1工业工程特色专业建设的必要性分析1.1工业工程专业发展的国际趋势纵观国际工业工程教育,我们发现国外许多高校的发展所表现的特征是专业发展与当地经济发展紧密结合,突显特色[3]。以目前美国顶尖工业工程专业的佐治亚理工学院、密西根大学、普渡大学、加州大学伯克利分校为例,这几所大学的工业工程(学院)系按照美国新闻周刊的排名,名列美国大学中的前四位。这四所大学由于地理位置的不同,其特色与当地的经济特点相吻合,如加州大学伯克利分校的工业工程以电子制造业为擅长,密西根大学以机械制造业为擅长,佐治亚理工学院则以物流与运输服务业为擅长,而普渡大学则以人因学和农业为擅长。因此可以讲,工业工程是与地区经济和国家经济紧密结合、为其发展提供服务支持的一个工程学科。学科、专业发展与区域经济密切结合,是一个专业生存发展的必然趋势。故作为一个地方性大学,其办学定位和专业特色应遵循国际潮流,把为地方经济发展服务作为自己的崇高使命。
1.2广西社会经济发展对高等教育的迫切需求随着《国务院关于进一步促进广西经济社会发展的若干意见》的实施,北部湾经济区上升为国家总体发展战略。在国家大力支持下,广西一批重大项目已经建成或将开工建设。加上《广西北部湾经济区发展规划》和《广西发展千亿元支柱产业及重点工业产业实施方案》等对广西工业发展都提出了明确的要求,更加促进了广西在汽车制造、工程机械、数控机床、电工电器、农业机械、食品加工、有色金属、制糖业、纸浆制造业、中药材及中成药加工业等一些产业已形成了区域性、集群性、专业化、社会化大协作的生产格局。但是,总体来看,广西的企业普遍存在规模不大、劳动效率偏低、研发投入不足、创新能力薄弱等缺陷,急需培植一批有较强竞争能力的企业,把潜在的优势转化成现实的优势。发达国家和我国东部地区许多企业的实践表明,这必然对企业管理提出更高的要求,对专门从事生产效率和效益改善的工业工程人才有更多的需求。从美国的统计数据看,工业工程人才与其他专业人才需求的比例是1:80,也就是说在应届毕业的80个大学生中,就有一个是工业工程;我国台湾、香港地区的经验是1:60。但我区目前只有三所院校开办了工业工程,每年毕业生仅200人左右,而我们初步估算广西目前对工业工程人才的需求约为3万人。所以说,根据广西目前的经济发展的速度和水平,对工业工程本科人才有巨大的需求缺口。
1.3教育服务广西社会经济发展的实际行动广西社会经济的快速发展,需要高等教育的大力支持和配合。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2022年)》和《广西中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2022年)》精神及《教育服务新广西发展行动计划(2010-2012年)》的工作要求,紧密结合自治区经济和社会发展需要,选择一批面向支柱产业,特别是以工业化、城镇化、农业现代化为主导方向和核心战略的广西现代化建设以及北部湾经济区发展需求的专业,实施教育服务能力提升工程,进行特色专业及其课程一体化项目建设十分必要,其成果将为广西社会经济的发展提供强有力的人才保障。工业工程专业是培养既懂工程技术,又擅长管理的复合型应用人才,故将工业工程专业建设成为特色专业是教育服务广西社会经济发展大环境的需要,是落实教育服务新广西发展行动的具体体现。
1.4我校办学定位和人才培养宗旨的体现我校作为中央部委与广西共建的地方高等院校,其办学定位是“立足广西,依托部委,面向全国,辐射东盟”,到2015年把我校建设成为结构合理、质量优良、特色鲜明、优势突出、规模适度、协调发展的区域一流、国内有一定影响力的特色高水平大学。办学宗旨是为电子信息行业和区域经济培养务实、创新的高素质应用型人才。根据我校的办学定位和办学宗旨及广西“14+4”千亿元产业中急需的“汽车工业、机械工业和现代物流”等产业的人才需求,我校工业工程专业的定位是:“服务广西,面向制造业,兼顾服务业,培养德、智、体、美全面发展,既具有坚实的制造工程技术基础,又掌握管理科学基本理论与方法的工业工程高级复合型人才”。我校工业工程专业定位具体体现了学校的办学定位和宗旨,专业定位和学校定位保持和谐一致,是我校工业工程专业办出特色和更好地为广西社会经济发展服务的基础和保障。
2专业建设理念和建设目标定位
2.1专业建设理念按照广西“加强基础产业,壮大优势产业、加大支柱产业,重点发展有色金属、汽车机械、石油化工、钢铁锰业、电力工业、制糖食品、农产品加工等产业,大力培育林浆纸、水泥建材、现代中药、生物质等产业”和“坚持走新型城镇化道路”的战略,我们将培养广西社会经济发展急需的高素质应用型工业工程专业人才作为根本任务,以“育人为本,质量第一,求真务实,突显特色”作为专业建设理念。我们认为,工业工程专业要培养的是国家和区域经济建设所需要的高级应用人才,要肩负起支持区域经济发展的重任,首先培养的人才必须德才兼备,追求远大理想,脚踏实地做好每一件事。所以我们把育人作为本专业发展的根本,把质量作为本专业的生命,把求真务实作为本专业发展的行动保障,通过培养使工业工程专业学生的就业能力、转岗能力、创新与创业能力以及终身学习能力不断增强,走出校门能更好地适应社会,发展自我。我们把努力打造专业特色,建立优势品牌作为专业发展的奋斗目标,实现特色—优势—品牌的专业发展道路,在人才培养、科学研究、服务社会和文化传承等方面成为学科专业发展的引领者。坚持理论与实践相结合、教学与科研相结合,充分运用科技创新活动和科研成果,不断提高教学水平和人才培养质量,为广西在工业工程领域培养出急需的高素质“下得去、用得上、吃得苦、留得住”的应用型高级工业工程技术人才。
2.2专业建设目标定位根据“厚基础、宽口径、高素质、重创新、强能力”的人才培养思路,依托我校管理科学与工程一级学科硕士点和我校“机电综合工程训练中心(部级)”及“制造系统与先进制造技术(区级)”实验室,我们确定的专业建设目标定位是:通过三年的建设,将我校的工业工程专业建设成为与汽车制造、工程机械和现代物流等广西优先重点发展的“14+4”千亿元产业紧密结合,产学研紧密结合,知识传授-187-和实践技能紧密结合,以形成培养学生工程实践能力、创新意识与创业能力的人才培养新体系为核心,重点培养基础扎实、知识面宽、工程实践能力和创新意识强、综合素质高的复合型高级工程技术人才。形成师资力量雄厚、人才培养模式科学,办学条件齐备、课程体系和教学内容特色鲜明、教学方法和手段先进、教学管理完善、人才培养质量高,在区内领先、具有显着优势的工业工程本科专业。在校内形成对工商管理、物流管理和信息管理等本科专业的强力支撑,在校外对同类高校工业工程专业改革和建设起到示范和带动作用。形成立足广西、面向东南亚、辐射全国,成为为区域经济建设和广西机械、电子、物流等重点发展产业和新兴产业提供智力及人才支撑的平台,在国内乃至东南亚具备一定学术影响力。
3专业人才培养改革模式
一、西藏经济学的功能
西藏经济学同其他经济学科一样，也有其自身的特殊功能。由西藏经济学特殊的研究对象所决定，使其基本功能主要表现在如下两方面。
（一）西藏经济学承担着西藏经济蓝图设计者的重任
西藏在我国属欠发达地区，这是指以生产力发展水平和社会经济发育程度为基础的国民经济的整体落后性。如，劳动者文化素质普遍偏低及观念较为保守，产业发育不健全及相互关联度低，产品价值含量低及竞争力不强，资源——特别是资源的开发利用水平低，对外经济交流的范围较窄及力度较弱，对与市场经济发展要求相适应的一些现代经济观念接纳及认同的速度不适应形势发展的需要，基础设施严重滞后，国民经济的自我造血功能太弱，经济发展的内在动力严重不足等等，以上这些问题的最终解决，仅有良好的愿望和勃勃雄心是远远不够的，必须是根据西藏的具体情况，运用经济学的基本及的方法，制定出科学的发展规划——设计、制定出西藏社会经济发展的可行性方案（产业结构调整的方向、资源配置方向及经济发展速度等），以及实现这些蓝图规划的行为准则、原则和实施步骤等。
（二）西藏经济学承担着社会启蒙的重任
社会启蒙教育，就是指导人们利用科学知识，特别是现代经济理论知识在经济建设活动中，进行是非判断、优化选择、趋利避害、扬长避短，进而明白哪些是可行的，哪些是不可行的等。就西藏而言，如果人们光懂得必须加快西藏经济的发展步伐及如何加速发展西藏经济等，是远远不够的，同时还必须清醒地认识到什么是西藏社会经济在发展过程中应当选择的模式及前进的方向；什么是值得争取发展的目标；西藏产业结构的调整应当遵循什么原则及其调整优化的方向是什么；如何开辟西藏的财政收入来源及如何正确处理西藏地方财政与中央财政的关系；西藏在开发当地自然资源的过程中应坚持什么样的原则和模式；西藏各民族在保持和继承传统饮食文化的同时如何不断调整和优化消费结构；宗教感情与科学精神及原则的关系如何处理；西藏各民族应如何确立自己在西藏社会经济振兴过程中的地位和作用；如何对待和认识像西藏这样的一个边疆少数民族地区的人口数量与质量的关系等等。
西藏经济学的社会经济设计与启蒙教育功能，二者在实质上是一致的。就其作为社会设计者的功能而言，如若不能在明辨西藏经济发展过程中的是非与价值取向的前提下进行设计和构建，不能充分地说明一种方案、一个规划、一种经济行为是否会有利于西藏人民，是否有利于西藏产业结构的调整及是否有利于西藏的资源保护和可持续发展等，那么，该设计将不可能起到推动西藏国民经济沿着持续、健康、快速的方向发展。同样，尽管西藏经济学作为社会启蒙教育的功能，会告诉人们如何评价及选择一个目标、一种方案、一种模式，但如果不发挥其作为设计者的功能，那么，即便是多么美好的目标及诱人的前景，也会因为缺乏科学的理论指导而成为海市蜃楼。
二、西藏经济学的内容与任务
西藏经济学作为一门新创的经济类学科，它的特殊功能便决定了它的研究内容与任务也必然有其特殊性。
（一）西藏经济学的内容
西藏经济学的研究内容包括相互区别、相互联系的四个方面。
1、西藏社会主义经济奠立于其上的社会生产力前提与自然环境。唯物主义认为，任何一个特定时期的生产力性质及状况，都是对在此以前的社会生产力发展水平的直接继承和发展，社会革命可以砸碎旧的“社会机器”，但却不能拒绝旧的社会生产力。西藏的社会革命和社会主义经济建设过程也一样，是在接受和吸纳该地区原有生产力状况的基础上进行发展和营造社会主义的生产力及经济基础的。所以，我们在研究西藏现今社会主义市场经济运行的时候，就必须从西藏的历史着手。同时，人们的经济活动过程，从原本意义讲就是人与自然的物质交流和结合的过程，不同的自然环境决定着这一交流和结合过程的不同特点与内容。这一性质便决定了在探讨和研究西藏经济的运行规律时，必须认真、客观、详细地和认识西藏的自然环境，全面和准确地把握这个特定的环境对西藏社会经济运行过程所产生的。
2、西藏主义制度的建立及社会主义市场经济条件下资源配置方式、特点。西藏社会主义经济制度的建立过程因受特殊背景的，而呈现出了与国内其他省市!区"不同的运行轨迹，在西藏地区社会主义经济制度建立之后的近三十年时间里，其经济运行因受到了各种客观和主观因素的综合影响，使该地区在经济体制改革的时间起步、、方式、特点诸方面及对外开放和市场经济体制的构建历程中，都受着特殊的支配而表露出鲜明的个性特征。这一块是西藏经济学的一个重点区域，由此表明西藏当代社会经济运行过程是该学科的重点研究内容。
3、西藏社会主义经济运行过程中人的因素。马克思主义历来认为，在社会生产力的诸要素中，人（劳动者）的因素是最为关键的。解放和保护生产力，最根本就是要调动、激发、保护和提高劳动者在生产过程中的能动因素。西藏作为的一个边疆少数民族自治区，是中国藏族人口最集中的地区（在全西藏260多万人口中，藏族人口占到近95％)，此外，西藏区内还居住着其他一些少数民族和汉族。根据历史唯物论原理，由于人口比例的关系，使藏族人民必然地成为西藏社会主义市场经济建设活动中的主要构成力量。但是，对于在什么样的原则下探讨这一及如何调动西藏各族人民西藏社会主义市场经济的积极性等问题，都必须能够首先从上予以研究和论证。
4、西藏社会主义市场经济发展的战略规划。西藏国民经济的社会规定性决定了它与全国经济运行的组织方式等一般特征，都必然地有着根本的一致性和同一性。所以，为了能够确保西藏国民经济从加快发展到跨越式发展的转变，就必然地要根据经济规律的客观要求和西藏人民的愿望，对经济运行的速度、结构比例、人与的关系等重要问题和主要关系进行规划和设计，尽可能地为该地区经济的运行和发展指明方向，提供可供的操作原则、依据等。
（二）西藏经济学的任务
[关键词]西南民族区域特色经济对策
一、西南民族区域特色经济发展概况
依托丰富而独特的资源条件、优越的区位条件，西南民族区域特色经济的发展已初具规模，对于促进西南地区社会经济的发展起到了积极的作用。从衡量经济发展的重要指标产业结构发展水平来看，西南民族区域第一、二、三产业色产业规模不断增大，效益日渐提高，特色产业对于促进西南民族区域产业结构的优化与升级正发挥着主导性的作用。从第一产业来看，以特色农业、特色生物资源为基础，西南民族区域特色农业的发展正显示出其优势；从第二产业来看，以烟草加工、生物制药为代表的特色工业的发展日趋成熟，从第三产业来看，以文化产业发展、旅游业发展为先导，西南民族区域第三产业的规模正逐步增大，对于西南民族区域三次产业结构的优化起到了积极的作用。目前，西南民族区域的云南、四川、广西、贵州、都将发展特色经济作为今后经济工作的重点来抓，同时，随着各省区特色经济规模的不断扩大，特色经济区域联动发展正日益加强，特色经济正成为西南民族区域实现跨跃式发展的重要驱动力。
二、西南民族区域特色经济发展中存在的问题
发展特色经济正成为西南民族区域实现可持续发展的重要驱动力，特色经济的发展社会经济、生态效益日益明显，但随着西南民族区域特色经济的快速发展，其中许多问题也不断出现，这些问题的出现对西南民族区域特色经济的发展提出了新的挑战，能否处理好这些问题关系到西南民族区域整个区域发展的未来，这些特色经济发展的问题主要体现在以下个方面：
1.资源条件及区位条件较优越，但未充分加以利用
从西南民族区域各省区发展特色经济、特色产业的资源条件来看，其条件是比较优越的，如矿产资源，西南民族地区的、云南、贵州、四川、广西其矿产资源的蕴藏量在全国来说均居前列；旅游资源方面，云南、四川、贵州、广西、也均具有各具特色的资源条件，并且旅游业发展已成为各省经济增长的主要动力，其地位也越来越受到重视；其他方面的资源也具有较强的优势，西南民族地区特色经济发展的资源基础及组合状况是比较优越的；从区位条件来看，西南民族地区的云南、广西、均处于我国对外开放的前沿，在面向东南亚、南亚开展多方合作中扮演着重要的角色。但从目前西南民族区域特色经济发展的现状来看，对这些优势条件利用还不充分，其资源优势与区位优势还存在很大的发挥余地，区位及资源优势的未充分利用导致了该区域优势不优，特色不特的经济发展现状，这是西南民族区域特色经济发展中存在的主要问题之一。
