【关键词】高中生物课堂展示实践研究
“教学生学”理念下的课堂教学，理应以开放的教学方式和方法，凸现学生的主体地位，展示学生的学习个性，让学生真正学会学习。
一、课堂展示的概念及意义
所谓学生的课堂展示，是指学生在自主学习（训练）的基础上，将自己的学习思维（解题过程）展示出来，与教师与同学分享的过程。课堂展示既有利于教师把握学情，揭示教学问题，更好地实施教学反馈，也利于同学间互帮互学，共同进步。
根据教学实践，下面就高中生物教学中学生课堂展示的教学途径总结了些经验，望能起抛砖引玉的作用。
二、课堂展示的教学实践
1.以表述或转术为载体，阐述学习认识
在高中生物教学中，教师可以通过问题、习题等，引导学生在问题探究与习题解答中开展探究学习。但学生探究过程的思路是否正确，思维是否严密？为了解学生的思维过程，教师可采用让学生表述或教师替代学生转述的方法，以呈现学生各自不同的探究思路，展示学生不同的学习思维，剖析学生思维的正误，最终将知识难点与疑点各个击破，以高效完成生物学习任务，解决学生学习中的实际问题，提高课堂教学效率。
如在学习高二生物《细胞概述》，让学生思考并评析以下观点，说明理由：（1）一切生物均是由细胞构成的；（2）细胞是生物体的功能单位；（3）细胞学说的发现，说明动物与植物存在或远或近的亲缘关系；……
学生在评析以上观点时，肯定会有“对”或“错”的判断，在陈述理由时，教师可从学生的表述中了解他们对知识的掌握情况。引导学生总结得出“一切生物体都是在细胞内或细胞的参与下进行的”观点，有效提升了学习的兴趣与效率。
2.以表演或实验为平台，展示动作技能
林格伦认为：“让学生动、说、做比让学生听、看更能增强责任心，更能激发学习动机。”由于高中生物是一门实验学科，因此在课堂上也可以借助生物实验，或实验设计，或实验方法等展示，为学生设置获得知识与技能的锻炼平台，让学生能更充分的展示他们的动作技能。
在学习细胞的结构、减数分裂、DNA结构等知识时，可以布置学生动手制作模型，让学生在动手参与制作中，加深对知识的印象，还能发现学习中的问题，及时解决学习疑难。
3.以作业评析为途径，让生发表自己观点
在习题讲评课上重视学生的参与，让学生积极主动地参与习题评析（如答问、质疑、讨论），允许学生对习题的解法思路进行阐述，可充分调动学习的主体地位，使学生在整个讲评过程中情绪亢奋，思维得以激活，有助于提高学生知识的理解、掌握和解题能力。
如对于以下一题，可以让学生们评评或说说“S型肺炎球菌的荚膜基因的表达过程是怎样的？与生物膜有关吗？”“兴奋在神经纤维上传导、植物细胞中氧气的产生、效应T细胞使靶细胞裂解分别是如何发生的？都与生物膜有怎样的关系？”引导学生参与评析，可以激发学生学习的主动性，调动学生积极思维，加深对知识的理解，增强对知识的记忆。
4.以课堂训练为途径，展示解题思路
对于比较经典的习题，有必要通过课堂习题演练，让学生说说解题思路，练练解答方法，规范解题格式等，让学生从中巩固重点知识，训练解题能力，解决学习疑难，拓展与反馈学习效果。
如图所示遗传系谱中有甲（基因为D、d）、乙（基因为E、e）两种遗传病，其中一种为红绿色盲。
（1）甲是_____染色体_____性遗传病
（2）6号的基因型为_____
（3）7号和8号生一种的男孩的概率为_____
（4）若11号和12号婚配，则生出病孩的概率高达100%，对吗？请作判断，并分析理由。
此题的课堂学生展示设计，可先让学生分别说说甲、乙两种遗传病类型的推断思路；写出该遗传家谱中那些可以确定基因型的人员，不能确定基因型的成员，写出各种可能的基因型及比率；根据家谱图与乘法原则，规范解答习题；拓展思考“7号和8号生一正常孩子的概率，生一患两种病孩子的概率分别是多少”；总结解题思路，说说解题的关键点与注意点。
三、课堂展示的教学成效
重视课堂展示的教学实践，使学生在多次课堂展示中，有了更多学习的历炼，也增添了学生的学习信心。课堂展示后，学生间的相互讨论、评析，有效提高了学生间教学相长的效果，丰富了合作学习的经验，也为学生课堂上更好地展示学习才能探索了可供操作的展示途径。
【参考文献】
[1]齐鹏翔.浅谈如何应对高中生物教学中学生的两级分化[J].中国校外教育，2013（31）.
