【关键词】职业生涯规划;课程改革;问题式学习;职前教育网络学堂;WPBL
随着我国高等教育体制改革的不断深入和高等教育规模的不断扩张,大学生就业难的问题越来越得到社会的高度重视,同志在2010年全国教育工作会议上强调必须“建立和完善高校毕业生就业服务体系”,《职业生涯规划与就业指导》课程教学作为这一体系的重要组成部分,如何有效提升教学质量及学生的就业竞争力是摆在每一位从事就业指导与服务工作的人员面前的重要课题。本文以赣南师范学院科技学院为例,从当前《职业生涯规划与就业指导》课程教学中存在的问题出发,引入基于网络的问题式教学方法(WPBL),探讨该课程的改革。
一、前职业生涯规划与就业指导课程中存在的主要问题
为贯彻落实教育部高教(2007)7号文件精神,各高校均开设了《大学生职业生涯规划与就业指导》等相关课程,在条件、人员、课时等方面给予了一定的保障,取得了一定效果,但同时还存在一定的问题有待改善:
1.队伍不专、不足、不稳
《职业生涯规划与就业指导》和高校设置的其它课程最大的区别在于没有相应的专业或学科的依托,不可能由相应专业或学科直接选留毕业生担任教师,目前从事《职业生涯规划与就业指导》课程教学的基本上由就业工作人员和感兴趣的老师组成,教师的专业化程度有限,很难为学生提供全面、高质量的指导。以赣南师范学院科技学院为例,目前从事《职业生涯规划与就业指导》课程教学的老师有7人,1人为专职专任教师,6名为招生就业和学生管理的行政人员,7人中具有教育部认可的“职业指导师”资格的仅有3人,7人要负责全院近4000名学生的生涯规划和就业指导任务,师资队伍人员相对不足,只能通过课程教学解决共性的一般问题,难以开展一对一的个性化服务。此外,轮岗、换岗或进修等岗位变动也使得师资队伍的稳定性存在一定的问题。
2.内容繁杂、教学模式简单
《职业生涯规划与就业指导》的教学内容很多,包括职业认知、职业定位、职业分析、政策指导、就业形势、择业技巧、办事指南等,教学内容具有涉及面广,信息量大、实践性强的特点,这对于教师的教学模式与教学方法提出了很高的要求。
但目前很少教师以学生需求为导向,大部分教师为了自身教学和工作的方便,围绕着就业工作展开,教学方式相对过于简单,以课堂讲解为主,辅以少量的讲座,甚至有些教师干脆照本宣科或者简单运用多媒体播放专家的讲座代替自己的教学,而网络教学、市场调研、团体辅导、个性咨询等方式却很少使用。内容繁杂与模式简单的矛盾直接导致了教学效果的低下。
3.管理松散、监控缺位
与其他课程直接隶属于教学系(学院)或公共教学部等教学机构不同的是,《职业生涯规划与就业指导》一般是由就业管理的行政机构直接管理,这种直接管理主体的错位在体制上存在的一定的障碍,很难做好课程的监督、检查与评价等工作。
目前赣南师范学院科技学院成立了大学生职业生涯规划与就业指导教研室,挂靠在招生就业工作办公室下,招生就业工作办公室作为行政管理机构,由于工作人员不足等因素并未对教学质量进行评价,而教学系和教务办也只是简单的对是否上课进行监督检查。教学管理的松散和教学监控的缺位使得部分老师随意调课,教学质量不高。
4.重视程度严重不足
根据教育部高教(2007)7号文件要求,赣南师范学院科技学院的《职业生涯规划与就业指导》课程分为两个部分,其中第一、二学年度完成《职业生涯规划》,三、四学年度实施《就业指导》,但由于整门课程只有38个学时,分解到各学期的课时很少,教务办不便也未在教学安排上没有统一部署,因而《职业生涯规划与就业指导》的授课时间、授课地点都是临时安排,给学生一种课程不重要的感觉,学生学习的主动性很差,缺课现象严重,教学质量无法提高。
二、基于网络的问题式学习的相关概念
1.问题式学习(PBL)
问题式学习(Problem-BasedLearning,简称PBL),也称为基于问题的学习,由美国的神经病学教授Barrow首创,是“将学习置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性(authentic)的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,以促进他们的解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。”
问题式学习以建构主义为基础,认为学习者的知识是由学习者自身构建的,提倡以学习者学习为主体,教师构建一种与教学目标相关的难以解决的、劣构的、真实的问题情景,以一种指导者、学习引导者的身份参与进来,引导和帮助学生通过对问题的讨论与分析,从中找到解决该问题的思路、方法及最佳策略。在这个问题的解决过程中,完成了教学内容的学习、所需技能的训练以及学习过程的评价与反思。因此,问题式学习不仅是一种先进的教学模式,也是一种有效的学习方法。问题式学习作为一种教学模式已经突破了医疗教育领域,近年来得到越来越广泛的关注与应用。
2.基于网络的问题式学习(WPBL)
网络与多媒体技术所带来的突破时空、多交互性及海量信息支持等为PBL的发展提供了新的方向,目前关于网络环境下基于问题式的学习的研究与实践有逐渐增多的趋势,根据广东商学院的王超杰等人的定义:WPBL是在现代教育思想、教学理论与学习理论的指导下,在网络化教学环境和教学资源的支持下,以问题为中心,教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程。
网络环境下的开展PBL所具有的优势主要有:(1)可以为学习提供一个资源展示、学习过程记录及交流互动的统一平台;(2)多媒体技术和仿真技术可为学习者提高逼真的问题情境;(3)资源的获取方式多样化,超链接的便捷性可为学习提供丰富的指导材料;(4)网络的开放性能够聚集更多的教师和多元化背景的学习者。有利于学习的指导和问题解决思路的拓宽。
《职业生涯规划与就业指导》由于实践性强、教学内容多、涉及知识广,适合采用PBL教学方法进行教学,可以考虑借助网络和多媒体技术,将课程延伸到网络学习中,解决课程课时有限的问题。
三、基于WPBL的职业生涯规划与就业指导课程设计
为有效解决《职业生涯规划与就业指导》课程教学中存在的问题,提高教学质量,笔者将PBL教学法引入职业生涯规划与就业指导课程,通过对课程重点和难点进行梳理,提炼出问题,借助网络平台进行教学设计,实现了线上线下相结合,课内课外共辅导,取得了不错的教学效果。下面简单介绍下这门课程基于WPBL的改革:
1.设计的思路
课程改革以“课堂教学为主、网络自学为辅”的原则,以PBL教学法为核心,以大学生职业生涯规划、求职就业需要解决的实际问题为主线,借助多媒体超链接技术、视频点播技术、职业测评工具、学习管理与考试评价工具,搭建职前网络教学学堂,实现职业生涯规划与就业指导课程的全员、全方位、全过程,真正提高教学的质量。
2.平台的选择
由于技术力量的有限,我们与时代英杰公司合作开发了“赣南师范学院科技学院职前教育网络学堂”,作为学生学习的第二教学平台,该平台集课程管理、在线学习教学辅导、资源共享、职业测评、信息为一体。教师可利用此平成教学计划安排、教学课件定制与、在线测试以及成绩统计等教学管理工作。学生通过学习帐号登录职前教育网络学堂,每个学生都有自己对应的“个人中心”,个人中心就是一份学习档案,它记录了学生在进行网络学习时的所有应用,包括学习时间记录、学习档案、考试成绩、咨询记录、职业测评、职业生涯规划书等内容,这些电子档案不仅便于教师检查和监督学生的学习,也有利于辅导员及就业指导工作人员对其进行个性化的职业发展及就业技能的辅导。
3.课程的模块
《职业生涯规划与就业指导》课程在我院的定位是是一门面向在校学生开设的公共必修课,课时数为38学时,学分2分,教学过程贯穿四年全过程,分阶段实施教学,其中大一大二开设《职业生涯规划》,大三大四开设《就业指导》,根据四年制的教学特点,将大部分课程安排在前三年,《职业生涯规划》与《就业指导》各给1个学分,课程教学以课堂教学为主,辅以网络教学,考试则采用无纸化考试,通过网络平台进行,考试成绩通过系统后台管理平台进行查询、汇总,报教务办进行学分授予和存档。
《职业生涯规划与就业指导》课程分为建立生涯与职业意识、职业发展规划、提高就业能力、求职过程指导、职业适应与发展、创业教育六个模块,课程内容涉及职业发展规划导论、认识自我、职业发展决策、提高就业能力、心理调适、就业权益保护、就业流程、学生到职业人过渡、创业基础等等。其中还包含4个学时是用来完成专业相关职业岗位调查、企业调查、校友调查及招聘会现场观摩等实践活动,另有3个学时的讲座和3个学时的个性化就业咨询用来加强就业指导的课外辅导,如果条件允许,还可以开展职业生涯规划比赛和创业大赛。
4.课程教学设计
下面以《职业生涯规划》为例,着重介绍一下课程的教学设计问题:
1)提出大学生职业规划面临的问题,制定科学的认知体系
以“了解自己了解职业设定目标职业决策实施行动”五步走为主线,在充分了解学生的心理状态的基础上,让学生带着“我是什么样的职业人格?”、“我的职业兴趣是什么?”、“我的价值观是什么?”、“我具备哪些职业能力?”、“我向往的职业是什么?”、“为什么选择这个职业?我有哪些优势和劣势?”、“如何制定行动计划?”等问题进行学习,教师为这些问题的解决提供资源和参考路线,引导学生对自己、对职业、对环境进行科学的认识。
2)建立职业生涯规划电子档案,全程跟踪学生职业规划进程
一个有效的职业生涯设计必须在充分且正确认识自身条件与相关环境的基础上进行。通过对上述问题的分析以及相关内容的学习,学生已经有了一个初步的自我认识,但这还不够,学生还可借助平台的兴趣、人格、价值观、能力等职业测评工具,更加客观地评价自己,弄清“我想干什么?我能干什么?我应该干什么?在众多的职业面前我会选择什么?”等问题。
学生所有的学习过程及职业测评结果均在系统中记录下来,形成一份该生的电子档案。通过职前教育网络学堂提供的工具,学生在完成自我认知小结、职业认知小结、设定职业目标、职业决策SWOT分析、职业决策小结之后会自动生成职业生涯规划书,并且这份职业生涯规划书还可以在不同的职业认识和发展阶段,对自己的行动计划进行评价,从而提高职业规划的能力。
