【关键词】留守儿童；初级监护；次级监护
改革开放20多年来，随着我国城市化步伐不断加快，人口迁移特别是农村人口的乡-城流动空前频繁。在流动人口中，农村青壮年劳动力占绝大多数，他们中的很多人在外出的时候，将子女留在家乡，由此而形成了规模巨大的农村留守儿童群体。所谓留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此而不能和父母双方共同生活在一起的儿童。据段成荣、周福林对第五次人口普查长表抽样数据的分析，我国留守儿童的规模已达2290万，而农村集中了留守儿童总量的86.5%。考虑到我国这几年城市化进程的加速，留守儿童的规模将进一步扩大，如此大规模的留守儿童群体成为社会各界十分关注的一个相当严峻的话题。
许多学者指出，留守儿童由于生活在一个特殊的留守环境中，存在很多问题：如由于留守儿童监护人能力限制和对留守儿童管教的放松，留守现象可能对孩子的学习带来负面的影响；（段成荣，2005）由于外出父母与留守儿童稀少的联系很难弥补留守儿童关爱的缺失，部分留守儿童的心理和性格成长由此受到很大影响；（叶敬忠，2006）由于家庭缺失、家庭环境的不完整和家庭社会行为规范教育的缺乏导致留守儿童越轨和犯罪现象严重；（莫艳清，2006）由于监护缺失而导致留守儿童权益保护与安全问题，存在许多安全隐患。（莫艳清2006；王玉琼，2006）。
2一个社会学的视角：两种监护类型
比较留守儿童与非留守儿童，留守儿童普遍性的问题皆是由于基本的、正常性的监护环境被破坏，而导致亲子互动减少。根据已有的调查研究，不乏学者从宏观角度考察，认为留守儿童问题是由社会的政治、经济、文化等各方面的负面因素的综合性作用所致，如城乡不协调发展；而从监护角度出发归因的学者仅仅是从监护类型的划分的角度，指出了各种监护类型存在的问题，包括以下我称之的初级监护的弱化和次级监护的不足，而未能从监护主体入手来缓解留守儿童问题。
结合暑期调查的资料，我总结了农村留守儿童的两类基本监护类型：
2.1初级监护：也可称作初级群体监护，指的是在初级群体范围内对农村留守儿童进行监护的类型，它包括亲子监护和亲缘监护。亲子监护即父母对子女负有法定的监护义务的类型，在留守儿童家庭里，亲子监护是指单亲监护，这严格来说是一种残缺的亲子监护；亲缘监护指的是父母利用亲缘网络给留守儿童安排的监护类型，包括隔代监护、上代监护和同辈监护。从亲属扩展的角度上说，亲缘监护也可看作是家庭把抚育作用推出家庭范围的结果。
2.2次级监护：也可称作次级群体监护，是指在次级群体（组织）范围内对留守儿童进行监护的类型，次级监护包括学校（区）和社区监护。农村社区中分布着各种基层组织，如基层自治组织、社区妇联、共青团组织、社区教育组织等，这些组织为次级监护的功能满足提供了基本的组织条件。根据我国《未成年保护法》规定，国家、社会、学校和家庭对未成年人进行思想教育、道德教育、文化教育、纪律和法制教育。即当家庭监护，包括初级监护中的种种子类型，功能不足时，次级监护主体就需要发挥应有的作用。
基于监护网络的差异而区分的两种类型，并不意味着初级监护和次级监护是互相独立的两种监护类型，两者是有所重合的，不仅是初级监护的几种子类型有互相重合的可能，初级监护和次级监护之间也可互相交错，例如母亲和祖父母一起或者学校和母亲一起监护留守儿童的类型，就是监护或监护子类型的混合。区分这两种类型，缘于要对这两者监护类型进行功能分析，在第三部分，我将首先指出初级监护在满足农村留守儿童需要的功能不足，再分析次级监护对留守儿童的可及性和重要性。
3功能视角：从初级监护到次级监护
罗马法认为监护是一种职责，监护制度之所以创设，在于保护被监护人之合法权益，即留守儿童的监护作为一种保护性的制度安排，必然具有一定的功能。从功能视角出发，分析初级监护和次级监护，就需要分析初级监护在满足留守儿童需要方面的功能不足或缺失，而次级监护在弥补不足或缺失方面具有什么优势。
3.1五种基本需要。针对留守儿童监护而提出的五种基本需要，并不仅仅借用马斯洛心理学的需求层次，而且结合了儿童社会化的基本任务，它们分别是：基本生活需要、安全需要、知识学习需要、规范内化需要和情感交流需要。
3.1.1基本生活需要作为留守儿童成长的前提必须要满足，包括吃、穿、住等方面。这一需要通常上初级监护主体来承担。
3.1.2安全需要最重要的是留守儿童的人身安全，其中包括留守女孩的性安全，是初级监护和次级监护共同满足的需要，贯彻属地原则：在初级监护范围内由初级监护主体满足，在初级监护范围内由次级监护主体满足。
3.1.3知识学习需要是每一个留守儿童在学龄阶段最重要的需要之一，学校承担了主要功能，而家长和被家长委托的监护人在留守儿童知识学习方面也承担一定的功能，如家长或者哥哥姐姐在家总会满足留守儿童一定的知识学习需要。
3.1.4规范内化需要是留守儿童社会化时期最重要的社会化任务之一，社区的、学校的、家庭的各种道德规范、规章制度需要留守儿童去学习、内化。
3.1.5情感交流需要即归属与友爱的需要，留守儿童也需要亲情似的爱护，需要人来和他沟通。
3.2初级监护功能缺位。在分析中，我着重关注单亲监护和隔代监护这两中初级监护子类型下的留守儿童状况。根据调查的数据，留守儿童的监护类型主要以单亲（母亲）监护和隔代监护为主，单亲监护中以母亲居绝大多数，比例占76.6%，而隔代监护比例占16.9%，其他监护类型的比例合计不超过5%。
3.2.1留守儿童的基本生活质量下降：母亲在父亲外出务工后面临着不少困难，除了独自照顾孩子之外，她不得不肩负一切家务负担和农活，过重的劳动负担势必会影响到监护人对留守儿童的照料。而在隔代监护中，很多老人只讲究给孩子吃饱穿暖，很少考虑到营养、卫生等方面的问题，而且由于老人还须承担田地里的农活，回家后还要照顾孩子洗衣做饭、做家务，体力和精力都不能支持。而叔伯家寄养的留守儿童短时间对他们缺乏认同感，许多留守儿童有寄人篱下的感觉，始终认为自己是“别人家的孩子”，生活质量必然下降。
3.2.2留守儿童安全受到极大威胁：暑期调查定性资料显示，父母外出之后，尽管在电话沟通时对留守儿童再三强调安全的重要性，但是由于留守儿童往往缺乏强有力的监护角色（如父亲）而未养成安全意识，而隔代监护人（外）祖父母往往缺乏管教孩子的有效方法，有心无力，以致于留守儿童到河里游泳、或者去外边几天不回来是常有的事，留守儿童出现意外事故而受伤、死亡的事件常常听说，特别是村庄靠近河流的。并且由于留守儿童是弱势群体，特别是留守女童，在遭遇突发事件和不法分子攻击时，缺少积极应变和自救能力，特别严峻是不法分子对留守女孩的害问题，这给留守女孩留下了终身遗憾。
3.2.3留守儿童知识学习得不到满足：家长作为孩子最初的启蒙老师总能教给孩子一些知识，可以为满足孩子学习需要而布置各种条件。而对于留守儿童，大多数作为监护人的母亲文化程度较低。据暑期调查显示，母亲文化程度为小学及以下的占48.6%，比父亲高13.7个百分点；而高中毕业以上的只有2.3%，比父亲低13.1个百分点，这导致母亲无法满足他们的知识学习需要。而且由于在家的留守儿童承担家务会比以前增加，这减少了他们的学习时间。隔代监护的（外）祖父母通常都是文盲，更加无法给予孩子一定的辅导，甚至在督促作业方面也比较松懈，容易溺爱孩子。数据显示，与非留守儿童相比，留守儿童没有辅导的人数更多，留守儿童需要辅导而没有人来辅导的人数所占比例达21%。