关键词：高中生物；心理发展；认知能力
许多刚升入高一的学生都有这样的体会，他们在语数外理化等诸多学科的学习上一般较容易获得成就感，可在生物学习上却往往事与愿违。究其根源笔者认为，高中生物的学科起跑点较特殊是主要原因。以人教版教材而言，一开始就要深入学习细胞这一玄奥的内容，让不少学生遇到了难以跨越的高度，降低了学好生物的热情。而且，没有掌握好“细胞”内容，又会影响到新陈代谢、遗传变异和细胞工程等部分的学习，甚至导致整个高中生物学习的困难。怎样使初高中生物教学顺利衔接，帮助学生尽快适应高中学习，文章试从寻找问题和力求突破两方面谈谈思考与探索。
1起步的障碍
1.1初、高中生心理发展的层次差别
刚升入高一的学生虽然在年龄上已划到青年初期，其实在心理发展的程度上还是接近于初中生。他们对于高中生物的难度大、较抽象的特点缺乏足够的思想准备和心理接受能力，在心理方面形成了台阶。
1.2初、高中生学习方法的能力差别
而刚迈进高一门槛的学生现状却是：相对薄弱的动手操作技能和缺乏对科学研究方法的领悟，使得学生不能整体理解细胞内容的研究。另外，教材知识与当今细胞科学发展相差较远，不能满足求知欲望强烈学生的需要，不少学生可以利用现代信息技术查找资料，但对细胞各章节知识之间的联系认识不足，学生自身的知识和能力水平不够，又影响了相关信息的收集，限制了学生对生命科学前沿知识的认识，不能更有效地学习。
1.3初、高中生物课程学习的标准差别
高中课程标准对发展学生探究能力也提出了更高更为明确的目标：要求学生不仅能发现问题，还要能分析与研究相关问题；探究实验的设计，更注重科学性和严密性，并要求学生能考虑实验的可操作性；另外要求学生能利用数学方法处理、解释数据。相对初中生用现象分析问题的做法，这是一个从现象到理论的升华；关于探究的结果初中只要求得出结论并能够表达即可，而高中课标则特别指出“用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点”，并能“利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改”。这些无疑都加大了学生学习的难度。
1.4初、高中生物内容编排的深度差别
高一新生缺乏对较多细胞知识的感性认识，导致对微观结构认识的困难。又缺乏生物个体水平的知识、化学和物理知识以及辅助的生活经验支撑，遭遇学习的难点。
1.5初、高中教材呈现表达的方式差别
高中教材要求学生具有较强的抽象和概括能力，课文虽有配图仍以叙述为主，如真核细胞的立体构像、细胞膜的流动镶嵌模型建构，细胞膜的选择透过性，物质进出细胞的方式特点，各细胞器的亚显微结构功能，细胞核中DNA、染色质和染色体的关系，细胞各部分的结构特点与功能的适应，都必须在相关的资料分析和实验论证及特征描述的前题下，学生通过自己的理解，合理的再现。尽管教科书也有改进，大多彩色，图文并茂，再加上多媒体课件辅助教学，但毕竟缺少真实、具体的形象思维的支持，加以众多的新的抽象概念同时出现，这对高一学生来说是思维上一次质的飞跃，不能很快适应的学生就会造成学习困难。形成学习细胞分子水平内容的障碍。
2突破的方向
2.1注重学生认知的能力发展
学生思维能力的强弱与他对教学内容的理解深度是密切相联的。教师在日常教学中不仅要求学生熟记生物专用术语、公式和重要的生物概念，更要求学生准确地理解阐述这些内容。比如课文中对膜的选择透过性的定义理解，要引导学生了解方式、特点并具备一定的识图能力，能在相应的题境中加以判断。教师还可以在生物概念和规律的建立过程中以及分析讲解各类习题时，引领学生由易到难掌握认识方法，由低到高发展认识能力，深刻理解细胞知识。
2.2利用教师期望的情感效应
教学中注重态度情感价值观教育的渗透，可借助教材《细胞世界探微》中三位科学家的故事介绍，借助瞿中和院士在《细胞生物学》中的论述“我确信哪怕一个最简单的细胞，也比迄今为止设计出的任何智能电脑更精巧”等，激励学生对未知世界的探究欲望，增强学习的内在驱动力。
2.3加强学科精神的探究教学
高中的探究形式也是多种多样的，如搜集、整合资料，通过一些资料提出假设，总结生命的规律。观察一些微观的生命现象，探寻生物大分子的作用及其规律、生物活动的条件等等。即鼓励高中学生更侧重于生命的本质的探究。
2.4发挥多媒体课件的辅助作用
关键词生物复习课概念学习有效策略
中图分类号G633.91文献标识码B
美国课程专家艾里克森在《概念为本的课程与教学》一书中指出：提高学业标准更多的是要求思维能力的提升，而提升思维能力的关键在于核心概念体系的构建。新课程标准倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，采用了以核心概念为统领的模块化设计，围绕学科的核心概念设置教学内容。若将课标规定内容称为宏观知识目标（一级概念体系），教材呈现的内容即为微观知识目标（三级概念体系），而核心概念则构成了中观知识目标（二级概念体系），成为连接课标和教材的桥梁，是知识教学的重点及落脚点。由此可见，构建高中生物新课程核心概念体系势在必行，教师要善于用核心概念宏观把握教学内容，帮助学生透视核心概念的实质，成功构建自己的概念体系。
目前国内对核心概念教学的策略研究，大多集中于对新授课中诸如探究、模型建构、科学史学习、概念图等策略的研究，对于复习课中概念教学的策略则研究得较少。就教学目标而言，新授课时概念的习得侧重于微观知识目标的达成，而复习课上生物学概念习得则是更关注核心概念体系的建构。要成功构建概念体系，首先要正确把握概念的内涵和外延；其次还要对概念进行梳理，分清层级关系。这就需要教师在复习过程中对不同的概念采用恰当而有效的策略实施教学。
1紧抓关键字词，深刻理解概念的内涵和外延
内涵与外延是概念的灵魂和躯壳，关键词和关键语则是支撑概念的骨架。概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性，外延是概念的应用范围条件，关键词往往提示着概念的本质特征。要全面理解和掌握概念的内涵，必须从理解关键词入手。如“同源染色体”的关键词不是“形态、大小形同”，也不是“一定配对”（有丝分裂细胞中的同源染色体不配对），而是“能配对”；“可遗传变异”的关键词不是“可遗传”，而是“遗传物质改变”。减数分裂概念的关键词：“减数”――减什么（染色体数目），减多少（一半），什么时候减（减数第一次分裂完成），为什么减（同源染色体分离后平均分配到两个子细胞中），理清这四个问题，就能准确把握减数分裂概念的内涵。