2.特色经济发展水平较低，规模和效益还有待提高
从目前西南民族区域特色经济发展的现状来看，西南民族区域特色经济发展已初具规模，但从可利用的资源条件、区位条件、政策条件来看，西南民族区域特色经济应该具有更强的经济社会带动效应与发展潜力，特色经济的规模效益还有进一步提高的潜力。从已有的特色经济结构来看，特色经济的发展还属于粗放式的发展方式，特色经济的集约式增长方式还需进一步加强。
3.特色经济的主体企业规模较小，竞争力较弱
特色经济的发展还需要有相应的企业规模。一定的企业规模是技术创新和品牌创新的先决条件，只有规模效益才能产生品牌效益。不少地区特色产业缺少龙头企业，没有形成知名品牌。我国特色经济不论是覆盖面，还是在产业规模上都得到较大的发展，但不少地区由于缺乏龙头企业，还没有形成知名品牌和区域品牌。从西南民族区域特色经济发展的主体―企业来看，企业规模也较小，企业竞争力还较弱，在面对市场风险时，其自我发展能力还有待进一步提高。
4.特色不特，专业化整合度较低
西南民族区域许多经济实体的形成是建立在西南民族区域特有资源条件基础之上，但企业在发展过程中往往容易忽视其企业发展的核心竞争力、发展特色，最终容易在发展中失去特色，造成企业的发展特色不特，效益不高的发展局面。同时，发展特色经济，产业的专业化整合是关键。这种整合，核心是要打破行业、部门和地区乃至所有制的界限，冲破自成体系、门类齐全的地方经济格局，筛选出能够支撑经济大局的支柱产业和当家产品，实行优势突出、重点集中的倾斜式发展。但目前西南民族地区在特色经济发展中，基本上还是各自为政，自成体系，部门与部门之间，地区与地区之间要素合理流动的机制难以建立，使得特色经济的发展专业化整合度一直难以提高，制约了特色经济的发展。
三、西南民族区域特色经济发展对策
从西南民族区域特色经济发展的现状及其存在问题来看，西南民族区域目前特色经济发展局面的形成源于多方面的因素，这些因素包括资源方面的、市场方面的、政策方面、区位方面的、文化等方面的因素，促进西南民族区域特色的经济的发展必须在综合考虑相关制约因素的基础上，采取切实可行的对策，才可能实现西南民族区域特色经济及整个区域的可持续发展，重点应做好以下几个方面：
1.推动区域合作与交流，互通有无、互享成果，构建一体化协调机构
整个区域要发展，地方经济要搞好，就必须打破壁垒消除障碍。通过建立一个类似于欧盟组织的协调机构来协商解决发展中的各类问题。目前西南民族地区，有的地方有资源但没有资金、技术，有些地方有技术有资金又找不到合作对象。通过协调组织，协调各地之间的关系，让资金、技术带到当地发展，让资源都能充分的利用起来，真正做到互通有无。在一体化的组织机构中，除了资源互享外，科技成果、人才等都能彼此共享，消除因行政手段造成经济发展障碍。
2.规范市场秩序，使特色经济发展有一个良好的环境
特色经济的发展离不开市场的构建，有市场商品才有销路。因此，要积极培育和发展特色经济市场。在培育特色经济市场时，重点要放在如何发现有特殊需求的市场。特色经济的市场由：国际、国内、本土市场三部份组成。由于西南民族地区针对特色产品的开发时间短，特色产品国际市场的开发难度较大。而国内市场由于各地文化、经济、生活习惯等方面差异巨大，对特色商品的要求各有不同。从现实出发，西南地区特色发展特色经济首先要重视和培育本土市场，随着本土市场的不断完善与饱和，自身产业不断壮大，再积极开拓国内、国际市场上，发展才有出路，特色才有优势。
3.改进区域自然资源开发利用制度
制定合理的自然资源产权制度，明确界定自然资源的所有权和使用权。合理的产权制度不仅可以提高资源的利用效率，促进国民经济快速健康发展，而且对于生态环境保护、协调经济与环境的关系具有重要意义。改革和完善自然资源使用制度，使自然资源的所有权和使用权分离，坚持自然资源的有偿开发利用原则，实行低消耗、高产出的集约化利用模式，提高资源利用率。
4.培育特色经济的关联产业，使其在区域上相对集中，形成一个增长极体系
在发展特色经济主导产业的同时也要加强对关联产业的扶持和帮助。使主导产业与关联产业尽可能在地域上相对集中，相互之间在信息、技术等方面能够及时沟通交流。关联产业为主导产业提供更好更优质的支持，主导产业也把从市场等各方面的反馈回来的资讯传递到关联产业进，使得以特色经济发展为主的主导产业和关联产业同步发展，以“一业促多业，一点带多点”，推动区域可持续发展。
5.制定合理的发展目标，在发展的过程中适时地对原有的特色产业和产品结构进行调整和升级
制定一个合理可行的发展目标，不仅是实现经济效益的需要，而且是确保可持续发展的需要。目标不能只求短期的或不讲效益的扩张，而是要求长期的、持续的、高效的、有利社会经济可持续发展的。此外，发展本身就是一个动态过程，因此在发展的过程中不断地进行调整和升级，使其发展始终具有活力。在全球经济进入了过剩经济时代的今天，随着人们生活水平的提高，国际市场和国内市场都出现了潮流化、个性化和特色化的需求，由于特色经济大多是多品种、小批量的生产方式，市场容量有限，市场需求变化快，特色经济的生产者和经营者必需适应这种要求，不断对生产和经营进行调整。
参考文献：
[1]王文长李曦辉李俊峰:西部特色经济开发[M].北京：民族出版社，2000.12
[2]李俊峰:试论云南特色经济的培育与发展[J].学术探索，2002（2）：132-135
关键词：意识形态；西方经济学；教学改革
中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）41-0121-02
中国现行教育体制中，在高中教育阶段以马克思主义政治经济学为核心，西方经济学作为高校经济类专业的核心课程，是当代大学生重新审视世界的窗口。如何辩证审视马克思政治经济学与西方经济学的关系，而非完全颠覆马克思主义政治经济学的主导地位，成为当前高校教学的一个重要议题。大学生作为思想意识可塑性较强群体，如不能正确审视西方经济学的作用和地位，很可能造成其偏移社会主义核心价值观而随附于西方资本主义价值观。而高校教师对西方经济学的教材编著及课堂施教已成为高校意识形态工作的一个重要环节。文章将从高校群体着手调研，通过数据分析和实际教学过程中的问题展开探析，以期为高校西方经济学教学改革提出建议，助力高校意识形态工作。
一、当前高校西方经济学教学现状概述
（一）西方经济学教学的积极意义
1.西方经济学补充并完善马克思主义经济学。高校开设西方经济学作为经济学相关专业的核心课程和基础课程，使高校大学生在学习过程中逐步接触新的理论知识，从而有效补充了马克思主义经济学的不足和疏漏。通过对西方经济学的学习，可以有效促进马克思主义经济学与时俱进的步伐，不断注入新鲜血液。
2.为中国特色社会主义市场经济提供理论参考。西方经济学理论观点与政策主张主要是为解决市场经济运行中出现的问题和矛盾服务，其本质上是市场经济发展规律的科学。西方微观经济学中的市场理论、收入分配理论，宏观经济学中的国民收入核算理论、宏观经济政策、通货膨胀理论等，均可为社会主义市场经济的发展提供有益借鉴和参考。
3.深化对西方世界的了解。当前区域经济一体化、经济全球化步伐不断加快，在激烈的世界经济竞争中，只有更好地了解对方才能在经济全球化进程中占据有利位置。只有在了解西方国家经济政策及其理论依据、经济运行机理的基础上才能更好地融入经济全球化进程。
（二）西方经济学教学中的负面影响
1.马克思主义经济学边缘化。高校大学生进入大学之后，先入为主占据主导地位的马克思主义经济学地位受到动摇，作用遭到削弱，位置边缘化严重。自1990年以来，国内高等院校的经济类专业核心课程逐步由马克思主义经济学向西方经济学过渡，国内学者不自觉地陷入一系列误区，只承认西方经济学的实用性而否定其阶级性，承认其科学性而否定其价值观判断[1]。在对经管类专业高校大学生的调研中，团队共发放5000份调查问卷，回收4908份，回收率为98.16%。当同学们被问及“在你心中占据主要位置的经济学理论学科是什么”时，共有3922人选择西方经济学，比重高达79.91%，而认为马克思主义经济学更重要的只有986人，只占到调研主体的20.09%。调查发现在现有大部分西方经济学教材中，完全采取西方资本主义的价值判断，阶级性明显。当面对“请在‘中国特色社会主义市场经济体制’中选择一个关键词”问题时，有2317人选择了“市场经济”，占到总调查群体的47.21%；选择“社会主义”的为1585人，为总人数的32.29%；选择“中国特色”的人最少，只有1006人。
2.西方价值观抬头。在西方经济学理论中，许多理论的前提假设中排除一切必要排除的因素，且在西方经济学中人是追求利益最大化的群体，即人总是追求利益最大化而非奉献和贡献社会的，这完全与社会主义核心价值观背道而驰[2]。它以理性的经济人为假设前提，极力宣扬市场万能论，私有制永存，应最大化减少政府作用等观点，严重背离中国国情与多种所有制经济共同发展的基本经济政策。调查中，对人生和职业规划中，有41.54%的大学生选择了考取公务员，只有11.92%的群体选择了自主创业。在选择薪酬与社会贡献方面，选择后者的只有22.37%。表明当代大学生中奉献思想、贡献主义意识淡薄，安乐主义、拜金主义抬头。
3.西方经济家崇拜兴起西方经济学教材中全盘西化，缺少与中国的实际国情介绍而完全肯定西方经济学家，在中国经济科学理论发展方面更是完全剥离[3，4]。在调研中，面对“请选出你心中最伟大的经济学家”时，面对四个备选选项：亚当・斯密，约翰・梅纳德・凯恩斯，吴敬琏，高鸿业，选择国内著名经济学家的只有17.36%（高鸿业）和3.26%（吴敬琏），而选择亚当・斯密，约翰・梅纳德・凯恩斯的占据了被调研总体的79.38%。在高校西方经济学教学过程中，传授知识的同时造成了对西方经济学家的崇拜，从而助长了西方价值观在高校的扩张。
二、经济学教学负面作用的成因分析
（一）教师因素
教师的思想状态，常常决定了他所教授的学生的思想取向。从某种程度上讲，对学生影响最大的是其老师。高校课堂是高校教学的主要阵地，在高校教学过程中，部分教师未能正确引导大学生树立正确的经济学学习观念，即以马克思经济学为主体，借鉴西方经济学有益成分的学习观，由此造成在大学生接触西方经济学初期就在其与马克思主义经济学之间摇摆不定，在西方经济学教学阶段结束之后大学生的马克思主义经济学根本位置遭到动摇，或无所适从，甚至在教师群体中已经形成了西方经济学所占据的主导地位。
（二）教材因素
西方经济学，是西方资本主义国家各个历史时期经济发展状况的经验总结，其产生与发展就深深植根于西方资本主义社会土壤中，其主要目标就在于企图宣传资本主义制度的优越性及合理性。中国高校现行教材编著内容严谨详尽，但其中对西方经济学阐述中缺少联系我国实际，缺少社会主义市场经济的介绍，缺少我国杰出经济学家对经济学的杰出贡献，而是全盘西化，使大学生并不能很好地接触到国内实际，未能形成为振兴中国而学习西方经济学的思想路径，国内完全意义上的西化教材进入高校课堂应当引起思考，此外，国内高校西方经济学教材中不乏西方著作版本，只经过简单翻译之后就被高校定做必修和重点教材，这同样是导致西方经济学占据主流思想的一个重要缘由。
（三）课程因素
马克思主义基本原理（其包含马克思主义经济学）与西方经济学二者同属于必修课程，但是所规定的学时却差别巨大，西方经济学在大学课程中分设两门课程，即宏观经济学与微观经济学，两者的学时分别可以达到60个，而马克思主义经济学只隶属于马克思主义基本原理的一个分支，课程开设只给出15～20个学时。大学课程设置暗示了孰重孰轻，从而又在默认状态下肯定了西方经济学的重要性，从而动摇了马克思主义经济学的重要位置和对于我国的特殊意义。
三、重塑社会主义核心价值观下西方经济学教学改革的对策
1.加强西方经济学教学教师队伍建设。要着力做好教师工作，尤其是教师的思想工作。必须加固和重塑马克思主义经济学在教师思想意识中的主导位置。在高校，能否抓好意识形态工作，关键看教师作用的发挥。教师的思想状态，常常决定了他所教授的学生的思想取向。高校师资队伍自身思想信仰有偏差，更甚者有的老师自身已经使西方经济学在其意识形态中占据了主导地位。高校应研究加强对老师的思想政治教育及培养，特别是有关思想政治的要求，并把这些要求融合于日常的教学中去。另一方面，要加强教师的社会实践，尤其是西方经济学教师。多与社会接触，对国情就会更了解，对老百姓的愿望就会更了解，对党和政府的政策也会更了解，切实增强身为教师的社会责任感，对西方的理性经济人的假设有一个科学的态度。
2.改革西方经济学教材。在进入高校通道方面，作为高校经济类及其相关专业的核心课程读本，西方经济学课本应当接受审批，之后才可以进入校园作为必修课本。在出版西方经济学教材方面，第一要取精华，去糟粕。对西方资本主义国家相关阶级价值判断性的观点进行取舍，如完全理性经纪人的表述方面要反衬阐述我国社会主义的优越之处。第二要扩大对中国特色社会主义市场经济发展的表述，体现出西方经济学是工具，而解决中国特色社会主义市场经济问题才是学习西方经济学的最终目的。
3.改革课程设置。在高校教学过程中，适当压缩西方经济学课程时间，扩大马克思主义经济学课程时间，在高校师生当中形成马克思主义经济学为本的基本思想。在高校课程开设方面应将马克思主义基本原理细化，分别开设马克思主义政治学与马克思主义经济学，将马克思经济学作为单独的学科可以很好地与高中时期的课程衔接，而不在大学生群体中形成马克思主义经济学完全是过时的、不适用的经济学的观念。
4.教学方法改革。西方经济学是一门理论性较强的学科，更好地掌握西方经济学理论的有效途径就是加大理论与实践相结合。因此在西方经济学教学中，不仅要重视对经济学原理的理解，更要结合我国的国内形势国际形势作出分析和判断，增强大学生对实际的中国特色社会主义市场经济的理解与认同，从而更好地认识到西方经济学的工具性与马克思主义经济学的根本性。
参考文献：
[1]刘国光.经济学教学和研究中的一些问题[J].经济研究，2005，（10）：4-11.
[2]植凤英.论多元文化背景下高校意识形态安全建设[J].教育文化论坛，2013，（01）：28-31.