3.2.4留守儿童规范内化方面出现障碍，规范社会化令人堪忧：由于父母监护缺位，留守儿童在思想认识及价值观念上缺乏父母的引导和帮助，其人生观、价值观容易发生偏离。而且在单亲监护、隔代监护等监护环境下，留守儿童的规范社会化受到了忽视，留守儿童越轨现象严重。调查中的湖南龙山县桂塘九年制中学校长称，晚上翻墙出去通宵上网的学生中大多是留守儿童，并且一犯再犯。莫艳清（2006）指出，一些自我约束力不强的留守儿童，自我行为得不到控制，加上与社会不良人员的接触，厌学、逃学、打架斗殴、小偷小摸等现象时有发生，甚至走上犯罪道路。另外，外出打工父母由于不在孩子身边而产生负疚感，导致对孩子的溺爱放纵，因而在物质上尽量满足留守儿童，促使留守儿童养成不良习惯，比如上网成瘾、打牌等。
3.2.5留守儿童的情感交流需要是最容易受到忽视的：家庭的长期不完整以及亲子互动的减少，留守儿童感情交流受到障碍，易养成孤僻、自卑的性格，从暑期调查资料中可以发现这在单亲母亲家庭中最为明显：有的孩子很怕遇到生人，如调查员，有的孩子不善表达，父母在场还不敢与陌生人说话。在单亲母亲监护类型中，即使母亲可以作为留守儿童的情感沟通者，但迫于过重的劳动负担，母亲与留守儿童沟通时间会大打折扣。隔代监护中，祖辈与孙辈之间毕竟存在思想上的代沟，当孩子出现心理问题或性格变化时，祖辈们都难以察觉。在上代监护中，留守儿童对叔伯认同较差，使他们对某些心理问题难以启齿。叶敬忠（2006）在对我国中西部地区的10个农村社区中劳动力外出务工对留守儿童情感生活带来的影响进行了微观社会学研究，发现外出父母与留守儿童之间稀少的联系很难弥补留守儿童关爱的缺失，部分留守儿童的心理和性格成长由此受到很大影响。
3.3次级监护“补位”-从初级监护到次级监护。面对初级监护种种功能缺位的现实，次级监护应当发挥其应有的作用，这就是次级监护“补位”。事实上，次级监护一直与初级监护同行，作为辅助监护在起作用。然而，面对持续高涨的民工潮和规模继续扩大的留守儿童群体，当初级监护频频不能满足留守儿童需要时，次级监护的功能就必须被强化、巩固。而从初级监护到次级监护转变正是呼应了这一要求，农村中小学和农村社区是最重要的次级监护主体，为弥补初级监护的不足提供了支持。
3.3.1学校监护。农村中小学作为次级组织，有一定数量的教职工、设施资源和规章制度，在发挥监护功能时有着比初级监护优越的地方。
3.3.1.1教师的“兼职”。留守儿童在其成长过程中，都会受到一些重要人物的影响。在义务教育阶段，父母和教师是儿童社会化过程中的两个重要他人。当父母与留守儿童相隔之后，教师需要成为留守儿童的重要他人，促进儿童社会化的良性发展。学校监护的第一个方面就体现在教师对留守儿童的关怀上。如在初级监护无法满足留守儿童的知识需要时，学校教师可以对他们进行专门辅导，帮助他们克服学习上的困难，鼓励他们树立起学习的信心；在课堂和平时日常生活上，教师在传授知识的同时，更加要注重对留守儿童进行道德规范和法制教育，促进留守儿童的规范内化；在发现留守儿童缺乏情感交流后，教师可以设法与其进行心理沟通，引导其加入集体活动当中，从集体中获取归属感。例如，湖南省龙山县华塘小学通过课外活动方式，与留守儿童一起过六一节、中秋节等节日，老师通过引导教育，促使留守儿童理解父母，学会感恩。该校瞿校长认为，对于留守儿童，农村中小学要成为“乐园、学园和家园”，而不是单一的教学教育。
3.3.1.2寄宿制学校。建立寄宿制学校被认为是应对留守儿童初级监护缺失的最有效的措施之一。寄宿制中小学在基本生活需要方面、安全方面给留守儿童带来了极大的保障。同时由于寄宿制学校的建立，学校能够跟多地干预留守儿童的生活、学习、行为和心理：留守儿童在知识学习方面争取到了更好的环境和资源，老师能够有更多的时间满足留守儿童知识学习的需要；学校严格规章制度对留守儿童的行为规范的内化是一个良好的制度环境；对缺乏情感交流的留守儿童，寄宿制学校能够利用其条件安排专门教师与其沟通，或者使留守儿童融入了集体生活，促进了留守儿童情感、心理的健康发展。有调查数据显示，寄宿制学校对留守儿童健康成长有促进作用，具体表现是：存在孤独感的留守儿童占极小比例；学习成绩与非留守儿童并非显著性差异。
3.3.1.3家长学校。大多数中小学都是家长学校，如暑期调查中的桂塘九年制学校、枫洞希望小学和华塘小学。有了家长学校这一载体，学校可以与家长建立联系，共同教育孩子。家长学校可以通过与父母的沟通，从而宣传家庭教育的重要性，唤起家长对子女进行全方位教育的意识；其次，通过开展亲子教育活动，就像华塘九年制学校在重大节日来临之际与留守儿童一起开展“亲子互动”活动，促使孩子理解父母辛苦，让他们享受到了学校教育的温暖。
3.3.1.4学校社会工作。即社会工作者运用社会工作的理论与方法，协助学生与学校、家庭和社区之间建立良好的关系，以准备未来的生活，从而达成学校教育的目的的一种辅导工作。虽然我国社会工作正处于起步阶段，但是自去年以来，社会工作在教育部和民政部的力促下，获得较快的发展。可以预见，学校社会工作将来会在农村留守儿童问题起到较大的干预作用，比如直接对留守儿童进行心理辅导、沟通留守儿童与家长的关系；另外学校社工可以将留守儿童组织起来开展亲子教育活动，让留守儿童融入集体，消除孤独感，在情感交流上得到满足。湖北省来凤县枫洞希望小学在这方面就有一些尝试，学校专门对班主任老师进行心理辅导的技巧的培训，主动对农村留守儿童进行家访和单独心理辅导，联系留守儿童和家长。
3.3.2社区监护。社区监护是次级监护的一个重要的子类型，在许多农村社区里，留守儿童的比例已经占到一半。农村社区是最基层的社区单位，其中有各种网络关系和基层组织，利用好社区的资源以发挥社区功能，是社区监护最需要注意的。
3.3.2.1建立社区委托监护机构。社区委托监护机构由农村基层组织如学校、共青团牵头，联合妇联、工会、村委会和派出所共同构建的，其职责是为留守儿童提供安全、健康的社区环境，例如取缔社区、学校周围的无证经营网吧、娱乐场所，打击色情暴力；为初级监护不足的留守儿童提供必要的生活照顾、亲情满足。
3.3.2.2建立社区互助组织。留守儿童的初级监护主体如母亲或者（外）祖父母往往感到家务负担沉重，对留守儿童的监护力不从心，社区可以组织互助组织，在农活上结成互助组织，减轻初级监护人的劳动负担，提高初级监护水平。
3.3.2.3社区社会工作。所谓社区社会工作是社会工作者应用社会工作理论方法，促进社区和谐和社会协调发展的社会服务或社会管理，其主要包括社区教育和社区照顾。
社区教育面对社区成员，旨在满足居民在人生过程中不断提高和完善自我的需要。针对农村留守儿童，社区教育主要是开办社区家长学校，教育家长正确抚养孩子，如建议家长在孩子幼小时尽量不要离家；另一方面，社区工作者可以针对留守儿童监护缺失的弱点，教给留守儿童一些安全常识、基本社会道德规范。
社区照顾是是动员正式和非正式的社区资源，去协助有需要的留守儿童，让他们和其他人一样，居住在家里和生活在社区里，又可以得到适当照顾，从而使社区成员之间休戚与共、相互扶持。如对于平时饮食、衣服等基本生活需要得不到满足的留守儿童给予基本照顾；对生病的留守儿童给予医疗救助，及时送医院治疗；也可以由社工来呼吁社区富余人员如居委会老大妈、退休人员等生活较好的家庭做留守儿童的“妈妈”，照顾留守儿童。
参考文献
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关键词：农村留守儿童；心理健康；教育策略
农村留守儿童群体是在城市化进程的背景下，农村劳动力大量涌入城市，由于经济、教育等问题儿童则留在农村，形成了弱势群体的一种社会现象。
一、留守儿童的心理健康状况探讨