只掌握概念的内涵还不够，还必须广泛理解概念的外延，即理解概念的应用范围，才能避免在应用中出错。如对“基因突变”概念的内涵：从本质看是基因上碱基对（一个或若干个）的改变；从结构看，是基因脱氧核苷酸序列的改变；从发生位置看，发生于基因区域而非DNA的基因间区；从发生时间看，发生在DNA复制时（主要是细胞分裂间期）。其外延包括：基因突变可能改变突变体性状，也可能不改变（密码子的简并性、隐性突变等）；可能遗传给后代，也可能不遗传（体细胞突变和生殖细胞突变等）；移码突变比替换突变对生物性状影响可能更大；RNA上碱基的改变也可称为基因突变（当生物以RNA为遗传物质时）；转基因对生物基因组而言是基因重组，但对被外源基因插入的基因而言是突变；基因突变具有低频性、不定向性、普遍性等特点；诱变育种的处理对象可以是萌发的种子、幼苗，微生物菌株，也可以是愈伤组织。通过这样全面的剖析，学生就能全面掌握概念的内涵和外延了。这是一种很常规也很实用的掌握概念的方式，是对科学概念正确阐述的重要而有效的途径。
2创设比较情境，构建概念体系
比较法是通过观察与分析，对事物或现象加以对比，来确定它们的异同点及关系的思维方法。通过对相关概念的比较，帮助学生突破难点，找出事物之间的本质属性，区别它们之间的差异以达到对概念的正确理解。
2.1通过局部比较和整体比较建构概念
在实际教学中，教师可以把某些概念或概念的某些性质、特征进行比较，从局部比较来使学生认识概念。如复习有丝分裂和减数分裂的概念时，教师在比较中引导学生将研究细胞分裂的视线聚焦于染色体的行为变化和数量变化，使学生学会从一条染色体变化的视角把握有丝分裂而从一对同源染色体变化的角度把握减数分裂。教师在加深学生对生物学概念的同时，提高对科学方法的运用，丰富学生的想象力和解决实际问题的能力。
整体比较，即在宏观上对不同的生物学概念进行相似的类比等。教师在教学中恰当进行整体比较，可以使学生弄清概念之间的联系及差异，使知识更加系统化、条理化，利于生物学概念和思维方法的建构。如对于DNA复制半保留方式的发现、密码子的破译、孟德尔遗传定律的发现、艾弗里通过肺炎球菌转化证明DNA是转化因子的实验，教师可以引导学生通过对上述实验设计的思想方法进行对比，使学生发现假说―演绎法在其中的重要作用，使学生不仅更深入理解相关概念，还能在类比中感悟科学方法，建构概念体系。
2.2通过纵向比较与横向比较抓概念的关联
纵向比较，可以促进新旧知识的衔接与融合，并理清概念间的层次关系，使学生对有关生物概念、规律的认识在原有基础上更进一层，在深化知识的同时，提高学生的认识能力和思维水平。如复习“细胞的结构”，教师可利用学生已有的细胞结构知识（显微）搭建框架，组织学生对细胞的亚显微结构中涉及的概念进行分析，架构概念体系：细胞膜（流动镶嵌模型、跨膜运输、信息传递），细胞质（细胞器、细胞质基质）、细胞核（核膜、核仁、染色质），同时用整体性的观点提醒学生建构知识体系时要注意细胞的完整性（生物膜系统）。这样，学生可以通过前后比较，深入理解和扩充细胞结构的概念，从而更好地从整体上把握细胞结构，形成概念体系。
横向比较常能为知识的平行式扩展起到最适宜的桥梁作用，使学生将学习中发现的知识、原理以及研究方法“移植”到新的领域中去，由此及彼，把事物的固有规律揭示出来。如复习“稳态”的相关内容，横向比较内环境稳态、生态系统稳态，可以引导学生发掘其中共同的调节机制――负反馈调节，并引导学生依次分析细胞、内环境、种群（种群的数量变化）、群落（演替）、生态系统（物质循环、能量流动的稳定）等不同水平的稳态，帮助学生在不同层次水平构建稳态的概念，把握稳态的实质及调节机制。学生在比较中能更深刻地领悟生物学思想和方法的统一，加深对抽象概念的内涵理解，并对原有的知识进行有效的迁移，提高思维水平，加深对生物学概念的理解及事物本身固有规律的认识。
3构建概念图，完善概念体系
概念图是指以图解的方式，直观地、结构化地描述两个或多个概念之间关系的一种图。心理学研究表明，视觉工具是发展学生思维能力最好的方法之一。它可以引导学生清晰地思考、处理和组织知识，并通过建模的方法反映概念间的联系，从而促进学生批判性思维和创造性思维的发展。概念图的图形化体现了视觉工具的视觉特性，是一种重要的视觉学习。尤其适用于复习课中对概念进行整理，从而建构起完善的概念体系。
如前述通过纵向比较复习“细胞的结构”，复习中教师可以先展示图1（初中习得的细胞结构概念体系）作为先行组织者，将学生认知结构中已有的、包摄性较广的的概念呈现出来，作为复习亚显微结构知识的固定点。再利用这些知识去同化细胞的亚显微结构的知识，重新构建亚显微结构概念图（图2）来复习本章知识，效果非常显著。
学生运用概念图进行复习，能促使自己进行有意义学习，更好地组织自己所学的概念，感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的解题错误率，从而提高学习效率。读图分析、自我构建都有利于学生加强感性认识，使概念直观化，有助于记忆和理解，还可以反馈学生的概念建构障碍或是体系缺口，有助于教师发现问题，并及时帮助学生解决。
概念复习中可采用的策略还很多，如设置冲突情境、运用变式训练等，不再赘述。教学是具有复杂性的，教师应根据不同的教学内容，采取合理的教学策略，克服概念教学中的不利影响因素，构建有效的概念复习课堂。概念本身是发展的，学生的概念建构过程也是发展的，教师应注重对学生透视核心概念实质能力的培养，帮助学生构建科学概念体系并用来解决问题。
参考文献：
[1]杜伟宇，吴庆麟.概念改变的教学策略研究[J].课程・教材・教法.2005（2）.
关键词：高中生物记忆编码
人们对事物、知识的记忆过程，是一个信息在头脑中编码的过程。加拿大认知心理学家戴斯认为：“当我们用已知的信息去解释新的或输入的信息时，编码就发生了。因此，编码视为“依照学习者原有的知识背景与学习经历，将新信息纳入原有知识体系，并重新进行建构”。在高中生物课堂教学中，采用记忆编码策略，无疑可以大幅提升学生的学习效果。
一、已有知识储备与学习经历对记忆编码的影响