【关键词】远程教育移动学习教学模式西方经济学教学
前言
当人类进入了信息化和数字化时代，信息技术和数字技术在社会各个领域得到了普遍应用，并引发了各行业的深刻变革，一种新的远程教育模移动学习也应运而生。在远程教学中，西方经济学教学具有一定的特性，西方经济学作为一门外引学科，在教学的实践中为我所用既保留西方经济学的完整理论体系，又能与其他学科和课程相衔接并融为一体，成为指导分析和解决中国现实的经济问题。然而，随着西方经济学学习者在不断增加，教材内容陈旧、落后于经济发展现状，且更新缓慢，没能反映出学科最新的研究成果、前沿动态，单靠集中式的课堂教学已不能完全满足西方经济学教学的需求。因此，基于移动学习的远程教育模式将成为西方经济学教学的一种重要形式。
移动学习是一种在移动计算设备的帮助下、能够在任何时间任何地点进行学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效的实现学习内容，并且提供教师与学习者之间的双向交流。一个实用的移动学习系统除了要有先进的移动互联网技术外，还必须同时兼顾学生、教师和教育资源这三个方面，并将他们通过系统有机地结合起来。
移动学习作为一种全新的教育模式，在世界范围内越来越受关注，移动学习方式在与西方经济学教学的结合是具有一定的发展潜力。
1、移动学习与西方经济学教学
1.1移动学习的特性。首先对于移动学习的概念，目前国内外还
没有统一、明确的界定。概括来讲，移动学习就是利用移动网络
技术和移动通信技术，使学习者能够在任何时间、任何地点进行的
任何形式的学习。可以说移动学习不仅具有远程学习和电子学
习的特征，而且还具有以下特点：
1.1.1数字化学习的扩展。移动学习主要借助的工具是移动通讯和无线网络技术，它的数字化特性就是因其自身所借助的设备和支持技
术决定的，正是由于网络的迅速发展，才能够加快移动学习发展
的步伐。
1.1.2即时性突出。移动学习能够给学生提供一个较为宽松的
环境，使学生随时都能够与他人交流新的想法，有一定的灵活性。移动学习的核心特征就是让学习者能够在最佳的时间和地点进行学习，产生学习乐趣，以期获得最佳的学习效果。
1.1.3可移动性。学生不仅可以在课间、散步、候车、甚至
上厕所的间隙等任何时间、任何地方随时进行学习，还可以借助
手机短信、多媒体邮件、无线网络等现代通信技术与老师和同学们取得联系，就亟待解决的问题获得解答。
1.2移动学习与西方经济学教学模式的整合。随着移动无线
网络的全面覆盖、技术的日趋完善和移动设备资费的下调，移动
学习更有利于我们广播电视大学学生的学习，将其与西方经济学进行整合，将形成独特的移动教学模式。西方经济学作为以数理逻辑为基础的学科，在传统的教育中教学方式基本上是教师站在讲台上当演员，学生坐在台下当听众，教学过程中势必要运用大量的图形、表格、数据和案例，这种以教师的教为主体的全包制的教学形式，导致学生处于被动的学习状态，缺乏教与学的互动，学生的主要精力投放到记录、整理和背诵课堂笔记上，只满足于理解和记忆教师讲授的经济学原理而移动学习则能对教学课堂之外的时间和空间加以利用，辅助和拓展传统的课堂教学。这样不仅有助于教师把经济学原理联系到现实经济问题上，更好的让学生掌握理论知识。移动学习的特点决定其不能作为一种独立的学习方式应用于系统的课程学习中，而应该与其他学习方式相结合，可以作为传统课堂教学的补充，应用于西方经济学的教学中。
2、西方经济学在移动学习中存在的问题与对策
2.1西方经济学在移动学习中存在的问题。西方经济学移动学习基本通过移动短信息、移动浏览和交互两种方式进行教学。西方经济学在移动学习系统的缺陷也是显而易见的。
2.1.1在西方经济学移动学习过程中，由于终端设备需要随身携带，因此处于不确定的移动状态中，学生获得了大量的选择性、方便性、随意性知识，缺乏整体性和系统性传递的知识，学生获得的知识必须
通过专业教师的再次整理、加工和提炼，以系统完整的形式传递
给学生。
2.1.2由于移动学习具有一定的随意性，一方面，有的学生在移动学习时间上无法保持必要的连贯性，学生注意力容易不集中，处于分散状态，因此对知识概念变得模糊，极容易出现焦虑的情绪状态。另一方面，因缺乏有效的督促和监管，无法保证课程质量和学习质量。
因此，任课教师必须针对这些情况适时地作有效的知识辅导和
心理指导。
2.1.3西方经济学教学内容设计容易受到客户端移动设备空间或网
速的限制，即终端设备接收和发送容量的限制。而信息量的局
限会严重影响到师生之间的互动效果，进而又不得不对师生交互
活动的单次传输信息量进行严格限制，这也会在很大程度上影响西方经济学的移动学习效果。
2.2完善西方经济学移动学习的措施。
2.2.1精心设计西方经济学的移动课程。（1）在课件制作商要细化教学单元，使教学单元简洁、短小，不苛求知识的大而全，但要与电子教学大纲相对应，最好以20分钟左右为宜，方便学习者能够随时进入移动学习过程且能在相对无干扰的情况下迅速学完一个单元的教学内容；（2）制作以学生为主体的小型教学课件。在多媒体和网络教学中，要勇于创新教学方式，善于利用合作学习方式，培养学生的思维判断能力及构建个体知识体系的创造能力。就经济学的教学内容来看，以结论性的基本原理为主体的知识内容采用填鸭式教学方式有效，但对于原理的形成思路，则应采取启发式（讨论式）教学方式，利用教学课件针对教师提出的需要解决的问题，启发学生去思考，组织学生进行讨论，适时给予评价，引导学生在问题探究中不断质疑和释疑，自主探究思路，自主解决问题，在分析解决问题的过程中学习掌握经济学研究方法，并且深化对经济学原理的掌握。（3）设计分级的电子答疑系统。由于受到思维判断能力的限制，西方经济学移动学习过程肯定存在大量的疑问，如不能及时得到解答，将极大影响学生进行西方经济学移动学习的热情。电子答疑系统必须响应及时，回答问题必须明确深入。由于教师不会总是等待着回答学生的问题，教师根据教学经验制作常见问题库，或者可以将学生组成一定的学习小组，选择兴趣相近者作为协作对象，他们之间的交流互动将问题及其不断完善的答案记录进问题库；而且教师每天抽出一定的时间处理经过以上尚未解决的共性问题，教师也可以将问题发送到师生讨论版，包括提出问题的小组在内全班同学都能看到，班级内可以自愿回答，共同促进，达到响应效果后将问题及其答案补充记录到问题库。如此长期积累，为日后西方经济学移动学习答疑系统的共享逐步奠定基础。西方经济学是一门集大成的经济学科，在教学过程中要注意开拓学生视野，使学生对其有一个比较全面的了解；拓展学生的思路，有效地提高学生经济观察的敏锐力。
总结与展望
移动学习研究还处于探索阶段，尚有很多技术和理论问题需我们进一步探索和研究，但移动学习符合终身学习的要求，未来的学习仅仅通过学校教育获取知识和技能是远远不够的，要想适应未来快速变化和发展的社会，必须在日常的生活和工作中不断学习新的知识和技能；同时未来的学习应该摆脱时间和空间的束缚，可以根据实际需求随时随地进行学习。移动技术和设备就能满足学习者对终身学习的需求。
移动计算技术的出现和发展，为西方经济学教学提供了一个情境多样化、时空泛在化、操作便捷化、学习个性化的教学环境。移动技术和西方经济学教学本身所固有的特点，使得二者有效的联系并具备良好的整合基础。随着3G无线网络技术的发展，移动终端设备的日趋完善，基于网络平台下移动学习模式在西方经济学教学中的应用将进入一个崭新的局面。
参考文献
[1]田华.基于3G时代支持移动学习的网络教学平台探讨.[J].中国教育技术装备
[论文摘要]广西新建本科院校要适应广西经济社会发展的需要，必须进行科学定位，充分发挥自身的优势，创建和实施特色发展战略，努力形成鲜明的办学特色，才能有效实现高校的“三大功能”，促进学校可持续发展。
目前，广西已进入经济社会快速发展和全方位开放合作的新时期，随着高校服务广西新发展活动的开展，要求广西地方高校要根据广西经济社会发展的需要，科学定位，办出水平，办出特色。广西地方高校如何根据自身的实际情况，在人才培养、科学研究与社会服务等方面主动适应所在区域经济建设和社会发展的需要，进行科学定位，充分发挥自身的优势，努力办出自己的特色，走出一条符合自己生存和发展的路子，这是摆在高校管理者面前的一个重大课题。笔者结合新组建的广西财经学院的办学实践对这一问题进行探讨。
一、立足广西经济社会发展，搞好特色建设顶层设计
高等学校办学特色，是指在一定的办学思想指导下，经过长期的办学实践逐步形成的被社会公认的、独特的、优良的办学特征。这种特征主要表现在办学定位、学科专业建设、人才培养、科学研究、学校管理等方面。为创建学校的办学特色，学校必须做好办学指导思想、办学定位等特色建设的顶层设计。为此，广西财经学院结合地方经济社会发展对财经高等教育的要求，进行深入广泛的调研和论证。先后邀请潘懋元等高等教育专家来校开展转变教育思想观念教育，为学校建设发展提供咨询论证；学校领导带队，深入广西全区14个市进行大规模调研，充分听取地方政府和社会用人单位对学校人才培养工作的意见和建议；组织教职工结合学校的实际和经济社会发展的要求，持续开展办学思想大讨论和继续解放思想大讨论活动，形成并不断完善学校的办学指导思想和办学定位。
(一)办学指导思想
以科学发展观为统领，全面贯彻党的教育方针，遵循高等教育发展规律，坚持“质量立校、人才强校、和谐建校、开放办校、创新兴校”的办学理念，坚持“厚德为先、博学为本、尚能为重、创新为魂”的育人思想，坚持“立足广西、面向基层、服务社会、辐射东盟”的服务面向，不断提高教育教学质量，把学校建设成为人民满意的有特色高质量本科院校。
(二)办学定位
以主动服务区域、行业发展需要为出发点和落脚点，结合学校实际，明确学校的定位体系，办学类型定位为教学型普通本科院校；办学层次定位为以本科教育为主，适度发展优质专科教育和留学生教育，积极发展研究生教育；服务面向定位为立足广西、面向基层、服务社会、辐射东盟；发展目标定位为紧紧围绕人才培养这个根本任务，把学校建设成为经济管理学科优势突出，应用型人才培养结构合理，办学特色鲜明，在中国一东盟自由贸易区具有较大影响的财经类普通本科院校；人才培养目标定位为培养知识结构合理，专业基础扎实，具有创新精神和较强实践能力的高素质应用型专门人才。
二、与时俱进，实施特色兴校战略
办学特色的形成需要办学历史和办学实践的积淀，办学特色的发展更需要在新的办学实践中与时俱进、加强建设。广西财经学院有50年的财经教育历史，从中专教育到专科教育，再到本科教育，培养了大批优秀财经管理人才，为地方经济社会发展作出了巨大贡献。学校在办学实践过程中，紧紧围绕发展目标，坚持传统优势培育特色，服务区域发展凝练特色，强化质量管理发展特色，办学特色初步显现。
(一)打造学科专业优势，凸显财经特色
一是经济管理学科优势明显。广西财经学院组建后，坚持以经济学、管理学为重点，加强优势学科专业建设。积极组织教师对服务地方经济社会发展急需人才的本科专业设置、人才培养方案的制订、课程结构的设计等进行研究与实践；及时更新经济管理学科陈旧和重复的教材内容，改革教学方法和手段，使经济管理学科专业结构布局在动态调整中得到进一步改善。2009年，学校28个本科专业中，经济管理类专业21个，占专业总数的75％；财政学等4个经济管理类学科成为自治区级重点建设学科；财经科学实验中心等3个实验室(研究基地)成为自治区级重点建设实验室(研究基地)；经济管理类学科在区内高校具有较明显的优势。二是非经济管理类专业注重融人经济管理知识背景。学校充分发挥经济管理类学科的辐射作用，带动非经济管理类专业培育专业特色，注重培养具有经济管理知识背景和基本素养的高素质复合型人才。如法学专业教育中注重融入会计学、审计学课程知识，英语专业教育中注重融入商务、会展课程知识，文秘专业教育中注重融人经济学、管理学课程知识，计算机科学与技术专业教育中注重融入管理学课程知识。
(二)面向中国－东盟自由贸易区，凸显服务区域发展特色
广西财经学院主动服务中国－东盟自由贸易区和北部湾经济区建设主战场。将专业设置、人才培养与区域经济建设和社会发展紧密结合，打造“区域特色”。一是新专业设置注重区域特色。新办了一批适应广西重点产业、北部湾经济区开放开发和中国－东盟自由贸易区发展急需的专业和专业方向，如会展经济与管理、物流管理、国际经济与贸易(东南亚贸易方向)、农村区域发展等专业。二是人才培养体现区域特色。建设东盟国际会计人才培养、投资理财人才培养两个创新实验区，编写了《东南亚财政》《东南亚税制》《东南亚经济与贸易》《东南亚经济技术合作》等系列教材，强化学生越南语、泰语等非通用语种学习，开展与东南亚国家高校学生互访，着力培养具有国际视野和就业竞争力的应用型人才，毕业生实现了跨国就业。三是开放办学，突出区域特色。学校积极发展与欧美国家高校教育合作，重点拓展东南亚国家高等教育市场，与越南国家人文社科大学、越南财政学院、泰国华侨崇圣大学、泰国暹罗大学、马来西亚ksa城市学院等东南亚国家著名高校签署了合作协议，建成一批中越、中泰、中马等高等教育合作办学项目，连续几年与越南高校共同举办“转型时期中国－越南财政体制改革”、“中国－越南口岸经济与物流发展”等系列国际学术研讨会，构建了与东南亚国家高校多方面合作机制。
(三)创新人才培养模式，凸显应用型人才培养特色
学校牢固树立“厚德为先”育人理念，根据社会对财经管理人才的思想道德和职业操守的要求，始终把立德树人放在人才培养工作的首位，坚持把社会主义核心价值体系融人教育全过程，持续开展“诚以修身，信以立业”等主题教育活动，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；紧扣区域经济社会发展需要，以应用型人才培养为目标，以提高学生实践能力、创造能力和就业能力、创业能力为落脚点，坚持产学研合作互动，不断调整优化专业结构。加强专业内涵建设，完善人才培养方案，强调学生的知识基础和综合素质，强调理论与实践并重，强调通识教育和专业教育统一，充分尊重学生个性和自主发展，初步形成“双体系、双平台、多模块”的应用型人才培养模式。其中，“双体系”是指理论教学体系与实践教学体系并重的教学体系，通过加强同步实验、课程实验、综合实验三位一体的实验教学建设，将实验教学融人理论教学之中，达到两个体系的有机统一；“双平台”是指搭建公共基础课和专业基础课两个通用平台，夯实学生公共知识基础和专业理论基础；“多模块”是指以“双体系”、“双平台”为基础，按照不同的专业及人才培养要求，设置不同的专业课程模块，满足学生自主选择专业或专业方向的学习要求，按照学生志向、兴趣爱好等，设置不同的课程学习模块，供学生灵活自主选择，促进学生个性发展，培养复合型人才。经过几年探索，人才培养模式在理论研究和实践中取得新的突破：适应中国－东盟自由贸易区发展需要的经济管理类人才培养模式的研究与实践、经济管理类大学生创业能力培养的研究与实践等一批教改项目分别荣获部级教学成果二等奖和自治区教学成果一、二、三等奖；“国际经济与贸易”进入部级特色专业建设点；“东盟国际会计人才培养创新实验区”、“投资理财人才培养创新实验区”分别进入国家和自治区级人才培养模式创新实验区。培养了一批知识结构合理、专业基础扎实，具有创新精神、实践能力、持续发展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素质应用型人才。
(四)构建校内评估体制机制，凸显质量管理特色
学校坚持“质量立校”，把提高人才培养质量作为教学工作的永恒主题。依据人才培养目标和规格，制定了《广西财经学院教学工作基本规范》《广西财经学院课程考核与成绩管理办法》《广西财经学院试卷规范与管理规定》《广西财经学院多媒体课件(电子教案)审查办法》等规范性制度文件和《广西财经学院教学系部常规工作评估指标体系》《广西财经学院本科专业评估指标体系》《广西财经学院实验教学专项评估指标体系》《广西财经学院毕业论文(设计)评估指标体系》等”项校内评估工作文件、方案。在改革实践中，以教育教学常态评估为主体，构建了学校教学质量保障体系，形成具有自身特色的教学质量管理机制。根据教学基本规范和人才培养质量规格，建立理论教学评估、实践教学评估、学科评估、专业评估、常规评估“五位一体”的教学工作内部评估体系；2006年开始，坚持年度系部教学工作综合评估和党政教辅部门绩效考核评估；完成了首批本科专业、网络课程、毕业论文(设计)、考试试卷和实验教学的专项评估。
三、在服务区域发展过程中不断加强办学特色建设
学校主动适应经济社会发展对人才培养的需要，紧紧抓住中国－东盟自由贸易区建设、广西北部湾经济区开放开发的重大历史机遇，依托独特区位优势，根据《广西北部湾经济区2008-2015年人才发展规划》对人才需求结构的变化，把握服务广西新发展的切人点，找准服务方向和服务重点，主动与政府、企业、行业、科研机构等部门单位签订实习基地共建协议，以培养适应区域经济社会发展的国际性、应用型高素质专门人才和紧缺人才为目标，以自治区级重点建设学科为依托，以项目合作、学生访学等多种方式的开放办学为途径，不断整合优势学科资源，不断加强办学特色建设，进一步提高办学水平和办学质量。
(一)进一步对专业设置和人才培养方案进行分析论证