农村留守儿童已经成为社会中的弱势群体，近年来，随着农村留守儿童出现心理健康问题、疾病的现象日益严重，社会各界开始对农村留守儿童的心理健康给予关注和研究。根据研究，我国劳动力输出较多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守儿童群体数量较多，农村留守儿童心理亚健康状况主要有孤独、焦虑、自闭等。根据社会科学研究院研究员赵峰的研究表明，有47.5%的留守儿童存在一定的心理问题，而非留守儿童则为9.5%；留守儿童在人际关系紧张（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、适应性差（44.6%）和情绪失调（46.8%）等方面的问题也较为突出，在焦虑、偏执、躯体化因子上均达到了35%以上。
农村留守儿童的心理问题主要表现在以下几个方面。
首先，日常生活和学习缺乏安全感。农村留守儿童的父母外出城市打工，与其他同学相比，留守儿童往往感觉到生活无依无靠，没有父母的心理疏导和帮助，他们不愿意与别人交流，时常感到孤独无助，性格多愁善感，长此以往，甚至发展成为内向、抑郁。其次，农村留守儿童由于从小缺少父母的关爱，因此对感情呵护的渴望之情比较强烈，许多农村留守儿童由爷爷、奶奶抚养或由其他亲属抚养、监护，由于他们的爷爷奶奶年事已高，对其缺乏足够的监护能力。而由其他亲属抚养的留守儿童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人篱下的拘束感，通常要看监护人的眼色，缺乏在父爱、母爱关怀下的自由感和无拘束感，由此导致留守儿童心理负担较重。更为严重的留守儿童心理问题表现在留守儿童的抗挫折能力较差，许多儿童面对困难时表现得很脆弱和无助，悲观情绪严重，更有甚者以结束生命来逃避挫折。
二、提高农村留守儿童心理健康教育效果的策略
要做好农村留守儿童心理健康教育工作，首先，要求社会对农村留守儿童的心理健康给予更多的关心与关注。农村留守儿童的心理健康关乎下一代的健康成长，国家要从政策上关怀和照顾。国家要加强农村教育的基础设施建设，提高农村校园环境与师资力量。同时当地政府应当重视农村留守儿童的心理健康问题，要大力发展区域经济特色，让农村剩余劳动力在当地就业，减少农村留守儿童的数量。其次，要重视学校心理教育和心理辅导。农村留守儿童的大部分时间都在校园内度过，学校的心理教育和心理辅导对儿童的心理健康发展有很大的影响。学校应当配备心理辅导教师和心理健康课程，引导学生心理健康、阳光发展。同时学校应当组织多种多样的文体活动，增强学生的自信心和团队意识，避免学生孤独、内向、抑郁。
总之，对农村留守儿童的心理健康问题，我们应当给予更多的关注，从家庭到学校、到社会都应当重视农村留守儿童的心理健康问题，为农村留守儿童的健康成长铺垫一条光明之路。
参考文献：
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在这些孩子身上，留守儿童特性同样存在，他们有着自己的烦恼，同样需要社会的重视。城市留守儿童普遍存在的问题有：
（一）缺乏父母关爱，与父母交流匮乏。父母是孩子的第一任老师，父母也是孩子最好的玩伴。德国一家婴幼儿品牌2012年所做的调查显示，超过75%的中国0～3岁子女家庭，由祖父母或外祖父母带孩子。这段被父母忽视的时光，恰恰是孩子成长的关键时期，如果孩子此时得到充足的心理疗养，就能够获得充分的安全感。否则，就有可能终生走在寻找的路上。在一个大流动的社会背景下，很多人如钟摆一样随波逐流，并不都能过上想要的人生，有时很是无奈无力。但父母无论如何不能逃避自身责任，不能“用金钱补偿亲情”，以至于给孩子留下伤痕，给自己留下伤痛。
（二）缺少玩伴，不利形成良好人格。由于城市“陌生人社会”的特性，很多城里孩子缺少熟识的玩伴。放学后，别的孩子在享受家庭温暖的时候，他们经常独自在家中、独自游走在大街小巷、在幼儿园、托儿所、甚至是网吧……作为留守儿童，他们长期处于孤独状态或与父母难以沟通，长期缺乏家庭的温暖，大多自尊心强，不太合群，不善于与人交流，大多个性内向孤僻。
（三）学校、老人监管有隔代教育弊端。许多老人在学习教育上，不能指导孩子学习，并且极度溺爱，学校教育没有家庭教育的配合是远远不够的。失去父母的关爱，有些孩子懂事早，有些孩子任性、骄横，有些很优秀，大多存在一定的心理问题。
（四）压力促成教育偏差问题。因为缺乏父母的关爱和陪伴，长期孤独，缺乏关注，沉积在心理，到了初中或高中，很多心理问题就显露出来。有些与社会人员混在一起，不上学，上网吧，流浪，叛逆，有些纠结成小团伙，欺负其他同学，向同学索要钱财等的报道，很多出在城市留守儿童身上。
关爱帮助城市留守儿童是一项长期性的艰巨任务。整个社会在城市留守儿童问题上，说得多做得少，特别是用真情、出真招、见真效，能够制度性推广的举措尤其为少。应通过提高认识、加强领导、强化考核、健全制度，努力构建长效可持续的帮扶救助机制。
（一）政府主导，建立城市留守儿童关爱中心。从县政府、到乡镇、到社区、到单位、到学校，级级都有人负责和开展这项工作，并将工作列入政府年初工作安排和布置。
（二）摸清底子，建档立册。以城区和乡镇学校和班级为单位，每个班级都建立留守儿童档册，摸清底子，不让一个留守儿童受到忽视和冷落。
现象一：留守儿童心理状态不平衡，形成了障碍。由于孩子的父母长期不在身边，孩子缺少了最基本的与父母交流的机会，加上父母委托的监护人又没有时间、没有精力，甚至也没有正确的教育方法去感受儿童内心的情感的细微的变化，造成留守儿童自暴自弃、情感缺失、内向冷漠、悲观消极。
对策：关注留守儿童的内心世界，在心理上进行疏导。因此，父母、父母委托的监护人要和学校、社会形成一个共同体，一方面，学校要与家长取得联系，通过网络让留守儿童在一个星期或者半个月与家长进行一次视频对话，使留守儿童和父母相互倾诉一下那种思念之情，让留守儿童感受到与父母是“零距离”。这既促进了父母与孩子之间的交流，也加深了孩子与父母之间的感情；另一方面，学校要为留守儿童营造一个良好的生活环境和学习环境，并且要和他们父母委托的监护人经常沟通，经常和留守儿童做游戏，交心谈心，让留守儿童感受到温暖与快乐，对老师和同学们产生一种信任感，使他们觉得自己生活在阳光中。也要了解留守儿童平时在家里的语言上、行为上的变化，以便采取相应的对策，及时把他们的不良思想动态消除在萌芽状态；第三是做到有的放矢，疏而不漏。我们把学生每次心理上所表现出来的现象做好记载，以便有针对性地开展工作，为确保留守儿童的心灵畅通开辟了一条绿色通道。
现象二：留守儿童的学习态度不端正，学习成绩较差。留守儿童在家的监护人都是年迈的祖父母、外祖父母或者是父母的亲朋好友，年纪大的，体质虚弱，文化程度又不高，无法对留守儿童的学习进行帮助和辅导，更谈不上用正确的方法进行指导了。再说，由于农村经济条件的限制，老人也需要维持自己的日常生活，无暇顾及留守儿童的学习。二者合起来滋生了留守儿童的不良学习习惯，到学校后老师检查他们的家庭作业总是不能按质按量完成。因此导致留守儿童的学习成绩差。