不同的学习者由于其心智状态、智力水平和环境背景的不同，学习经历不同，头脑中的知识储备量也不同，而这些知识有些是较正确的，但有较大部分则主要来自于学生的日常生活经验前者能为学习者在以后的学习与理解时奠定较好的知识基础，有利于学习者更科学地理解深层次的知识。后者由于比较零碎、生活化，在对学生正确理解科学概念与知识方面可能会起到误导或阻碍作用――即学习者可能会根据这些知识对新知识进行有欠科学性的编码，从而导致认知错误。那么，怎样的记忆编码策略有利于学生的学习呢？编码主要有两种策略：维持性复述和精致性复述策略。
二、维持性复述策略
维持性复述策略主要是机械复述，即对要记住的信息作反复的心理重复。对教材中比较简单、无需过多理解的知识，教师可引导学生使用这种机械复述来进行记忆，通过多次重复而达到深刻记忆的目的。例如，细胞中化合物的中文名称和化学式、科学家的名字、常见实验仪器、材料用具、药品名称等。
三、精致性复述策略
学习者以某种方式转换信息。对信息进行分析和重构，将新信息有效纳入学习者原有认识结构并在大脑中重现重要信息的一种复述。信息经过精致性复述可以表征为一个有意义的组块，使之在记忆中占据较少的空间，而在应用时可以实现自动联想。根据不同知识的特点，我们可以采用不同的精致性复述编码策略来帮助学生学习生物学知识。
1.心理映象编码
心理映象是把信息引入记忆的基本途径之一。双重编码理论认为：图画比句子更容易用表象来编码；图片比文字更容易记忆：学习者用言语和图像两种认知系统表征相同的材料时，如果言语信息和图画信息在时空上一致。则在编码过程中就会形成言语表征和视觉表征的连接。这些研究告诉我们：展示图片、实物、模型，让学生观看实验、多媒体录像等，使学生形成视觉映象。有利于知识的贮存与提取，从而提高学习效果。除了通过视觉形成视觉映像外，还可以采用嗅觉、味觉等感觉编码。感觉编码注重学生的切身体会。有了这种体会。记忆更加深刻。如：制作果酒时，可以闻到酒味：制作果醋时，可以闻到醋味：让学生尝尝淀粉和葡萄糖的味道，消除“糖一定是甜的”误解。
2.动作编码
动作编码方式非常强调学习者的动手操作，其具有很强的记忆稳定性。例如：发给学生蚕豆种子，让学生亲手剥、观察、分析、讨论其结构和发育过程――可促进对植物种子、种皮、胚、胚乳、子叶、胚芽、胚轴、胚根等名词的理解记忆；然而很多知识由于时间、条件等因素的制约，不可能都能亲身体验。但可借助多媒体或教师讲解，设置特定情景，让学生感受其过程，想法解决出现的问题，必会记忆忧新。
3.衍射编码
记忆虽然靠编码组成，但以某一重要的知识点为核心编码，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。这种记忆编码策略多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。例如，以细胞为核心，可衍射出细胞的概念、细胞的发现、细胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂、细胞的分化和细胞的衰老等知识。
4.对比编码
对于易混淆知识运用对比编码策略能收到很好的学习效果。例如：光合作用和呼吸作用；水分代谢和矿质代谢；线粒体和叶绿体；有丝分裂和减数分裂；体液调节和神经调节；基因的分离定律和自由组合定律；基因突变和基因重组、物质循环与能量流动等。通过列表对比编码。可以明确概念的本质，掌握实质。区分容易混淆的问题，增强记忆、达到举一反三的效果。
5.抽象编码
该编码方式主要受启发于“归纳与演绎”的逻辑思维。因此，在高中生物教学过程中适当对知识进行抽象式的归纳，即可以总结一些规律性的结论，例如高等动物的物质代谢就很复杂，但它也有一定规律可循，无论是哪一类有机物的代谢，一般都要经过“消化”、“吸收”、“运输”、“利用”、“排泄”五个过程，这十个字则成为记忆知识的抽象编码。然而需要指出的是，抽象程度高低与记忆编码效果好坏不一定成比例。即，有时用较为具体的事物，反而越有利于学生进行编码。
6.概念图编码
认知心理学家把人脑看成一个信息加工系统。输入的信息按层级架构被选择和加工，并和记忆中已有的信息进行对照、组合、变换和重新排列。因此，结构化的知识便于回忆，知识结构的存在便于概括理解，有助于问题解决。而概念图作为认知工具恰好与上述理论相符：它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行加工、概括并以类似于人脑对知识储存的层级结构形式进行排列。概念图可以作为一种模板，帮助学习者组织、建构知识，并使之概括化、网络化。例如，生物膜的组成、结构、功能这部分内容的概念比较多，课本编排上相对比较零散，学生觉得难以记忆，但教师如果能够帮助学生总结概念图，就可以帮助学生充分了解和深入理解相关概念、原理。有利于学生在头脑中形成知识组块。使零散的知识系统化、机械的记忆灵活化，有利于知识的迁移。
结语：心理学认为，记忆绝不是一个感知材料、同化材料和储存材料的机械过程。它包含着按照学习者现有的认识结构、把感觉输入、转变并改组成为有意义的模式的积极过程。因此不管是采用哪一种编码策略，都要注重学生对信息的理解，将新信息与原有知识结构联系起来，使之内化为学习者自身的知识体系。
参考文献：
[1]陈欣，概念图、思维导图和生物图表的辨析[J]，生物学通报，2008，（10）.
“细胞的分裂和分化”是苏教版生物教材七年级上册第三章第三节的内容。本课内容对学生学习生物体各种结构与功能、生物与环境的关系等知识，具有重要的价值。本课重点描述了细胞分裂的基本过程，以及细胞生长使生物体由小变大的过程，并解析了生物体组织的形成――细胞的分化。同时，在此基础上介绍了植物体的四种主要组织与人体四种基本组织类型的结构、形态和功能以及它们的分布。
课前准备：
收集相关的科学史资料，制作相关动画课件和视频，准备材料。
编制学生预习导学案，指导学生自学教材，尝试自己提出问题并解决问题。
教学目标：
1.知识目标
描述细胞的生长及分裂的基本过程，说出细胞分裂过程中染色体的变化，进而理解生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2.能力目标
能够推导出“新细胞的遗传物质与原细胞是一样的”，并通过一系列的活动培养学生分析、归纳的思维能力和自主学习的能力。
3.情感目标
通过对细胞分化的学习，使学生形成辩证唯物主义的自然观，逐步树立科学的世界观。
教学重、难点：
1.重点
描述生物的生长现象与细胞数目增多、体积增大有关，掌握细胞分裂的基本过程，描述细胞分化、组织的概念和组织的类型。
