虑文化背景知识和语言难度两个方面。
参考文献：
［1］Anderson，Anne&TonyLynch.Listening［M］.OxfordUniversityPress，1988.
［2］Skierso，A.TextbookSelectionandEvaluation［M］.Boston：Heinle&Heinle，1998.
本文作者：张天佐单位：海南师范大学美术学院
在水彩绘画艺术中，正是由于“水”这个媒介材料的介入，才会使水彩画面充满了水色轻灵、秀美朦胧的意境之美。水，成就了水彩艺术独特的艺术特质。无论是油性材料的油画还是水性材料的水彩和国画，这时材料媒介在画面上呈现的状态则有一个相同的共同点，那就是材料都是为画面的形象服务的，是塑造画面形体的辅助手段。然而当毕加索和勃拉克把将报纸、图片、木屑等现成材料引入绘画开始，画面中的材料就逐渐开始了另一种诉说的轨迹。随着绘画艺术的发展，材料在绘画中的地位已经开始发生了质的变化。在现当代绘画的语境下，大理石粉、沥青、土质材料、油彩、沙子、铁屑、铅皮、稻草、树枝等等更多的材料开始运用到画面，随着越来越多的材料混入到画面并被充分利用起来，材料开始逐渐作为一种独立的语言出现，寻求着自身本体的一种表达和述说方式。绘画者采用的创作方式也开始多样化，拼贴、综合材料、装置、影像等艺术形式变成了关注材料语言的艺术创作者的主要表现手段。材料开始转变为了画面的主体语言。正如刘骁纯所说：“在古典艺术中，比如达芬奇的《最后的晚餐》中，颜料、水、胶、笔、墙壁乃至涂色、勾线的工具、材料、色、线、点、面、体、光、空间、结构又是塑造人和物的手段、人与物又是为组成故事服务的，故事又是为宗教教义服务的。媒介物质在这里是手段的手段，‘仆从’的‘仆从’。经过近现代艺术的一系列变革，‘主人’的‘主人’一层层退位，‘仆从’的‘仆从’一步步升格。媒介物质终于在当代艺术中从‘仆从’上升为‘主人’。”［1］“在材料的利用中，随着混入的材料越来越复杂和新材料越来越多地被起用，媒介物质一步步自主自立，从艺术语言的辅助手段上升为艺术语言本身，这里最重要的是生命与物质材料的对话，思想与材料物质的交流，这种对话和交流最终留下的是注入了生命和思想的物质痕迹”。
当物质材料广泛运用到绘画中所形成的语汇就变得极为广泛且多变，当物质材料完成了从为画面形体塑造服务到主体语言的角色转换时，其内涵便出现了多义性，从而完成了从物质到精神的超越。材料作为主体语言运用到画面，是利用材料本身所具备的物质和文化属性来实现的。任何的物质材料本身都具备两种特性。一是材料本身具备其作为物的“表情”，也就是物质本身的材质感，材料首先就是通过自身的材质“表情”作主体语言参与到画面的组构上的。二是材料同时也具备其作为存在而具备的文化积淀。材料在存在的过程中必然会融合历史为它所赋予的文化内涵。木头、土、乳蜡、油脂具备的是暖性特质；钢铁、水泥、玻璃具备的是冷性特征；斑驳的铁锈和枯黄的稻草代表的是破败，国画书法所用的材料载体宣纸在经历了千年的沉积，其本身就成了中国东方传统文化的具有代表性的材料之一……，这些都是材料本身所具有的一定的文化指向。材料正是依托其本身的“物”性和所承载的文化内质与绘画者赋予的精神相结合，才实现着物质材料与精神的穿越与渗透。在德国新表现主义画家基弗和他的老师博伊斯的作品中，我们可以深刻的感觉到材料语言所带来的这种材料与精神的完美融合。基弗作为二战后崛起的德国艺术家，他对战后所造成的破坏和伤害有着极为深刻的感触。