广西财经学院十分重视听取政府和社会用人单位对该校专业设置及人才培养的意见，分别深入14个市和200多家用人单位进行大型调研；聘请或邀请政府、企业、高校和科研机构的专家，为专业设置和人才培养方案进行分析论证，先后三次调整、优化专业结构；设置以校外专家为主的专业设置委员会，每学年举办人才培养方案论证会，对专业培养目标、服务方向、培养计划、过程管理和考核评价进行深入讨论，突出人才培养方案的应用性和实践性。
(二)拓宽学生实践平台，加大实验实训投入
学校高度重视实践教学体系建设，积极探索学生实践平台建设新途径。依托学科专业、人才优势，按照平等互惠、共同发展的原则，与自治区财政厅、地税局等政府部门，与银行、保险等行业和航天信息股份有限公司等企业、行业就人才培养、项目开发、创业孵化等内容签订全面战略合作协议，合作共建实验室、大学生创业或创业孵化基地、实习基地和就业基地，共建成稳定的校外实习基地156个，联合开展大学生课外科技创新和其他社会实践活动。此外，学校充分利用中央与地方共建实验室项目的支持，大力开展专业实验室的建设，已获得中央与地方共建实验室项目专项资金支持共计17项。目前，学校已经建成了计算机仿真模拟实验室群、手工模拟实验室群、专用实验室群和公共基础课实验室群四大实验室群，共计65间；建成各类专业实验室22个，实验室的使用面积达14807.08m2，拥有教学用计算机4577台，可一次容，纳实验人数4113人。实验室的建成有力支持了本科专业的实验、实训和实习教学，为人才培养提供了有力的实践教学平台。
(三)注重科学研究成果在教学实践中的应用
广西财经学院部级教学成果二等奖项目“适应中国－东盟自由贸易区发展需要的经济管理类人才培养模式的研究与实践”所形成的系列特色教材已经用于专业课和公选课教学；部级“东盟国际会计人才培养创新实验区”项目取得阶段性成果，选拔两届学生进入实验区学习；高等数学分层教学在全校推广应用；与上海博科咨讯有限公司合作开发的“审计之星”软件，已正式投入该校审计实验教学，并为全国100多所高校采用。
几年来，广西财经学院坚持育人为本，采取有效措施，切实保障教学工作中心地位。经过全校师生员工的共同努力，巩固了“党政领导重视教学、政策制度规范教学、科学研究促进教学、经费投入保障教学、优化管理服务教学”的工作格局，教育教学和人才培养工作取得了优异成绩。
[参考文献]
[1]李辉生，地方高校凝练办学特色的探索[j]，中国高等教育，2007。(17)
[2]蔡首生，李轶芳，试论地方高枚办学特色的创建[j]，中国成人教育,2007，(3)
[3]王学咸，地方高校特色化发展问题棵析[j]，陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2007，(7)
关键词：高等职业教育；地方经济；结合；服务
作者简介：罗丽玲（1966-）,女，广西南宁人，广西建设职业技术学院讲师，工程师，研究方向为教育教学改革实践；江思义（1965-）,男，广西南宁人，广西建设职业技术学院教授、高级工程师，研究生，国内访问学者、国家注册测绘师、国家注册咨询工程师,研究方向为教育、工程测量和工程咨询；卜振龙(1966-),男，广西南宁人，工程硕士，广西建设职业技术学院讲师，高级建筑师，研究方向为教育教学改革实践。
基金项目：本文系广西教育科学“十一五”规划课题“高职院校人才培养与地方经济发展相适应的研究”（编号：2010C221）成果之一。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）05-0004-02
一、前言
2008年1月，国家批准实施《广西北部湾经济区发展规划》，要求把北部湾经济区建成为我国沿海重要的经济增长区域，标志着广西北部湾经济区进入了一个新的发展阶段，广西经济发展由此掀开了新的历史篇。《广西北部湾经济区发展规划》的实施将需要大量的技术人才和管理人才，既是机遇又是挑战。《广西北部湾经济区发展规划》的实施将面临人才短缺、广西北部湾经济区经济管理水平有待提高，北部湾经济区高级技术人才紧缺现象更为严重。广西的职业教育如不能承担起繁重的培训任务，人力资源问题必将成为广西经济发展的“瓶颈’。广西高等职业教育应该主动适应地方经济发展的需要来进行专业和课程设置，培养适合广西经济发展所需要的人才，为广西经济腾飞服务。
二、广西经济发展的优势简介[1]
广西是中国-东盟博览会的举办省，中国―东盟“一轴两翼”区域经济合作新格局的构想，在“10+1”的框架下完善次区域合作，推动区域合作的深入发展。广西是我国西部大开发地区唯一的沿海省（区），处于中国―东盟自贸区、泛北部湾经济合作区、大湄公河次区域、中越“两廊一圈”、泛珠三角经济区、西南六省（区、市）协作等多个区域合作交汇点，是中国沿海与东盟进行陆上交往的枢纽，地处华南经济圈、西南经济圈和东盟经济圈的结合部，背靠大西南，东连珠三角，面向东南亚，西南与越南接壤，陆地面积4.25万平方公里，拥有大陆海岸线1595公里，其中规划港口岸线228公里。
广西资源丰富，发展潜力巨大，是我国沿海地区规划布局新的现代化港口群、产业群和建设高质量宜居城市的重要省（区）。沿海港口吞吐能力超过1亿吨，是西南出海大通道，特色优势产业快速发展，钦州保税港区、南宁保税物流中心正式封关运行，中国－东盟自贸区正式建成；麦斯集团鞋业、台湾街、腾龙水泥、中国石油等大量投资超1亿美元项目进入经济区，2008年广西北部湾经济区生产总值突破2000亿元；不少产值超百亿元、千亿元的产业园将逐步形成。广西的高速公路网、铁路网、高铁正在快速的建设中……
三、广西未来10年经济区发展对人才的需求
广西努力在10到15年间，把广西建设成为我国沿海重要经济增长省（区），在西部地区率先实现全面建设小康社会目标。到2022年，人均地区生产总值超过全国平均水平，现代产业基地、区域新能源发展和能源安全保障基地基本形成，物流基地、商贸基地、加工制造基地和信息交流中心，大力发展起点高、水平高的沿海工业、技术产业和现代服务业，承接产业转移，形成具有鲜明特色和强大竞争力的产业结构[1]。
广西党委书记郭声琨特别强调，要坚持人才资源优先开发，广西到2022年人才总量将达到350万人。据预测，至2010年，北部湾经济区口径内人才年均增长3.13%（经人事部门统计），全社会人才总量达115万人左右。至2015年，北部湾经济区口径内人才年均增长2.79%，全社会人才总量将达到168万人左右。广西北部湾经济区在石化、林浆纸、能源、钢铁和铝加工、粮油食品加工、海洋产业、高技术、物流和现代服务业等9大重点发展产业中需要大量的各类专业人才。
四、广西高等职业教育如何与地方经济发展相结合
高职教育的重要职能是为国家的经济建设培养各类高技能应用型人才，探索区域经济发展对人才的需求规律，使有限的教育资源发挥出更大的作用，寻求现代高等教育发展的新思路，进而促进高职教育投入合理化与科学化。高职教育人才培养与社会科技经济发展对人才需求之间在数量、质量和结构等方面都存在相互匹配关系[2]，但实际上是两者之间很少相互沟通，因而造成了高职院校培养出了许多社会不需要的“人才”，表现是这些人出了大学校门一直找不到工作，或工作岗位与所学专业相差太远。这种现象的存在，即浪费了大量的高职教育资源，又给社会带来了许多无法解决的问题。人力资源是第一资源，人才是竞争的第一要素。对人才资源的投入，是收益最大的投入；人才的浪费，是最大的资源浪费。
（一）国外高等职业技术教育[3]
美国数以千计的社区学院不仅构成了美国高等教育“金字塔"的基础，而且因其办学特色和办学效果在世界高等教育界受到了广泛的好评。德国主要是校企合办的职业学院。英国主要是采用多科技术学院模式。日本则是采用短期大学，专业设置灵活，职业针对性很强，毕业生就业率高，为日本经济发展提供了大批应用型、技能型人才。
（二）广西高等职业教育应从以下几个方面入手以实现高职教育与地方经济结合
1.高职院校要树立服务地方经济发展的人才培养目标，只讲学校自身的效益，不讲社会效益；只管学生拿到毕业证，不管学生的知识、能力水平；学生能毕业就行，不问学生的就业质量及前途，那是不行的。不少学校把毕业生“一次性”“批发”给各企业或中介公司，甚至连有无工资，待遇好坏都不管，专业是否对口就更不管了，达到了百分之多少的就业率，就算完成任务了。结果没几天学生就得另寻工作。所以广西高等职业院校应根据广西经济发展对人才类型的需求情况来调整办学结构。
2.高等职业教育应以职业能力为本位培养技术型、应用型的高级人才，高等职业教育自身固有的特点是：第一，高等职业教育就是让学生掌握特定岗位群的职业技能和职业道德，一毕业就基本上能够上岗；第二，高职教育就是职业教育，应该要求学生必须考得相应的岗位职业资格证书才能毕业，使他们在毕业时就同时获得大学毕业证书和技术等级证书或职业资格证书，就能够直接上岗；第三，高等职业教育是直接为生产服务的，其开设的专业必须是社会需要的，以社会需要为中心；第四，高职院校的教学内容主要是成熟的生产工艺技术和管理规范，教学计划与课程种类及课程内容要按照职业岗位群对职业技能和职业道德的要求来安排；第五，高等职业教育更强迫切需要校企联办的新的办学模式；第六，高职教育需要通过大量的类似或接近未来工作需要的实训课来培养学生的职业技能和职业道德。
3.高职院校要努力办出特色,增强毕业生在人才市场上的竞争力。
4.专业设置要与广西地方经济结构相适应[4],市场经济的产业结构决定高等职业院校开设的专业必须符合社会生产的需要。高等职业院校所开设的专业符合本省（区）产业发展的需要，培养出来的人才适销对路，就会受到社会的欢迎和支持，就有利于本省（区）经济的发展服务；反之就会出现人才“短缺”与“过剩”的矛盾，不利于社会经济的发展和学生的就业以及社会的稳定。专业设置是把双刃剑，是社会需求和学校实际教学工作的结合点，专业设置符合社会需求，学生就适销，反之学生就滞销。因此，必须坚持以市场为导向，服务地方经济建设的办学思想，科学地进行专业设置，强调专业培养目标与实际需要的紧密结合。广西高等职业院校应根据广西经济发展对人才类型的需求情况来进行专业设置，并根据广西经济发展对各种类型人才需求的数量来制定各专业的办学规模。譬如：建设行业的广西建设职业技术学院的专业设置就应根据广西产业发展的需要，结合自身的资源，把与建筑、市政、房地产、城镇化建设、管道工程、港口规划建设与管理等相关的专业做大做强，担负起广西建设行业大发展对人才建设大量需求的重任，同时也适当发展路桥、计算机、外语及小语种导游、电气自动化、旅游管理和策划等专业，拓展自身的办学能力和服务社会的能力。
5.教学模式要与社会工作要求相符,高职教育与普通高等教育的最大不同之处，就是它的实训课时数远远多于普通高等教育；如果没有操作实训，技能就不会形成，离开了实践高职教育就是海市蜃楼。所以，要解决好在“那里教，怎么样教”的问题，要把社会作为教学的大课堂。大力推行工学结合，突出实践能力培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生的职业能力的教学模式。任务驱动、以工作过程为导向的工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，是高等职业教育理念的重大变革。
6.课程体系设置应与职业教育高技能型人才培养目标相适应,高职教育的特点是“学与做相结合，边学边做，学是为了做，做需要到那些知识就学那些知识”。用人单位需要学生掌握那些技能我们就教学生学那些技能，而学生要掌握用人单位要求的技能需要学习那些课程，我们就开那些课。所以，高职教育的内容选择与课程设置，必须紧紧围绕着工作实际与学生今后职业生涯的迫切需要，坚持“必需、够用和求新”的原则。课程设置要把“做与用”放在第一位，实际工作需要哪些知识、那些技能，我们就教哪些知识、那些技能；要克服普通高校英语、数学……各占多少课时、英语要过什么级的教学模式，避免工作不需要的花了不少时间去学，学非所用，工作需要的则因时间不够学而不精，结果什么也做不了。应用课程和社会实践课要适应当今科技的发展，瞄准最新实践成果，突出操作课程的不断升级与更新；要合理确定课程难易程度，实际工作需要学多少，我们就教学生学多少，够用为度，使学生通过学习能够胜任职业岗位的工作，为用人单位提供用得上的技术人才。只有这样，高职教育才会受到社会的欢迎。广西高等职业院校的人才培养应根据广西经济发展对各种专业人才的岗位技能的要求来确定教学内容，并以此为依据来进行课程改革、教学方法改革。
在制定教学计划时，要按照高等职业教育培养目标的需要，合理安排实践课程和理论课程的比例；在教学内容安排上要以能力为本位作为整个教学活动的出发点，在整个教学活动中加强实践课程的内容，突破大而全的思想观念，变大而全为条块化，需要啥就学啥，啥新就教啥，够用为度；在教学的时间安排上要增加实践课程的课时，加大实践课时的比例，加大教学改革的力度，提高学生的实际操作能力；在课程教学中要加强高职学生实践操作能力的培养，把实际工作能力的培养放在首位，以任务驱动、工作过程为导向，通过任务制等多种形式来提高学生的实际操作能力。
五、结束语
人才是经济发展的重要支撑,“本地化就业率”是衡量高职院校服务地方经济发展水平的核心指标。我区高职院校只有结合地方经济发展的需要来办学[5]，针对广西经济发展对人才需求的特点，培养适合广西经济发展所需要的人才，才能打造阵势强大的“北部湾人才圈”，才能更好地参与人才兴桂战略，更好地为广西经济腾飞服务。
参考文献：
[1]广西北部湾经济区发展规划[N].广西日报，2008.
[2]张奚瑜．对高职教育与经济发展关系的几点思考[J].社会科学论坛，2003(12).
[3]缪宁陵，等．国外高职人才培养模式的比较.[J].职教论坛，2004(12).
一、西方经济学教学面临的问题
首先，教学管理制度机械、僵化。当前各高校在教学管理方面，普遍追求模式化、齐一化、量化式管理模式。不论是对教学计划的制订、设计，教学过程的监督，还是对教学质量的评价等等，广大教师都被排除在外，成为被动的行政命令的执行者。体现在西方经济学教学上，即教师受学校制定的教学大纲和考试标准的限制，授课时只能照本宣科，满堂灌，考试时，由于教学覆盖面的要求，只能是面面俱到，缺乏特色。学生学习过程也只能是死记硬背，不求甚解。这种只注重完成教学和考核任务而不顾教学质量的应试型教学模式，是当前高校机械式管理模式的直接结果。
其次，教学方式陈旧、呆板，难以提高学生的学习兴趣。
由于西方经济学理论多是通过比较抽象的理论模型和数学推导来加以论证，加之受课时和教学考核要求填鸭式的灌的限制，导致许多教师都采用传统的教学方式进行授课，着重理论阐述，不能也没时间和精力联系实际和补充课外的信息。特别是这种教学方式忽视了学生在教学中的主体地位，教师与学生之间缺乏思想交流，从而使原本应该是师生互动、教学相长的课堂，变成了教师的独角戏，由于不注重调动学生的学习主动性和积极性，教师即使把有关理论解释得再细致，公式推导得再熟练，也达不到好的教学效果，学生听得满头雾水。在这种教学模式下，学生除了会死记硬背一些知识性的概念和纸上谈兵外，别无所长。
第三，理论脱离实际，教学缺乏针对性。
经济学理论是来自于生活并指导生活的理论。当前西方经济学教学中使用的教材，其内容是以西方国家的具体经济体制和具体经济实例为依据的，研究的是西方资本主义社会的市场经济，书上讲述的例子大多是西方社会的经济现象，而我国作为社会主义市场经济体制的国家，许多经济现象不同于西方社会，也不能照搬西方经济学的理论来解释。因此，这就要求教师在授课过程中将经济学的一般原理与中国社会主义经济实践紧密结合，有的放矢地阐述经济学理论。但在实际教学中，一些教师对社会主义市场经济条件下出现的新情况、新问题缺乏研究，对社会主义经济发展过程中形成的新模式、新思想把握不透，不能紧密联系实际阐发经济学原理，导致理论与社会现实相脱节，教学缺乏针对性。以致学生学习了经济学的课程之后，谈起欧美等西方国家的经济体制运行方式头头是道，论起中国的经济运行机制，则茫然不知所措。
二、改进和提高西方经济学教学效果的基本思路
首先，改革僵化的教学管理模式，实施管理创新。
当前，传统的计划经济时代遗留下来的以集权制、行政命令式和强制性的教学管理模式，已经成为高校推进教学改革深化的重大阻碍，因此，突破旧的管理模式，实施管理创新，是改进和提高高校教学质量的首要选择。具体说来，就是要使教学管理者从传统的大权独揽转变为加强引导和服务，将教学管理权下放到院系，充分发挥一线的教学管理人员、教师和学生的教学管理积极性，促进教学管理的良性和高效运行。同时，应依据不同专业、不同学科的自身特点，有针对性地制定相应的教学计划。就西方经济学教学来看，应允许教师针对不同专业、不同学生，因材施教，在保持必要的统一性的前提下，注重教学的个J哇化要求，这样才有利于学生的综合素质的提高和创新能力的培养。
其次，改进教学方法和手段，实行多样化教学。
授课方式僵化，教学手段单一，是当前西方经济学教学中的主要弊端，也是学生反映强烈的问题。为此，必须通过教学方法和教学手段的创新，提高学生对西方经济学课程的学习积极性和认可度。具体的教改方式可以通过情景化教学、研讨式教学、多媒体运用等多种方式激发学生的学习兴趣。特别是在网络技术日益发达的今天，教师要充分利用网络资源，加强与学生的交流，及时解答学生的疑问。可以运用QQ群、博客和微信等网络工具，直接进行网上答疑。在条件允许的情况下，可以通过网络来安排作业，学生可以用电子邮件回答教师的问题。运用这些信息手段，可以强化学生的科学思维和解决复杂问题的能力，增强学生对理论问题的理解和把握程度。