2.难点
说明细胞分裂过程中染色体的大致变化过程，描述细胞的分化现象。
教学过程：
一、课堂导入
教师播放动画：人的生长发育过程从受精卵胚胎胎儿婴儿成年人。
二、创设情境
出示一个成年人大约拥有100万亿个细胞的资料，然后与学生共同用数学表示法板书100000000000000（学生惊叹），使学生了解这些细胞都源自一个受精卵细胞。
在学生进入情境后，提示学生打开教学网，引导学生明确本节课要学习的内容，然后提出思考的问题：（1）为什么受精卵能够变成100万亿个细胞呢？（2）细胞怎样进行分裂和分化？（3）说明细胞分裂的过程。（这些问题都可归结为一个问题，即“生物体的生长与什么有关系”）
三、深入探究
活动（一）：细胞分裂
师：细胞如何从一个分裂成两个？（教师用动画演示细胞分裂的过程，学生利用网上的资源自主学习，然后小组讨论、发言，总结出细胞分裂的过程，让学生体会细胞数目的增多是细胞分裂的结果）
教师进一步提出问题，引导学生探究问题的内在规律：（1）细胞分裂过程中变化最明显的是细胞核，在这个位置有什么物质？它有什么变化？（变化最明显的是细胞核中的染色体，染色体是在细胞核的位置，易被碱性染料染成深色）（2）细胞一分为二，染色体是不是也一分为二？染色体数目是不是也要随之减半？那是不是会变成另外一种生物？
课件出示几种生物体内染色体数目的特点：同种生物的染色体数目是一定的，不会随着细胞的分裂减少。如果某个体的染色体数量和同类生物不是一样的，那它就会表现出异样。
课件出示天才指挥家舟舟的资料：舟舟是一个先天智力障碍（三体综合征）患者，病因是常染色体变异，比正常人多了一条21号染色体。
活动（二）：洋葱根尖细胞分裂的基本过程
师（引导学生回忆分裂的基本过程）：为什么同种生物体细胞染色体数目一样？（学生可以利用网上的资源自主学习回忆，然后小组讨论、发言，认识到细胞分裂之前染色体要复制）
[设计意图：通过观看图、文、声、像并茂的动画视频，引导学生主动学习，然后小组讨论、总结，让学生对细胞分裂的连续性和整体性有一个清晰的认识。同时，让学生通过自己的动手操作，感知细胞分裂过程和分裂过程中细胞内部细微的变化，进一步突出染色体的变化，达到突破难点的目的，共同完成意义的建构。]
活动（三）：细胞的生长
师：细胞的分裂是一个变两个、两个变四个、那么细胞经过多次分裂会越分越小吗？（由此引出细胞生长，然后播放“植物细胞生长”的课件）
出示讨论问题：（1）新产生的细胞形态是否发生变化？（2）生物由小长大的原因是什么？（3）细胞的数目增多和体积的变大分别是怎么形成的？
[设计意图：通过动画引导学生进行形象化思维，增强学生的学习兴趣和减轻理解难度，让学生体会细胞生长和细胞分裂一样是细胞生活的正常表现，是生物体的生长和发育的需要。然后设计一系列小组讨论的问题，发挥学生的主体作用，促进生生互学，加深学生对细胞生长的印象，并及时引导学生归纳和比较，帮助学生形成系统的知识网络，增强学生的探究意识。]
活动（四）：探究与细胞分化及组织的形成（展示众多不同细胞）
师：构成人体口腔的上皮细胞、肌肉细胞、神经细胞，它们的形态、功能、结构相同吗？这些细胞仅仅靠受精卵的分裂过程能形成吗？（视频播放细胞分裂与分化的过程图和细胞形成组织图，如下）
图1细胞的分裂与分化图2细胞形成组织
课件出示：图1中的A、B、C三个过程都是细胞分裂，结果是使细胞的数目增多，D过程则属于细胞分化；图2中的A（与B相同）、C、D都是由许多细胞构成的细胞群，虽然它们各不相同，但它们都是组织。（让学生回忆洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片也属于组织，使学生通过比较总结出细胞分化以及组织的概念，并认识常见的动物和植物的组织，然后课件出示动物植体的四大组织，引导学生体会、理解与记忆）
[设计意图：通过视频、图片，让学生明确细胞分化是形成不同形态结构和功能的细胞群，每个细胞群实际上是一种组织，从而突破组织这一重点概念的教学，使学生进一步掌握组织形成的原因。]
……
【关键词】免疫调节;人体免疫系统;实践教学
一、基本知识点的组织
人体免疫系统的组成包括免疫器官及组织、免疫细胞和免疫活性物质,通过体液传送(血液和淋巴循环)到全身并由全身不同部位的淋巴器官和淋巴组织连接成网络系统。
1、免疫器官。包括淋巴器官,课程标准主要要求的是骨髓和胸腺的免疫功能的了解;骨髓,是哺乳动物的造血和免疫器官,骨髓中的造血干细胞,是红细胞、淋巴细胞、粒细胞、单核巨噬细胞群的起始细胞,骨髓也是人类和哺乳动物B淋巴细胞成熟的场所;胸腺,是T淋巴细胞成熟的场所。通过切除新生小鼠的胸腺实验,其成年后外周和淋巴组织中的淋巴细胞显著减少,不能排斥异体移植皮肤,对抗体生成反应也有很严重的影响;若小鼠出生1周后摘除胸腺,则不易发生免疫功能明显受损的表现,这是因为出生前后大量成熟的T淋巴细胞从胸腺迁移到外周免疫器官,建立了一定的细胞免疫功能;周围免疫器官,主要包括脾脏、淋巴结、扁桃体和淋巴管,以及皮肤和内脏器官粘膜等,这些都具有着一定的免疫功能。
2、免疫细胞。免疫细胞种类很多,高中课程标准主要了解抗原呈递细胞和淋巴细胞。
其中抗原细胞主要有:外周血液中的单核细胞、组织中的巨噬细胞、分布在皮肤和其他器官中的树突细胞,这些细胞能捕获和处理抗原,并把抗原呈递给T细胞,所以成为抗原递呈细胞。淋巴细胞主要有:T细胞、B细胞、NK细胞。T细胞和B细胞是最主要的淋巴细胞,均具有特异性抗原受体,接受抗原刺激后能发生活化、增殖和分化,产生特异性免疫应答反应,NK细胞(自然杀伤细胞),顾名思义,其不需要进行复杂的免疫应答反应,就可以作用于靶细胞。
3、免疫分子。主要包括抗体、补体和各种细胞因子。其中抗体是机体免疫应答反应的重要产物,B淋巴细胞在抗原刺激下转化为效应B淋巴细胞,同时产生能与抗原特异性结合的免疫球蛋白,其通过体液传送存在于体液之中,主要存在于血清中,通常将抗体介导的免疫反应称为体液免疫。补体是存在于正常人活高等动物血清中的一组与免疫相关的具有酶活性的球蛋白,能协助和补充特异性抗体介导的免疫溶菌、溶血作用,细胞因子是构成免疫系统的主要介质,主要由活化的免疫细胞和其他细胞分泌,具有高活性和多功能的小分子蛋白质。
4、免疫系统维持内环境稳态的意义。近代免疫概念是指机体对“自己”或“非己”的识别并排除非己的功能,是机体具有保护自己免受其他物质损害的一种生理反应。免疫功能主要包括:免疫防御、免疫稳定、免疫监视。高中生物课标则主要学习关于免疫防御的内容,也就是免疫系统对抗病原体的侵袭和防止感染疾病,从而维持机体内环境稳态。