干裂的泥土、残破的废墟、荒芜的大地充满着他那巨大的作品中。在材料运用上，他把钢铁、铅、沥青、油彩、油墨、沙土、丙烯、稻草、水泥等等材料综合运用的画面，材料在画面上反复堆砌，让观者在视觉上就能感觉到画面物质的重量感和可触摸感。在他的作品《美索不达米亚•两河流域》中，基弗用腐蚀过的铅皮制作成一部部敞开的巨大书籍陈列在两个高大的书架上，他通过把材料进行重新制作和组合，同时保留着材料的符号特性，通过物质材料在视觉上所产生的喻示来描述着德国的历史和磨难。博伊斯是基弗的老师，他用毛毡和油脂材料进行艺术创作，毛毡和油脂本身就具有暖性的特征，在作品《动物脂》中，博伊斯正是利用这种材料物性特征来完成他的艺术构想，实现着材料的艺术性话语转变。我国画家朱进在他的《时光》系列作品中，运用五色土、黄色土、褐色土质材料来进行艺术创作。由于土质材料本身就因为人和土的亲密关系而具有一种天然的亲和力量，他正是利用土质材料这种物质属性和亲和力来实现着自己的艺术诉求，来拉近作品和观看者之间的距离。在画面上，土质材料所独具的物质表情和文化内质成了画面的主体语汇，画面的形象倒是变得不那么重要了，观看者面对画面所产生的内心触动几乎都来自于这些涂抹、堆彻、龟裂在画面上黄褐色土料。从众多的具有代表性的作品中，我们可以看到，材料的介入已经为绘画者实现其独特的绘画语言打开了一扇更为宽阔的门，同时也提供了全新的思维方式和表现手段。材料语言在绘画中的这种语义转变是有着自身的表述特征的。首先，材料语言更强调实验性和偶然性。实验性和偶然性是材料作为主体语言运用到绘画艺术的两个重要特征。所有的材料运用都是一种实验性的探索，这种探索是在研究材料语言应用的无限可能性的基础上的。无论是绘画创作者还是观看接受者，对材料本身的特质和内涵最初的认知上都是停留在表层面的，尤其是作为艺术创作者，为了有效利用材料，传达自己的艺术主张，就要对不同物质材料进行反复的实验运用，探知材料在画面上所能形成的具有鲜明个性的艺术语言和精神。材料应用的无限可能为艺术语言的形成提供了无限的空间，也使偶然性成为了画面的极为重要的特征之一，也正是这种实验性，使偶然性成为了材料绘画艺术的一种最为重要的品质。其实画面上的偶然性因素一直都是一切绘画艺术创作者最为珍惜和重视的。达芬奇说：“激发大脑的各种发明，是让人们观察断壁残桓，未息的余烬，以及斑石、云朵和土块，因为这些不规则的‘偶然性’形态中能使人产生奇妙的发现，使艺术家进入一种梦的状态。在这种状态中，想象力就开始在那些墨点和不规则的形状中施展魔术，而同时这些形态又反过来帮助他进入一种朦胧的虚幻状态，使艺术家的内在视觉得以投射到存在的事物上。”
在对各种材料的运用和实验中，画面会形成一种具有美感和抽象意味的偶然“迹象”，绘画者对这种偶然之象重新进行选择和组构，把那些具有视觉冲击力和美感的“象”保留下来，形成了新的视觉审美趣味。其次，强调观念性和精神性是材料语言语义转变的本质诉求。材料作为一种物质实体，其本身是不具备观念性和精神性的。是艺术创作者在艺术创作过程中，对物质材料进行分析、运用和转化，并赋予其一定的思想和精神，从而使材料成为了创作者精神表达的载体。当“物质材料”被创作者当作传达精神与观念的载体在画面上直接呈现出来时候，物质材料所蕴涵的特定的文化暗示就传达出来，材料便具有了全新和独立的艺术价值，材料作为画面主体语言的地位便得以彰显和提升，在创作者的画面中，它们变成了充满象征性、精神性、观念性的抽象语言，成为艺术家对自然、对社会、对人生和精神的隐喻和暗示。材料语言在绘画艺术中的这种语义转变，使绘画艺术的边界有了更多的外延，使绘画艺术最终走向了综合。