任课教师和班级辅导员可以通过网络学堂后台管理系统,查阅学生职业生涯规划电子档案,分析其存在的自我认知、职业认识、职业定位、行动计划等方面的问题,提出改进意见,引导学生对撰写的职业规划进行修改、补充和校正,不断完善职业生涯规划方案。同时,老师通过对学生职业生涯规划档案的样本分析,可以了解学生的职业倾向、职业心态、职业规划面临的新动向和新问题,改进教学方法,进行更有针对性地教学辅导。
3)制定科学的学习和考核计划,进行系统的职业素养培训
带着对职业规划问题的分析,学生可以发现自己在职业素养方面存在的不足,知道自己应该从哪些方面去努力,才能提高自己的职业素养,从而制定适合自身发展的、科学的职业素养提升学习计划。网络教学平台开发了“建立生涯与职业意识”、“职业发展规划”、“大学生涯规划”等几个学习模块,制作了大量的职业素养培训课件,开设了“生涯规划资讯”,生涯规划方面的最新资讯和相关信息。学生可以根据自己的学习计划,选择相应的学习课件进行全面而系统的学习,并随时了解生涯规划的最新信息。系统会自动记录在线学习课件的时间,并依此作为学习考核的一个依据。
平台设计了个人自主测试和教学考核模块,对学生自主学习效果进行检测。当学生需要了解自己学习效果时,可以通过个人自主测试,检测自己对职业规划知识的掌握情况;学院教学检查部门和授课老师,也可以通过教学考核管理模块,考核要求,选择考核对象,进行在线考试,检查教学效果。
4)建立“问题咨询”中心,在线解答学生职业生涯规划疑问
每个学生对个人的了解、职业的理解、规划的认识、行动计划的制定不一样,可能面临这样那样的问题。平台设计了在线“问题咨询”模块,学生通过这个模块,提交自己在职业生涯规划方面的疑问;学院指派专业职业指导教师,随时通过后台管理系统,对学生提出的咨询问题进行在线解答,并及时反馈到学生“个人管理中心”,提高对学生职业规划和学习问题解决时效性和针对性。系统还提供了咨询问题的统计报表,通过报表,老师可以归纳问题类型、分析问题原因,提出问题式教学的建议方案和改进意见。
5)建立“问卷调查”中心,了解问题式学习的效果
通过建立“问题调查”中心,定期设置调查问卷,通过学生在线提交的调查问卷,进行科学的分析和认真的研究,体验问题式学习的教学效果,进一步总结经验,改进教学方法,提升教学质量,提高学生职业生涯规划的能力和职业素养,从而达到提升学生职业发展竞争能力,为社会输送更优秀人才的培养效果。
四、结论
由于有了职前教育网络学堂,课程自然的延伸到了课外,平台对学生学习的都有记录,辅以在线测评可以督促学生进行相关学习内容的学习,而且网络化的学习不仅可以提供丰富的多媒体教学资源,激发学生的学习兴趣;同时,职前教育网络学堂背后的专业化师资团队对学生的进行个性化的指导,解决学校师资队伍不足不专的问题。
通过对我院2008级、2009级《大学生职业生涯规划与就业指导》教学实践的效果来看,我们认为WPBL教学模式适用于《职业生涯规划与就业指导》课程教学,可供同仁参考。
参考文献
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关键词：区域公平高考移民本地化
高考分省划线定额录取是我国高等学校招生考试录取环节中至关重要的一环。不仅涉及百万乃至上千万考生享受高等教育雨露福泽的切身利益，也关系我国高校招生的数量与质量，进而影响我国高端人才的培养和国家的经济建设。适逢高考恢复30周年，认真反思目前分省划线定额录取中存在着的问题，善谋对策，寻求积极稳妥的解弊措施，对于完善高考录取制度，确保高等教育公平，构建和谐高考，实现社会稳定具有重要的现实意义。
引言
科举考试历经1300年风雨，虽已废除百年之久，成为历史陈迹，但其对教育的影响却弥漫并积淀为现实基因的一部分，使当今的高考很大程度上具有科举的“影子”，难怪今人往往把科举和高考相提并论。目前高考实行的分省划线定额的录取方式，在很大程度上吸收了科举时代“逐路取士”的优秀基因，并得以逐步完善。科举考试从开始专注考试公平，到最终让位于区域公平，是考试顺应社会发展的必然要求。我国自1952年实施统一高考，《教育部关于1952年暑假全国高等学校招生计划及其实施问题的指示》中指出：根据招收学生的可能来源，各区教育（文教）部应切实调查统计各该区应届高中毕业生及其他可能投考高等学校的人数，如发现可能投考人数多于计划中所统计的各该区人数时，应将多出的人数电报我部，将视其人数多寡，再根据招生计划追加各区招生名额。即使在1966年至1977年，取消了统一高考，采取“推荐与选拔”相结合的办法招生时，依然采取了各地区“分指标”的定额录取。1977年恢复高考以来，分省划线定额录取制度逐步走上正规化道路。
但是，近年来，高考分省划线定额录取制度却屡遭非议。争论焦点在于高考分数线向一些经济、文化发达的中心城市倾斜，并且这种倾斜的幅度已经远远超出了合理的限度。1999年的全国“两会”上，有一份民盟中央常委、武汉大学博士生导师万鄂湘教授起草的《我国高等教育面临的问题与改革建议》提案，将全国高考录取分数线的不平等问题专门提了出来:“除个别实验市以外，全国的高考考生考的是同一套题，可是中部省份，如湖南、湖北、江苏等省的分数线要高出经济发达省市(包括北京)近成180分！中部高等院校同一个班的学生，高考分数之差有的竟达200分以上。”［1］2000年的“两会”上，全国政协委员、中科院院士姚守拙教授又提交了题为《高考招生应在全国范围内按分数高低统一录取》的提案，受到与会委员的广泛关注。2002年2月24日，《中国青年报》又以整版的篇幅开辟了“倾斜的高考分数线”讨论专栏，该专栏持续近一个月，刊发了大量观点鲜明、言辞激烈的文章，甚至有的争论达到了白热化的程度。
一、存在问题
争论之激烈说明了目前的高考分省划线定额录取存在着诸多问题，已经严重影响到了教育公平，带来了高等教育入学机会的不平等。本文认为目前的分省划线定额录取集中表现出以下问题：
1.录取配额偏向城市群体，加剧城乡差距。
分数线向何处倾斜，直接影响着分省录取的人数多寡。各地录取定额并非按考生数量平均分配，而是按各地高教资源的状况。从整个国家来看，北京、上海、天津等地区由于集中了大量的高等教育资源，而考生数量则相对较少，导致人均高教资源拥有量处于全国前列，带来的结果就是高考分数线位于全国倒数几位，使得50%以上的考生都能进入大学，比较充分地享受高等教育的福泽。即使在一个省区内，对本科军检资格线的划定，往往对省会城市和经济较为发达的地级市依然采取了照顾政策，相比其他地级市分数线也比较低。可见，无论从全国来看还是从一个省区来看，政策制定者都通过划定较低的分数线，把较多的高考录取名额投放给了城市群体，使城乡差距进一步加大。根据2000年第五次人口普查数据表明，城市本科生是农村的281倍。清华大学、北京大学、北京师范大学等国家重点大学自20世纪90年代以来，农村学生的比例呈下降趋势：清华大学在2000年是17.6%，比1990年下降了4.1个百分点；北大在1999年是16.3%，比1991年下降了2.5个百分点；北师大在2002年是22.3%，比1990年下降了5.7个百分点。而唐山学院、华北煤炭学院等非重点大学，2003年农村学生比例高达63.3%，高出2001年7.9个百分点。［2］
2.高考大省配额少，高考分数线居高不下，催生“高考移民”。
从历年的考生人数来看，山东、河南等省份考生众多，在全国可谓是“高考大省”，但由于国家分配的招生数额有限，再加上这些省高教资源相对缺乏，最终导致了高考分数线年年居高不下。2005年全国高考考生总数为850万人，山东省考生数为731166人，差不多占了全国考生总数的十分之一，为“高考第一大省”。2004年山东省的招生计划为32.2万人，今年增加了5.7万人；2004年山东省考生为62.2万人，今年却增加了10.9万余人。可见尽管山东省2005年的招生计划比2004年有所增加，但仍赶不上考生数目的增长［3］。2006年河南考生780530人，比2005年增加60533人，增长8.41％，再创历史新高，高考分数线之高也是全国一二。2005年山东录取分数理工类第一批是597分，青海是430分，高出167分。2006年山东录取分数线理工类第一批583分，河南理工类一批分数线为590分，而青海是434分。通过数据可以看出，我国出现了所谓的“高考高地”，分数线居高不下，考生可谓是感叹“生不逢地”、“怨声载道”，承受巨大竞争压力，共挤高考“独木桥”。巨大的分数线“落差”，直接催生了一些家长铤而走险，通过各种手段、动用各种关系，千方百计地把孩子送到那些“高考低地”去参加高考，即“高考移民”。虽然每年教育部和公安部门严查封堵高考移民，但铤而走险并存侥幸心理者屡禁不止。2006年贵州查处高考移民500多名，新疆查处53名，海南查处63名。
3.全国重点高校“本土化”倾向严重。
我国的高校从隶属关系上来说，主要是中央部属的全国重点高校和省属的高等院校，全国重点高校集中了全国大多数的优质高教资源，其建设经费主要是由国家财政性拨款承担的，从教育公平的角度来说，“国立高校”的优质教育资源，理应由来自全国各地的考生共同享受。但近几年来，由于高校招生自的不断扩大以及全国重点大学服务地方经济发展的办学方针，全国重点高校在属地的招生指标投放较多，出现了严重的“本土化”倾向。据相关高校负责人介绍：人民大学在北京的招生名额占总招生名额的六分之一，清华大学要招北京市考生300多人(其他省份一般是100个左右)。2006年，同济大学、上海交大、复旦大学在上海市的招生比例分别是40.7%、44.2%、49.7%；南开大学和天津大学在天津的招生比例分别是23.3%、27.1%；浙江大学在浙江的招生比例为47.1%；山东大学在山东的招生比例为54.6%。［4］这种“本土化”倾向不但加剧了城乡差距，而且使高教资源分配更加不均，也使高等教育入学机会更加不平衡，严重地破坏了教育公平。
二、解决举措
考试公平与区域公平是考试选材中的一大两难问题，也是一对永恒的矛盾，不可能完全解决。“不要企望完美的解决之道，只能在考试公平与区域公平两端之间尽量取得相对平衡，找出一种相对合理的办法来，尽可能提出科学而合理决策参考”。［5］应当坚信，现阶段的分省划线定额录取制度虽存在不少问题，但基本是符合我国地域辽阔、区域教育发展不平衡国情的，只能解善救弊，逐步完善。
1.加大教育经费投入，缩小地区差距，实现均衡发展。