二、明确表述教学目标
“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”的学习目标,“概述”要求学习者能够在学习后用自己的语言表达出来,属于理解水平。“人体免疫系统的组成”主要是“事实性知识”,“维持稳态的作用”则属于“原理性知识”,“事实性知识”需要记忆,“原理性知识”需要学习者在理解基础上构建知识网络结构。因此,“概述人体免疫系统在维持人体稳态中的作用”的学习目标可以细化为:从免疫器官、免疫细胞、免疫分子三个层次上举例说出免疫系统的组成;说出B淋巴细胞和T淋巴细胞的来源、成熟部位以及参与的主要免疫过程;举例说出免疫系统的防御、监视、清除功能;概述免疫系统实现免疫防御的三道防线;说出抗原的特点和抗体的来源、本质和作用等;概述细胞免疫应答和体液免疫应答的大体过程,两种免疫应答的相互关系;举例说出人体的过敏反应、自身免疫病和获得性免疫缺陷病的发病原因和预防。
三、教学过程中师生互动的组织
“人体免疫调节”可用三课时完成教学任务。第一课时内容是免疫概念和免疫系统组成,重点是T淋巴细胞和B淋巴细胞的分化及免疫功能;第二课时是免疫防御功能,重点是体液免疫应答和细胞免疫应答;第三课时是免疫异常及艾滋病的预防。
1、“免疫系统的组成”的教学,从学生已经知道的简单的免疫学知识为切入口,引导学生投入到知识的探究中。如从人体对疾病防御入手,引导学生剖析“免疫”概念的内涵,让学生领悟免疫学作为生命科学的一个重要分支学科,主要是研究免疫系统的防御、监视、清除等功能,以此激励学习者探求免疫学奥秘的兴趣。
可以从免疫器官的认知着手,在认识各种免疫器官的同时,研究个器官间的关联,并要学生绘制思维导图(学生错误的难免的,而在学习中纠正学习错误,才能最终达到科学学习的目标)。教学中,可以从骨髓和胸腺是中枢免疫器官开始,骨髓中的造血干细胞可分化为淋巴干细胞,淋巴干细胞发育为各种淋巴细胞的前体细胞,一部分直接在骨髓中成熟,就是B淋巴细胞,另一部分随血流进入胸腺,并发育成熟为T细胞。当然,免疫细胞种类繁多,学生在学习中,不断熟悉,从免疫细胞的主要类型开始,逐渐掌握全部类型的免疫细胞并掌握整个免疫调节过程,体现学习中循序渐进的特点。
生物概念反映的是事物的本质属性，是人们对事物本质属性的反映。生物学概念是生物学现象、生理过程和生命规律的高度概括。正确理解概念是掌握生物基本知识和基本技能的基石，概念教学是中学生物教学的主要内容。下面介绍几种生物学概念教学的有效方法。
1利用多媒体技术，使概念教学形象化、生动化
初中学生虽然具备一定的思考能力，但对于一些日常生活中没有接触过的或比较抽象的概念知识，还是不易理解和掌握，因此教师教授这些概念时要注意形象、直观和生动，学生才容易掌握。生理和认知规律告诉人们：视、听觉等直观感觉容易引起人的注意和帮助人们记忆和理解。初中生物中许多概念是无法通过实验进行重现，而这些概念的理解却又需要呈现其反映的现象和过程。这时教师可以利用多媒体技术，使概念教学形象化、生动化，有效帮助学生理解和掌握。例如初中生物的血循环中“体循环”和“肺循环”的概念，如果教师光凭口头讲授，学生是不容易理解的。此时教师可利用多媒体Flas技术，制作“体循环”和“肺循环”的Flas，就能形象而生动地展现这两个循环过程，使学生一目了然，很快就弄懂和基本掌握这两个概念。
又如在讲述“肺泡与血液的气体交换”时，教师也是无法只用文字叙述就能讲清楚的，而且这个概念也无法通过实验呈现，所以教师也可以应用多媒体Flas技术，制作出“肺泡与血液的气体交换”的动画，较好地解决了这个概念的教授难题。
再如，讲授“肾小球的对血液滤过作用”概念时，当然教师是无法再现实际情形，也难以进行实验，那么教师可以制作并运用“肾小球的对血液滤过作用”Flas，生动形象地讲授该概念，学生也能清晰地理解并掌握该知识。
多媒体技术在运用于很多难以通过实验和纯粹文字讲授的概念时是比较有效的方法，课堂上可以多加以应用。
2利用演示实验和探究性实验，使概念教学直观化和真实化
2.1探究性实验
初中的概念有相当一部分是对现象和客观规律的描述和再现。要让学生理解和掌握这些概念，最好的办法就是重复实验过程、现象，从而使学生弄懂和掌握概念。一个人如果亲自做过或看过的东西，通常记忆牢固，容易理解并掌握。教师可以利用演示实验和探究性实验，使概念教学直观化。例如：在初中讲授“食物的消化”一节时，教师会安排“馒头在口腔中的变化”这个实验。通过学生亲自实验，让学生知道淀粉在口腔内能被初步消化为麦芽糖，并记住“淀粉遇碘变蓝”这个现象。如果只是教师口头的讲述，学生不会有深刻的印象，多数停留在对知识的死记硬背上。
又如：在初中讲述“种子萌发的条件”一节时，如果教师照本宣科，知识的传授只是文字的表述，学生不理解也记不牢。所以教师都会安排学生在家里预先进行探究实验，教师指导学生按照课文的实验要求，分别对种子提供不同的外界条件，探究种子萌发的外部条件。最终教师引导学生通过分析实验结果，得出种子萌发所需要的“适合的温度”、“足够的水分”和“一定的空气”三个条件。由于是亲自动手进行实验探究，因此学生对这部分知识容易理解并记得牢，教学效果明显。
2.2演示性实验
如果学生不易操作或需要耗费一定时间的实验，可以用演示实验进行教学。例如在讲述“人类对细菌和真菌的利用”一节中“发酵现象”时，因为该实验需要一定的时间，不可能在堂上完成，所以教师需要预先做好实验装置，在上课前按实验要求完成实验，并拍摄下来，上课时把实验过程播放出来，相当于演示实验。同时在课堂上，教师可设计一套实验装置，把发酵时产生的气体通入石灰水中，通过观察石灰水是否变混浊来判断发酵产生的气体是不是二氧化碳（图1）。
教师运用探究性实验和演示性实验进行概念教学，可使学生主动参与和乐于探究，既有利于学生掌握生物学概念，又有利于倡导培养学生的探究学习能力，可谓一举两得。
3巧用比喻和诗词，使概念教学鲜明化、生动化
“比喻”是指用某些有类似点的事物来描写或说明另一事物，以便表达更加生动鲜明。在教学中，教师借助比喻进行生物学概念会有很好的作用。例如在初中讲述“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一概念时，为使学生能理解这句话，可以做这样一个比喻：如果把生物体比喻为一座房子，那么，细胞就好比是建造这所房子的砖。这样一个比喻，就把细胞与生物体的关系和细胞的作用描述出来，使学生马上理解了细胞在生物体的作用。