对策：学校、社会、家庭齐抓共管，构建和谐学习园地。一是要让留守儿童不受不良社会风气的影响。例如打牌、翻筒子、在游戏厅内玩游戏等等。二是家庭教育理念要跟上，批驳“读书无用论”。父母委托的监护人一般教育观点比较落后，要对监护人进行现代教育理论的培训，使监护人认识到教育的目的、意义及其作用，并掌握一定的正确教育孩子的方法，向留守儿童传输读书是唯一的出路，坚决反对“读书无用论”。三是搞好留守儿童“假日家园”活动。由辅导老师认真辅导留守儿童的家庭作业，组织他们看看爱国主义教育影片，老师和学生一起打乒乓球、篮球、羽毛球、做游戏、跳校园舞等一些有益学生身心健康的活动，使留守儿童不再成为留守，真正感受到集体的温暖。从而激发他们一种向上的热情。四是在课堂上给留守儿童提供四个优先。1.提问优先。老师提问时，只要留守学生举手或者有举手的动机，教师就要给他们机会。即使没有举手教师也要进行暗示，给他们争取发言的机会。2.操作演示优先。到黑板上板演或者进行操作演示，教师的目光要先投向留守学生。使他们意识到教师对他们的关注之情，并产生一种学习的动力，也挖掘了他们的内在潜力。3.批改作业优先。教师在批改作业时要给全班同学讲清楚他们为什么优先。在全班同学形成共鸣的情况下，触动了他们的学习兴趣。4.辅导优先。无论是在课堂上还是在课外，辅导教师要给他们创造一个有利的辅导空间，耐心细致地解决好每一个问题，并鼓励他们以后在学习上有什么不懂的地方可以随时来请教老师。由此构建了一个和谐的氛围，大大地调动了他们的学习积极性。
现象三：留守儿童思想品德意识淡薄，扭曲了自身存在的价值。由于现在的学生都是独生子女，父母在家的时候本身对他们就十分宠爱，至于道德品质教育和法制法纪教育就很少，对孩子放任自流。这就导致学生慢慢形成了享乐主义、好逸恶劳、打架斗殴、奢侈浪费、得过且过、一切向钱看、有吃饱胀等等不良习惯。
[关键词]大学出版社；主题出版；留守儿童；家庭教育
2016年12月27日，国家新闻出版广电总局《全民阅读“十三五”时期发展规划》，这是我国制定的首个部级“全民阅读”规划。该规划提出两个基本原则：一是重在内容，通过进一步完善激励机制加强优秀作品的创作生产；二是保障重点，坚持少儿优先，特别提到着力保障农村留守儿童、城市流动儿童的基本阅读需求。留守儿童在农村文化基础设施薄弱、图书资源贫乏、阅读服务欠缺的情况下，不但缺少亲情，还缺乏书籍、知识带给他们的精神慰藉。有些儿童即使有机会接触童书绘本等，但这些图书与他们所处的生活环境、家庭教育、社交环境、思维方式等有较大差异，因此并不能吸引孩子的眼球，文化产品的教育功能也难以发挥。现有的社会教育资源对留守儿童普遍缺乏针对性，不能有效弥补他们家庭教育关怀的不足，他们需要与自己相符合的、接地气的教育产品。出版社作为国有文化企业，必须坚持以人民为中心，以社会主义核心价值观为引领，推动社会主义文化大发展大繁荣。大学出版社以母校大学为依托，主要以出版基础教育教材及配套用书为主，兼顾出版高等教育、学前教育、学术专著和教育培训系列用书，在教育出版领域积累了丰富的经验，也取得了较好的经济效益。贯彻落实《关于推动国有文化企业把社会效益放在首位、实现社会效益和经济效益相统一的指导意见》精神，立足留守儿童家庭教育问题，开展留守儿童家庭教育的主题出版，积极推进留守儿童家庭教育是大学出版社反哺社会的重要举措。家庭教育在促进儿童健康成长和全面发展方面具有重要作用，家庭教育的取向和水平，直接影响着少年儿童世界观和价值观的形成。出版社利用自身优势开展留守儿童家庭教育，主要通过开展媒体融合的留守儿童家庭教育主题出版和基于网络的线上、线下服务推广平台加以实现。
一、开展留守儿童家庭教育主题出版
留守儿童缺少父母的陪伴和关爱，缺少人生路上父母的指引，通过阅读一些对其成长有引领作用的图书可以实现他们的自成长。主题出版担负着引领主流价值观和舆论导向的作用，以留守儿童的家庭教育为主题，融合多种媒体资源，重点打造课外阅读和教育图书两个书系。课外阅读书系。根据儿童身心发展规律与品德教育规律，认真分析留守儿童因成长中缺少父母情感上的关注和呵护，所产生的认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，以留守儿童生活及社会环境为创作背景，立足心理健康、家庭情感、社会认知等多个方面，多角度还原留守儿童生活现状，用感动与认同赢得留守儿童的信任与依赖。利用自身在课外读物出版方面的优势，以留守儿童家庭教育为主题，多出一些针对留守儿童家庭教育的系列精品图书，打造便于自学的留守儿童家庭教育书系，切实解决留守儿童价值观教育的引导缺失。例如，辽宁师范大学出版社打造的留守儿童家庭教育书系由两个系列组成，一个系列为“聆听你•父母成长易读系列”，主要面向留守儿童家长，着力解决广大留守儿童父母无法切实感知孩子的心理发展与诉求、把握不准品德教育与学习教育的主次关系，以及日常电话、书信与孩子沟通时的语言匮乏等各种家庭教育中举足无措的问题；另一个系列为“打动你•儿童自助悦读系列”，包括24本美德花园绘本和6本原创儿童励志文学读物。对于1～6岁学前段，主要以美德花园绘本形式，通过简单直观的绘本故事，让儿童在自主阅读中，自然接受社会主义核心价值观、传统美德的渗透教育，给儿童以积极正面的引导；而对于7～12岁学龄段，鉴于该阶段孩子具备一定的文字阅读能力，通过原创儿童励志文学读物，从改变留守儿童成长引导缺失的角度入手，把文明礼貌、勤俭节约、懂得感恩、诚实守信、遵纪守法、友善宽容、乐于助人、勤奋学习、自尊自信、自律自强、爱国情怀、责任担当等价值观与美德教育融入其中，给予其正确的引导教育，让孩子们留守的童年不孤单。教育图书书系。在现有成熟的教育图书体系基础上，利用MPR有声读物、二维码和射频标签等技术实现纸质媒介到数字媒体的过渡，利用移动数字媒体互动图书APP、微视频MOOC网站、“云借阅”等全新技术手段，充分发挥传统出版与新媒体的优势叠加，对留守儿童的自助学习提供远程辅导支持。建设学习资源网络云平台，建立各个学科专业的数据库、试题库和多媒体资源库，基于建构主义理论对网络资源进行组织，通过资源导航和智能搜索引擎等进行检索使用，对留守儿童的自主学习提供有效支持。云平台对学习内容进行有效整合，统一存储，内容输出可以跨平台展示。学习内容按照知识点进行划分，通过深入剖析课程标准和考试说明，争取知识点覆盖到所有的国标教材，通过属性进行区分标注，并结合微课、微视频等对知识点进行分析讲解，根据不同地区教材选择的不同进行自由的内容组合。除了以上自建资源，还可以借鉴豆瓣网的用户贡献机制，增加网络用户提供资源的渠道，经过系统审核后就会成为平台的有效资源。同样，对于知识点的分类，除了通常的分类方式，还可引入Web2.0的标签机制，允许网络用户参与知识点和试题的分类，以充分发挥领域专家和教师的专业优势。
二、与政府合作，建立儿童“悦读基地”
为了充分发挥阅读的教育补偿功能，必须为留守儿童的阅读提供便利条件。出版社可以与地方政府合作，在农村留守儿童较多的地方、流动儿童聚集的社区建立“悦读基地”，作为留守及流动儿童集中学习和交流的根据地，也可以利用“悦读基地”开展对儿童及家长的阅读培训和学习、心理的辅导。以“书香中国”为引领，全国各地陆续建立了大量的农家书屋、社区书角和中小学图书室，我们可以利用这些现有的资源为留守、流动儿童开辟专用的阅读区；或者与地方政府、中小学合作，在阅读环境较差、农村留守儿童较多的地方以及流动儿童聚集的社区建立“悦读基地”，为留守儿童的阅读、学习提供良好的外部条件。“悦读基地”的学习资源由出版社免费提供，采用软硬件齐头并进的方式，不仅有传统纸介图书的配给，还有MPR有声读物、MP3/MP4音视频阅读工具和网络化的学习环境，以充分叠加传统出版与新媒体的优势，发挥数字产品对基地覆盖的融合教育优势，将更多优秀的文化资源送到留守儿童身边。
三、由协会牵头，丰富基地资源供给