实施分省划线定额录取的根源在于我国各地区经济发展差距较大，致使教育发展参差不齐，尤其是优质教育资源的强烈需求和供给不足矛盾突出。2005年2月21日，教育部部长周济在接受人民网专访时表示，到目前为止，高教资源仍然稀缺，最近有些人提出取消以省、市、自治区为单位确定录取名额和划定高考录取分数线的政策，建议在全国全部采取统一录取分数线，但在目前是很不现实的，如果真的实行起来，的学生就根本没有机会来读北大、清华。从长远来看，缩小地区间高考分数线悬殊较大之现状，治本之策则在于加大经费投入，缩小地区间教育发展水平的差距，为此国家应确保财政性教育经费支出占国民生产总值的比例达到4%，坚持中央和地方政府教育拨款的增长要高于财政经常性收入的增长。庆欣的是，国家已经把教育经费的“4%的指标”明确写入了“十一五教育发展规划”。
2.继续加大对中西部的政策倾斜，使更多考生享受教育公平。
长期以来，我国高校区域分布不甚合理。高校主要云集于东部沿海经济发达地区，尤其是北京和上海等少数大城市，而中西部尤其是西部地区的高等教育则长期处于一种空白状况。上世纪50年代的院系调整，把一批高等学院陆续由原来的东部大城市内迁到中西部地区，初步改善了我国高校区域分布极不平衡的现象。但总体而言，高等教育的重心仍然还在东部地区。“对于历史所形成的发展差距，国家可以通过制度安排和政策调整来加以调节和平衡，以求直接有效地缩小地区间差距，保证竞争起点的相对公平性”。［6］从目前的高考分数线来看，国家确实照顾到了中西部基础教育落后的实际，但给予中西部的配额尤其是全国重点大学（除属地重点大学）招生名额仍然比较少。2007年招生的计划中，教育部进一步加大了对中西部的政策倾斜：一是加强省际间支持，一些教育发达省市拿出1万余名计划投放到升学压力较大的安徽、河南、广西、贵州、甘肃、新疆等八省区；二是教育部直属高校本科计划较去年增长2.7%，其中面向中西部地区安排计划增幅超过34%；教育部直属六所师范大学安排免费师范生计划1万余名，其中面向中西部地区占到90%。［7］
3.平衡分配全国重点大学配额，遏制“本地化”倾向。
所有全国重点大学建于各省，首先应当立足本地，服务本地经济和社会发展。但是全国重点大学招生却不能以地方为主，一是因为其建设经费来自全国纳税人，理应由全国各地的学生来享受这些优质资源，二是因为本地化倾向会严重破坏教育公平，将更加加剧城乡和区域差距。“高考作为我国一项重要的大规模教育考试制度，具有强大社会导向功能和重大社会影响”。［8］高考作为一项社会政策除了具有保证社会成员的受教育权利的功能之外，最主要是承担着改善社会环境、增进社会的整体福利、缩小地区差距、保持社会稳定等重大社会功能。所以，平衡分配重点大学招生名额，遏止本地化倾向，也是确保社会最大公平、公正的要义之所在。令人欣慰的是，2007年的招生计划中，教育部直属高校在属地安排计划比例平均比去年下降了2个百分点。
另外，国家必须有效使用行政和法律手段，使高考分省划线定额录取制度进一步制度化、规范化、法制化。同时，应当加大执法力度，对一些非法“高考移民”严厉封堵，加大对相关参与人员的处罚力度，切实有效地维护高考的权威性和公平公正。
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［论文关键词］师范教育小学教师职前教育生源质量
一、师范学校招生录取情况调查
1.师范学校录取人数明显减少。笔者对一所具有九十多年历史的师范学校近几年的招生录取情况进行了调查，该校2000年9月开始培养五年制专科层次小学师资。1998年计划招生400人，实际录取456人；1999年计划招生400人，实际录取452人；2000年计划招生160人，实际录取222人；2001年计划招生230人，实际录取230人；2002年计划招生260人，实际录取236人；2003年计划招生385人，实际录取309人；2004年计划招生300人，实际录取149人。调查结果表明，1998年和1999年，学校属于三年制中师，实际录取人数都超出计划招生人数，多出部分为高额赞助生，说明当时的师范学校还有较强的吸引力。从2000年开始，学校升格为五年制师专。2000年和2001年，师专的计划招生人数和实际录取人数与中师相比都减少了一半左右。虽然实际录取人数还是不少于计划招生人数，但是师范学校的吸引力已明显下降。从2002年开始，学校的实际录取人数低于计划招生人数，也就是从这一年起，生源中不再有高额赞助生；到2004年，学校的实际录取人数还不到计划招生人数的一半，远远不能完成计划招生指标。总之，学校升格为师专以后，学校的录取人数较中师明显减少，生源匮乏趋势明显。
2.师范学校录取分数线显著下降。1998年以来该师范学校的录取分数与重点高中（县一中）、普通高中（县二中）录取分数线的调查结果如下：1998年的录取分数线，师范学校为634分，重点高中为640分，普通高中为621分；1999年的录取分数线，师范学校为510分，重点高中为631分，普通高中为478分；2000年的录取分数线，师范学校为293分，重点高中为451分，普通高中为416分；2001年的录取分数线，师范学校为202分，重点高中为446分，普通高中为401分；2002年的录取分数线，师范学校为265分，重点高中为480分，普通高中为443分；2003年的录取分数线，师范学校为278分，重点高中为440分，普通高中为405分；2004年的录取分数线，师范学校为280分，重点高中为480分，普通高中为430分。调查结果表明，1998年、1999年师范学校的录取分数线介于县重点高中的录取分数线和普通高中的录取分数线之间，说明师范学校的生源质量是相当不错的。2000年、2001年，师范学校的录取分数线明显下降，低于普通高中的录取分数线100分以上，低于重点高中录取分数线甚至达244分，差距之大，令人震惊，说明师范学校由中专升格为大专后，虽然学历层次提高了，生源质量却大幅度降低。2002年后，师范学校的录取分数线略有回升，但与重点高中相比，还有200分左右的差距，生源质量差的现实并未改变。以上数据充分说明师范学校生源的质量呈现降低趋势，尤其是2000年由三年制中专升格为五年制专科后，生源质量整体水平下降明显。
综上所述，师范学校近几年的招生情况不容乐观，报考的人数逐年减少，录取分数线明显降低，总体上存在生源不足、质量不高的问题，小学教师职前教育正面临着严重的生源质量危机。
二、师范学校生源质量危机的根源
1.传统观念的影响。古今中外，理论上人们多认为教师职业是“人类灵魂的工程师”“阳光底下最光辉的职业”等，然而现实却是受传统观念的影响，我国小学教师的政治、经济地位始终处于下层。新中国成立前，人们称教师为“教书匠”，社会上流传的“家有三斗粮，不做孩子王”，反映的同样是教师职业的“低贱”。当前，教师地位虽然有了很大程度的提高，但有相当多的人认为，当小学教师低人一等，不可能做出什么轰轰烈烈的事业来，因此，教师职业对人们没有太大的吸引力。
2.小学教师的社会地位及其影响。一个职业在社会中地位的高低是由声望、权力、收入等因素决定的。教师职业的社会声望历来很低，而且当教师也没有任何特权，收入不高。由于本身知识水平的限制，小学教师的声望不如中学教师，中学教师又不如大学教师。《中国青年报》在2000年教师节前一天公布了一项有关中小学教师社会地位的调查，结果显示，在18个职业中，中小学教师的地位排在第12位，属中低下水平。如今的小学教师比以往任何时候都超负荷工作，报酬又太低，并且劳动价值得不到社会的承认。一方面，由于现在教师工资实行县区统一发放，县区财力有限，保证现有教师工资尚有很多困难，更无力负担新增教师工资，师范院校的毕业生便无法按需分配到位；另一方面，由于学校对人的培养具有时间长、见效慢的特点，在一些地方领导的眼里，基础教育只有投入，没有产出，不能体现其政绩，因而不重视对基础教育的投入，造成教育的贫穷和教师待遇的低下。尤其是在农村地区，由于财政紧张，教师在涨工资时，有的是打折兑现，有的甚至根本不兑现，更严重的是许多地区还存在拖欠小学教师工资的现象。
3.师范院校招生及就业政策的改变。早期师范以免收学杂费、膳食等费用为原则，作为吸引优秀生源报考的重要手段。新中国成立后，我国政府明确了各级师范生“一律享受人民助学金”制度。直到20世纪90年代初，师范招生最热的时期，其招生政策也有三大优势：一是国家包分配；二是免收学费和发给生活补助；三是户口农转非。这对广大农村考生和家长都有很强的吸引力。因此，师范学校的录取分数线很高，学生综合素质较强。进入21世纪，随着非义务教育阶段学生收费标准逐步放开，师范院校也陆续开始收取学费；与此同时，师范生毕业后不再统一包分配，而是需要经过激烈的竞争才能上岗；近两年，有的地区即便有教师岗位也不安排竞聘，而是让毕业生代课，只给微薄的代课费，毕业生成了廉价的劳动力，更多的毕业生则找不到就业岗位，只能干一些临时工作，这使得本来就贫困的农村师范生家庭雪上加霜，也导致农村考生选择师范的热情锐减。这是导致师范生源质量危机的直接原因。
4.受高等院校扩招的影响。1999年前后，我国高等院校兴起了一股合并和扩招的热潮。自从高校扩招以来，一个普遍的现象是，很多考生主动放弃已经录取了专科院校，转而进入复读班准备参加来年的高考，向着自己梦想中的本科院校和名校发起新的冲击。重点中学借高校扩招的势头大量增加招生人数，许多中考生为了争取上重点高中宁愿交纳一笔可观的赞助费；普通高中也由于高校扩招而使其升学率也大大提高，开始吸引许多初中毕业生的视线。师范专科学校则门庭冷落，无法与高中的吸引力相抗衡，最终导致了较为严重的生源危机。
5.师范学校本身的原因。中师升格为师专以后，虽然学生的学历层次提高了，但还存在一些不利因素。具体表现为：首先，学校的规模较小，师资力量薄弱，专业设置简单，在办学能力、管理模式、设备条件等方面都与高等院校存在很大的差距，学校的专业化和学术性水平还有待提高。其次，学制过长，学生的专业思想不稳定。初中毕业生的年龄偏小，价值观尚未成熟，在长达五年的时间里，他们的职业理想也会处于变化之中。最后，学校缺乏举办高等教育的文化氛围。过去各省每个地、市都有2～3所中等师范学校，大多数坐落于偏僻的县城，学校升格后，周围的人文环境、文化氛围显得有些落后，对教师和学生的吸引力也大大降低。
三、确保师范学校生源质量的建议