又如在讲“眼球的结构和功能”的知识时，如果光是口头讲述其结构和作用，学生会提不起兴趣，教师也不容易把知识概念讲清楚。这时，教师可以先提问照相机的一些知识。由于学生一般都用过照相机，对照相机都有一定的了解，能回答一些关于照相机结构的知识。然后，教师对学生说：其实，眼球就相当于一部照相机，眼球的晶状体相当于照相机的镜头，眼球的脉络膜相当于照相机的暗室，眼球的视网膜相当于照相机的底片。这样的比喻使学生很容易就理解和掌握了眼球的结构和功能的概念。
再如在初中讲述“从种到界”一节中6个常用生物分类单位时，教师可让学生们先制作一个介绍自己国籍、住址的个人名片，名片中包括国家、省、市、区、道路（街道）、家庭门牌号。然后告诉学生6个常用生物分类单位就好比学生制作的个人住址名片中所用到的国家、省、市、区、道路（街道）等单位一样，每个人的住址门牌只有一个，相当于最小的单位――“种”；道路（街道）相当于上一级单位――“属”；如此类推。这样运用一个比喻，较好地解决了学生们不易理解的分类问题。
此外，很多诗词蕴涵着生物学概念，若教师能适当运用，可加深学生对概念的理解。如诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花”比喻生态系统中的物质循环；诗词“螳螂捕蝉，黄雀在后”比喻隐含的食物链；“野火烧不尽，春风吹又生”比喻草原生态系统较强的自我调节能力。
正是借助了类似的事物来比喻，使原本陌生难懂的概念鲜明化、生动化，学习的效果也就不言而喻了。
4利用实物、标本、模型，让概念教学直观化、具体化
“模型”是人们用物质形式或图形形式再现原型客体的某种本质特征，如结构（整体的或部分的）、功能、属性、关系、过程等。通过构建模型和直接认知模型来把握生物学概念，是当前课堂中的常用教学方法。
4.1应用仿真模型
教师应用仿真模型教学，一方面能刺激学生感性认识，另一方面让抽象变得具体，让概念教学一目了然。
如在学习“细胞结构”的概念时，由于学生没有见过细胞，教师不能凭空讲述概念。所以让学生先认识细胞的立体结构是非常必要的。这时，教师可使用细胞结构的仿真模型实施教学，让学生能从直观的立体模型中感受一个动物细胞和一个植物细胞的三维结构图，理解细胞是立体的，防止学生从课文的平面图获取细胞的结构信息时误以为细胞是二维结构。然后再让学生根据书本的图片把动植物细胞的主要结构一个一个从模型中找出来，并要求学生明确了各细胞结构的形态、名称及其功能。借助“细胞结构”的立体模型，学生兴趣提高了，也更易理解掌握概念。
又如对于染色体和DNA的结构概念时，学生也是从来没有接触过和可见过，而这两个概念又比较抽象，学生不容易理解。此时，教师应运用模型，对学生进行视觉刺激，强化感性认识，帮助学生了解和弄懂染色体和DNA的结构。运用直观性模型能达到明确生物学概念的目的。
再如在讲授“呼吸运动”原理以及“胸廓”的概念时，学生都觉得很抽象，很不容易理解，教师就必须利用模型进行讲授。教师可以展示胸廓的模型和能模拟胸廓运动的模型（图2），显浅和直观地展示呼吸运动和胸廓的概念。否则，教师光凭文字和口头讲授，无法达到较好的教学效果，学生也很难理解教师教授的内容。
4.2利用数学模型
“数学模型”主要表现形式有数理逻辑的图表（曲线图、集合图示等）等。通过“数学化构造数学模型”的过程来认识生物学概念的方法，称为数学模型方法。
例如在讲述“细胞核、染色体、DNA、基因”的关系概念时，如果教师光是口头上的文字讲述，很难让学生理解它们之间的关系。但如果运用数学模型图，则简单易行。教师可作出如图3所示的关系数学模型图，这样问题就可以迎刃而解。
另外，概念教学还可采用有“语言分析法”、“类比法”、“概念图法”、“情景创设法”、“肢体演示法”等。总之，教无定法。任何方法都有利弊，教师只有灵活应用，才能体现方法的科学性和教学的有效性。只有根据各自的具体教学实际、具体的教学问题，采用适宜的方法，才能真正提高生物概念教学的效率。
李政道教授说过：“学习中一定要把基本的概念搞清、记牢，最重要的东西往往是最简单的”。一句话说出了教师进行概念教学的重要性。总之，在概念教学过程中，教师针对不同的概念，有不同的教学方法；而同一类概念，也可结合多种方法进行教学。
参考文献：
[1]教育部基础教育司编写.生物新课程标准解读[M].北京：北师大出版社，2002.
关键词高中生物模型建构磁性软白板
中图分类号G633.91文献标志码B
文件编号：1003-7586（2016）11-0024-04
《普通高中生物课程标准（实验）》首次明确将“获得生物学模型的基本知识”作为课程的知识目标之一，并在“内容标准”和“活动建议”中作了具体的规定。新一轮的高中生物学课程标准修订工作正在实施推进中，核心素养是理科课程设计的指向标，生物学核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。新课标更注重学生分析问题、解决问题的能力。
建构主义理论认为，学生是学习的主体，应该让学生经历对知识的主动探索、主动发现和主动构建过程。模型建构是学生学习科学知识、认识世界的一种手段和科学研究思维方法之一。它以简化和直观的形式来显示复杂的事物和过程，尤其是通过实物模型建构，可使较抽象的、难以理解的重要概念和原理清晰呈现，使零散的知识逐渐系统化和直观化，从而使学生获得生物学概念和原理的准确含义，进而准确利用。
目前高中生物教材中主要涉及物理模型、概念模型、数学模型三种建模基本知识，旨在引导学生通过定性或定量化的概括性描述，使抽象、难理解的知识变得形象直观，容易理解，进而促进知识的意义建构。据此，笔者依托学校“学生学具的开发与应用研究”课题，与同事一起，就“磁性软白板在生物学模型建构中的应用”进行了初步的探索与实践。磁性软白板具有价廉物美、擦写方便、便于展示与交流等优点，下面结合教学案例就其教学过程与应用方法作简要的介绍。
1磁性软白板简介
磁性软白板采用优质橡胶磁制作而成，除了白色，还有红色、蓝色等多种颜色，厚度为0.65mm，目前在各种文具市场或者淘宝等网店可以方便地购买到。磁性软白板与教学中常用的白纸、硬纸、卡纸相比，优点很多（表1）。
在教学中根据教学内容选择性地使用磁性软白板，师生都感到方便、直观和高效。