第三，强化师资队伍建设，提高教师授课水平。
改进西方经济学教学工作的关键在于提高教师队伍的整体素质。当前，从事西方经济学教学的中青年教师，多是在应试教育模式下培养出来的知识型人才，他们从校门到校门，理论功底扎实，但社会经验缺乏，不善于把理论问题和社会现实结合起来，在理论联系实际方面显示出完全的不适应性，照本宣科成了他们教书的主要方式。因此，必须采取有效措施提高他们运用中国经济实例阐述西方经济学基本原理的能力。同时，要注重教师课堂语言的使用技巧训练，使其在教学过程中能熟练运用经济学的生活语言，营造趣味昂然的课堂氛围。要善于用生活的语言阐释经济学道理，并能熟练地将生活语言和经济语言进行比较和转换，使学生们从生活中品味经济学，这样可使抽象的经济学概念变得比较形象、直观，易于学生理解，获得更好的教学效果。
三、西方经济学教学改革的实践路径
首先，教学内容的改革。
对于经济管理类专业的学生而言，西方经济学从最基本的层面阐述在理想状态下的经济学理论，使学生在思考过程中形成考虑经济问题的思维模式。因此西方经济学的教学应结合不同专业的人才培养方案特色教学，对课程的教学区分、侧重知识点，有针对性地应用于不同专业课，与专业课核心知识衔接起来。
国际贸易专业应主要注重宏观经济部分，对国际贸易专业的学生而言，在西方经济学理论教导方面，重点侧重宏观经济的知识教导和应用，着重宏观经济政策效果，尤其是财政政策和货币政策对国内外经济波动和国际间贸易的影响;财政政策、货币政策包括的理论内容、措施实施等。使学生在宏观经济政策下有一个直观的了解和把握，并能在现实经济中趋利避损。
财政学专业应着重向学生介绍微观经济学中的企业生产理论、成本理论、市场理论及宏观经济学部分的宏观经济政策等等内容，并为学习其他专业课奠定基础。
金融学专业的教学内容的重心放在国民收入核算理论、国民收入决定理论、宏观经济政策效果分析及政策内容、通货膨胀理论及经济增长理论上。一方面为其他相关专业课程的学习奠定基础，另一方面，通过掌握这些知识使学生能够独立地对经济形势的变化做出正确的判断，以适应将来复杂的经济社会。
会计和财务管理专业应着重讲授微观经济学中的均衡价格理论、生产理论、成本理论、市场理论和要素理论，使学生能够在学习专业知识的同时，学到足够的基础理论，并使二者有机地结合，真正提高学生分析问题、解决问题的能力，以面对未来复杂的工作环境。
工商管理专业应重点讲授与管理经济学相关的内容，尤其是其中的需求理论、生产理论、成本理论、市场结构和战略理论、博弈论等，使学生掌握一定的经济理论基础知识，具备一定的自学能力、知识更新能力、信息获取能力和创新能力，以适应未来不同的工作。
其次，注重互动教学，提高学生的理论兴趣。
为了达到高效教学的目的，在教学过程中使学生被经济学的魅力吸引，应改变以往以教师为中心，代之以从学生学习的主体出发，确定教学方式。教师可根据学生特点，对一些重要章节采取讨论式教学。教师可列出讨论纲要发给学生，让学生广泛收集资料，要求学生进行小组资料准备、观点交流，提出疑难问题最后共同探讨。这种教学方式的优点是，学校真正把课堂还给了学生，体现了学生的主体地位，教师作为教学的引导者，帮助学生答疑解惑，提高其理论水平。这样的学习方式能够使他们理论联系实际的能力明显增强，思考问题的深度增加，语言表达更为流畅，达到事半功倍的理想教学效果。
第三，本着够用、管用、适用的原则，合理选用教材。
关键词：马克思政治经济学；西方经济学；借鉴
中图分类号：A7文献标识码：A文章编号：1672-3198（2009）01-0261-02
1马克思政治经济学与西方经济学的个性差异
马克思主义政治经济学与西方经济学都是理论经济学，但它们是两种完全不同的理论经济学，是两种基本立场对立的基础经济思想体系，有着本质上的巨大区别。
（1）马克思主义政治经济学与西方经济学产生的历史背景不同。
马克思主义政治经济学产生的19世纪40年代，生产社会化和资本主义私有制的矛盾日益暴露，资产阶级和无产阶级的对立成为当时社会的最主要最激烈矛盾。在这种历史背景下，马克思在批判资产阶级庸俗经济理论以及吸收古典经济学和空想社会主义合理成分的基础上，总结了无产阶级革命斗争的历史经验，创立了工人阶级的政治经济学。马克思主义政治经济学是工人阶级政治经济学，它是为工人阶级的利益和人类解放事业服务的。马克思主义政治经济学的伟大历史任务，是通过对资本主义生产关系的分析，揭露资本主义的剥削本质和阶段矛盾，阐明它的产生、发展和必然灭亡的规律。而大多数西方经济学派以市场经济的运行为对象，通过对各种经济现象的分析，目的在于论证资本主义市场制度是能实现资源最优配置的制度，是完美的永恒的制度，是为资产阶级统治服务的。从这点上看，马克思主义政治经济学与西方经济学是水火不容的。
（2）马克思主义政治经济学与西方经济学具有对立的阶级性。
研究的对象决定了政治经济学的阶级性。作为政治经济学研究对象的生产关系，本质上就是人与人之间的物质利益关系。无数的事实说明，经济学家在研究、解释和试图解决经济问题时，总是自觉或不自觉地站在特定的阶级立场，代表和维护特定的阶级利益，接受反映特定阶级利益的意识形态，采取符合特定阶级利益的价值判断，因而不存在超阶级的政治经济学。不同的经济学家对于同一经济问题往往做出不相同的解释，提出不相同的政策主张，得出不相同的结论。这主要是因为经济学所研究的对象具有特殊性，它直接涉及不同社会群体、层次、国家和阶级的利益。马克思主义政治经济学公开承认经济学的阶级性，并且自觉地站在工人阶级和广大劳动人民的立场研究经济理论。与此相反，大多西方学者不太愿意公开承认西方经济学的阶级性。其实，有些西方经济学家不讳言自己的阶级立场。最有影响的西方经济学家凯恩斯就曾公开地说：“如果当真要追求阶级利益，那我就得追求属于我自己那个阶级的利益。……在阶级斗争中会发现，我是站在有教养的资产阶级一边的。”应当看到，西方经济学的阶级局限性造成了历史观的局限性。这种历史观的局限性使西方经济学家误认为资本主义生产方式是人类自然的、永恒的生产方式，是惟一可能的生产方式。
（3）西方经济学与马克思主义政治经济学在经济学研究对象及其看法相异。
西方经济学认为马克思主义政治经济学研究的是生产关系，而西方经济学的研究对象是社会所稀缺资源的配置问题。实际上，马克思主义政治经济学的研究对象是生产方式以及和它相适应的生产关系。马克思在《资本论》德文第一版序言中明确地说：“我要在本书研究的，是资本主义生产方式以及和它相适应的生产关系和交换关系。”众所周知，在马克思的著作中涉及到的生产关系和交换关系同属于经济关系，也就是政治经济学教科书和哲学教科书所认为的生产关系。因此，马克思《资本论》的研究对象是资本主义生产方式以及和它相适应的生产关系。由此可见，西方经济学的研究对象和研究范围仅仅是马克思主义政治经济学研究对象和研究范围其中的一个部分。
（4）西方经济学与马克思主义政治经济学在经济学研究内容的看法相异。
从研究内容上看，西方经济学偏重于对经济现象的表层描述和分析，计量和实证分析，而马克思主义经济学偏重于对经济关系本质的把握，定性，规范分析。如有关工资问题，马克思主义政治经济学认为工资仅仅是劳动力的价格。资本家购买到工人劳动力后，就取得劳动力使用权，而劳动力的使用就是劳动，工人的劳动能创造出新价值，新价值包括相当于劳动力价值部份和剩余价值，工人只得到相当于劳动力价值部份，资本家则得到剩余价值。这就揭露了资本家剥削工人的本质。西方经济学认为劳动的价格是工人劳动创造的全部价值，即是工资。按照美国经济学家克拉克提出的边际生产力理论，劳动的边际生产力决定工资，这就是说，资本家雇用的最后一个工人所增加的收益等于应付给所有工人的工资水平。这实际上掩盖了资本家对工人剥削这一本质。
（5）马克思主义政治经济学与西方经济学在方法论上的差异。
马克思主义政治经济学与西方经济学在方法论上的差异主要表现在：马克思主义政治经济学是建立在唯物辩证法上的，更具有科学性。而西方经济学从大体上来说，是以科学哲学中的证伪主义和形而上学为哲学基础。迄今为止经济学的研究方法主要有两种：一种是数学分析，一种是哲学分析。马克思主义政治经济学采用的基本分析方法是哲学分析。而西方经济学则多采用数学分析方法。西方经济学偏重分析经济运行，就像萨缪尔森的规定，其首要任务是对生产、失业、价格和类似的现象加以描述、分析、解释，并把这些现象联系起来进行系统的分析。从总体上说它着重研究的是微观和宏观经济运行中各种经济变量之间的关系。而要分析这些变量之间的关系就得用数学分析方法。马克思主义政治经济学研究经济制度的本质规定，特别是注重经济关系运动的规律性分析，它建立的各种经济范畴都反映一定的社会关系。
2西方经济学与马克思主义政治经济学的共性
西方经济学与马克思主义政治经济学都是在研究社会化大生产和市场经济的基础上产生的，这是它们具有共性的客观前提。只要西方经济学与马克思主义政治经济学弄清了经济学的实质，就可以更全面地更明显地看出马克思主义政治经济学和西方经济学的差异。正如我们所了解的，西方经济学的实质是一套研究规范。这些经济理论由于在研究规范上的基础相同，使得他们同列入西方经济学的门下。马克思提出的很多理论思路对现代西方经济学都是存在一些交集的。比如说，以马克思主义政治经济学最核心的部分―――劳动价值论为例，西方经济学的市场均衡价格理论并非与此完全矛盾。而西方经济学在其发展过程中，特别是有关福利经济学，都从马克思主义政治经济理论中得到了很大的启示。
（1）从马克思主义政治经济学与西方经济学的研究目的来看它们的共性。
西方经济学主要研究的是商品经济具体机制、分配制度、资源配置与市场的运行等，其真正的目的是如何使微观经济主体实现利润最大化。之前西方经济学提出有关“经济人”的假说，通过数据的计量检验，运用严格的逻辑推理，以达到特殊个体的利润最大化。马克思主义政治经济学的研究目的是揭示生产关系及其发展规律，从而建立符合社会生产力发展要求的生产关系，以及如何更好地解放和发展社会生产力。马克思主义政治经济学不仅研究社会主义生产关系，还研究资本主义生产关系。马克思主义政治经济学将对资本主义生产关系或是资本主义生产方式研究作为重点，并通过研究资本主义生产方式的本质及其运动规律，来推理、预测未来社会的生产状态及其发展趋势，对社会主义社会则是一种理论上的“设想”。资本主义国家的经济制度和社会主义国家的经济制度都有反映各自特性的特殊规律，也有反映社会化大生产和经济运行共性的一般规律。和马克思主义政治经济学一样，西方经济学也是处在不断演进和不断发展中，经济学体系的演进其实质上也是一个综合复杂，不断发展的过程。不同经济学家的各种理论被兼收并蓄地容纳进西方经济学框架里，这其中也包括马克思主义的经济理论。浅显的说，政治经济学就如同一个大厦，各个经济学家的不同时期，各种各样的理论如同具体意义上的建筑材料，其中合用的材料常常被用于其中。有的经济学家的经济学理论也许本来就是大夏具体的建筑材料。也可能这些经济学家建立了的庞大的理论体系同时又被分解成各种素材后又重新建构成新的大厦，从而形成了更加庞大的理论体系。对其他经济学家经济学理论的重新组合构建最著名的就有约翰•穆勒的第一次综合，马歇尔的第二次综合，萨缪尔森的第三次综合。所以说从研究目的上马克思主义政治经济学与西方经济学有一定的共性。
3如何看待马克思主义政治经济学与西方经济学之间相互关系
我们应该理性地对待马克思主义政治经济学与西方经济学之间的关系，用科学的，辩证的眼光来看待马克思主义政治经济学和西方经济学。只有正确认识马克思主义政治经济学与西方经济学的个性和共性，我们才能真正科学，可行的吸收其中的有用范畴和相关的政策措施，运用一些共性的范畴分析社会主义经济及其运行规律，从而创立具有社会主义特点的新范畴。比如我们可以从私有剩余价值和私有资本中抽象出剩余价值一般和资本一般，把它们运用到社会主义经济中，去创造共有剩余价值和公有资本的新范畴。我们可以将西方经济学和马克思主义政治经济学置于一个统一的一般经济学分析框架下对待，利用现代西方经济学的规范研究方法，建立起具有科学，有效的科学的经济学理论体系。马克思主义政治经济学和西方经济学是两个对立的经济理论体系，两个异质的机体。只有通过认真的艰苦的研究，同时根据发展社会主义市场经济的具体实际和需要学习、借鉴西方经济学有用的理论体系，将那些有利于促进我国社会主义市场经济健康发展的理论和方法介绍进来，而不能不加分析地全盘接受。仔细地把西方经济学中可资借鉴的东西与错误的东西严格区分开来，去其糟粕，取其精华，并经过改造，才能为我所用。
参考文献
［1］凯恩斯.劝说集［J］.商务印书馆，1962：244-245.
关键词：西方经济学；经济学思维；教学工具
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2019）07-0037-04
一、引言
“西方经济学”是一門研究资源配置的学科，研究在约束条件下进行权衡取舍以实现效用最大化。“西方经济学”成为一门独立学科是以1776年亚当·斯密出版《国富论》为标志，是研究西方发达国家市场经济的“主流经济学”，通常分为微观经济学和宏观经济学两个部分。“西方经济学”是财经类本科学生的主干课程和基础课程，一般在大学低年级开设。“西方经济学”的教学目的在于让学生掌握“西方经济学”的理论体系、思维方式和分析工具，也就是引导学生“像经济学家一样思考”，去发现实际生活中复杂经济现象“背后的秘密”。
“西方经济学”是一门强调“学以致用”的学科，“问题导向”是其固有品质，为解决实际经济问题提供理论基础和方法工具，是基于不断新涌现的经济问题引导着“西方经济学”理论的发展和分析工具的运用。由于经济形势的复杂多变，需要对经济环境和运行条件进行科学界定，并合理运用经济学理论和工具来进行高度抽象与科学分析，才能有针对性地提出解决问题的思路。但需要指出的是，在一线“西方经济学”教学实践中，由于存在主观和客观条件的限制，教师和学生之间的教学关系尚未形成良性互动，需要在教学过程中持续推进教学改革，不断改善和提升教学效果。
二、“西方经济学”教学中亟待解决的典型问题
在“西方经济学”教学实践中，教师是知识的供给方，学生是知识的需求方。只有教师能运用有效的教学方式提供系统、全面的“西方经济学”学科知识，且学生有较高的求知欲望，才能在师生之间形成良性的教学互动。理论和现实之间要实现有效衔接往往存在着需要跨越的鸿沟。在教学过程中，基于“西方经济学”的课程特点和现实的教学条件，无论是在学生的需求层面，还是在教师的供给层面，尚存在一些典型问题需要去有效解决。
（一）学生层面
“西方经济学”之所以被称为“社会科学的皇冠”，是因为相对于其他社会科学而言，“西方经济学”运用了大量数理工具，利用数学符号描述纷纭复杂的经济问题，在形式表达上更接近自然科学[1]。正是“西方经济学”的学科特点，在一定程度上降低了学生的学习兴趣，难以对“西方经济学”课程的学习形成“有效需求”，直接影响了“西方经济学”的教学效果。
1.掌握“西方经济学”工具，需要具备较好的数理基础。“西方经济学”研究在约束条件下研究最优化问题，涉及边际分析、均衡分析、弹性分析和动态分析等分析方法，这些方法的运用与矩阵、导数、微积分、博弈论等数理知识紧密相关。中高级“西方经济学”甚至运用到了拓扑学、系统工程等自然科学的分析方法。尽管大多数财经管理类专业是文理兼招，但高等数学相对于中学数学更加强调抽象思维。如果学生在进入大学后没有奠定较好的数理基础，那么在学习“西方经济学”过程中就容易对公式推导、数学证明和图表分析等教学内容形成畏难情绪，很难主动去掌握和运用经济学的分析工具。虽然具备较好的数理知识并不一定意味着能学好“西方经济学”，但一定是学好“西方经济学”的重要前提条件。
2.形成经济学思维，需要具备相应逻辑思维能力。现代经济学始于18世纪70年代，迄今只有两百多年的历史，是一门年轻的学科，但经济学理论体系所涵盖的内容非常广泛，既包括供求分析、消费者分析、生产者分析、要素市场分析、一般均衡分析和市场失灵等微观层面的问题，也包括国民收入决定、就业、通货膨胀、开放经济、经济增长以及财政、货币政策分析等宏观层面的问题。“西方经济学”拥有相对专业的术语，庞杂的内容体系，研究的问题涉及日常生活的各个方面，如机票打折中涉及的价格歧视问题、“双十一”促销活动中的弹性问题、所得税起征点提高对经济增长的影响等。面对繁多、晦涩和枯燥的教学内容，学生如果不擅长逻辑思维准确把握学科主线，只能直观地理解经济现象，缺乏对内容体系的总体把握，难以在实际运用中“举一反三”，往往只是通过复习所谓重点内容以应付考试，限制了经济学思维的形成。
3.灵活应用经济学理论，需要具备一定的实践经
验。“西方经济学”是理论性和实践性都很强的学科。从理论性看，经济学模型是对复杂经济现象的高度抽象，以线性非对称思维方式和还原论思维方法为方法论特征，是严谨的假设、演绎推理、理论假说、经验验证的过程。而且，“西方经济学”的演变过程中经历了古典经济学、新古典经济学、凯恩斯主义经济学和新古典综合派等诸多观点相异的流派。从实践性看，经济学理论需要实践的检验，以此来对理论进行修正和完善，从而解释实际经济的运行和指导经济政策的制定。如果缺乏必要的社会经验，难以将实践和理论进行有机衔接。“西方经济学”通常在大学低年级开设，而低年级的大学生往往缺乏一定的社会经验，或者对社会现象关注不够，很难将所学的经济学知识和身边的经济现象相结合，更不用说运用经济学理论、工具来解释经济现象和解决实际问题。