一、先个性，后共性
1.个性化写作是作文教学的基石
“先个性”就是要求新材料作文教学必须体现以人为本的理念，充分尊重学生的独特性和特殊性。新材料作文教学和命题贴近中学生的学校和社会生活、贴近学生生命成长历程和思想体验。例如：2012年全国卷作文题“甩掉多余的顾虑”，直接取材于学生假期参加生产劳动的场景和体验，学生可以紧扣个人经历、体验和理解，多角度入手，通过以小见大，感悟材料背后的“放下顾虑”、“轻装致远”的深刻含义。能力是最具个性特征的主观条件，“先个性”正是高考能力考查的需要和体现。高考新材料作文就是要让考生说出“我的独特的亲身经历和体验是什么”“我独立的思考和独特的感情、价值取向如何”。例如：2012年浙江省作文题“成为英雄PK坐在路边鼓掌”，考生可以从“在路上跑”、“坐在路边鼓掌”或“同时对两者加以肯定”三者之中任选一种看法或讲故事、或发议论。再如，2011年北京市作文题：“如何看待乒乓球赛中国包揽金牌”；2011年重庆市作文题：“情有独钟”和2008年全国卷Ⅰ作文题：“四川汶川地震：一样的爱心，不一样的表达”等等，都要求考生写出个性化的认识和见解。因此，新材料作文教学只有贴近生活，才能引导学生说真话、抒真情、辩真理，达到“心出于吾之口，意出于吾之心”的境界。
承载新材料作文感受力、想像力和创造力这三大基础的就是个性化的语言和思维。例如：2009年上海市作文题：“‘板桥体’书法的感悟”，如果离开了个性化的语言和思维，你永远无法想像、感受这种“看似歪歪斜斜，但总体感觉错落有致，别有韵味”的“板桥体”的精妙和独特之处；更难以讲清这种兼融百家之长、“不可无一，不可有二”的创新性书体的价值和给你的启发。个性化语言和思维是新材料作文教学的突破口。新材料作文教学必须给学生以充分的话语权和自由表达的机会，及时发现并引导学生的个性语言倾向和特长。一些高考作文，将个性化写作能力考查和对语文、对母语的认识结合起来，例如：2007年江西省作文题（二选一）：⑴“语文，心中的一泓清泉”；⑵“语文，想说爱你不容易”和同年湖北省作文题“关于母语理解和体会”等，非常有利于学生的语言和思维能力的提高，很值得借鉴。另外，教师要善于发现、引导和发展学生不落俗套、不随波逐流的读书性格，以利语言和思维的个性化发展。
总之，“先个性”是对“人化”、“生命化”和语言与思维独特性的呼应，同时，也体现了新课标“促进学生均衡而有个性的发展”要求。
2.反映本质、揭示共性是基本任务
“后共性”是指新材料作文教学在崇尚、促进个性的同时，必须重视对共性本质的揭示和规律的反映。高考新材料作文也都体现了这样的要求，例如：2012年全国课标卷作文题“修船工补漏行善与船主知恩图报”；北京市作文题“责任坚守与爱岗敬业”；2010年浙江省作文题：“角色转换之间”；2005年上海市作文题：“当今的文化生活审视和影响”等等。据统计，近三年新材料作文已占86%，成为主流题型。跟踪、分析已有的70多个高考新材料作文题，无一例外的体现对共性本质的揭示和对规律的反映的重视。