1.明确小学教师职前培养的重要性，使全社会对小学教师职业产生认同感。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，可以说，教师教育是培养师资的工作母机，全社会都要确立在教育事业中教师教育优先发展的战略思想。因此，国家要重视小学教师质量的提高，就应在舆论上大力宣传教师的地位和作用，在全社会倡导并形成“尊师重教”的良好风尚，使教师职业真正成为“太阳底下最光辉的职业”。
2.不断提高小学教师的社会地位和经济待遇，为师范生献身农村小学教育事业提供保证。我国是一个农业大国，人口众多，农村人口素质的提高是我国国民素质提高的关键。然而，我国农村基础教育状况落后，教师的待遇非常低，无论是工资水平还是生活条件都无法与城市教师相提并论。国家和各级政府应致力于缩小农村教师与城市教师的收入差距，甚至创造条件使农村教师得到比城市教师更优厚的待遇，以吸引高素质的师范生到农村去、到条件艰苦的地方去任教。各地方政府要及时清理整顿诸如拖欠工资、摊派严重等问题，切实提高小学教师的工资水平，同时，要妥善解决好教师的住房、就医、保险、养老等福利待遇。通过提高教师的经济待遇，扭转人们心目中存在的对小学教师的偏见，使教师远离清贫、寒酸，让富足、高雅与老师相伴。国家还应该加大对基础教育投入的力度，努力改善中小学办学条件，为小学教师创造良好的工作环境，调动他们的工作积极性，激发他们的创造力和想象力。
（一）普通生、指标生未完成计划转普通生。
为进一步完善高中阶段学校招生录取办法，严格按照学校招生计划、考生志愿顺序、从高分到低分进行划线投档录取，缩小学校生源的入口差距，确保生源质量，使之更有利于全市普通高中教育教学水平的整体提高，更有利于各层次学生的培养和发展，更有效地调动各普通高中的教育教学积极性。我市高中阶段学校招生录取继续采用划定各批次（层次）最低录取控制线办法进行，即根据各批次（层次）高中阶段学校的招生计划，以1:1比例确定最低录取控制线，并根据考生志愿的先后顺序，从高分到低分投档录取，在投档过程中，若招生计划数末名有两人或以上考生分数相同，则采用"同分比较原则"找出优先者。其中，示范性普通高中所录取的学生综合表现评定结果应在B等级（含B等级）以上。
若招生学校在该批次（层次）的最低录取控制线上未完成招生计划，则以5分为一个分数段，依次降分投档录取。
指标生未完成计划转普通生，其投档录取也按以上方法进行。
采用这种投档录取办法，达到最低录取控制线的考生，若志愿填报不合理，也可能出现落选情况，因此，广大考生在志愿填报时一定要根据自己的实际，科学合理地填报升学志愿，并保证志愿之间有一定的梯度。
（二）指标生。
首先，根据各普通高中学校普通生的录取标准，降20分划定各普通高中指标生最低录取控制线；若某普通高中的录取标准中存在多个分数，则以该校录取标准中总分较低的分数执行，即"就低不就高"。
其次，根据普通高中学校分配给各初中学校（也即"指标到校"）的名额及报考该普通高中指标生志愿，从高分到低分进行投档录取；在投档过程中，若初中学校指标生计划数末名有两人或以上考生分数相同，则采用"同分比较原则"找出优先者。
第三，普通高中学校未完成的指标生计划，自动转为该校的普通生计划，安排在下面层次面向全市招生。
关键词：城市轨道交通；线路工程；模块化；实践教学改革
中图分类号：G424.1文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）11-0134-02
完全学分制源于西方发达国家，是以选课制为基础，学生修满一定学分即可毕业的教学管理制度[1]。这种新的教学管理制度充分强调了学生的自我规划和自主学习的能力，使得学生可以灵活地制定专业培养计划、有权自主选择授课教师，有利于能力较强的同学提前毕业，并可使学习困难的学生延迟毕业。在我国对实践创新型人才需求不断增长的大背景下，完全学分制无疑适应了时代的要求，从而得到了我国高校的广泛应用。近年来，城市轨道交通在我国得到了迅猛的发展，在给人们的工作和生活带来快捷与舒适的同时，也为相关专业的人才创造了良好的职业前景[2]，进而使得有大量的学生选择了城市轨道交通工程专业，作为该专业必须的实践课程之一的线路工程实习，其实践项目主要是基础性和专业性结合的环节，相关教学计划和实施方案均是以理论探讨结合实验检验为指导思想进行设计的，突出强调实践性和创新性，但上述教学课程方案是在学年学分制培养计划下制定的。因此，在完全学分制培养计划的背景下，如何使线路工程实习有效地适应新的课程方案，进而实现教学效果最大化的目的，具有十分重要的现实意义。本文以上海工程技术大学城市轨道交通学院相关专业的实践环节教学为实例，分析了完全学分制下线路工程实习面临的问题，通过教学经验总结和实践摸索，提出采用模块化组合的实验内容的教学思路，并给出相应教学内容和教学方法方面的改革措施。
一、完全学分制下线路工程实习面临的问题
1.学生选课与课时压缩。在完全学分制教学管理制度下，由于学生是自由选课，随机组合性强，使得实践环节往往呈现课程班级化，这有别于以往教学中的行政班级即按照年级和专业划分的班级；而且由于学生的流动性大，造成教师对学生个体差异性掌握较差，不利于相关实践内容的制定与实施。此外，完全学分制使得相关课程内容被压缩压缩且学时也有所减少，课程呈现了小型化的特点，但现实中往往是将现有的课程拆分成为多个课程，因此，学生实际上所学的内容有增无减，如何实现正确的课程学习顺序，避免重复学习，合理安排教学内容，充分发挥学生的能动性是需要认真考虑的问题。
2.交通运输类带来的专业理解问题。由于完全学分制选课实行大类招生和大类培养的模式，使得学生在一个学科体系下，可以进行不同专业课程的学习，虽然可以拓宽学生的知识面且提升其专业素质，但对授课教师而言，如何使专业基础相对薄弱的外专业同学有效地掌握本专业的课程，无疑是具有一定挑战性的任务。此外，随着科技的不断进步，对专业的理解也日新月异，这就需要在教学中更新相应的理念，紧跟时展的步伐。如对交通工程专业而言，虽然现在有比较先进的运输方式为350km/h的高速铁路，但国际上已提出高速管道交通的概念，其时速可达800km/h，这就要求教师在教学过程中引导学生树立正确的科学观念。
二、线路工程实践环节模块化的思路
针对城市轨道交通工程的特点，线路工程实践环节主要采用“模块化”实习教学的新模式，即将该实践环节划分成若干模块，引导学生形成分析问题和解决问题的能力，并着重突出现场实践能力的培养。根据城市轨道交通工程专业培养计划的要求，实习系列涉及轨道结构、设备及巡检实习，线路、道岔几何尺寸，检查线路单项作业，道岔单项作业，小型机具的使用等5个模块的实习内容。
1.轨道结构和设备实习模块。本模块可以使学生对不同基础的线路结构、常见道床和扣件的类型和结构、常见设备（温度调节器、护轮轨等）以及站场线路等线路设计中的重点概念和难点问题达到科学的理解和掌握。利用上海申通地铁龙阳路实训线路，首先，深化对有砟轨道、无砟轨道、新型减振轨道的结构理解与认识；其次，针对目前现有地铁线路中安装了诸多类型的钢轨扣件的现状，对实训线路安装的DT型扣件、传统扣件、减振扣件中相关的螺栓、橡胶垫板、弹条、螺旋道钉等零部件的安装方法与作用特点进行学习，加深对课题理论知识的掌握；最后，对常用设备如桥上无缝线路使用的温度调节器、保证列车车轮行驶方向而使用的护轮轨、增强线路横向稳定性而使用的轨撑等进行系统的学习，增加对课本知识的认识。
2.线路及道岔几何尺寸检查实习模块。本模块包含线路轨道几何形位的检查、曲线正矢检查、钢轨磨耗检查、轨缝检查等内容。其中，着重对轨道几何形位检查方法进行介绍，通过对轨道几何检查模拟系统、小型轨道几何检查车、轨面平直仪、钢轨波磨测量小车等设备使用方法的介绍，分析测量波形输出图形的含义，掌握各单项不平顺超限峰值、超限长度以及各超限与病害的对应关系及修复方法，并需根据现在的实际情况进行认真分析，制定相应的养护维修方案。此外，加强轨道质量指数在线路快速养护维修中的应用，着重对月度日常养护计划的编制、作业效果评估、年度综合维修编制的指导以及线路设备质量的均衡性考核等方面的应用的介绍，夯实学生在日后就业实践的相关基础。
3.线路单项作业实践模块。此模块从实际养护作业内容出发，针对大型养护机械与小型养护机械取代了大量手工作业的实际，介绍包括道床清筛、道镐和电动捣固棒捣固、扣件涂油及更换、轨枕抽换、线路起道和拨道等内容，可以让学生掌握实际工作中的养护理念与方法，如线路拨道作业，采用齿条式起道机进行横卧拨道，一般需要2～3人进行操作，但此种拨道方式不可同时使用多台，否则易出现钢轨水平硬弯，造成线路病害，在具体操作过程中，须注意每次拨量不宜超过20mm，通过类似上述对具体作业模块的讲述，培养学生解决问题的思维与能力，激发其研究兴趣。
4.道岔单项作业实习模块，针对整个轨道结构的薄弱环节展开，具体包括道岔轨距拉杆安装、道岔支距整改、道岔密贴调整、道岔起道和拨道，重点对道岔病害进行防治，通过对尖轨跳动病害原因如连接零件磨损、套管失效、桥型垫板损坏、尖轨根端凸台压溃等进行分析，讲解相应的预防与整治措施，如更换部件、加强捣鼓质量、调直拱腰尖轨等，使相应的实习内容可以巩固课堂教学的重点及难点部分，达到能让学生综合运用所学知识解决工程实际问题的目的。
5.对实际工作中经常使用的小型机具设备设计相应的实习模块，使得学生掌握液压起道机和拨道机、弯轨器、轨缝调整器、电动钻孔机、锯轨机、电动捣固棒等养护器具的使用方法，强调使用注意事项，如液压捣固机使用前须检查各部件是否完整、松动以及失效等，使用中要观察各个部件是否正常、有无杂音和异响等，使用后须切断捣固机电源等，进而达到以点带面、交互式、原创性学习与锻炼的目的，促进交通工程专业学生创新思维与能力的培养。
三、实践教学改革方法与措施
根据上述的模块化实践教学内容，须辅以一定的教学方法和措施，以便加深学生对理论知识的认识和掌握，提高学生学习的自主性、能动性、创新性和实践性，具体如下。