加强留守儿童家庭教育是功在当代、利在千秋的社会公益，也是文化企业义不容辞的社会责任。然而一家出版社的能力、资源毕竟有限，只有与其他出版企业团结协作，才能提供更丰富的文化产品。新兴媒体有利于开展出版产业跨领域、跨行业、跨产业、跨地域的合作，借助自身优势和其他出版企业的资源，通过资源整合、共建平台、共享渠道，在内容、平台、经营、渠道、管理等方面优势互补和深度融合，进而实现出版实力的共同提升。大学出版社协会是中国大学出版社界的全国性、专业性、行业性社会团体，会员单位包括108家主要以教育图书出版为主的出版社，其主要业务之一是组织出版社之间的协作，促进出版社之间的横向联合。目前各大学出版社均开展了数字媒体平台的建设，资金投入大，投资分散，缺乏统一的标准。如果由大学出版社协会牵头，共建一个面向全国的统一学习资源网络云服务平台，并组织相关领域专家着手网络资源的元数据和标准化建设工作，不但有利于留守儿童的家庭教育工作，而且对整个出版行业的资源整合有积极的促进作用。每家出版社具体负责其所在区域“阅读基地”的运营和维护，网络云平台的学习资源全国共享；也可以倡议其他教育出版社、少儿出版社、有志于留守儿童家庭教育的作家和相关爱心人士，以及其他一些社会力量，为“悦读基地”提供更多、更好的学习资源。
四、通过网络平台提供在线支持辅导
为了更好地推广留守儿童家庭教育主题出版的两个书系，提高图书的售后服务质量，针对留守儿童家庭教育欠缺的现状建立网络化推广平台，通过自助服务和人工服务两种模式对留守儿童的学习、阅读和心理进行辅导。自助服务模式。自助服务模式针对留守儿童学习、生活中的共性问题，基于云平台、微信和移动APP等新媒体，建立自助服务体系。自助服务体系主要利用学习资源网络云平台的各种数据库，通过资源布局导航、联机检索、搜索引擎和多媒体点播等为留守儿童的学习提供自助服务。建立大数据中心，收集留守儿童学习和交流的相关数据，对学习者的学习过程进行全程跟踪记录，通过分析对学习效果及时反馈，并了解其学习和生活中的困难，向他们推送个性化的学习资源，并提供主动的咨询服务。人工服务模式。针对留守儿童学习、生活中的个性化问题，出版社可以组织专家及相关人员，通过互联网进行支教，开展阅读、专业学科和心理问题的远程辅导，实现教育精准扶贫。按照年龄或年级建立网络化学习小组，小组由相关领域专家、教师、学生志愿者和留守儿童组成，他们彼此之间可以在学习过程中沟通交流，分享学习资源，也可以由专家、教师和志愿者为留守儿童提供远程的阅读辅导、学习辅导、德育教育，部分承担起家庭教育的职责。由于师范大学在专业学科方面有更多的优势，在网络平台在线支持方面可以承担更多的工作，利用其母校在教育学、心理学学科建设上的优势，为留守儿童提供心理疏导，解决他们在生活和学习中的种种困惑，进而建立正确的人生观和价值观。阅读可以启迪思想、温润心灵、陶冶人生，是人类获取知识、增长智慧的重要方式。为了充分发挥阅读的教育补偿作用，大学出版社开展留守儿童家庭教育的主题出版，用优秀的文化产品为留守儿童提供家庭教育服务，并通过线上线下的阅读推广服务提升阅读的质量，对他们进行心灵帮扶，以弥补农村留守儿童家庭教育的缺失，让他们有机会与其他孩子站在同一起跑线上。
参考文献：
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一、留守儿童教育存在的问题
1.留守儿童家庭经济比较困难。留守儿童的父母大多靠苦力打工挣钱，收入不高，因此，留守儿童家庭的生活总体比较拮据。
2.留守儿童的教育不乐观。调查显示，留守儿童成绩优秀的占6%，良好的占13%，一般的占38%，较差的占43%。留守儿童与非留守儿童的成绩有较大的差别，这主要是因为留守儿童的父母外出后，他们在学习上得不到很好的辅导和监督，家务也占用了他们大量的学习时间，这导致他们对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，说谎话、脏话的现象较多，有厌学、偷窃、打架等不良习惯。
3.家长（或监护人）的教育能力与孩子的教育需求存在矛盾。留守儿童的父母没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、兴趣关注得比较少。监护人受年龄、文化、身体和精力等综合因素的影响，只关注孩子是否完成了作业，对孩子生理、心理的健康缺乏应有的指导。有的孩子比较孤僻，缺乏爱心和交流的主动性，对集体漠不关心，生活、卫生习惯差，很自卑；有的孩子不受道德约束，沉迷于网络，经常逃学，时常不回家，甚至打架斗殴。
4.学校课程的设置与儿童的身心发展不适应。教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因之一。由于家庭生活不完整，留守儿童在心理上有更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与指导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格的健全发展所造成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，学校很难专门开设心理课程并配备专业的心理教师，也很难有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
二、做好留守儿童教育工作的建议
作为一种社会现象，留守儿童的教育问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长，也关系到教育的改革与发展，关系到社会的协调发展。
1.政府重视、社会关注是解决留守儿童教育问题的关键。只有全社会关注、通力合作、整合资源，特别是各级党委、政府给予高度重视，并采取积极有效的措施，才能真正解决留守儿童的教育问题。一要加大对寄宿制学校的建设力度。在留守儿童相对集中的地方，我们要加大寄宿制学校的建设力度，并不断完善基础设施，尽量为双亲在外地或亲友不能提供良好的成长环境的留守儿童提供住宿条件，让留守儿童在老师、同学群体中成长，以弥补缺失的家庭教育。二要将农民工的就近就地转移与鼓励农民工回乡创业结合起来，有效地控制留守儿童数量的增长。三要积极协调宣传、教育、公安、司法、民政、共青团、妇联等部门和组织，共同做好留守儿童教育的工作。宣传部门要加大关爱留守儿童的宣传力度，让人们对关爱留守儿童的重要性和紧迫性有所认识，引导和教育外出家长转变家庭教育观念，强化监管责任；教育部门要形成教育保护合力，出台相应的保护政策与措施，加强监督和检查，强化学校对留守儿童的监管和教育力度；公安部门要加大对侵犯留守儿童权益的行为的打击，净化留守儿童的生活和教育环境；司法部门要深入基层开展法律宣传和咨询活动，增强留守儿童的法律意识和自我保护意识，帮助他们排忧解难；民政部门要关心贫困留守儿童的生活，把贫困留守儿童列入救济对象；妇联、共青团等组织要从各自的工作实际出发，开展结对互帮、捐赠物资等活动，把关爱留守儿童的工作落到实处。
一、留守儿童厌学心理成因分析
留守儿童一般理解为14岁以下缺失父母陪伴、呵护和家庭教育的儿童。他们渴望关爱，又缺少有效约束，表现在学习心态上多存在不想学，不愿学的心理。为什么留守儿童会厌学呢？
（一）社会家庭环境影响
留守儿童是因为经济发展、物质生活提升需要的大形势下的产生，是家长为生活所迫或者进一步改善提升而做出取舍造成的。因此，孩子们认为家长是为了挣钱离开自己的，在孩子幼小心灵中便种下的金钱至上，一切向钱看的错误观念。现在大学生就业难，而教育投资较大使得一些家长不重视，不对他们学习提出较高要求。于是，读书无用观点盛行社会风气使得孩子们不能正确认识学习的重要性。