新材料作文教学引导学生深入本质、把握共性必须做到以下三点：首先，把握新材料作文考场写作的基本共性：⑴读懂题目、材料与说明，了解限制、许可范围和写作要求；⑵准确把握题旨和材料含意的四个角度，确认中心角度和重要角度；⑶定向：确定立意、取材方向、思考文体和拟定题目；⑷细化整体构思，形成具体写作方案和动笔写作成文。其次，把握新材料作文考查的共同趋势：一是理想、信念的确立和世界观、人生观、价值观导向；二是以隐形的方式考查社会热点，强调热点冷思考、强调智性、理性和反省力；三是励志，鼓励考生积极向上的社会认识、责任和道德意识。再次，切实提高新材料作文教学为揭示本质、反映共的能力。
总之，新材料作文教学要创新策略，坚持读、写、思有机结合，学、练、考三者统筹，课内与课外、必修与选修、教学与应试的融通，着力培养学生揭示本质、把握共性的能力。
3.在发展个性和揭示共性之间求得平衡
个性与共性的关系，犹如串珠的单珠与红线的关系：个性就是一个个闪闪发光、凝聚价值的单珠，共性就是导引、贯穿每一颗宝珠的红线。个性是共性的价值基础，没有一颗颗魅力四射的单珠，共性便失去了光芒；共性是个性的价值依托，单珠只有在共性红线轨道中，才能汇聚光芒，倍增价值。例如：2010年四川省作文题：“几何学上的无数个点构成线面体的联想”，试题就是个性与共性关系的最好诠释。写作必须首先认清点、线、平面、立体的象征义；其次，还要在阐释“点”的基础性、重要性的同时，厘清点与线、面、体之间的关系；第三，以辩证和“向前看”的态度阐明现实意义，导正人生态度。
最好的教育就是个性化的，它既适合每个生命个体，又能有效发掘潜能、彰显特长；既着力塑造优良人格品性和培养语言、思维的独特性，又能引导学生把握共性、揭示本质和规律。例如：2011年江西省作文题：“孟子三乐”，虽然每个人认识、崇尚和追求、选择的“乐”不同，但对“乐”的乐己乐人、宜家益国要求和“乐”有个人与家庭“小乐”和邦国兴盛“大乐”本质之分，却是必须明确的。从这点出发，就容易抓住了“乐”的共性本质，也就不难写出具有个性特征的好文章。
总之，将个性的砝码放在共性的天枰上，方能准确显示分量；在发展个性和揭示共性之间求得平衡，才能引导学生健康成长。
二、先增趣，后增效
1.兴趣是创新之母，也是写作之母
“先增趣”是指新材料作文教学必须将激发学生的写作兴趣放在首位，并不断的提升兴趣的层级。兴趣是一种特殊的意识倾向。兴趣既源自于对生活的热爱与进取、源自于探究的冲动与责任的自觉，又为热情、专注、勤奋和成功注入了不竭的动力。新材料作文教学应该具有激励性、启发性，不断地提高和发展兴趣层级。兴趣一般经历了由“无趣有趣乐趣志趣”的发展过程。从“无趣”到“有趣”是第一步，它标志着新材料作文教学已经被学生接受，写作开始走向主动；从“有趣”到“乐趣”是第二步，它标志着恐惧与畏难情绪的破除、具备了自信、自强和自觉的意识；从“乐趣”到“志趣”是第三步，它标志着写作已经不再是应试与“任务”，而是生命成长的有机组成和理想实现的阶梯。有了“志趣”，才有舍得花苦工夫、笨功夫的志气；才有承受失败、愈挫愈奋的毅力；才有了精益求精、不断跨越的动力。
总之，面每一个鲜活的生命个体，教师智慧的倾听、适时的激发、积极的引领都可以成为新材料作文课堂教学亮丽的风景线。
2.把握三个关键，突破两种文体