1.加强教师的引导作用，注重知识与能力的结合。由于完全学分制的实施，必须辅以导师制，这有别于现行研究生导师制培养学生科学研究的目的，其设置目的往往是为了减少本科生学习的盲目性，加强对学生专业知识体系的构建。因此，需要本科生导师在充分尊重学生的职业发展意愿和专业培养计划的前提下，引导学生对专业课程进行选择，并指导学生对就业去向、企业意愿等问题进行调研。此外，帮助学生充分利用学校的教学资源、网上公开课、精品课程网站等，引导学生积极主动的学习。在进行模块化实验时，需要注意模块知识的先后次序，如轨道结构和设备实习模块需首先进行，使学生认识和掌握实际的设备情况，并与理论相结合进行实践活动；并且，在其他模块中要注重培养学生的动手能力和创新能力，如线路轨道几何形位测量、线路起道等内容，学生需设计合理的实验方案和操作步骤，使得学生对理论知识的认识深度不断扩展，并强化了对实践能力和创新思维的培养。
2.实践教学与科研项目相结合。注重对学生创新性实验方案的指导，保证相应的实践方案具有可操作性，可以达到预期目的。此外，将相关科研项目与有关实践教学内容相结合，通过对实际问题的分析，提炼出相应的科学问题，提出解决问题的方法，从而实现提高自身素质的目的，其过程往往是以实际问题为载体，以主动分析为特征，自主的凝练问题、探究问题和解决问题的过程。同时，这也与学校鼓励大学生创新活动的政策相符合。相信通过这样的实践科研活动，可以有效地激发学生的学习热情和兴趣，促使学生去发现问题、分析问题和解决问题，使得相关教学活动达到事半功倍的作用。
本文针对完全学分制下线路工程实习面临的问题进行分析，提出将相关实践教学内容进行模块化的教学思路，并针对教学方法的相关环节采用了不同的改进方法来修正现存的问题，实现了完全学分制下线路工程实习模块化教学思路能够有效实行的目标。
参考文献：
[关键字]高职
校园
规划方案
[中图分类号]G47
[文献码]B
[文章编号]1000-405X（2012）-10-86-2
教育事业是事关国家未来的百年大计，高等职业教育占我国高等教育的半壁江山。近十几年来高职教育经历了一个"井喷"式的发展阶段，几乎所有的的高职院校都经历了校区的新建和扩建。高职不同于普通高等教育的一些理念，比如工学结合、订单教育、厂中校、校中厂等等决定了高职院校在校园规划建设方面也必定会有其不同于普通高校的方面。
校园规划关系到校园建设的完整性、科学性和可持续发展性，还涉及到投资效益、使用效益和社会效益，是对学校的当前与未来做出的一个全局的、总体的安排，是学校建设和发展的总纲。好的校园规划能协调师生员工与校园环境的关系，适应学校教学任务的需要，为师生创造一个适合工作、学习、生活的良好环境。所以，校园规划设计事关学校建设和发展的全局，影响深远，其重要性是毋容置疑的。
中国的高校规划历经了百年的发展，先后师承欧美与前苏联，历经了上世纪九十年代开始的高校合并、重组，发展至今形成了具有中国特色、符合中国国情的一套较为成熟的并不断完善的高校规划设计理论。其中一些理论已广泛被大家所认可，比如"两关三性"的设计理念，"两观"指的是：整体观、可持续发展观。"三性"是指地域性、文化性、时代性。地域是建筑赖以生存之根基，文化是建筑的品位和内涵，时代体现建筑的精神与发展。此外还有很多思想在近年来的校园规划中被广泛的运用，比如多样化理论、人文化理论、开放性理论、大学园林思想等等。总体上看，具有高职院校特色的校园规划设计理论是较少被学者们单独提及的，本文对济宁职业技术学院校区扩建规划方案进行分析，以期获得些许启示。
1背景及现状分析
济宁职业技术学院是山东省人民政府批准成立的全日制国办普通高等专科学校，坐落在儒家文化发源地、孔孟之乡、礼仪之邦的济宁市。学院占地422.8亩，南北狭长东西较为狭窄，呈不规则长方形，南北长约1050米，东西宽约200-320米，总规划用地约28.19公顷，校园可建设用地23.78公顷。南侧为老校区占地约12.99公顷，地块内较为平坦，建筑面积约10.9万平方米，建筑质量良好。北侧为新校区建设用地，占地约10.79公顷，地块内为空地和水塘坑，北高南低，高差约1-3米，地形较为复杂。
校园现状的优势主要有1、区位显赫--校区紧邻汽车北站和新327国道，交通便捷，校园周边城市景观特色鲜明，环境优美。2、定位清晰--学院形成了独特的教学特色，学术气息浓厚，用地功能布局也比较合理，为学校的长远发展和科学规划奠定了良好的基础。3、特色鲜明--有自己独特的建筑风格和优美的校园面貌，凭借深厚的地方文化积淀形成了丰富的校园特色，校园内绿树成荫，环境优美是组织校园绿地景观系统的有利因素。
存在的问题主要有1、场地--校园南北狭长，用地相对紧凑，校园绿化环境较好，但休读空间的质量和趣味性有待提高，体育活动场地明显不足。2、景观--各单体建筑均质量较高，但校园标志性景观不突出，景观空间序列感不强，沿城市道路景观界面宜进一步强化处理。
2规划的理念和指导思想
整体发展是当今世界的主题，生态、环保、可持续发展是人类优化生存环境的必要手段，在这个前提下，规划方案从回归自然、为师生创造环境优美的园林式校园出发，以"校园中的园林、园林中的校园"作为首要理念，密切对接老院区现状，形成"曲水流觞，书香溢园"的优美校园环境。校园规划着重体现以下几点指导思想：
2.1现代化校园。把握高等职业教育发展趋势，顺应教育内涵变化。方案通过各种不同尺度和序列的空间类型，营造出多层次的交流空间，通过课堂内外环境的潜移默化，促使学生素质的全面提高。
2.2信息化校园。总体采用分级生长模式系统化布局，改善传统的各部分封闭独立的布局，既满足信息资源共享、学科交叉、高效便捷的要求，又符合各局部功能管理相对独立的特点。
2.3生态化校园。以生态环保意识为指导，人与自然共存。在建筑布局中，尽可能满足节能采光通风和环保的要求，根据现状的自然条件，因地制宜，使建筑与自然环境相融合，体现校园环境的生态化。
2.4人文化校园。综合地域文化特点，在校园规划中体现出灵活多变的格局和较强的轴线对位关系。在延续当地传统建筑与园林文脉的同时，利用新型材料和新式技术来表达新与旧的有机融合，创造出校区独特的风格形象。
2.5一体化校园。将规划、建筑、景观三位一体，以整体化校园设计为目标，综合高效地布局各功能分区，集约利用土地，外部空间的设计中，以环境艺术及景观设计营造个性化的环境氛围，加强校园环境的整体性。
3规划设计构思
方案以中国古代钥匙为平面造型元素，以传统建筑牌坊造型为造景元素，取意"通往成功之门的金钥匙"，引喻学院技能型教学特色。规划构思巧妙结合基地形状和南北校区的功能布局，新建校区为圆形的"钥匙柄"，通过中间的"钥匙杆"连接南北校区，各教学宿舍楼犹如一组"钥匙齿"，富有韵律地排列在南北主干上。北区中间圆形广场放射出两条景观轴线，结合景观门的造型，形成"成功之门"的造型。
采用"一轴一带，两区双核"的规划结构形式，有机串联新旧功能空间形态，形成有机整体的规划布局特点。一轴即统领南北空间的结构主轴线，连接南北两个学校大门、入口广场和各主要空间，沿轴线南北展开富有变化的校园空间序列，形成高低起伏、收放有序的校园主空间。一带为贯穿校园南北的生态绿化带，引入景观水系和绿地，形成校园中心的生态绿化带。两区是新旧两个校园分区，南区主要以改造整治为主，北区则是新规划校区。双核即南北校区形成的空间结构核心，南北两个主教学楼前的入口景观广场--南侧礼仪广场和北侧的金钥匙广场。
新建的北区采用半圆形环状路网，大体分为教学综合区、学生生活区、校前广场区、体育运动区、生态绿化区和防护绿化区等六个分区。各区以中间的圆形金钥匙广场为中心，周边环状布置一体化建筑群，形成北侧教学综合区。西侧是文体馆，中间为教学办公楼，东侧为实训楼，南侧为林荫广场和景观水系。通过内侧的形体呼应，三个主体建筑中间形成两个景观大门--智慧之门和成功之门，提取传统建筑牌坊的造型元素，连接三个主体建筑，形成校园内的取景框和视线通廊。东侧的智慧门形成水轴，以水体和绿化广场为主要景观元素，结合金钥匙广场，以运河为主题的水系景观，体现"智者乐水"的思想；西侧成功门形成"文化轴"，以绿化和名人雕塑为主要景观元素体现济宁文化特色。
4道路交通系统布局
学校主出入口分别设置在南北两条城市道路上，结合开阔的入口广场，形成优美的校园景观大门。南北校区均形成主环路网，通过中间南北向的主干道连接。校园内建立分级的人行绿化走廊，提供了多种可供选择的人行路线，改变功能单纯的交通空间为内涵丰富的交往空间，营造多功能、多层次的信息互通和情感交流空间。沿校园南北轴线和主要广场绿地上设置完整的步行系统，其它各建筑及环境间均通过小路加以联系，形成完整、高效的校园步行网络。
5空间景观与绿化系统
师生是校园生活的主体，他们在学校进行着各种形式的交流与活动，因此，尽力创造校园建筑内外的公共活动空间以适应人们的行为活动是校园规划建设的关键。规划中在校园主教学生活区融入了优美的绿化景观环境，完善了休闲娱乐空间，为师生的交流提供足够的场合和机缘。
空间及景观设计上，强化了南北入口广场、教学综合区及学生生活区的校园主轴线。在中心轴上设置了一系列重要的空间节点。从南面的校园主入口起，经礼仪广场、主教学楼、杏坛广场、墨池和南区学生生活区，到北区的学生生活区、生活广场、主教学办公楼、金钥匙广场和北大门的迎宾喷泉，到北大门为整个轴线的终点，在这些开合多变的空间节点上布置艺术环境小品和标志性构筑物，体现大学校园的艺术文化形象。
规划水系沿轴线贯穿校园南北两区，展现运河文化，体现灵活的学习思维，以北侧金钥匙广场的运河源和迎宾喷泉为水系源头，形成整个校园北区开合有序的水体景观面。北区结合中心金钥匙广场和两个景观大门，分别形成了两条景观轴线：水轴和文化轴，其中水轴位于东侧的文体馆和教学办公楼之间，结合智慧之门，形成流动的水系，以乐水广场作为水轴的对景，体现"智者乐水"的思想；文化轴位于西侧，在实训楼和教学办公楼之间，结合成功门，布置雕塑，文化墙等，体现济宁当地的历史文化和校园文化，以教育广场作为轴线的对景点。
绿化设计上，规划整合各种绿地，充分营造中心生态绿带和水系的自然生态系统，使自然园林和人工绿化有机结合。通过道路、庭院、架空廊道，点线面结合，逐层构筑优美校园环境。
5.1校园整体的大环境布局（"面"环境）。
采用中国经典园林环境意象，精心叠山理水。水岸曲直相间，水面收放结合，相互映衬，再以小桥、绿化、雕塑来点缀，开拓了校园空间，产生疏密相间、起伏有致的和谐韵律，形成错落蜿蜒的景致。
5.2建筑群体间的步行道空间和广场空间（"线、面"环境）。
主轴线空间序列借鉴中国古典建筑群体的轴线处理手法，以层层迭进、收放有致的空间形成起承转合，像交响乐章一般的空间序列关系。
5.3建筑单体围合的庭园（"点、线"环境）。