（二）教师层面
随着经济进入新常态，我国经济已经进入高质量发展的新阶段，对经济学的理论研究者和一线教学工作者提出了更高的要求，教师的教学态度和教学水平有待进一步改进，以适应经济环境的不断变化和当代大学生成长的需要。1.教学过于强化数理推导而导致授课内容相对单
调。由于经济学教学涉及大量数理知识，而且这些数理知识既是报考经济管理类研究生的考试重点，也是进一步学习中级和高级经济学的基础，同时考虑到大学低年级学生相对薄弱的数理基础，教师会把大量教学时间分配在数理推导和图表分析中，强化通过数学的形式来理解“西方经济学”原理。这样势必在缓解一个问题的同时又产生了新的问题：数理推导在“西方经济学”授课时间中比重太大，“西方经济学”教学就会有逐渐沦为“黑板经济学”的趋势。“西方经济学”的教学内容被人为地割裂成若干的独立单元，知识被碎片化，增加了学生的学习畏难情绪，经济学思维难以得到系统培养，学生无法通过课程学习准确掌握“西方经济学”的理论脉络。理论讲授和数理推导在实际教学过程中需要合理平衡，既要保证学生的学习兴趣，又要达到教学目的。
2.教学方法过于依赖多媒体而导致授课方式较为
单一。受限于“西方经济学”相对庞杂的教学内容，“填鸭式”的传统教学方式主导了“西方经济学”的课堂教学，教师主要运用的教学方式仍然是通过多媒体教学将授课内容按部就班地完成，扮演着“PPT讲解员”的角色，尽管教学过程中也会结合授课内容适当地运用案例教学。但研讨式教学、任务驱动教学等先进教学方式并没有在教学过程中得到有效普及，师生之间缺乏必要互动和沟通的情况没有得到根本改善。学生在教学关系中仍然是被动的知识接受者，而不是教学活动积极主动的参与者，甚至在授课内容过半的时候就呈现出“放弃”的学习状态，指望着死记硬背授课重点以应付考试，往往达不到课程教学要求，更无法通过课堂学习形成对社会主义市场经济的全面理解。
3.教学导向上对马克思主义政治经济学的比较分
析存在较大改进空间。“西方经济学”作为一门独立学科有其科学性，但是作为发达国家资本主义的市场经济理论也不可避免地具有阶级属性，需要和马克思主义政治经济学进行比较学习。通常，政治经济学课程在大学一年级第一学期开设，而“西方经济学”的微观经济学、宏观经济学分别在大学一年级第二学期和二年级第一学期开设，课程设置上基本保证了连贯性。在马克思主义理论研究和建设工程重点教材以及高鸿业主编的《西方经济学》等经典“西方经济学”教材中均有本章评析或结束语，引导学生对“西方经济学”进行批判式学习，以提升经济学理论素养，而在这部分内容在教学实践中往往被授课教师有意或无意地忽略了，存在对“西方经济学”理论“述而不评”的问题，使得学生无法科学辩证地看待“西方经济学”的理论发展，以及在分析中国经济问题时“教条主义”地运用，忽视了中国经济问题的特殊性。
三、问题导向教学在“西方经济学”课程的运用原则
问题导向教学强调通过问题的解决来构建知识体系和获得新思想，是提升课程教学质量的有效途径。问题导向教学方法在“西方经济学”课程的运用需要遵循“一个导向和两个结合”的原则，即以马克思主义政治经济学为基本的教学导向，将“西方经济学”思维培养和知识传授相结合，将“西方经济学”理论和中国经济问题相结合。
（一）进一步明确“西方经济学”的教学导向
既要重视“西方经济学”的学习与运用，更要强化马克思主义政治经济学的主导地位。改革开放以来，“西方经济学”的理论体系和方法工具不断引入我国，并成为大学财经管理类专业的主干课程。不可否认，“西方经济学”的传播和应用，有助于我国在开放经济条件下参与全球化，也有利于实现我国经济学的学术成果和世界学术前沿对接。但从历史和状看我国国情都与西方国家有很大差异，在学习和引进“西方经济学”时，必须做到鉴别取舍，避免片面理解和盲目照搬[2]。2018年，在和北京大学师生座谈时提出，当代大学生要“学会运用马克思主义立场观点方法观察世界、分析世界，真正搞懂面临的时代课题，深刻把握世界发展走向，认清中国和世界发展大势”[3]。在讲授“西方经济学”时，一方面要明确“西方经济学”理论在现实运用中的局限性，2008年国际金融危机爆发后引发的“伊丽莎白二世之问”凸显了现代“西方经济学”的信任危机。另一方面要明确“西方经济学”理论是资本主义阶段意识的反映，在批判的基础上学习其科学因素，不断丰富马克思主义政治经济学的内容[4]。
（二）将“西方经济学”思维培养和知识传授相结合
卓越的教师不只是教学生概念和知识，更重要的是培养学生的逻辑思维能力和开放的思考方式，从而对其成长产生持久的影响力，并通过这种方式去丰富和提出新的理论，发现和解决新的问题。在“西方经济学”教学的导论部分，应该本着“磨刀不误砍柴工”的教学态度，给学生介绍基本的逻辑学和经济学方法论的相关知识，培养学生基本的理论素养和逻辑思维能力，从而有助于学生理解“西方经济学”的理论模型是经济现象的高度抽象。需要指出的是，尽管数学是经济学教学中非常有用的工具，但工具的运用必须是基于正确的理论基础之上的。如果对经济现象解释没有上升到一定的理论高度，不深入探究经济问题背后的真正原因，就容易导致数学工具的“滥用”和“乱用”，偏离“西方经济学”的教学目标。
（三）将“西方经济学”理论和中国经济问题相结合
“西方经济学”理论是以西方发达国家的市场经济为研究对象，是以资本主义民主制度和财产私人所有制为前提的，推崇自由放任的市场经济。为了构建完整的学科体系，“西方经济学”运用大量数理工具对经济问题进行了高度抽象。因此，要达到“西方经济学”学以致用的教学目标，必须在教学过程中紧密联系我国经济运行实际，即明确我国社会主要矛盾已经发生了转化，但仍然是发展中国家的基本现实，对经济理论和模型进行科学验证和比较分析，理解在社会主义市场经济条件下，如何充分发挥“有效市场”和“有为政府”的作用，从而构建符合中国经济发展阶段性特征的现代经济体系，这样才能让经济学的理论之花在中国的實践中结出丰硕的果实。四、推动“西方经济学”教学改革的探索
问题导向式教学强调在教学过程中以问题设置为基础、以师生互动为主要表现形式、以教学相长为主要目的，体现了一种新的教学理念和教学方法[5]。“西方经济学”的教学目标在于通过课程学习使学生掌握“西方经济学”的基本分析方法，培养经济学思维。因此，在教学过程中通过不断优化教学设计，鼓励学生将“西方经济学”的学习和中国实际问题结合，充分利用教学互动提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（一）明确学生主体地位，拓展发现问题的能力
传统的理论讲授方式以教师和课堂为中心，强调知识的系统传授，但存在学生参与度低，师生教学互动不够等问题。“西方经济学”的教学需要逐渐从教师向学生为主体转变，推动案例教学法、研讨式教学法和任务驱动式教学法等在课程教学中的综合应用。案例教学不仅是在教学过程中进行举例说明，还要根据现实生活中的经济现象和经济问题，结合课程教学内容进行设计，特别是安排具有中国特色的经典案例，引导学生围绕案例进行充分讨论，发现经济现象反映的经济问题，并发表自己的观点。同时，将案例教学和和研讨式教学结合，通过自主选题、独立探索和小组讨论等方式，提高学生的学习积极性。教师可以就问题进行任务布置，指导学生进一步到实践中就相关经济问题完成研究报告。比如，让学生讨论雾霾形成的经济学原因，考虑企业在生产过程中如何让企业收益大于企业成本，进而分析由于外部性原因导致的环境污染问题，然后通过小组讨论，以研究报告的形式探寻解决外部性问题的方法。这样，除了可以引导学生运用经济学思维进行思考，还可以引导学生发现有价值的、深刻的经济问题，将课堂教学和实践教学进行有机结合。灵活运用多种教学方式，可以使得“西方经济学”教学不再抽象和枯燥，并因为学生的参与变得生动有趣，学生能化被动学习为主动学习。
（二）注重方法灵活运用，提高分析问题的能力
封闭的课堂教学难以适应新时代的教学要求，这就需要教师将“传统媒体与新兴媒体相结合”，本着开放的教学态度主导学生学习“西方经济学”的正确方向。在信息化时代，多种媒体提供的信息既给学生学习“西方经济学”知识提供了更多的渠道，也不可避免地产生各种“信息垃圾”，甚至是错误导向的经济学知识。教师可以利用微信、慕课等多种媒体，突破时间和空间的限制，拓展和学生交流的途径[6]。遇到有争论的经济学问题，引导学生利用发散性思维和聚合性思维来深入探讨问题，通过多媒体的方式向学生介绍思维导图、“互相独立、完全穷尽”的MECE方法等逻辑思维工具，真正实现线上与线下相结合，理论教学和实践教学相结合、知识传授与思维培养相结合，让学生主动探寻经济现象后面隐含的经济学理论，形成科学的经济学思维，具备在新时解中国特色社会主义市场经济的基本素养。例如，对于公共产品供给不足和公共资源被过度使用的问题，就需要用博弈论的方法分析个人行动的动机和集体行动的逻辑，探讨如何通过制度设计来解决“搭便车”问题，从而增进整个社会的福利，保护公共资源的可持续利用。
（三）紧密联系中国实际，提升解决问题的能力
“西方经济学”强调用经济学理论和工具解释经济现象和解决经济问题。“西方经济学”的教学也应该是从“经济问题”出发，从问题分析开始，向理论学习过渡，进而提升到用理论解决实际问题，特别是不断完善所学经济学理论，灵活地解决符合中国国情的经济问题。要解释和解决中国的经济问题就必须对“西方经济学”进行“本土化”改造，适应社会主义市场经济发展的需要。比如，市场化改革在我国就是渐进式的，而不是“一蹴而就”的。也就是说，市场化改革过程中既要发挥市场在资源配置中的基础性作用，也需要发挥“有为政府”的作用，而不是将所有问题交由市场去解决，因为市场也会有市场失灵。萨缪尔森也认为健康的市场经济需要将市场机制和政府作用有机结合，“没有政府和没有市场的经济都是一个巴掌拍不响的经济”[7]。也就是说，经济学真正教给学生是如何面对经济现实，从实际经济问题出发，特别是中国的现实情况出发，来学习和研究“西方经济学”，进而指导中国经济实现高质量发展的实践。
陈岱孙教授就曾经提出“西方经济学”教学的目的就是“弘扬马列，锐意求新，借鉴西学，体察国情”。“问题导向”是推动“西方经济学”教学改革的基本原则，也就是既要致力于结合实际经济问题，特别是中国的经济实际问题，开展“西方经济学”的课程教学，也要切实针对教学过程中出现的典型问题创新教学方式、丰富教学内容。围绕问题的解决，改革教学评价方式以提高教师的教学积极性，改革课程考核方式提升学生的学习主动性，从而在教学过程中构建良性的师生互动，使得学生基于马克思主义政治经济学的学科体系，合理借鉴“西方经济学”的分析理论和工具，形成适合中国经济实际的、能创造性地解决问题的经济学思维，从而为中国特色社会主义市场经济做出贡献。
参考文献：
[1][美]蒋中一，[加]凯尔文·温赖特.数理经济学的基本方法[M].刘学，顾佳峰，译.北京：北京大学出版社，2006：108.
[2]谭崇台.立足中国实践一分为二地研究西方经济学[J].毛泽东邓小平理论研究，2014，（11）.
[3].在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2018-05-03.
[4]林岗.摆正马克思主义经济学和西方经济学的关系[J].政治经济学评论，2016，（1）.
[5]潘攀.旨在教学相长的问题导向式课堂教学初探[J].当代教育理论与实践，2017，（6）.
[6]柒江艺.新媒体环境下西方经济学开放式教学研究[J].凯里学院学报，2017，（5）.
关键词：农耕经济思想文明；工商经济思想文明；西方经济学；移植与创新
中图分类号：F091文献标识码：A文章编号：1003-854X（2013）06-0052-06
一、两大经济思想文明的交汇
迄今为止的人类文明形态，大体可以分为两种类型：一是农耕文明；二是工商业文明。农耕文明历时数千年之久，直到18世纪末才开始向工商业文明转型。直到今天世界上仍然有许多国家正在经历这一转型。工商业文明开始于欧美的工业革命，迄今不过两百多年。农耕文明下，经济受自然条件的约束，增长缓慢，是一种周而复始的简单再生产，这种经济形态下市场机制不发达，政府对于经济的干预也较少，不需要复杂的经济理论指导；工商业文明下。经济是一种具有自我膨胀机制的形态。运行非常复杂，波动剧烈，需要在复杂、高深的经济理论指导下才能很好地驾驭。就两种文明所创造的物质财富乃至精神财富包括经济思想文明成果来看，仅有两百多年历史的工商业文明大大超过了具有几千年历史的农耕文明。伴随着世界文明由农耕文明向工商业文明的演进，经济学异军突起，逐渐从人文社会科学的母体中分离出来，成为一门独立的科学，甚至成为人文社会科学王冠上的明珠。
在农耕文明时代，世界文明的起源与发展是多中心的，如尼罗河流域文明、两河流域文明、印度河流域文明及黄河流域文明，这些文明都曾经创造过世界农耕文明的辉煌，它们的文明成就各有特点，难分伯仲。受当时技术条件特别是交通条件的限制，农耕文明的各个中心之间缺乏交流与沟通，因而文明形态体现出明显的地域性、异质性。与农耕文明的发展相伴随，必然有农耕经济思想文明的相应发展，这些经济思想受当地经济社会的影响，也体现出地域性、异质性。但由于除黄河流域的中华文明一直绵延不绝外，其他几种古老农耕文明都在上古时代就灰飞湮灭，除了留下物质文明遗存之外，精神文明包括经济思想文明传世者甚少。从世界范围来看，比中华文明晚出的欧洲古希腊、罗马经济思想文明是唯一能够与中国古代经济思想文明媲美的经济思想文明。
经济学是一门解释社会经济现象的科学，经济学家对重大经济现象的解释越透彻，其理论贡献就越大，经济学中心总是与经济中心如影相随的。与工商业文明的单向度发展相适应，世界经济思想文明演进的地理路线，也是世界第一个工业化国家英国首先在经济思想方面突破农耕经济思想的藩篱，产生了与农耕经济思想文明异质的重商主义经济思想。到18世纪下半叶，英国诞生了现代经济学之父亚当·斯密开创的比较完整的市场经济理论体系。19世纪中叶，随着德国经济在欧洲的崛起，后起的德国不满足于亚当·斯密的自由放任的经济学说，产生了主张国家干预的历史学派和以马克思、恩格斯为代表的马克思主义经济学。历史学派不仅影响欧洲，而且对美国、日本的经济思想产生了巨大影响。20世纪中叶以后，美国继英国之后，成为世界新的经济霸主。世界经济思想中心也渐次由欧洲大陆转移到了美国。
当世界工商业文明浪潮席卷欧美之际，古老的还陶醉在农耕文明的美梦之中。19世纪中叶，西方的坚船利炮粉碎了清王朝的武装力量，打开了作为农耕文明帝国的中国闭关自守的大门，西方的现代工商经济思想文明乘势而入，中华大地上从此展开了古老的农耕经济思想文明与现代工商经济思想文明的冲突与交融。这两大经济思想文明的交汇改变了中国经济思想文明演进的方向与道路，也改变了世界经济思想的图景，工商经济思想文明开始侵染占当时世界人口百分之三十的古老东方帝国。西方工商经济思想文明与中国古老的农耕经济思想文明的冲突与交融既是中国经济思想变迁的里程碑，也是世界经济思想变迁的划时代的巨变。
二、移植性变迁：中国近代经济思想演进路径
中国古代创造了引领世界文明发展的经济成就。与经济文明的发展相适应，中国古代经济思想也在17世纪以前取得了辉煌的成就，其经济思想文明在公元5世纪以前与当今西方文明的发祥地古希腊、罗马的经济思想文明相比，各有特色，未遑多让。公元5世纪以后，随着罗马帝国的崩溃，西方文明逐渐衰落，之后长达一千年左右处于教会统治的中世纪黑暗时期。相反，东方的中华文明却渐人佳境，到公元7世纪，中国迎来了辉煌的唐宋文明，成为当时世界文明的最高峰。与文明演进的步幅相一致，中国经济思想文明在7—13世纪也发展到顶峰，成为当时世界经济思想文明体系中最为突出的部分，其经济思想成就在长达一千年左右的时间内遥遥领先于西方。这一伟大的经济思想文明以其巨大的历史张力波及世界，影响世界经济思想文明的进程。中华经济思想文明不仅在东亚地区直到19世纪一直占据支配地位，成为整个东亚经济思想文明之根。而且它还影响到西方近代经济学的发展，如近代法国重农学派的经济思想就受到中国经济思想的深刻影响，从中吸取了丰富的养料，成为其思想渊源之一。西方经济学之父亚当·斯密也极有可能受到中国经济思想的影响①。
由于中国经济制度和经济思想在漫长的发展过程中只有纵向的传承，没有横向的比较、借鉴与吸收，缺乏与其他国家互动式交流，缺少异质文明的竞争与刺激，在东亚地区只有经济文明的单向输出，致使这一植根于农耕文明和专制中央集权文明体系之中的经济思想文明在本质上处于千年未变的封闭状态。这一状态，在近代中国被迫融入世界体系的过程中使中国传统经济体制的弊端和传统经济思想的局限不可避免地暴露出来。与此同时，文艺复兴后的西方，资本主义市场经济和民主政治的发展突飞猛进，经济思想文明日新月异。从17世纪开始，中国经济思想文明开始逐渐落后于西方，并与西方的差距越来越大，两大文明落差的形成带来经济思想文明的传播路径发生逆向转移：从由东向西传播转向由西向东扩散，特别是自19世纪40年代以后，东西方两大文明体系的交汇大大加剧了经济学西学东渐的进程。
中国近代经济思想的演进有别于西方现代经济思想的诱致性变迁方式，它不是从中国古代传统经济和经济思想中“内生”的，而是从西方舶来的，是一种典型的移植型变迁，是移植西方经济思想文明的结果。