“后增效”是指新材料作文教学在发展学生兴趣的同时，必须重视实际教学的有效性。首先，教师必须“把握三个关键”：一是借助于范文模仿、借鉴。虽然这通常只是起步和初级阶段的做法，但应试状态下的许多高中生经常依赖于这种方式提高写作能力。模仿、借鉴的核心是改造、借鉴和反思，为此，教师应该在选择素材和消化吸收方面予以指导。二是以形似为主要特征的写真、写实。这种写作有助于厚实基础，促进能力多向、多元发展。为此，教师应帮助学生制定计划、选择内容、指导方法并及时提供建议。三是以动态神似为主要特征的重组、原创。这是自觉、独立的、高层次的写作阶段与方式，教师应在提高想像、联想和辩证思维能力，提高文采亮色和促进写作水平稳定提升方面提供帮助。在三个关键阶段的教学与指导中，教师可以有计划、针对性的选择一些高考成题和范文，经过改造、处理后提供给学生，作为“分类推进、分层达标”训练的内容，可以收到事半功倍的效果。例如：2012年江苏省作文题：“忧与爱”；2011年浙江省作文题：“我的时间”；2010年安徽省作文题：读：《吴兴杂诗》有感；2008年全国卷Ⅱ作文题：“老鹰、幼龟与游客”和2008年湖南省作文题：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；2007年北京市作文题：“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”等，都是很好的素材。
其次，教学还要“突破两种文体”：一是指导学生按照试题允许的文体进行写作并突出文体特征。“表达”评分项目就有“文体符合要求，特征突出”的明确规定。二是以记叙、议论为训练重点，兼顾其它各种文体，在掌握文体特征、结构模式、表达方式与手法、语言特色和写作规范等方面下足功夫。三是全力突破记叙文和议论文的写作“瓶颈”。记叙文写作的要点是：记好一件事，重在设计情节线索；写活一个人，注意把握好性格特征和刻画形象；学会运用各种描写方法和表达方式。议论文写作的要点是：在提供充实的、足以支撑观点的论据的同时，正确选择论证方法，有效展示逻辑关系，要有智性高度，学会辩证思维，运用想像联想进行剖析论证、立论驳论。例如：2012年福建卷作文题“运动中和人生中的赛跑”，关键是辩证看待人生要义：既要求快、求远，求胜，也要看清道路、方向和遵规守则；既要论输赢和勇夺标，还要讲求合作、和谐和共赢；既想着不断的“赛与跑”，还要记得“人在旅途，起风了，就要靠港避险；困倦了，就该回家歇歇”的叮咛等。
总之，新材料作文教学“增效”必须把握三个关键，突破两种文体。
3.把增趣与增效贯穿于写作知情意行的全过程
新材料作文教学是“增趣”与“增效”的统一。倡导“增趣”旨在活化思想，为学生能力的发展提供一个不竭的动力源泉。“增效”，就是重视能力发展、目标达成和成果转化。近年来的许多高考新材料作文题，例如：2012年广东省作文题：“我想生活在那个时代”，那种“穿越时空回到过去或飞向未来”抑或是“立足现实，活在当下”的抉择；又如：2011年新课标卷作文题：“中国崛起的特点”，那些表征中国巨大变化的选项，如：“经济成就、国际影响、民生改善……”等；再如：2006年全国卷Ⅱ作文题：对“读书人数与方式变化的调查”，其中“传统纸读”和“新兴机读”的数据等，都能很好地激发兴趣、拓展思维，体现了“增趣”与“增效”的和谐统一，是值得效法的。
新材料作文教学必须在提倡“有趣”的同时追求“有效”，把“增趣”与“增效”和谐统一于学生知、情、意、行的各个环节。学生基本学习过程是：先由知识的学习和对象的感知、知觉；发展为体验、感悟和情绪、情感；再发展为理性、智慧和意识、意志；最终通过实践和行动印证思想、完善理论。新材料作文也是如此，例如：2009年全国卷Ⅲ的作文题“关于乞讨救助与否的讨论”，“知”表现为读懂试题材料，了解供材与设题方式，明确写作限制和要求。“情”即是通过审题，理解材料情感倾向、含意中心角度及其呈现方式与特点。“意”就是在定向的基础上把握试题题旨，确定立意、取材方向，思考文体和拟定题目。材料中赵、钱、孙、李、周、吴等人的言行、表现各异，但小吴的话：“不管这个女孩儿说的是真是假，我们都得做些什么”却暗示了中心角度。“行”即细化整体构思，形成行文方案，动笔写作成文。