建筑、小品及绿化景观相互渗透、穿插，形成柔美流畅、富于自然韵致的古典园林式校园特色，庭园与建筑相互借景。
5.4建筑物内部的园林空间（"点"环境）。
通过天井、中庭、室内绿化等建筑物内部的生态空间处理，力争做到建筑与园林的完美融合。
1）竖向规划结合现状地形和规划设计，统一考虑土方平衡。除地块中间地形较为低洼外，其他地势较为平整，尽量保证地块内土方自身平衡，在保证最小排水坡度的前提下，尽量保持土方量的平衡。
2）管线综合
规划设计的强电、弱电、给水、雨水、污水、热力、燃气等七种管线均埋地敷设。并考虑远期建设需要，综合规划设计。
高职院校校园的规划应是一个完整的社会资源、物质环境和校园文化的结合体。应在认真研究高职教育的实际情况，深入贯彻落实科学发展观的基础上，深入探索高职校园规划在新时期的特点与规律，使校园的总体规划和建设更加灵活地适应高职教育的特点、适应未来的发展。
参考文献
【关键词】轨道交通仿真实验辅助教学创新能力
【中图分类号】U23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）06-0243-02
随着我国城市化进程加快，综合交通体系建立，许多城市相继修建了城市轨道交通作为城市公共交通的骨干，极大促进了城市轨道交通事业的发展，因此，城市轨道交通行业就需要大批城市轨道交通人才的输入[1]。
目前，许多高等院校交通运输类专业都面向本科生开设了城市轨道交通方向。《城市轨道交通规划与设计》课程是城市轨道交通方向的重要专业特色课程。课程能够培养学生掌握城市轨道交通的专门知识，具备初步从事轨道交通规划设计和分析评价工作的能力和素质。课程内容包括轨道交通的基本概念、主要特征、在综合交通体系中的地位、发展概括、系统组成、线网规划、客流预测、线网方案综合评价、线路设计、车站规划设计理论原理等。
由于该课程的专业性强、部分内容难度较大，涉及概念、原理庞杂繁多，仅仅依靠电子教案通过图形、图表、动画视频演示和课堂讲解是不够的，学生仍然难以形成比较直观的印象，缺乏将各个知识点和原理融会贯通的契机。为此，考虑将轨道交
通流仿真实验引入《城市轨道交通规划与设计》课程教学中，结合实际案例增强学生的感性认知，帮助学生理解原理，转变学生被动接收专业知识的局面，使学生积极主动参与学习，提高学生思维能力和观察能力，从而达到提高教学质量和学生学习效率的目的。
一、轨道交通流仿真实验构建
轨道交通流仿真实验主要构建在VISUM软件基础上。VISUM软件是宏观交通规划软件，能够把各种交通方式的供应情况通过网络模型表达出来，反映交通设施的时间、空间结构特性[2]，能够较好的模拟轨道交通流运动状态，再现轨道交通运行特征，使学生获得更真实的感性认知体验。
仿真实验的主要内容包含三个模块，一是城市轨道交通流的需求模型，二是轨道交通流线网模型，三是轨道交通流需求影响模型。在VISUM软件中建立这三个模型后，输入不同参数，能获得不同的仿真结果，通过对仿真结果分析比较，使学生在课程教学中能够发挥主观能动性，积极思考，考虑不同参数对应结果的异同，从而理解轨道交通规划设计原理中各个概念的相互联系，激发学生的创新意识和创造思维。
二、轨道交通流仿真实验拓展
在轨道交通流仿真实验中考虑设置5项学生能够参与的拓展实验内容，使学生能够积极的参与实验设计、实验过程管理、实验结果分析等各个仿真实验环节。在学生参与过程中，教师应该发挥辅导讲解作用，在规划实验方案、实施目标、预期效果、模型建立、论证分析、数据分析、检验、因素研究等方面引导学生钻研思考和独立探索，这能充分培养学生的创新思维和创造能力。
5项拓展内容涵盖需求模型建立、线网模型建立、影响模型建立、轨道交通流分配运算分析和换乘条件下轨道交通流分配运算分析。
1.建立需求模型
需要对所研究的交通小区的现状和规划时期内的基础数据进行调查分析，建立轨道需求模型。
2.建立线网模型
需要对所研究的交通小区范围内轨道线网和道路网络进行调查分析，理清不同方式交通网络的相互联系和差异，建立轨道线网模型。
3.建立影响模型
需求对不同方式交通网络的交通需求分担率进行研究分析，将轨道交通需求从总交通需求中剥离出来，然后分配到轨道线网上。根据交通规划的内容，可以使用重力模型[3]对轨道交通需求在线网中进行分配，建立轨道交通需求的影响模型。
4.轨道交通流分配运算分析
使用最短路径模型对轨道交通流进行分配运输，考虑用户效用最大化原则下，将超过轨道线网容量的过剩客流分配到次短路径上。
5.换乘条件下轨道交通流分配运算分析
考虑不同换乘条件下，换乘客流对轨道交通流分配的影响。
三、结束语
在《城市轨道交通规划与设计》课程教学中引入轨道交通流仿真实验可以通过将概念、理论知识与仿真软件相结合的形式，向学生直观展现轨道交通系统的运行和运营状态，能帮助学生获得直观的感官认知，掌握城市轨道交通基础理论知识，提高学生的课堂参与度和积极性，充分发挥学生的实践创新能力和分析能力，从而达到优化《城市轨道交通规划与设计》课程教学过程，提高教学效果的目的。
参考文献：
[1]岳璐.城市轨道交通人才培养存在的问题及对策研究[J].企业导报，2012（5）：188-189.
【关键词】现代；学校；建筑设计；
前言
学校是一个地方，一种互动的场所，在由过去的私塾到今天的现代化、信息化的校园的转变过程中，学校建筑的形式在变，空间的形态在变，但其教育与传承、交流与共享的本质不变，学生在这里学习、成长、交流、分享、运动、嬉戏，先贤的精神与文化也在这里渊源流传。
学校建筑由于其使用功能以及服务人群的特殊而呈现出不同的技术风格，建筑总体呈现出简单、便利的特点，没有过多的修饰，其主要目的是服务于学生和老师，方便其学习工作和生活。
1.工程概述
1.1基本情况
本项目，宿迁市泗洪县国际外国语学校，位于泗洪县南部新区，规划用地面积100572平方米（合计150亩），净用地面积为84388平方米（合计127亩），总建筑面积84020m2（其中规定计容积率建筑面积73720平方米，不计容积率建筑面积10300平方米（架空），学校分为初中部及小学部，其中，初中部60班，共2700个学位；小学部96班，共3840个学位，合计学位6540个。由教学、办公、报告、图书阅览、运动场、体育馆等多种功能组成。
1.2设计理念
在设计过程中，我们希望通过合理有效的校区规划、便捷明确的单体设计及丰富有趣的外部空间构想，创建一个与自然环境、城市景观协调的，有强烈文化氛围的、层次丰富的、充满活力的现代校园建筑群体，为同学及教师创造一个高品质的学习生活环境，同时为城市及社会创造一个全新建筑景观。
2.现代学校建筑设计要点
2.1整体分区设计
项目用地为东西长，南北短的不规则场地，四周分别由人民南路及规划道路围合。北侧为规划商业用地，西侧隔人民南路及南侧均为居住用地。
规划通过对场地的详细分析，明确中学、小学教学楼及各功能的布局，通过设计形成一个十字型轴线，实现功能的分区，创造独特的共享与交流空间。南北主轴线（A轴线）打通了校园与城市，教学区与活动区之间的脉络，依次布置了校区主入口、校前区主广场、教学区、中心广场等，各功能区之间相对独立，但又有便捷的联系。校园东西轴线（B轴线）将教学区与体育运动区连接起来，便于学生下课后到达运动场所，进行体育锻炼，倡导劳逸结合、寓教于乐的校园文化。
通过对两条轴线的确立，将场地划分为校前区、教学区、配套区、综合体育活动中心四大功能区，规划结构明确清晰，脉络顺畅，各组成部分之间疏密有致，联系便利。
泗洪县国际外国语学校鸟瞰图
2.2功能分区设计
（1）教学区
整个教学区由普通教室、实验室、艺术教室、图书馆及教学办公用房组成，初中部与小学部的普通教室分开设置、避免干扰，利用轴线拉开距离，保证各自独立性。初中部普通教室设置在地块的西北侧，小学部普通教室设置在地块中南部，以层划分年级，初中部2～4层每层20班，小学部1～3层每层33班，便于各自同年级师生之间的交流、互动，同时也缩短了同年级内师生的步行距离。中小学共用的部分建筑沿A、B轴线进行布置，，通过轴线空间确保紧密的联系。食堂和图书馆设置在A轴线东侧，结合北入口形象进行打造。
艺术楼与实验楼设置在初中部、小学部之间，靠近西侧，艺术楼与实验楼是除普通教室外使用最频繁的教学课室，保证与中小学之间最短步行距离。
行政办公采用分散设置的方法，初中部、小学部均配有相应的教师办公室，主要校区领导办公布置在中心广场西侧两条轴线交汇处，可以便捷的到达初中部及小学部，结合立面打造成为节点性建筑。
（2）综合体育活动区
设计重点研究了中小学学生对体育场地使用频率及习惯，提出“区域活动”的概念，在地块的西南部设置200米标准跑道，主要供小学部课间使用；地块东侧设置400米标准跑道及若干篮排球场，通过B轴线与教学区取得联系，主要供中学学生使用，体育馆设置在地块东侧，主要考虑其对教学区的干扰影响及兼顾对外使用功能。
2.3环境及空间组成
在主入口位置形成大尺度的外部广场及活动空间，包括主入口广场，主轴线空间等。一方面，在校园主入口形成一个缓冲空间，疏散人流，同时又将这些空间功能化，使其有活动发生。教学区局部设置底层架空空间，扩大学生的活动场所，可在其中设置读书栏，英语园地等小尺度活动空间，也使外部活动场地，延伸至主体建筑内部。教学区各楼层中也设计了大量的公共活动平台，通过连廊使整个活动场地立体化、丰富化，便于同学在课间走出教室休息、娱乐。体育活动区以大尺度开放空间为主，为整个校园提供一个开阔的视野环境。
2.4交通组织
地块南北两侧分设两个学校出入口，人、自行车、机动车流在入口位置彻底分流，在校园内部分别形成互不干扰的交通流线。
（1）人流
人流线路是校园中最主要的线路，设计首要考虑人流线路，将中学部教学区东侧进行架空，中学人流进入北入口可通过架空区域以最短距离进入教学区；小学部教学区沿A轴线架空两层，小学人流经南入口可通过架空区域直接进入教学区。
（2）自行车流
初中部自行车停放区结合图书馆首层架空进行设置，满足初中部需求；小学部主要考虑高年级的自行车停放需求，设计布置于小学部教学楼西侧首层架空处。
（3）机动车流
围绕教学区形成环形车流系统，尽量避免车流对内部师生教学活动的影响，在学校入口设置了相应的临时停车位供接送学生使用。
（4）后勤线路
后勤与食堂由北侧单独入口进入校园内部，减少了其对内部交通流线的干扰。