（二）没有目标放任自我小学阶段的学生身心发展不成熟、独立性差而依赖性强。留守儿童在成长过程中需要家长支持、引导和呵护，而家长却缺位使得他们一些好的行为习惯、道德品质素养难以形成。而怜爱他们的祖辈、因远离子女而造成的歉疚感的父母对孩子比较迁就。这样，留守儿童在学习上就没有动力，也不会给自己提升较高远的奋斗目标。在自卑心理、对比落差和好表现个性引起关注的驱动下，就可能以我为中心，我行我素，从而不想学、不想学，一味的追求玩乐。
另外，学校层面的教育疏导不到位也会导致留守儿童放松对自己学习、行为和道德品质的要求：学生自然会出现不服管教，不想学习，讨厌学习的心理和行为。
二、农村留守儿童厌学心理矫正策略
留守儿童厌学与其缺少关爱，缺少正确价值导向，没有高远人生奋斗目标关系密切：也与课堂教学不能吸引学生，学校生活枯燥激发不起学生求知欲望有关。
（一）家校通力合作让关爱满怀我在对具有厌学心理留守儿童调查分析中发现，一些具有
厌学心理的学生腼腆内向、心理脆弱敏感而自闭。这些学生在老师和家长的面前应该是比较乖巧的一类，本应有上进心的。这些学生的厌学主要是缺少鼓励和引导，我们只要很好的发挥学校正确引导的力量，与家长交流孩子的现状，让他们掌握一定的和孩子沟通的方法，改变学生内心封闭、情感冷漠，对学习漠不关心、漫不经心的状态。我辅导纠正了一个四年级的有厌学心理李姓的女生，她三年级的成绩还不算差，四年级上学期的考试已经落到班级中下游。班主任老师是个暴脾气，多次和这个女生交流都没有效果，然后交给我进行心理辅导。我辅导前先联系她的家长，与家长交流女孩的家庭生活。得知三年级暑假时，女孩到父母打工的地方待过一段时间，看到父母的辛苦，见过工地为涨工资争斗事件，结果心疼父母女孩吓的不轻。我想，这个女孩学习上不给力可能是担心父母，心理压力过重导致的。于是，我就和她谈心，孩子说了不想读书，想大些出去打工，不想让父母那么辛苦。我就让家长和孩子通话，让家长劝告孩子，如果她不认真读书，没有知识文化，就对不起父亲的辛苦：父母也看不到希望，打工也没有心思。在此基础上，我跟孩子谈要父母开心，现在自己能做的就是让他们安心，应该用成绩来让父母开心。我请家长每个周末都打电话回来关心孩子，与孩子谈知识改变命运的话题。经过五六次辅导，大约一个半月之后，这个女孩明显开朗很多，学习也有起色。
（二）重视情感教学点燃进取信念我们学校鉴于留守儿童成绩普遍不好的现状，加强研究和有效措施的实行。一方面，将班上留守儿童心理和学习辅导任务分配给科任老师，让老师们多付出一些爱给这些孩子：另一方面，重视心理辅导课堂实效性，突出学生的情感、兴趣和信念的激发教育。我在留守儿童厌学类型研究之后，认为激发学生的主体性意识，让他们获得进取的信心最重要。我在课堂教学中，多播放一些励志的视频和歌曲，多在网上找一些偏远地区孩子上学的不易的资料，在教学中多用以前成功纠正厌学心理学生作为例子，让孩子们获得情感的激发。我辅导过一个厌学心理的六年级男生，这个孩子长的高大壮实，看上去都成小大人了。我与他交流，才知道他父母外出打工之后感情出了问题，先后组成新家庭，对这个孩子关心较少，这个孩子不仅厌学，还明显有戾气。孩子来辅导的时候是冷鼻子冷脸的，一副气急败牡难子。我拉把椅子，让他坐，给他倒杯水。结果孩子拘谨起来，也有礼貌地说声谢谢。我这样的平等的尊重的对他，一下子拉近了我们师生的关系：抵触情绪明显削弱。我引导他先把自己对家庭、学校甚至社会的不满说出来，然后与他一起分析自己面对的问题，如何改变现状。如此，在多次辅导中，我一方面引导学生排解内心的苦闷与怨气，另一方面引导他做一个对生活、对未来负责的人。一段时间后，该生精神面貌、厌学心理等得到较大改观。
三个特别关注，一项联合关爱的帮扶工程
近年来大批农村剩余劳动力向城市转移，但由于无法担负过高的城市生活成本而不能接孩子进城或留在身边。正处于成长发育时期的留守儿童由于与父母的分开而缺少必要的关怀，容易在思想上孤独，心理上抑郁，生活上困顿，学习上分心，行为习惯上跑偏，也更容易受到外界的伤害。
山东是人口大省，据不完全统计，全省现有留守儿童近百万人，其中父母双方都不在儿童身边的近27万人。6月9日，贵州省毕节市七星关区4名儿童服农药中毒死亡，留守儿童的生活现状再次引发全民关注。一直以来，山东省委、省政府十分重视关爱困难儿童工作，郭树清省长专门批示要求“要特别关注那些家庭生活困难的孩子们，特别关注城市里外来务工人员的子女们，特别关注农村地区的留守儿童们，动员社会各界的力量，共同为这些青少年的教育和培养作出贡献”。
2015年6月9日，滨州市“牵手关爱行动”动员会召开，决定在全市范围内启动“牵手关爱行动”，年度帮扶留守儿童2000名，每人的救助标准不少于300元，为留守儿童群体的健康成长提供形式多样、切实有效的志愿服务，建立“慈善资金支持+志愿者关爱”的留守儿童救助服务体系，让留守不再凄惶，共享文明与阳光。
四家部门联动，一次统筹衔接的合力谋划
考虑到“牵手关爱行动”涉及面广、周期长、任务重，滨州市关工委、市慈善总会、市教育局、团市委联合开展本次活动，成立专门领导小组和活动办公室，分工合作，科学谋划。
滨州市关工委主要负责活动实施的协调、监督、检查，争取各级党政部门的支持。滨州市慈善总会主要负责活动资金的筹募和管理。山东省慈善总会2015年计划支出活动资金500万元，其中300万元为全省参与“牵手关爱行动”的志愿者、留守儿童购买意外伤害保险（每人保费30元，保额50000元）;200万元为留守儿童大病救助基金，主要用于结对帮助过程中，发现的大病患儿救助。滨州市各级慈善组织计划投入配套资金70万元，同时，积极探索企业捐助、社会募集、网络捐赠等多种途径，广募资金，为活动的持续开展提供必要的物质保障。
团市委主要负责志愿者的招募、培训、管理、考核。在网站、电视、报纸、微博、微信、论坛等倡议书，广泛动员，招募关爱留守儿童志愿者。市、县区、乡镇（学校）分别成立志愿服务总队、中队、小队，建立上下衔接的三级管理体系。同时，委托留守儿童所在班级老师进行跟踪考评，听取留守儿童或其监护人对志愿者的服务表现予以评价，在志愿服务记录卡上填写服务日期、服务项目、服务时数，并由留守儿童和其监护人或所在学校的团队负责人签字确认。年底，根据服务次数和服务质量，对表现突出的志愿者、爱心家庭及志愿服务队进行表彰奖励。
市教育局主要负责留守儿童情况摸底，由学校各班级班主任负责向本班学生发放《留守儿童情况调查问卷》，了解相关情况。
四部门根据自身业务范围，将关爱留守儿童行动落到实处，为留守儿童解难事、做好事、办实事，在全社会营造关心、关注、关爱留守儿童健康成长的浓厚氛围。
五项服务内容，一次全民动员的暖心公益
牵手关爱，不仅仅是经济上的帮助，更多的是给予留守儿童系统的照顾，阳光的心态、健康的体魄，德智体美劳的全面发展。
提供亲情陪伴服务。组织志愿者帮助留守儿童给父母写信、打电话，加强亲子间的沟通和交流;加强自护、感恩、励志等方面的教育，帮助他们从小养成互帮互助、健康向上的习惯。提供心理疏导服务。
发挥滨州市青少年维权岗、12355青少年服务台的作用，组织心理咨询老师和心理健康志愿者服务队到学校开展心理健康讲座、心理咨询等活动，为留守儿童提供有针对性的心理疏导，及时引导其心理健康发展。