总之，必须以“增趣”为抓手，以“增效”为目标，把能力发展均衡而全面的落实于写作知、情、意、行的各个环节和全过程。
三、先基础，后发展
1.“基础等级”概说与细化能力目标
“先基础”有两层含意：一是要研究、了解新材料作文“基础等级”评价要求；二是必须夯实作文基础，细化能力训练目标，均衡发展基础能力，确保写作基本分不失。“基础等级”评分标准包括2个方面9个项目，其中，“内容”包括：题意、中心、内容、思想、感情等5个项目；“表达”包括：文体、结构、语言、字迹等4个项目。9个项目的赋分权重不尽相同，“内容”方面的“题意”、“中心”、“内容”和“表达”方面以“文体”、“语言”是评价重点。阅卷评分时，对每个方面在四个等级中确定一个等级，再对照具体评分项目和等级做全面衡量，最后“综合入等、等内量分、打出分数”。2009年考试中心首次提出“选准角度”的评分标准，强调必须选择中心角度和重要角度，突出了角度选择的层级性和审题、定向的重要性，一改过去角度不分主次、沾边即可的状况。
根据评分标准项目和能力要素特点，新材料作文教学必须相应细化能力目标和技能训练项目。譬如，我们可以按纵向将写作过程分解为：读懂题目、材料与说明明确写作要求、限制与许可提取信息推敲题意与中心角度确定立意、取材方向思考文体、拟定题目细化构思、谋篇布局、过渡照应选择语言和表达方式动笔行文、润色成文等方面，然后分项训练过关。从横向将文体分解为：议论文、记叙文、说明文、应用文等；或按内容分解为：写人、写事、写景、写物、写情、写理，简单写作、复杂写作等；还可以按表达手法分解为：文体特征、篇章结构、描写论证、语言文采、表达方式、字迹卷面等，再按需搭配，交叉训练。细化能力目标、分解专项训练科目的意义在于重视过程、夯实基础，强化项目过关和分层推进、分类达标，以提高教学的可操作性、针对性和有效性。
总之，明确评价要求，夯实基础和均衡发展各项能力，方能确保作文基本分不失。
2.“发展等级”概说与高分作文研究
“后发展”有两层含意：一是全面把握“基础等级”和“发展等级”评价要求和高分、满分作文的特征；二是在夯实基础的同时找准学生的创新点和增长点，促进能力发展与特长提升。“发展等级”包括“特征”方面的4个项目，具体细化为16个评分点，依次从⑴～⒃排列。第一项“深刻”有3个评分点：⑴透过现象深入本质；⑵揭示事物内在的因果关系；⑶观点具有启发作用。第二项“丰富”有4个评分点：⑷材料丰富；⑸论据充足；⑹形象丰满；⑺意境深远。第三项“有文采”有4个评分点：⑻用词贴切；⑼句式灵活；⑽善于运用修辞手法；⑾文句有表现力。第四项“有创意”有5个评分点：⑿见解新颖；⒀材料新鲜；⒁构思新巧；⒂推理想像有独到之处；⒃有个性特征。“发展等级”一般只在一、二等内才给分，且赋分不必16个评分点全部优秀才给加分，而是对照若干个突出的评分点按等酌情给分。