（5）消防线路
园区内设有完整的消防紧急通道系统，方便在特殊情况下的人员疏散及救援的及时到达。
3.现代学校建筑设计的一些建议
新时期，学校的建筑设计应体现科学的校园的实用性、共享性、生态性、安全性与持续发展优质特征，彰显学校文化特色，优化科学设计水平，满足学生个性化需求，进而真正构建成体现信息时代特征及生态环保理念的现代化校园建筑。为此实施学校建筑实践设计中不仅应科学注重美化外观形象，同时应合理挖掘其人文内涵，体现良好的设计效果。
4.结语
总之，国家注重国民教育，教育地位也不断提高，国家和社会都加大了对教育的软硬件的投入。不但要了解学校建筑的发展动态和趋势，还要根据各个学校的地理环境和各个学校的需求和特色，关注建筑与人的情感、关注建筑与自然的关系，关注人的需求和体验，关注建筑人文方面，并且还要以提高资源利用率为核心
参考文献：
1．1形态方面的问题当前浙江省高职院校校园环境规划设计在形态方面主要存在两个方面的问题:一方面是形式大于功能。受传统观念影响，在平面构图中更多地追求轴线与构图的绝对对称和场面的宏大，而对校园环境满足人性化需求的使用功能关注不够。另一个方面是缺乏高职教育办学特色的空间体现。每所高校都有着自己的办学理念和人才培养目标，就高职院校与普通高校对比而言，高职院校的办学理念、教学方式、培养目标与普通高校有着较大的差异。而在过去相当长的一段时期内浙江省高职院校校园环境规划建设中，并没有体现出这一点，高职院校与行业企业的联系更紧密，故在校园形态的规划设计上应具备更多的灵活性、开放性和可变性。高职院校校园环境规划设计要有别于普通高校校园环境规划设计，既要体现“高教性”，又要体现“职业性”。
1．2人文方面的问题一方面，当前浙江省高职院校校园建设普遍存在新校区位于市郊的高教园区，校园历史传承缺乏，师生及校友对新校区的认同感与归属感低。就内部而言，新校区历史延续性不足，人文气息不够。从外部环境来看，新校区花草树木仍然幼小，自然环境缺乏浓郁的绿色，而且缺乏师生口口相传、有故事的建筑和景观等人文历史元素。另一方面，浙江省高职院校校园规划建设普遍存在着论证、设计时间短，建设、施工速度快，传统特色、地域文化缺失等问题。从深层次的角度看，浙江省高职院校校园建筑风格趋同，崇尚流行的设计手法，缺乏对学校人文历史元素的有效延续，更无法达到追求空间精神价值的哲学高度。相比之下，百年老校那饱含沧桑感的古建筑，满身垂须的参天巨木，都给人以震撼人心、充满归属感和催人向学的空间魅力。
2高职院校校园环境规划设计的意义
从理论上看，随着大规模建设高教园区、建设大学校园时期的过去，学界出现了大量的对于普适性大学校园环境规划的研究，但缺乏对细分类型尤其是对高等职业类院校校园环境规划设计的研究。在过去相当长的一段时期内，高职院校校园环境规划设计，普遍遵循的是与本科院校同样的规划设计要求、原则与方法，遵循以教育层次结构来代替教育类型结构和人才结构的指导思想，用高等教育的一般模式代替了“职业类”办学层次模式。从实践而言，高职院校与普通高校相比，有着“高教性”和“职业性”的双重属性，在人才培养目标、培养方式和发展模式上，有着较大的差别。因此，在高职院校校园环境规划设计上，要以“高教性”和“职业性”为立足点来进行规划设计，合理地布局教学、实训、活动空间，满足职业教育的相关诉求，将资源进行合理的分配利用。高职院校培养的是面向生产管理服务一线，具有基本的理论知识和较强实践能力的技术、技能型人才，因此在校园环境规划设计上应以实验实训区域为核心进行规划设计布局。高职院校的培养方式是工学结合，带来企业与教学的紧密结合的教学方式，工厂流线与教学流线之间的关系。
3协同发展视角下浙江省高职院校校园环境规划设计的对策
3．1功能系统布局规划功能分区是校园环境规划设计中最基础的一环，也是最重要的一环，决定着整个高职校园环境规划设计的成败。时至今日，高校校园功能分区出现了两个主要的变化:一是校园功能分区的复合化，即各个校园功能分区之间复合存在混合使用。二是新兴的功能分区开始出现。因此，就高职院校而言应该系统地对功能分区进行整体的优化，使其能够更好地服务于学生成长成才需要。高职院有着普通高校所没有的面积庞大的实训区，实训区与教学区相比同等甚至更加重要，它是衡量一所高职院办学实力的最重要区域，也是投资最大的功能区。故在设计当中应以围绕实训区、打造功能复合、预留发展空间为原则，以实训区域为中心组织校园空间，成品字形格局整合教学、生活、活动三个区域，使得实训区与其他区域形成高效的联系，各个功能分区具备多功能多相性。此外，在环境规划当中，还应充分考虑长远发展的需要，在系统完整地规划设计校园道路网络的基础上，在各区均预留发展用地，为日后的发展留有空间与余地。
3．2交通系统布局校园交通网络，是师生校园生活出行活动的重要载体，也是高职院校校园环境规划当中至关重要的一个方面。高职院校校园交通系统一般可以分为道路(主路、次路、小径)、广场、室外机动车停车场三大分系统。由于高职院校与本科院校相比存在着办学主体不同和办学层次差异，因此一般而言高职院校的规模比普通高校要小，校园步行交通圈仍然是大多数高职院校师生校园生活最主要的出行方式。因此，在规划设计当中要强化步行组织，营造交往环境。即从使用功能角度出发充分考虑交通便捷，又从人文环境诉求方面考量，创造人性空间特征与宜人尺度，使校园道路从机动车的控制中回归到公共、开敞的开放空间，在校园交通系统中营造良好步行环境更重要。在规划道路系统时，还应充分体现高职院校“职业性”的特点，主要体现在实训区域上。当前高职院校工学结合、校企合作、服务地方的特点进一步加强，联系也更加紧密。企业成为学校的实训基地，校内实训场地也承担企业的生产任务。这种深度的融合已成为当前浙江省职业教育的新常态，因此实训区的人车分流、道路宽度、转弯曲率和校门的宽度等方面还应加以区别。此外，针对不同性质的高职院校，交通流线的规划布置也应该是有所不同的，必须根据高职院校不同的专业特点和办学特色来规划道路交通体系。
3．3景观系统布局一方面是绿脉与文脉的有机融合。绿色植物能够保持水土、净化空气、遮阴蔽日，并为校园建筑提供丰富的背景色彩，是校园环境的重要组成部分，发挥着重要的作用。作为绿脉组成部分的水体也是校园景观构成的重要元素，在校园环境的水体规划设计中要做到有聚有散、有动有静，聚水如辽阔湖面，海纳百川;散水似山边小溪，曲折萦绕;动水如泉如瀑，激流奔涌;静水似湖似潭，波光涟漪。高职院校的校园景观环境设计既要体现学校特色和所在城市的地域文化，又要表达高职院校育人的场所精神，使得两者交融相契。另一方面是自然与人文的交融相契。在高职院校校园景观规划设计中，要从建筑形态和环境景观两个维度上，注重体现学校所在地域的文化特色与校园文化特点。通过小桥流水、雕塑长廊、地域特色景观等元素，营造自然与人文、生态与文脉的融合。通过特定地域文化在校园环境中的设计营造，能使身处校园环境的师生产生特有的地域情结，思考校园与城市的关系，进而发挥校园环境作为第二课堂对学生起的潜移默化的育人作用。
4结语
关键词：数学课堂教学学习兴趣数形结合空间观念学习能力
数学在日常生活、生活建设和科学研究中有着广泛的应用。在教学实践中，让学生学得有趣、有益、有效，几者相互渗透，协调进行。下面我谈谈具体做法和实践经验。
一、激发兴趣，唤起学习数学热情
兴趣是隐藏在学生心灵里的老师，是启动学生学习热情的内驱力，因此，在教学中激发学生的学习兴趣显得尤为重要。如何把数学课上得生动有趣呢？
1.游戏引趣。适当地把游戏寓于教学中，赋予枯燥无味的数学以生命，让妙趣横生的动感进入课堂，使学生感到学习是一种享受，这样会大大增强课堂教学效果。在教学“有理数的加法和减法”时，设计了一个“兔子跑跳”游戏：在地上画一条直线表示一条数轴，请一位同学做一个简单而又有趣的数游戏。在直线上找一点为原点，向左跳一步为“+1”，向右跳一步为“-1”。要求参加的学生先向左跳3下，再向右跳2下，这时自己在原点的什么位置？用什么数表示？算式是什么？即+3+（-2）=+1。然后继续游戏。在欢乐的气氛中，学生愉快地学到了新知识。
2.设疑激趣。兴趣是由于外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，在教学中教师通过创设问题情境，巧设疑迷，用数学故事数学谜语等，让学生产生疑问，引起好奇。这种疑问和好奇心正是激励学生积极思维的动力。例如，学习“四舍五入法取近似值”一课时，我给学生讲了一个小故事：有一个李财迷爱财如命。市场卖的鸡蛋每500克称10个，共1.54元。李财迷让小伙计去买，并想从中扣他的工钱，就出了一个难题，他给小伙计拿了1.50元，非要买来500克鸡蛋不可，买不来就不给工钱。你能帮小伙计想出个办法吗？学生非常好奇，迫不及待地投入了学习。原来可以分十次购买鸡蛋，每一个鸡蛋0.154元，“四舍五入”只花0.15元，买500克（10个）共花1.50元。聪明的小伙计用“四舍五入”法知识斗败了这个财迷。
二、数形结合，展现知识的魅力
数学是研究数量关系和空间形式的科学，数和形的关系是十分密切的。在教学中，常常注意把数和形结合起来，使抽象的数学知识形象化，这样做可使学生获得丰富的表象，发展空间观念。在学生学好抽象的数学知识时，把抽象逻辑思维与形象思维紧密结合起来，有利于发展学生的思维能力。
在应用题教学中，指导学生先把条件和问题反映在线段图上，想好思路再列式计算，把抽象的内容具体化，充分开发学生的学习潜能。
这样的训练使学生养成了良好的思考问题的习惯，帮助他们解决了解答应用题的一些困难。在初一年级列一元一次方程解应用题时有一题：某小组计划做一批“中国结”，如果每人做5个，那么比计划多9个；如果每人做4个，那么比计划少15个，小组成员共有多少名？他们计划做多少个“中国结”？设小组成员共x名，画线段画分析：
由线段图可知这个小组计划做“中国结”（5x-9）个。据题意列式5x-9=4x+15，通过数形结合，学生能很快地在线段图上把数量关系正确地表示出来，问题就能迎刃而解。
三、借助表象，发展空间观念
学生的认识规律，是从直接感知到表象，再到形成科学概念的过程。表象介于感知和形成科学概念之间，抓住这中间环节，发展学生的空间观念，培养初步的逻辑思维能力，有十分重要的意义。