鸦片战争以前，中西经济思想是在中国和西方各自的社会经济基础上产生和发展的，两种经济思想文明处于隔绝状态，缺乏交流，特别是中国经济思想缺乏对西方的了解。鸦片战争打破了中西文明交流的壁垒，中西经济思想两大文明体系出现交汇与碰撞。由于西方经济思想文明在当时中西经济思想文明的交汇中处于强势的地位，而文明的传播总是由强势文明向弱势文明传导。因此，这一文明的交汇必然造成西方经济思想文明向东方中国经济思想文明的浸染，从而改变了中国经济思想发展的固有运行轨迹，中国开始了以移植西方经济思想文明为路向的经济思想发展历程。中国农耕经济思想开始脱离原有的轨道，蹒跚迈上工商经济思想文明的新途。
在早期移植西方经济学的过程中，虽然其中也交织着中国先进人士的不懈努力，但作为早期东西方文化沟通桥梁的传教士却充当了重要角色，甚至是主角。早在鸦片战争以前，传教士就通过创办中文报纸（如1815年8月5日由英国伦敦会传教士马礼逊和米怜创办于马六甲的《察世俗每月统记传》）、翻译西书（如郭实蜡1839年在新加坡出版的《制国之用大略》和1840年出版的《贸易通志》），向中国介绍近代各种经济现象与经济常识，以期改变清人认知，反映西方国家要求中国开放市场的现实需求，维持西方国家在华商业利益并改善传教环境。鸦片战争前夕西方传教士通过创办报刊、翻译西书零星传播近代经济知识，为后来清人对西方经济政策、西方经济学说的理解与接受奠定了一定的认知基础，为鸦片战争以后西方经济思想在中国的大规模的引入作了铺垫，它是中国经济思想近代化的先声。当然由于时代的局限——包括受众的局限、传播主体（传教士）本身的局限及社会经济土壤的局限，鸦片战争以前西方传教士向中国传播的经济知识仅仅局限于经济现象与经济常识的层面，还没有深入到系统的经济政策，特别是经济学的层面。鸦片战争以后，西方传教士开始大规模汉译西方经济学著作，有的还担任中国新式学堂的经济学方面的教习。中国最早在学校开设“理财学”（经济学）课程的是京师同文馆，于1873年前后开设此课，担任该课程教习的是美国传教士丁韪良（W.A.P.Martin，1827-1916年），1880年该课程的讲义——英国人福西特（H.FawceU）1863年出版的《政治经济学指南》（ManualofPoliticalEconmy）由同文馆毕业生、后任同文馆教习的汪凤藻译、丁韪良校，于1880年以《富国策》书名出版；1886年英国传教士艾约瑟（J.Edkins，1823-1905年）翻译的边际学派的代表人物威廉·杰文斯（WilliamStanleyJevons）1878年出版的《政治经济学入门》（PrimerofPoliticalEconomy）由海关总税务司署出版；1889年，英国人布莱德著、傅兰雅（JohnFryer，1839-1928年）口译的银行学著作《保富述要》出版，傅兰雅还于1873年4月创办季刊《西国近事汇编》，报道了大量财政、金融及贸易方面的信息；1895年由上海广学会出版的英国传教士李提摩太（T.Richard，1845-1919年）口译、蔡尔康笔录的《泰西新史揽要》中也有大量关于古典经济学思想的介绍，在国内影响较大，李提摩太还在1893年撰成经济学著作《生利分利之别》连载于《万国公报》。
19世纪末20世纪初以后，随着中国留学运动的兴起和新式教育的发展，近代留学生群体开始取代传教士，他们对中国现代经济学的产生、发展起了极其关键的中介和先锋作用，占据了中国现代经济学发展的核心地位。自此以后，在传播西方经济学的舞台上，传教士越来越变为配角。当时数以万计的青年学子负笈海外，其中不少人选择经济学作为留学专业，接触了当时国际上一流的经济学家和世界经济学的前沿，他们在带着传统文化走向世界的过程中完成了中西文化的融合与创新，实现了中国经济思想的近代转型。
西方现代经济思想文明，既包括西方资产阶级经济思想体系，也包括马克思主义经济思想体系。大体说来，20世纪以前，西方现代经济思想文明的东渐，主要是西方资产阶级经济思想文明。尽管西方从19世纪40年代马克思主义产生开始就出现了马克思主义经济思想与西方资产阶级经济思想的并存局面，但在20世纪以前，中国的先进人士却无一例外地选择了西方资产阶级经济思想作为救国救民的理论武器。清朝末年中国经济知识体系就在西方经济思想的影响下开始发生近代转型。但这一转型的初期，中国主要是引进西方经济学常识。更多的是翻译西方经济学著作，有创见的自撰经济学论著较少。民国以后，经济学的西学中渐，开始由翻译西书为主转向国人自撰经济学论著为主。这一时期，中国经济学者无论在应用经济学还是在理论经济学方面，都取得了重要的学术成果。
20世纪初以后，马克思主义经济思想才开始在中国传播。马克思主义经济学主要通过东（日本）、西（欧美）、北（苏联）三条路线传入中国。民国初年，中国开始出现学习和传播马克思主义经济学的时代潮流。此时，中国传统农耕经济思想由于不能说明和解决中国当时现实的经济问题，在与西方资产阶级经济思想的对决中刚刚完全败下阵来，在中国经济思想的舞台上，又出现了西方经济思想文明两大体系——资产阶级经济思想与马克思主义经济思想在中国的激烈交锋，可以说，在中国近代经济思想的舞台上，传统经济思想与现代经济思想、资产阶级经济思想与马克思主义经济思想的两方对垒是“你方唱罢我登场”，呈现出错综复杂、异彩纷呈的景象。
在世界近代史的舞台上，中国是出场很晚的角色，接受马克思主义经济思想也是相当晚的。但是，若从马克思主义及其经济学说传人中国后传播之广泛、深入，信仰之坚定，运用之成功和发展之巨大来看，却又后来居上。中国近代马克思主义者不仅以马克思主义为指导，通过武装斗争，在半殖民地半封建社会的废墟上建立了社会主义的新中国。而且依据中国特殊的国情，创造性地发展了马克思主义经济理论，提出了关于半殖民地、半封建社会经济形态的学说，关于新民主主义经济形态的学说及从新民主主义过渡到社会主义的经济学说。中国近代的马克思主义经济思想在马克思主义经济思想的发展史上占有独特的重要地位，体现出鲜明的中国特色。这一马克思主义经济思想对中国现代化进程产生了极为深刻而深远的历史影响。
由于诸多国内外复杂因素的影响，中国近代经济具有从传统的农耕经济向现代工商业经济持续、缓慢过渡的特点。经济基础的这一过渡性特质决定了中国经济思想亦必然具有由传统经济思想向现代经济思想持续过渡的特点。在这一持续过渡中，中国经济思想一步一步趋向于进步，中国人的经济学视野一步一步不断拓展。但是，这一变革又是非常艰难的，特别是在一个传统经济思想具有极长久的历史而地域又相当辽阔的国家里，这一过程就需要更长的时间才能结束。在西方经济学方面，中国近代处在引进各种外来经济学说的由浅入深的学习过程，在20世纪以前，中国的经济思想只是传统经济思想的反刍与外来经济观点的复述。20世纪以后，才逐渐有自己的新经济观点出现，民国以后中国开始有少数经济学家跻身世界学术前沿，甚至在某些领域引领世界经济流。在马克思主义经济学方面，中国人学习、运用与发展马克思主义，也经历了一个由不会到比较会，从比较生疏到比较熟练，由困难、挫折、失败，到较为顺利、较为成功的曲折过程。可以说，中国近代经济思想变迁的艰巨性、曲折性在世界大国近代经济思想变迁的历史上是空前的。正因为如此，中国近代经济思想其内容是异常丰富、多姿多彩的。
三、中国近代引领世界经济思想潮流的经济思想
中国近代虽然在经济发展方面与西方的差距巨大，但在经济思想方面却取得了不少跻身世界经济学学术之林的研究成果。19世纪末20世纪初，中国经济知识体系亦开始发生近代转型。但这一转型的初期，中国主要是引进西方经济学常识，更多的是翻译西方经济学著作，少有有创见的自撰的经济学论著。其中最有影响的成果有二：一是严复翻译、南洋公学译书院1901-1902年出版的亚当-斯密的《国富论》（译名《原富》）；二是留美经济学博士陈焕章1911年撰写的英文博士论文《孔门理财学》（TheeconomicprinciplesofConfuciusandhisschool）。特别是《孔门理财学》一书，利用西方经济学理论剖析中国儒家经济思想，被认为是构建东方经济学的开端②。著名经济学家凯恩斯在英国著名的《经济学杂志》上发表评述《孔门理财学》一书的文章，认为“在陈焕章博士这本博学而令人愉悦的书中，有大量的内容人们将会引述，比如孔子的优生原则，关于劳工流动的规定，或是写得极好的中国税制史。”
民国以后，经济学的西学东渐开始由翻译西书为主转向国人自撰经济学论著为主。中国经济学者无论是在应用经济学还是在理论经济学方面，都取得了重大的学术成果。杨汝梅1926年在美国密歇根大学获得博士学位的论文《无形资产论》（Cood-willandotherintangibles），详细分析、归纳了当时西方学术界关于无形资产的各种见解，全面、系统地论述了无形资产的性质，提出了无形资产的会计处理原则和方法，对当时西方学术界尚无定论的许多问题提出了自己独到的见解，受到西方学术界的高度重视。1922年美国著名会计学家、曾任美国会计学会会长的派登（W.A.Paton）教授主编了在美国会计学界享有盛名的《会计师手册》（Accoun-tants’Handbook），在其1933年出版第二版时，所撰第十四部分“无形资产”就全面地接受了Good-willandOtherIntangibles中有关商誉问题的研究成果，“并以其观点为主体对无形资产和商誉问题进行了多层次介绍，特别是在‘商誉的性质和持续价值’这一核心内容中着重讨论了商誉性质、销售商誉、制造商誉、理财商誉以及持续价值等相关问题，由此而对《无形资产论》中有关商誉理论的传播起到了重要推动作用。”④此后，杨汝梅在Good-willandOtherIntangibles阐述的有关无形资产的观点一直为西方会计学界所推崇，其博士论文成为驰誉世界的会计学名著。
俄亥俄州立大学的林霖，1934年获得博士学位，其博士论文题为《美国联邦储备货币》。1937年3月，林霖在美国经济学会主办的世界顶尖经济学期刊《美国经济评论》（TheAmericanEconomicReview）第27卷第l期上发表《定期存款是货币吗？》一文，该刊物同期还刊登了林霖撰写的仅有两页的短文《格雷厄姆教授关于准备货币及百分百货币的提议》。《定期存款是货币吗？》一文对货币理论贡献很大。1929-1933年大萧条引起美国银行体系、货币体系以及美国联邦储备委员会权力的变革。其中，LauchlinCurries便是积极为改革建言献策的专家之一。他是一名货币交换媒介论者，认为只有那些作为商品交换媒介的替代物才是货币，他在《货币供给与调控》一文中将货币直接等价于“支付手段”，认为货币只包括现金和经过调整后的活期存款。在此基础上，他采用1929-1933年的一系列数据，得出了货币供给与货币借贷之间没有关系的结论，并提出了一个改革措施——取消所有定期存款准备金。林霖在《定期存款是货币吗》一文中对LauchlinCurries货币定义及其改革措施提出了质疑。他从现代银行和金融体系的角度，通过理论证明和数据列举，重新定义货币，将定期存款纳入货币供给体系之中。他认为，截止到1932年以前，部分定期存款是可以随时支取的，应该如同活期存款一样，属于货币。而且，定期存款是银行间及银行内存款的复制品或互补品，他构建了一个简易模型进行推理、论证，通过比较定期存款与活期存款、政府债券的异同，明确了定期存款应包含在货币供给之中，并且提出了定期存款准备金应与活期存款准备金要求相同的建议。
20世纪40年代，凯恩斯主义经济学在西方占据主导地位。在货币理论方面，凯恩斯提出了流动偏好理论，颠覆了传统货币理论：“这种货币理论打破了世代沿袭的传统，即主要是从其作为交换媒介的职能来理解货币。凯恩斯以前的几乎每一位货币理论家都信奉这种传统，其特点可以说是对货币的‘流量’分析。相比之下，凯恩斯及其追随者则是‘存量’分析”⑤。存量分析方法强调货币的价值贮藏功能，认为货币是资产持有的一种形式，货币数量的变动是资产组合的重新配置，因此，货币均衡就是货币存量的需求与供给的均衡，并决定市场均衡利率。留学期间的蒋硕杰初生牛犊不怕虎，敢于向权威挑战。早在1943年，他就在《经济学刊》上发表《论投机与收入的稳定性》一文，开始对凯恩斯的流动偏好理论进行批评。在该文中，他对凯恩斯有关投机性货币需求如何能够使投资冲击转化为支出波动的说法提出挑战。他认为要使该项说明在逻辑上前后一致，就要坚决转回到流量分析，特别是转回到经由银行系统产生的威克塞尔货币调节机制。其明确含义是，凯恩斯的收入一支出理论不应该和流动偏好的货币与利息理论结合在一起，而应和罗伯逊式的可贷资金理论联系起来。在该文中，他采用20世纪20年代大繁荣时期和1929年股票市场崩溃时的美国统计资料来支持自己的论点。此外，蒋硕杰还于1956年9月在著名的《美国经济评论》上发表《流动偏好理论与可贷资金理论，乘数分析与速度分析的一个综合》一文批评凯恩斯的流动偏好理论，该文作为《美国经济评论》第46卷第4期的领头文章刊出，可见其份量。正是由于蒋硕杰在货币理论方面的杰出关系，他成为“所有各种形态的凯恩斯货币存量分析法最有说服力的评论家之一，也是流量分析法的最高成就者之一”。
赵逎抟致力于西方经济思想史的研究，1924年在导师密契尔的指导下完成硕士论文《重商主义与重农主义的比较研究》（AComparativeStudyofMercantilismandPhysiocraey），获得哥伦比亚大学文学硕士学位，并继续在哥伦比亚大学攻读博士学位。攻读博士学位期间转向制度学派的研究，在导师塞利格曼的指导下重点研究英国经济学家理查，琼斯（1790-1855）的经济思想。琼斯的活动年代介入李嘉图和小穆勒之间，多为学者所忽视，材料不大丰富。赵遁抟为了研究琼斯的经济思想四处搜罗，搜集到琼斯的著作16种，研究琼斯的书籍74种及论文52篇，还有大量书信。其搜罗文献之勤、所得之富都是常人难以企及的，他“不仅找到了人所共知的琼斯的一般经济学著作，而且在文学类书架上找到了很少为人所知的琼斯的《文献存稿》。这部书是琼斯的密友维威尔博士在琼斯逝世四年以后，于1895年编辑出版的，其中有不少琼斯生前未曾发表过的经济学著作。马克思在写作《剩余价值理论》一书时，曾设有专章分析琼斯的经济思想，可是他当时并没有看到这部《文献存稿》。”⑦正是在大量占有文献资料的基础上赵遁抟于1929年撰写成博士论文《理查·琼斯：一位早期的英国制度经济学家》（RichardJones：AnEarlyEnglishInstitutionalist），对琼斯的经济思想的渊源和体系作了深入的探讨和阐述。该论文是琼斯经济思想研究的集大成之作，被国际上有名的《社会科学大百科全书》列为研究琼斯的第一部参考书。
费孝通的博士论文1939年在英国出版。书名《江村经济》（Kaihsienkung：EconomicLifeinaChineseVillage）。其导师马林诺夫斯基（Malinnovski）在该书英文版序言中认为此书“是人类学实地调查和理论工作发展中的一个里程碑。此书有一些杰出的要点，每一点都标志着一个新的发展”，“此书的某些段落确实可以被看作是应用社会学和人类学的”。英国著名的历史学家E·丹尼森·罗斯认为“没有其它作品能够如此深入地理解并以第一手材料描述了中国乡村社区的全部生活。”由于博士论文的学术成就，1981年英国皇家人类学会授予费孝通人类学最高奖——赫胥黎奖。
发展经济学是20世纪40年代开始成为经济学分支学科的，在此之前的西方主流经济学并不关心和研究落后的农业国家和殖民体系下的殖民地的工业化和现代化问题。20世纪40年代以前只有经济发展思想，没有专门研究落后的农业国工业化和现代化的发展经济学。张培刚在哈佛大学完成的博士论文《农业与工业化》（AgricultureandIndustrial-ization）运用了当时国际上最前沿的经济理论，如熊彼特的“创新理论”、张伯仑的“垄断竞争理论”、哈伯勒的“投入一产出”理论及里昂惕夫的工业化理论及一般均衡理论和局部均衡理论等分析农业与工业化的关系，使该书对农业国工业化的一般规律的探讨极具理论色彩。该论文在中外学术界获得了极高的学术声誉，好评如潮。获得了当时国际上最有影响的经济学大奖——哈佛大学威尔士最佳论文奖，1949年列入哈佛经济丛书出版，1951年被译成西班牙文在墨西哥刊行。1969年在美国再版。曾被上个世纪50年代的一些美国和拉丁美洲的大学列为教材，“实为发展经济学的首创著作”。张培刚也被誉为发展经济学的创始人。
关键词：马克思主义政治经济学;金融危机;经济危机;西方经济学;整体论
中图分类号：F091.91文献标识码：A文章编号：1003-9031（2015）02-0019-05DOI：10.3969/j.issn.1003-9031.2015.02.04
2008年下半年以来，受发端于美国的次贷危机的影响，西方国家普遍陷入了二战以来最为严重的经济衰退，诸多发展中国家也因为国际贸易需求锐减、资本流入减少以及金融和商品市场大幅波动等因素的冲击而遭受严重的经济困难，金融危机事实上已经演变为一场全球性的经济危机。金融危机这一事态的发展几乎完全在美国和其他许多发达国家经济学家的意料之外，许多西方经济学家掀起了一股对西方主流经济学进行反思的浪潮。目前来看，这场仍在持续而且其影响也还有待评估的运动有可能是西方经济学创新的重要契机。同时，对我国来说，一方面对西方经济学反思的深入有利于马克思主义政治经济学的发展;另一方面也将对中国特色社会主义市场经济的发展和完善带来诸多启发。
一、当前西方主流经济学反思的基本脉络