提供心愿达成服务。收集留守儿童的心愿，并对心愿进行分类、整理、审核、建档。将收集到的儿童基本信息及心愿上传到“青春滨州”志愿服务平台，鼓励社会各界爱心人士伸出援助之手“结对认亲”，共同帮助留守儿童每人实现1个心愿。
随着我国社会的发展，农村大量剩余劳动力进城务工，他们的子女因各种条件限制需要留在农村，成为留守儿童。由于他们缺少父母的关爱与教育管理，使留守儿童出现了越来越多的心理或学习问题，这对于留守儿童的身心健康成长非常不利。只有发挥学校、社区、家庭等各方面的力量来共同关爱留守儿童，为他们创造健康成长的环境，加强对他们的教育管理，才能使他们快乐成长成才。
一、农村留守儿童存在的问题
目前各地对留守儿童的教育管理情况不容乐观，不少留守儿童或多或少存在如下问题：一是缺少情感关爱。由于留守儿童与父母长时间分离，使他们在心理和性格上养成了孤僻、不自信、自卑、闭锁、不爱关心集体和他人，有的对父母满腹怨恨，由此产生比较严重的逆反心理；二是缺少行为管教。大多数留守儿童是由其祖辈进行隔代监护管理，溺爱现象比较严重，不少留守儿童产生严重的不良行为习惯，许多人任性放纵、迷恋网络、游戏，有的儿童甚至喝酒、抽烟、打架斗殴；三是缺少学习辅导。由于留守儿童的监护人文化水平不高，难于完成对学生的学习辅导，再加上他们学习自觉性和主动性较差，使他们的学习成绩普遍较差，出现厌学情绪的人数较多；四是缺少维权救助。目前对于留守儿童的权益保护制度法规尚不健全，使留守儿童的一些正当权益不能得到有效维护，尤其是日常的行为缺少管教，在日常生活中存在的安全隐患问题较多。
二、乡镇学校和社区管理留守儿童的策略
1健全留守儿童档案，整合学校社区管理力量
要发挥乡镇学校和社区对留守儿童的管理教育作用，就必须在社区和乡镇学校要建立健全留守儿童的管理档案，使学校和社区了解掌握每个留守儿童的情况，包括留守儿童的成长过程、个性特点、心理健康状况、家庭情况、目前监护人的情况和实施监护行为的落实情况等。只有健全留守儿童的管理档案，使学校、老师、社区掌握留守儿童的情况，才能对留守儿童的管理做到“心中有数”，才能对存在问题的留守儿童采取有针对性的教育管理方法和措施，才能提高教育管理的有效性。由于留守儿童每天除了在学校学习外，大量时间是在家庭或社区度过，因此，需要把学校和社区的管理力量进行整合，学校要加强与社区、家庭或监护人的联系，建立定期三方交流制度。交流留守儿童在学校、社区和家庭的表现情况，以及对留守儿童在管理教育中的好方法与经验，特别是学校要提高对留守儿童的监护人的培训，使他们掌握对留守儿童进行管理教育的方法，以提高管理的有效性。
2建立教育管理制度，有效落实管理监护责任
要提高对留守儿童的教育管理效果，就必须建立对留守儿童的教育管理制度，这样就能使管理工作制度化，避免出现时松时紧或是无人抓落实的情况。特别是对于一些问题比较严重、问题比较多的留守儿童，学校和社区要建立“一帮一”、“结对子”等管理制度，以确保“问题儿童”的教育管理和监护得到有效落实；要加强对留守儿童的管理教育，需要明确学校、社区和监护人的管理与监护责任，强化责任意识才能确保对留守儿童的管理落到实处。特别是对一些没有能力进行对留守儿童进行监护的家庭，学校要积极与留守儿童所在的社区协商，与社区干部共同签订和落实第二监护人的责任，协助学校进行管理，防止出现管理空档期；一些留守儿童不愿上学，自已辍学，或是家庭困难生无法完成学业，对此，学校要积极与家庭、社区采取积极措施做好辍学儿童的返学工作，帮助他们树立学习信心，主动帮助他们顺利完成九年义务教育。
3加强心理健康辅导，定期开展亲情关爱活动
关键词：城区小学监护人文化程度教育方法
一、调查背景
目前，中国正经历历史上最大规模的人口流动和迁移的城市化过程，大量农民离开农村，涌入城市。空村家庭正经受着前所未有的变革。新的情况、新的问题不断出现。从留守儿童产生的直接的具体原因来说，就是改革开放以来，伴随中国城市化进程的加快和各项建设的开展，越来越多的农村劳动力进入城市，其中许多人因经济、环境、住房、入学等原因无法将子女带在身边，由此引发把孩子留在户籍地而成为留守儿童的问题。留守儿童问题是伴随着工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题。因此，对留守儿童问题的妥善解决有着极为重要的现实意义。
二、调查对象和方法
在调查海宁小学留守儿童监护人文化程度及其教育方法的过程中，主要运用了问卷和访谈的调查方法。调查前，取得一年级各班班主任以及任课老师的支持，发放调查问卷，最终确定了一年级96名留守儿童作为调查对象，随之作为调查对象的有这96名学生的家长以及所在班任课教师共16名（数学教师4名、语文教师8名）。分时间段进行观察，开展个别对象或随机对象的访谈。了解监护人文化程度的高低对留守儿童学习情况的影响，以及监护人教育方法的是否得当对儿童心理成长的正负面影响。通过学习相关文献资料，提升自身的理论认识，用科学的眼光分析调查所得的各种资料、情况。
三、调查结果及分析
（一）关于留守儿童监护人监护类型的调查
分析：由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，部分留守儿童在生长发育方面也受到了一程度的影响。同时，监护人的素质、文化程度、对儿童的关心程度等都会对留守儿童的心理成长、学习态度等产生着决定性的作用。
（二）关于留守儿童监护人文化程度调查
分析：从这些调查数据可以看出，被调查学校留守儿童监护人的文化程度普遍不高。有的监护人有很强的教育观念，但由于自身文化素质低下却没有办法为留守儿童辅导功课。很多监护人对留守孩子只在生活上起到“照看”的作用，对思想道德教育、学习成绩、日常行为则很少过问。监护人的文化程度、个人素质将直接关系到留守儿童的心理、生理的健康成长。这种教育环境下的质量不得不引起人们的思考和忧虑。
（三）一年级留守儿童监护人教育方式的调查
分析：对于孩子的教育，他们要么认为“棍棒下面出人才”，孩子一旦犯错，轻则厉声训斥，重则大打出手；粗暴型的监护人占到所被调查监护人总数的37.5%。要么认为“树大自然直”，任其自然发展，对其行为不加约束和限制。放任型监护人占到监护人总数的46.8%。而民主型和权威型分别仅占监护人总人数的20.8%和10.41%。对留守孩子放任自流，溺爱有加，都不是好的教育方式。而监护人中真正从多方面关心教育的寥寥无几。
（四）关于留守儿童家庭教育问题的对策与建议
1.建立亲情联系站和监护人责任制度
建立一年级亲情联系站，定期开展心理疏导、亲情联系等活动，让学生有地方说话，使留守孩子“离开父母不乏亲情，留守在家不缺关爱”，让学校成为留守儿童温馨的新家。
2．寻找行之有效的教育方法
通过对一年级“留守儿童”监护人的教育方法的了解，改变原来的不科学的教育方法，不断提高留守儿童的学习兴趣，使他们都能够主动、自觉地参与到学习活动中去，变被动学习为主动学习。
一年级留守儿童监护人最优化的
分析：值得注意的是，家长在执行选定的辅导方法时，要对辅导过程有个正确的理解。辅导过程应是孩子在家长的帮助和引导下，充分发挥自己潜能完成消化吸收老师讲授知识的过程。在辅导过程中始终要坚持以孩子独立思维、开发智力活动为主导的原则，否则，把给孩子天天讲课作为一种主要的辅导方式，那就把辅导和教学这两种不同的智力活动过程混同起来。孩子将会没有充分的时间去消化吸收老师和家长讲授的知识，就难以收到应有的家庭辅导效果。
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［2］任运昌.林健西部农村留守儿童教育研究的背景和方向.2007.