例如：在教学丰富的图形世界时，让学生准备一些常见的立方体实物，通过学生的剪、拼、摆、拆等实际操作，了解图形的变化。学生从熟悉的基本图形，感受到图形的平移、翻折、旋转等变化，感受到空间图形与平面图形之间的关系，发现了丰富多彩的图形世界是由基本图形构成的。
四、引导探究，培养学习能力
课标：分析地球运动的地理意义。
课标分析：课标中使用“分析”一词，表明不仅要求知道地球运动有哪些地理意义，还要通过各种探究活动来发现这些意义是如何产生的，它们对地理环境的形成和变化，以及对人类活动具有哪些重要意义。具体到本节课的内容，不仅要知道地方时、时区、区时、日界线等相关概念，还要找出地方时、区时、日界线设立的原因，以及日常生活中如何使用它们。
二、教材分析
本部分内容涉及到地球的自转，与前面一部分的内容联系紧密，但与后面的教学联系不是很紧密。但作为时差的概念及其应用，在现实生活中却占有重要的作用。因此，时差的概念和区时的计算在教学中显得尤为重要。本知识点既是重点又是难点，因此在教学中，准备采用问题法来解决。
三、学情分析
在前面已学过了地球自转的基础知识，补充了有关经纬线（度）的内容。
四、教学目标
知识与技能
1.能够叙述时区的划分
2.能够说出地方时和区时的差别
3.学会地方时和区时的计算
4.能够说出日界线两侧日期变更的规律
过程与方法
1.通过读图1.20，叙述时区的划分、说出地方时和区时的差别、地方时和区时的计算、国际日界线的规定。
2.通过读图，思考题2明确日界线的第二条（日期的自然变更线）：0点线。
情感态度与价值观
通过学习，知道各国所处的时区，能计算不同国家的时间。
重难点：
1.时区的划分和区时的计算
2.日界线两侧日期的转换以及0点线的计算。
教法：问题解决法
课时：1节
教学设计
导入：由于地球的自转，不同的地方日出时刻不相同，也就意味各个地方的时间有迟早之分，因而会产生时间差――时差。各地的人们在交流时由于时间的不一致而易发生混乱。因而在1884年召开了国际经度会议，对时间的转换有了一个统一的规定。
新课：
1884年经度会议的内容：
生阅读17页的一、二段课文，师让生画出四个内容的记号。
⑴全球共分为24个时区，每个时区跨经度15度。
⑵各时区都以本时区中央经线的地方时作为本区的区时。
⑶相邻两个时区的区时相差1小时。（补：相差几个时区就相差几个小时）
⑷规定了原则上以180度经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，并把这条分界线叫做“国际日期变更线”，现改称“国际日界线”。
学生读图1.20通过师设计的相关问题理解这四点。
⑴学生读图1.20找出全球24个时区的名称，找出每个时区的中央经线是多少度？每个时区跨经度15度，那么每个时区拥有哪15个经度？
通过这几个问题，学生可以找出每个时区占有的经度，并得出每个时区中央经线和边界经线的计算规律：
中央经线的度数=时区数×15度
某时区边界经线度数=时区数×15度+/-7.5度
进而可以求出任意经线所在时区：
商+1余数>7.5°
经度÷15度=时区数
（望余取整）商余数
此问题一解决，其他问题就比较简单了。
⑵关于第二点，要明确每个时区只有一个时间，就是共用最中间那条经线的时间，时区共用一个时间，叫区时。
⑶相邻两个时区的中央经线相差15度，刚好相差一个小时，相隔两个时区的中央经线刚好相差2个15度，所以相差两个小时，由此把第三点补充一句话：相差几个时区就相差几个小时。
⑷关于日界线设计的问题为：假设东十二区为24点，每向西一个时区，时间减去一个小时，到西十二区刚好为这一天的0点。东十二区此时为24点，满24进入新的一天，东十二区此时也可以说是新的一天的0点。东西十二区为同一个时区，共用一个时间，则此时都是0点，但东十二区比西十二区整早了24小时，即早了一天，所以原则上以180度经线为国际日期变更线。
通过活动题2，巩固区时的计算；同时设问：中时区24时，可以看出全球此时有两个日期，中时区以东为新一天，以西为旧一天。24时即新一天的0时也是一条日界线。
通过这几个问题就把有关时差的难点弄清楚了。
再通过一个例来巩固日界线知识：
如：材料：有一位名叫吕萨的外国商人，4月10日乘机由太平洋的马绍尔岛飞往檀香山。上机前1小时，在机场附近的花旗银行兑货币，看到一位老太太凭着一张中奖8000美元的采票要求兑现，
遭到银行拒绝。因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日，老太太痛惜不已。（马绍尔飞往檀香山仅需1小时）
问题1：若你是吕萨，你如何帮助老太太？
2：解释你的做法。
课堂小结：本节课主要是学习了时区的划分，区时的计算，区时与地方时的区别，两条日界线两侧日期的变化规律。
计算机网络用于辅助教学系统已经是一项使用广泛的技术。很多高校已经利用这项技术对传统的教学进行了改进，使新的网络教学辅助系统融入到现在的教学过程当中来。利用计算机网络辅助教学已经是现在的一种趋势。计算机网络辅助教学俨然成为除课堂教学外的第二课堂[1]。开发一套有教育理论武装，现代计算机技术支持的CAI系统很大程度的解决了，《计算机基础》课程中教与学多面矛盾。VARK模型：V是visual的缩写；A是Aural的缩写；R是Read/write的缩写；K是Kinesthetic的缩写。VARK将学习信息分为视觉、听觉、读写、动觉四类。弗莱明和米尔斯通过对学生学习和老师教学经验总结出这四类信息，对于学生来说这四类信息是可以重叠的。学生对信息的获得是多通道的。
1系统业务流程分析
系统主要有三类用户分别是管理员、教师用户、学生用户。根据各个用户的业务分析，建立系统业务流程图。
1.1教师用户流程图
教师用户在系统中主要业务有管理班级、作业布置、教学资源、教学论坛。班级管理主要是对学生学习水平进行初次评定，学习个人信息进行管理，建立班级学习小组。课后作业布置主要是根据学生的水平布置作业。教学资源上传主要有学习资料和试题。教学论坛主要是学生和老师交流沟通的模块。其业务流程如图1所示。
1.2学生用户流程图
学生用户在系统中的主要有风格测试、作业下载、测试模块和学习计划以及课后信息反馈业务。风格测试主要依据Vark调查表度学生风格进行分类，作业下载是老师上传作业后，学生可以下载作业，完成后并上传。学生学习计划主要是学生对这门课程学习的安排，课后信息反馈主要是学生对上课内容的进行反馈。学生用户业务流程图2所示。
1.3管理员用户流程图
管理员用户主要业务有用户管理、在线测试、资源管理和公告管理。用户管理主要是添加老师用户和学生用户。资源管理主要是对资源进行审核。公告管理主要公布通知消息。测试管理主要是组织在线考试的功能，学生通过在线测试功能进行学科测试。其业务流程图如3所示。
2系统的功能结构设计
系统的功能设计是系统物理设计阶段。根据系统分析阶段确定的系统功能要求，在用户提供的环境条件下，设计出一个能在计算机网络环境上实施的方案。系统设计的原则是阶段开发原则、易用原则、业务完整原则、业务规范原则、可扩展性原则。依据需求分析该系统主要有三类用户，根据不同的用户需求，设计不同的功能模块。教师用户主要三个部分为班级管理、课后管理、教学论坛；学生用户的主要模块有学生风格测试、课后作业、资料下载、学生学习计划安排、课后笔记、课后信息反馈、测试模块；管理员用户主要模块有用户管理、在线测试，资源管理、公告管理。
模块功能介绍：
（1）学生学习水平初评：这个模块主要是老师依据学生原始成绩为学生设定一个初始水平等级，这个初始等级为老师给学生布置作业提供一个依据。使得学生得到作业差别化。学生学习水平初评是使系统体现个性的重要依据。（2）学生信息管理：老师可以通过学生信息管理模块查看学生的作业完成情况、学生学习计划安排、学生考试成绩、学生水平等级以及初评等级、学生反馈信息、学生风格类型。（3）班级学习小组：班级学习小组是老师为让学生完成计算机基础课程中实践部分，让学生分工合作设立小的学习团队，学习小组在组长的带领下完成老师布置的任务。老师设立小组长和成员，布置小组的任务。（4）布置课后作业：布置课后作业作为该系统的一个重要功能，老师选择班级，作业，系统根据学生的等级不同布置不同数量的和不同难度的作业。（5）学习资料上传：老师根据教学的需要，挑选合适的资料，并且确定资料所属的类型，标注资料所属章节，资料的来源，然后上传到系统。（6）教学进度标示：老师依据教学大纲将计算机基础课程的教学计划到系统，并且实时对教学进度进行标示。学生可以根据教师的教学计划，进行安排自己的学习计划。（7）教学新帖：根据教学进度，为学生提供课程预习资料。依据下一阶段准备教学的内容相关的内容，提高教学效率。（8）在线交流：当老师登录系统后，在线的学生可以看到在线的老师。学生可以就直接和老师进行交流，老师可以也看到学生的留言。（9）课外学习小组：主要是老师针对为一部分有性趣对计算机基础课程愿意更深入的研究，组成一个小的学习团队，老师同个这个模块给他们一些学习项目，并跟踪他们的学习状态。（10）学生学习风格测试：学生通过完成一套风格测试试题，系统依据学生的测试结果，得出学生所属的类型，并保存到学生的信息库中。（11）课后作业模块：课后作业模块是学生完成老师布置的课后作业部分，学生下载试题后完成并提交，错误的题目会要求重新完成，直到完全正确才能完成提交。（12）资料下载模块：资料下载模块提供站内资料的搜索下载，资料可以进行不同风格类型进行搜索下载。（13）学习计划安排表：学生自主学习的重要模块，学生在这个模块可以制定自己在本课程的学习安排。学生将自己的学习计划填到相应的计划表格中，完成学习计划的安排。（14）学生课后笔记：学生可以将自己的学习笔记进行上传，学生同时也可以查看其他同学上传的学习笔记。对学习心得进行交流。（15）课后信息反馈：课后信息反馈主要是学生对老师课堂上课的内容进行反馈，并对老师的教学效果进行一个评价。（16）测试模块：测试模块主要是用于学生进行考试的模块，在测试模块开发是学生可以登录进行考试，完成考试后可以进行自动阅卷。（17）添加用户：主要是系统管理员添加用户。设置其他用户的初始登录密码，其他用户首次登录后，可以修改密码。（18）组织考试：组织考试主要是课程结束后，学校对学生学习情况的统一检查。（19）成绩管理：学生考试完成后产生学生考试成绩。（20）资源管理：主要是对老师的资源、以及学生的贴进行审核。并站内消息。