对于当前西方经济学反思的主要脉络，陈平（2009）进行了较为完整的评述[1]，以下将首先对反思和争论的基本脉络进行回顾。2008年11月，英国女王曾向伦敦学院的经济学家提出为什么没有人觉察到危机的发生。针对英国女王的问题，2009年7月英国皇家学院给英国女王的正式回复承认没能预测危机的主要原因有两点：一是经济学界不了解系统风险，二是包括经济学家在内的社会各界对市场存在过度乐观的心理。英国皇家学院的回复事实上肯定了当前西方主流经济学的基本体系，认为问题只在于其发展还不够完善，从而没有实现对危机的预测。2009年8月，Hodgson等10名英国与澳大利亚经济学家给英女王的信中则持于英国皇家学院不同的观点，该回复认为危机的发生与主流经济学滥用与现实无关的数学模型有关，从而要求改革经济学的教育体系。
2009年7月以来，美国著名经济学家Krugman和Lucas相继加入使得争论进一步升级。2009年7月，Krugman在伦敦经济学院的讲演中宣称过去三十年的宏观经济学“至多是无用的，，最坏是害的。”[2]这一观点是对作为当代西方经济学主流的新古典经济学的严厉批评。8月，新古典宏观经济学代表人物Lucas同样发表在《经济学家》杂志上的文章，则对此前该杂志刊登的一组评述予以回击，并对新古典学派进行了辩护，其辩护集中在两点[3]：一是金融市场的有效市场假设。他认为与批评有效市场假设不切实际的意见相反，有效市场假设是经受了实际金融市场考验的理论。按照有效市场假设，如果有人可以预测到危机，那么只会使危机提前到来，而且试图避免危机和危机带来的衰退的政策是无效的。二是宏观经济模型的预测能力。他认为宏观经济模型的预测是有条件的，但是这并不意味着这些模型是错误的。2009年9月，Krugman在《纽约时报》发表的长篇文章系统的对美国主流经济学进行了批评，其批评的焦点主要集中在三个方面，即主流经济学对数理模型的过分推崇、对市场缺陷的忽视以及对市场主体理性的假设等[4]。随后，Cochrane（2009）则直指Krugman的观点已经脱离了经济学学术讨论的范畴。陈平（2009）则对Krugman的观点表示赞同，并且进一步指出“制造均衡幻想的数学模型，不仅是脱离现实的，而且本身就是错误的模型。”
从上述争论可以看出，当前西方经济学的反思还只是局限在其理论与现实是否脱节、是否过度使用了数学模型以及理性假设是否有效等问题上，这些问题都是西方主流经济学理论框架之内的讨论。尽管像Krugman这样的一些经济学家批评的观点非常尖锐，但总归摆脱不了上述框架的束缚，因此总是有隔靴搔痒的之嫌，难以触及问题的根本。笔者以为，西方主流经济学的最根本缺失在于其错误的整体论或者说是“伪整体论”。
二、西方主流经济学的“伪整体论”批判
根据段伟文和徐兰（2009）的介绍，“整体论的思想可以追溯至亚里士多德关于整体大于部分之和的箴言……但整体论一词直到1926年才由斯马茨（J.C.Smuts）在《整体论与进化》一书中提出。”在理论研究中，通常比较注重作为方法论的整体论，这是因为一般而言，寻求方法论上的指导意义对科学研究有着最为突出的意义。从方法论而言，整体论与还原论相对。在区分整体论和还原论时，段伟文还认为，“方法论的整体论主张，对于某个复杂系统的最佳理解应该致力于寻求在整体层面决定系统行为的原则，而不应停留结构层面或只关注组成部分的行为。……还原论者对既有的还原论的研究路径充满信心，而不加反思地认为，整个世界在存在论层面是一个等级化的有序世界，可以用分析还原方法自下而上地加以认识，进而构建起日益完善的金字塔式的知识体系。”[6]
尽管还原论在科学的发展过程中得到了普遍的应用，同时也已经成为自然科学和一些社会科学研究中最基础的方法，但是其局限性在于“对构成性的实体的探究并不能替代对世界复杂过程的理解，对部分与层次的理解也不可完全拼接为对整体性的把握，强还原论则不仅没有改变这些事实，反而促使人们为克服其必然困境而寻求旨在理解整体性的整体论的认识论。”[7]因此，方法论上从还原论向整体论的转向成为科学向更加深入和更加复杂的领域发展的一种必要。不过，方法论上的整体论与还原论并不是完全对立的。对这一点，刘劲杨（2007）认为，科学研究中的整体归根结底还是具有局域性，某个整体必然是更大整体的部分，从这个意义上说，整体论与还原论的区别也是相对的。因此，他主张“整体论方法对还原论方法的超越不是抛弃与决裂，而是扬弃与综合。”[8]正因为如此，赵光武（2003）指出，到目前为止，科学研究经历了一个超越还原论、发展整体论、实现还原论与整体论辩证统一的演化过程[9]。由此可见，从方法论上将整体论与还原论相结合对各个领域的科学研究都有一定的指导意义。
与自然科学类似，整体论方法在社会科学方面也有着广泛的应用。美国学者D.C.菲立普在其经典著作《社会科学中的整体论思想》（1988）中对整体论在哲学、政治学、文化人类学和心理学等领域的研究进行了广泛的探讨[10]。尤为值得注意的是，D.C.菲立普将社会科学中的整体论原则划分为三种基本类型：第一种类型的整体论采纳了有机论中的五个论点;第二种类型的整体论认为，一个整体，甚至在人们对其进行研究之后也不能依据这个整体的各个部分来解释这个整体;第三种类型的整体论认为，使用与整体及其功能相关的术语是必要的。其中，第一种类型的整体论所采用的有机论的五个论点分别是：（1）那种以生物化学为典型代表的分析方法，在应用于某些情况时证明是不适用的，例如生物机体、社会、甚至整个现实世界;（2）整体大于它的各个部分之和;（3）整体规定着它的各个部分的性质;（4）如果认为部分是与整体相分离的，那么部分也就无从理解;（5）各部分是呈动态地相互联系、相互依存的。他的划分方法常常用来判定一个理论体系的方法论是否是整体论。通常比较常见的是第一种和第二种类型的整体论，其中尤以第一种类型的整体论最为常用，而还原论则从方法上不承认整体论的全部或者部分观点。
在经济学的研究领域，其研究对象与其他社会科学并没有本质的区别。社会经济系统由各经济主体之间的关系、经济主体与资源和产品的关系以及各种关系之间的相互联系而结成。在经济学的研究中，既有个体的行为和利益需要关注，也有整体的特点和全局利益需要把握，整体论与还原论在经济学领域都有着广泛的应用空间，但西方主流经济学的情况却并不是这样。首先，西方主流经济学中微观经济研究与宏观经济研究相分离的现象非常突出。一般而言，微观经济学研究个体行为，如个人消费决策、厂商生产决策、市场局部均衡和一般均衡等;宏观经济学研究整体行为，如物价、失业、增长和国际收支等现象。宏观与微观结合不够，宏观经济学缺乏微观基础，而微观经济学又没有完备的宏观支持是目前西方主流经济学存在的重要问题。一个经济系统却是用两套联系并不紧密的方法进行分析，这使得“整体论”在西方主流经济学研究中的作用大打折扣。
另外，西方主流经济学的研究整体问题的理论与现实脱节严重。比如，即使是西方主流经济学最为核心的分析工具之一的一般均衡分析也与其应该承载的整体论要求相去甚远。一般均衡分析认为，消费者和厂商通过各个市场形成紧密的联系，市场价格的变动成为消费和厂商赖以做出经济决策的主要信息。这样的分析框架是与第一种类型的整体论相吻合的。但是在具体的分析过程中，由于设立了各种假定（如信息完全、完全竞争假设等），实际上得到的结论与实际经济体系的运行结果相去甚远。尽管像Lucas（2009）所辩论的那样，这些分析在假设条件下显然是正确的，但是其与现实相脱节的程度实际上使得其分析没有多少价值，其整体论的名头也只是名存实亡而已。当然，西方主流经济学也可以还有发展和完善空间来继续进行辩护，并且描摹出一个巨大的能够容纳所有经济信息的数学结构，但西方主流经济学的整体论缺失还远远不止于此。
在笔者看来，西方主流经济学在整体论上最致命的缺失还在于它从根本上对个体主义的体认和对集体主义的排斥。从这个意义上说，英国皇家学院（2009）所检讨的经济学家不了解系统风险还只是表象，其实质是西方国家的主流经济学从体系上对整体论的容纳就是虚假的，也就是说西方主流经济学从方法论上是“伪整体论”的，是为西方社会、政治和经济实践服务的。简单而言，西方主流经济学体系的根本作用在于回答西方社会、政治和经济发展中提出来的各种问题，而正是这些问题决定了西方主流经济学的基本框架。西方式的民主架构是其社会、政治和经济的基石。西方国家是典型的投票社会，投票社会的治理由个体的分散决策来决定。即便是经济生活，其资本主义市场经济体制也是一种与投票机制相类似的机制。在典型的资本主义市场经济条件下，消费者和厂商通过分散决策来共同决定社会资源的配置，而国家被宪法赋予或多或少的干预经济的权力，但这种权力要么只是事务性的，要么仍然受制于投票机制。这种情况下，资本主义市场经济的运行往往只能被动的接受市场产生的结果，而不论这个结果是好的，还是坏的。以Lucas为首的新古典宏观经济学派甚至宣扬政策无效论，认为政府的干预不能起到积极的作用，从而根本上否认了政府干预市场结果的必要性。此次危机中，美国金融市场崩塌不能不说与新古典宏观经济学派对金融市场监管的影响有关。在这里，方法论上的整体论除了表现为被动的接受市场结果外，并没有任何积极的意义。比如，作为西方主流经济学核心概念之一的帕累托最优，其实质也只是对个体利益的严格保护，而不是真正整体论意义上的社会最优。因此，西方主流经济学的问题并不是不了解系统风险和整体利益，而是其社会、政治和经济条件决定了其并不关心整体问题，从而产生了只知个体诉求，不知整体诉求的经济学怪胎。在这样的经济学体系中，其整体论是虚置的，是“伪整体论”。
然而，缺失了整体论的经济学体系根本无法满足日益复杂的经济社会需求。为此，对经济学的创新也开始受到越来越多的关注，对经济学的创新分为改良和变革两种趋向。改良方面，因果关系整体论是其中之一。陈荣虎和盛昭瀚（2006）认为因果关系整体论在完全肯定和否定当代经济学的两种方法论之间作了折衷，具有一定的合理性[11]。变革的方面，创新经济学应该是最为突出的代表。李涛、王敏锋和李敏（2007）认为，创新经济学在其很短的发展时间里已经发展出互动学习理论、进化理论和制度理论等深刻体现整体论的理论体系，并且积极使用系统方法[12]。创新经济学的发展也可能成为引领西方经济学体系变革的重要范式。对于我国来说，对西方主流经济学“伪整体论”的批判对我们增强对整体论在经济工作中的重要作用的认识，以及坚持马克思主义政治经济学在经济工作中的指导地位有重要意义。
三、马克思主义政治经济学的整体论特征
政治经济学是马克思主义的重要组成部分之一。西方学者较早的就开始了对马克思整体论思想的分析。蒂莫西・希尔（1989）发现“那些把马克思看作是整体论者的人们要特别注意，或认真对待马克思的方法论，由此得出马克思是整体论者的印象;而那些把马克思看作是个体论者的人们特别要注意、或认真对待有关本体论的（相当有限的）著述，由此视马克思为个体论者。”经过细致的讨论，他认为马克思是方法论上的整体论者，但在本体论却是个体论者[13]。由此可见，蒂莫西・希尔的研究明确的指出了马克思主义在方法论上的整体论特征，该结论也是关于马克思主义方法论特征的主要结论。
罗锦芬（2001）进一步指出，整体论方法是马克思社会历史分析的重要方法，而且马克思社会历史分析中的整体论方法以唯物史观为前提，并且以《资本论》为典型。她认为，马克思的整体方法论包括两个方面：“第一，从物质生产实践出发，马克思首先确立了整体研究一定的社会形态的方法，即前面分析的生产力、生产关系、社会的经济结构与上层建筑、一定的意识形态之间静态、动态结构。第二，马克思在整体性分析资产阶级社会时，找到了整体分析的钥匙――商品关系结构。从而为研究‘该社会的客观形式及跟这些客观形式相适应的主观形式’提供有效的分析工具。”[14]考虑到《资本论》是马克思政治经济学的主要载体，不难看出，罗锦芬上述研究实际上肯定了马克思主义政治经济学在方法论上的整体论特征。值得注意的是，一些学者在对马克思主义政治经济学的发展中也将其整体论作为重要特征加以继承。比如，程恩富（2008）认为，应该“用一种新‘经济人’假说和理论来教育干部，为社会主义市场经济奠定基本假设和理论基础。”而在他的设想里，新的理论在方法论上应该是“整体主义、唯物主义和现实主义的”[15]。
与西方主流经济学相比，整体论特征则是马克思主义政治经济学的一大优势。集体主义价值观是马克思主义的核心价值观，而集体主义价值观在马克思主义政治经济学中也得到了淋漓尽致的体现。这种特征使得马克思主义政治经济学在探讨整体问题时有着非常便利的理论框架。比如，按照马克思主义政治经济学的经典理论，资本主义生产方式下工人只能获得生存工资，而资本家则可以获得大量剩余价值，长此以往造成工人的有限需求与企业无限供给之间的矛盾，而正是这种矛盾造成了资本主义历史上反复发生生产过剩的经济危机。此前，在近二十年来未发生重大危机的情况下，西方一些主流经济学开始对经济学的作用报以非常乐观的态度。2003年，在其就任美国经济学会主席的演讲上，西方主流宏观经济学的主要代表人物Lucas宣称“阻止衰退的核心问题已经解决”[16]。2004年，当时的普林斯顿大学教授、美联储前主席Bernanke（2004）将二十年来美国经济出现的“大缓和”（theGreatModeration）归功于经济政策的改善[17]。但是，在这种乐观情绪尚未消退之时，此次全球经济危机的爆发在暴露西方主流经济学在解决整体问题的失败的同时，再次展现了马克思主义政治经济学核心理论分析的有效性和前瞻性。
四、结论和政策建议
在简单回顾现有反思的基础上，本文认为，此次全球经济危机的爆发确实暴露了西方主流经济学存在的整体论错误，并且深刻的表明现有西方经济学伪整体论的错误指导下，全球和各国经济还将继续被误导，从而可能陷入更深层次的危机之中。对马克思主义政治经济学的整体论特征的简单评述表明，马克思主义政治经济学的整体论特征是其对西方主流经济学理论的重要优越性，并且对我国经济社会发展的重大指导意义。
在发展和完善社会主义市场经济的过程中，我国借鉴了西方经济学的一些有益的成分。必须承认，西方经济学对我国改革开放以来经济社会发展做出了一定的贡献。但是，西方经济学作为与西方国家社会、政治和经济状况紧密联系的一种理论体系，有着严重的“伪整体论”缺陷。正是这种缺陷造成了资本主义历史上周期性爆发的经济危机，也正是这种缺陷带来了此次大萧条以来规模的最大的全球经济衰退和经济危机。有鉴于此，本文认为有两点需要特别引起注意。第一，全球经济危机的发生和西方经济学本身的反思提醒我们，在发展中国特色社会主义经济的过程中，应该尤其警惕西方经济学的“伪整体论”缺失，抵制对西方经济学的体系不加区别加以应用的危险倾向。第二，应该坚定对马克思主义政治经济学的信心。本文对马克思主义政治经济学整体论特征的分析表明，马克思主义政治经济学是坚持整体论的经济学理论典范，是值得信赖的经济学体系。坚持马克思主义政治经济学在我国经济改革和发展中的指导地位，发展和完善马克思主义政治经济学的理论体系，并且要强化马克思主义政治经济学对我国经济工作实践的指导作用。■
参考文献：
[1]陈平.陈平对克鲁格曼反思的观察与评论[EB/OL].[2009-09-15]，http：///cn/ReadNews.aNew-
sID=10462.
[2]Krugman，P.PaulKrugman’sLondonLecture：DismalScience[J].TheEconomist，2009：392（8635）.
[3]Lucas，R.E.Indefenseofthedismalscience[J].TheEconomist，2009：392（8643）.
[4]Krugman，P.HowDidEconomistsGetItSoWrong？[N]NewYorkTimes，September2，2009.
[5]Cochrane，J.H.HowdidPaulKrugmangetitsoWrong？[EB/OL]UniversityofChicagoBoothSchoolofBusiness，Sep-tember10，2009.http：//faculty.chicagobooth.edu/johcochrane/research/Papers/krugman_response.doc，2009-09-10/2009-09-21.
[6]段伟文，徐兰.当代哲学视野中的整体论[A].谢地坤.中国哲学年鉴[C].哲学研究杂志社，2009：124-133.
[7]段伟文.走向整体论的认识论[N].光明日报，2007-08-03.
[8]刘劲杨.整体论误区及其局限[N].光明日报，2007-08-03.
[9]赵光武.用还原论与整体论相结合的方法探索复杂性[J].系统辩证学学报，2003（1）：1-6.
[10]D.C.菲立普.社会科学中的整体论思想[M].宁夏：宁夏人民出版社，1988.
[11]陈荣虎，盛昭瀚.因果关系整体论――经济学方法论的新视角与争鸣[J].江苏社会科学，2006（2）：83-88.
[12]李涛，王敏锋，李敏.整体论取代还原论――创新经济学的范式变革[J].生产力研究，2007（21）：10-11.
[13]蒂莫西・希尔.论马克思的整体论[J].国外社会科学动态，1989（9）：23-28.
[14]罗锦芬.试论马克思研究社会历史的整体论方法[J].韶关学院学报（社会科学版），2001（7）：31-35.
[15]程恩富.改革开放与马克思主义经济学创新[J].社会科学管理与评论，2008（4）：15-28.