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随着市场经济的发展，越来越多的农村剩余劳动力转移到城市，其中绝大部分是青壮年劳动力，他们用自己的劳动和汗水为社会的发展做出了贡献，而他们的未成年子女却留在了农村，每年相见的机会甚少。这些在成长的道路上缺乏家庭温暖、没有父母照料、被留在农村的孩子，被我们称为“留守儿童”。江苏省丹阳市延陵镇地处茅山老区，经济欠发达，据统计，仅延陵镇行宫村的留守儿童就多达200余名，占学生总数的35%，其中80%的留守儿童由祖父母隔代监护或者亲友临时监护。家庭生活和教育的缺陷，使他们无法享受同龄孩子的童年乐趣，一些留守孩子容易产生厌学等问题，甚至误入歧途，走上违法犯罪的道路。因此，江苏省丹阳市公安局延陵派出所牵头在行宫中心小学附近建起“蒲公英之家”，较好地解决了留守儿童生活托管、学业辅导、亲情联络、身心健康等方面的困难，为加强留守儿童管理服务探索了一条新路子，让“蒲公英之家”真正成为留守儿童的乐园。
一、主要做法
1.让“蒲公英之家”成为留守儿童心灵的乐园
由于缺乏父母关爱，交流渠道不畅，留守儿童难以向外界表达自己真实的想法，容易形成自闭的心理。此外，留守儿童在与同龄人交往的过程中，自己的想法不能得到及时的疏导，内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。孩子在一个缺乏温情的环境中长大，不懂得去享受爱、去关爱别人。留守儿童情感缺失和心态异常，是社会、学校、父母、监护人与留守儿童自身等多种因素交互作用的产物。
学校利用“蒲公英之家”这个主阵地，在寒暑假期间召开留守儿童学生家长会，与家长交流，利用“告家长书”，开展“走进学生心灵”的活动，让教师与留守儿童结对，及时发现和疏导出现的心理健康问题；同时“蒲公英之家”专设心理咨询室，对个别留守儿童进行心理疏导，为留守儿童提供倾诉的渠道，组织留守儿童参加文体娱乐活动，充实业余生活，多与他们沟通交流，慰藉他们残缺的感情等，使校内外对留守儿童的影响产生合力效应，引导留守儿童走过人生发展的关键时期，帮助留守儿童健康、快乐地成长。
2.让“蒲公英之家”成为留守儿童学习的乐园
很大一部分留守儿童是和外公外婆、爷爷奶奶生活在一起的，甚至有相当一部分学生独自留守在家，生活学习完全自理。外公外婆、爷爷奶奶在学习上根本无法给这些留守儿童提供切实有效的帮助、辅导和管理。所以，教师在教育教学过程中，应多用一些激励性的词语触动孩子的心灵，让他们在榜样的影响下，养成勤于思考的良好习惯，培养其严谨的求学态度。行宫中心小学每天下午两节课后安排6名教师蹲点“蒲公英之家”，对留守学生进行心理疏导和作业辅导。通过一年多来的学习辅导，留守学生养成了好习惯，学习成绩也大大提高了，同时逐渐改掉了以前的厌学情绪，增强了与教师的交流，变怕教师为乐意与教师交朋友，有不懂的问题及时请教老师，乐于学习。“蒲公英之家”真正成了学生学习的乐园。
二、取得成效
目前社会各界爱心人士已成功结对留守儿童170余人，捐赠了价值50余万元的书包、图书、文具用品等，帮助贫困家庭50余户。通过爱心接力，有好几名留守学生以优异的成绩考上了省中学，另外一大批留守学生的学习成绩及品德修养都有了质的提高。其实，“蒲公英之家”并非单纯地让留守儿童接受别人帮助，更多的是通过活动来提升他们。比如，“蒲公英成员”参与的联合学校老师举行的志愿导学活动，利用寒暑假“蒲公英成员”联系学困生，联系志愿老师，在组织与协调的过程中享受了助人的快乐，增长了能力。还利用学雷锋活动日，组织留守儿童到敬老院举行了“蒲公英之家”志愿活动，让“小蒲公英”在助人中认识了“家”的含义，在活动中认识了自身的价值。
如今，“蒲公英之家”在丹阳已经生根发芽，遍地开花，温暖着广大留守儿童的心灵，传递着爱心无疆的正能量。
参考文献：
[1]陆春燕，张威林.农村留守儿童心理健康问题及对策[J].重庆科技学院学报，2007，（1）.
关键词：小学教师；关爱；留守儿童
随着社会的飞速发展，城市化进程不断加快，大批农村青壮年背井离乡，怀揣着发家致富的梦想涌入城市。他们将稚嫩的孩子托付给年迈的爷爷奶奶或忙碌的亲戚朋友，这些父母眼中的掌上明珠就这样被无奈地贴上了“留守儿童”标签。近年来，各级政府部门在解决留守儿童生活问题方面做了大量卓有成效的工作，社会各界也给予留守儿童这一弱势群体更多的关注。作为小学教师，留守儿童最亲密的接触者，更应该倾注全部的爱去关注留守儿童的心理、生活和学习等，用汩汩的师爱之“泉”去灌溉留守儿童孤寂的心田。
一、察言观色，关注留守儿童心理
由于父母长期不在身边，这些留守儿童心里的委屈都不愿与爷爷奶奶分享，或者即便分享了爷爷奶奶也不能进行很好疏导，严重影响他们的心理健康。教师要倾注爱心关注留守儿童的心理，察言观色，及时发现他们心理上的“不良苗头”，将他们的心理问题消灭在萌芽状态。在笔者班上曾经有一个叫孙×的男孩，父母常年在外务工，他和爷爷生活在一起，爷爷体弱多病，但勉强能为孩子做些简单的饭菜。由于从小就与父母分离，孙×性格孤僻，不愿意与人交往，脾气暴躁，稍有不如意就会对同学大发雷霆。因此，教师经常在课余时间主动找他谈心，了解他的兴趣爱好，鼓励他与班上的其他同学主动交朋友。教师要求班上的其他同学对孙×要倍加P怀，不准有意欺负他。没过多久，孙×明显变得开朗多了，喜欢和其他同学一起做游戏、聊天了，时不时还会发出阵阵爽朗的笑声。
二、雪中送炭，关爱留守儿童生活
当这些留守儿童在生活中遇到不如意、烦心事时，第一反应是求助于父母，而父母不在身边，他们就会退而求其次，求助于爷爷奶奶，但是有些问题爷爷奶奶根本无法解决。此时就需要教师雪中送炭，倾情关爱留守儿童的生活琐事。有一次，孙×受到外面“小混混”的欺负，这些“小混混”逼着向他索要钱财。他把这件事告诉了爷爷奶奶，爷爷奶奶让他以后见了这些“坏孩子”要躲远些。那段时间，教师看到孙×整日愁眉苦脸、闷闷不乐。通过与他单独谈心得知这件事的来龙去脉后，教师进一步了解到欺负孙×的这些孩子是附近中学的学生，教师就将这件事反映到了他们的学校。他们的学校领导非常重视，及时通知班主任对这些学生进行了批评教育，并通知其家长到学校。通过家长与学校的共同努力，对这些所谓的“小混混”进行了严肃的批评教育。后来，孙×在生活中一遇到困难，就会主动来找老师，老师也会及时帮助他解决。
三、诲人不倦，关心留守儿童学习
教师布置家庭作业，其目的是让学生复习巩固所学知识或者预习新课，为学习新课做准备。当学生做家庭作业遇到疑难时就会求助于父母，对于这些留守儿童而言，远在异乡的爸爸妈妈是远水解不了近渴，近在身边的爷爷奶奶则是心有余而力不足。因此，就更需要教师倾心关注留守儿童的学习了。孙×各门学科都比较差，他属于那种脑子好使但底子薄、习惯差的学生。通过与其他学科教师的沟通，大家一致认为都应该在学校挤出一些时间来辅助这个孩子的学习。早间管理时间由英语教师辅导，中午课前半小时由数学教师辅导，下午放学以后由语文教师辅导。通过教师与孙×的共同努力，他的学习成绩进步非常明显，由以前的门门考试不及格变成了门门考试良好。教师对孩子学习上的进步给予及时鼓励，在全班同学面前特意给他颁发了最佳进步奖。教师也要求孙×对每位辅导他的教师当面感谢，对孩子进行情感教育，让孩子学会感恩。忽视孩子的教育就是对孩子未来的亵渎。这些留守儿童若受不到良好教育，成年之后只能成为新时代的农民工，会造就更多“留二代”，形成恶性循环。所以，教师对于留守儿童更要诲人不倦，倾心关注他们的学习。
综上所述，教师俨然已经成为广大留守儿童健康成长的关键因素。教师既要扮演好父母的角色，察言观色，了解留守儿童的思想动态，及时疏导他们的心理障碍；还要扮演好朋友的角色，雪中送炭，及时了解并解决他们生活中遇到的麻烦；更要充当好教师的角色，诲人不倦，在他们的学习上给予倾心辅导。教师要用真挚的师爱，去灌溉留守儿童孤寂的心田，使他们的心田中长出茁壮的身心健康之苗、参天的渊博知识之树。
参考文献：
[1]范先佐.农村“留守儿童”教育面临的问题及对策[J].基础教育改革动态，2005.