获得新材料作文“发展等级”全部4个项目“一等”加分的作文，俗称“高分作文”甚或为“满分作文”。其主要特征和教学对策是：一是立意必须是新颖的、独特的，非一般考生所共有的。为此，必须重视思想和主题深刻性，就是要“以智性统领情感”（孙绍振先生语），防止滥情。二是材料必须是具有鲜明特征的典型事例。如：记叙类必须有精彩的细节描绘、生动的形象刻画；议论类必须论据新鲜、逻辑严密、富有说服力等。为此，要善于运用叙述、描写、说明、议论、抒情和分析、综合、比较、联想和想像等表达方式、方法，为表现主题、丰富内容和突出文体特征服务。三是作者的感情必须是真挚、饱满和强烈的；语言富有文采、个性特征鲜明、且极具表现力。为此，要在语言“规范、准确、连贯、得体”基础上进一步发展为精彩的描写、巧妙的抒情、精当的议论等，并恰当使用名言名句、长短句、排比句等，戒除“痞子腔调”。四是有创意、有亮点。或立意、构思精巧；或想像丰富、联想奇特；或视角独特、观点鲜明；或语言精彩、表达方式新颖等。为此，要培养学生拓展思维空间、提炼主题、发掘题材、锤炼语言、精巧构思、出奇出新的非凡能力。
总之，“后发展”就是要准确把握加分项目的内涵和赋分要求，增强教学和备考的针对性、有效性，增加高分人数。
3.把握特征，均衡“基础”；突出能力，助力“发展”
高考新材料作文目的单纯，就是千方百计写出高水平、拿到高分数。同时，它是在封闭状态下由阅卷教师依据评分标准作出的个人裁决（即使“一卷两评”也是“背对背”，多人合议裁决的事例极少）。史绍典先生曾经形象的指出：“高考作文，又本身先天不足，其实它是很尴尬的一件事情，要做好它，殊属不易。这皆因高考作文只是：①命运攸关的敲门砖；②三限规定的急就章；③学考疏离的模糊文；④主观判卷的误差分。”[1]有鉴于此，新材料作文教学必须及时调整对策，切实落实“五要”：一要“让人好懂”：要求把字写得端正易认、字色要稍微深一点、段落不要太长和标点符号要规范等，让阅卷老师能快速阅读你的文章。二要“思路明晰”：通过用小标题、用排比段、采用串联句和使用对比法等，让阅卷老师能迅速把握住你的思路。三要“呼应点题”：在文章的末尾、开头，段落的首尾和过渡的部位使用“点题句”，让阅卷老师能经常看到你点题的句子。四要“有文采”：要通过恰当引用诗文名句、运用排比句议论抒情、选用新颖事例和把道理讲透彻等，让阅卷老师感觉到你有文采。五要“会创新”：要通过文体色彩创新、语言风格创新、构思手法创新和有效进行创新风险控制，让阅卷老师既感觉到你颇有创新意识且臻于中正。[2]“五要”的本质，就是拉近教学、命题、写作与阅卷的距离，形成有效沟通，确保新材料作文能够适应和满足阅卷场和评分细则的要求。
其次，要均衡夯实各种基础能力，全力提升核心写作能力。新材料作文教学不能简单“炒冷饭”或紧盯应试，一味的出奇求新，而应紧紧围绕写作综合能力这一核心，包括：⑴准确读题、提取信息的审题的能力；⑵讲述说理、论证阐释和个性表达的能力；⑶审视社会热点、回归现实生活、揭示本质规律的能力；⑷智性表达思想高度、个性思考深度和体现正确世界观、人生观和价值观的能力；⑸准确判断、随机应变和快速反应的能力；⑹纠偏导正、规避风险、直达目标的能力等，组织扎实的训练。经验告诉我们，评分等级、项目和评分点是有机联系的整体，高分作文只是比较均衡地达到了13个评分项目和16加分点的较高要求，而且在立意、构思和语言等方面更突出一些而已。因此，必须厚实基础、均衡发展能力，避免“能力短板、发展乏力”。只有基础牢靠稳固、切实保障了，发展和高分才是水到渠成的事情。
综上，个性是基石，共性显本质；兴趣是起点，求效重能力；“发展”有前提，“基础”先夯实；教学有先后，得法加练习。
参考文献：