2磁性软白板在建构生物学物理模型、概念模型、数学模型中的应用
2.1利用磁性软白板建构物理模型
物理模型是以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征。其主要表象是“有形”，一定性状的平面或立体图形及其组合，就是对象本质特征的具体化。例如真核细胞结构模型、DNA双螺旋结构模型等都属于物理模型，它们都形象概括地反映了描述对象的本质特征。
在学习“生物膜流动镶嵌模型”时，笔者采用小组合作学习模式，利用磁性软白板的画图展示功能，引导学生体验建构生物膜流动镶嵌模型的过程与方法，学生印象深刻且记忆持久。具体教学过程如下：
首先，学生自主学习科学家发现“细胞膜的主要成分是脂质和蛋白质”的过程，而后教师小结：经科学家的提取、分离和鉴定，发现脂质的成分就是磷脂分子，并介绍磷脂分子的结构特点：磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸等组成，磷酸“头”部是亲水的，脂肪酸“尾”部是疏水的（黑板画如图1所示）。
接着，教师提出问题情境1：“科学家把从人的红细胞中提取的磷脂分子在水―空气界面上铺展成单分子层，它会如何排布？”要求学生前后4人一组进行讨论，并将结果画在磁性软白板上。各学习小组派代表把磁性软白板贴到黑板上展示。结果每组学生都能正确画出如图2所示的磷脂分子排布示意图：亲水性的头部与水接触，疏水性的尾部背离水。
然后，教师提出问题情境2：“科学家测得红细胞细胞单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍，由此能得出什么结论？”要求学生经小组讨论后将结果画在磁性软白板上，并再次展示在黑板上，组间如有不同答案，由组代表进行解释，其他同学可质疑。经交流，学生很快达成共识：在水―水界质中磷脂分子必然排列成两层，两层磷脂分子的头部朝水，尾部相对，并画出如图3所示的磷脂双分子层示意图。这时，教师通过多媒体演示一个动物细胞，并设问引导：“细胞是立体结构，细胞膜内、外分别是怎样的环境？组成细胞膜的磷脂分子又应该如何排布呢？”学生经小组讨论后在磁性软白板上画出如图4所示的细胞膜截面示意图。
反思：在建构生物膜的流动镶嵌模型过程中，磁性软白板的画图与展示功能得到充分利用。在此过程中，学生通过自主、合作、探究性学习，像科学家那样经历了探索、发现、验证和理论建构的过程。一切习得不是教师灌输给学生的，而是他们根据已有的知识经验在新的学习情境中自主认知构建的，所以理解得透彻、印象深刻、记忆持久。
2.2利用磁性软白板建构概念模型
概念模型是把抽象概念之间的复杂联系，用简单直观的图式进行描述。一般借助几何线形来连接，故其主要表象特征是“有线”，包括箭头、分支线、直线等，这些“线”就是概念之间本质联系的具体化。如遗传变异的概念模型，人口增长和开垦土地之间的关系等。
人教版高中生物必修3“细胞生活的环境”中涉及很多概念，如体液、细胞内液、细胞外液、血浆、组织液、淋巴、内环境等。弄清楚这些概念间的联系与区别是本课学习的重点与难点，历届学生在学习过程中都觉得这部分知识抽象复杂，难于认知。笔者一改以往的讲授教学方法，尝试利用磁性软白板引导学生建构概念模型，收到很好的效果。
【关键词】高中生物；模型建构教学；初探
在教学高中生物中，学生往往觉得高中学习的生物学知识与初中学习的生物学知识有质的不同，学生初中学习的生物学知识是可以看得见、摸得着的、很直观的知识，而高中学习的生物学知识则有太多比较专业的概念，学生在学习时，光记背概念就容易记错，而且常常记混，应用的时候更是张冠李戴。过于抽象的概念给学生学习时造成障碍，如果学生始终觉得生物学习太困难，就会容易对这门科学产生消极抵抗的情绪。学生不能学好生物，很重要的一个原因是因为学生没有掌握科学的思维方法，学生在高中生物学习时还在用感性的方式去理解知识、用记背大量零碎概念的方法去掌握知识。而高中生物学生需要掌握的知识远远比初中学习的概念知识要多，同时这些知识概念性更强。如果学生不能用一套更科学的思维方法学习高中生物，将会学习得非常吃力。
模型建构的方法是一种科学的思维方法，所谓的模型建构是指找出一个知识的关键知识点，然后根据它的知识点进行构建一个系统，然后研究系统各个部分之间的关系，这个模型建构的过程学生可能一开始不能马上划分准确，但是当学生可以对系统分类进行最优化、每个系统的关系可以最简练概括、只要看到这个系统就可以直观的了解这套知识的全貌时，这就等于学生建立了一个知识的模型。当学生能准确建立一套知识的模型时，学生就等于不知不觉的吃透这套模型里涉及的所有知识，此时学生就已经把课本上相关的知识转化为自己的理解。
一、模型建构能直观的描述一个知识的系统
一个模型的建构有很多种方式，但是以高中生物要涉及的模型建构来说，它有点像一个树型的流程图，学生找出一个知识的关键词，然后对它分类描述，学生通过不断的分类，直到这个分类既能最简练也能最完整时，它就是这套知识的全部系统。而学生只要看到这套系统，就能知道这套知识的全貌。
比如在教学高中生物苏教版必修一关于细胞的知识时，如果零散的记背细胞相关的知识，会感觉到概念太多、知识零碎、分类困难，难以记背，于是学生在学习时，以细胞这个核心，开始对每个学习的时逢开始画树型分类图，等到每一个概念都有最准确的分类，而且不重复分类时，即已建立好模型建构图。学生再观看自己建立的模型建构图，就能俯览所有关于细胞的知识，由于学生心中已经建立了细胞系统的知识概念，那么无论提出细胞知识中的哪一个概念，学生都能详细的做出自己的解释。
二、模型建构能准确描绘这套系统的实质
高中学生在学习生物的时候，常常在困惑一个问题：我们到底在学什么？虽然学生从概念的理解上能知识生物学知识，就是对一个生命体进行研究，研究它生存的条件、生活的状态、繁殖的方法、繁殖的规律、死亡的时间、死亡的条件、生命的转化等等过程，可是高中生物学习的知识与初中生物学习的知识有太大的不同。学生在初中学习时，看到的生物、植物都是活生生的，学生能直观的了解他们的从出生到死亡的过程，而在高中时，无论谈到细胞还是DNA，学生都看不到，只能跟着概念去学习，学生甚至难以理解我们正在学习生物吗？它们真的是活生生的生命体存在吗？而模型建构能够揭示高中生物学的本质。
依然以以上教学高中生物苏教版必修一关于细胞的知识为例，学生在建构知识模型时，就会发现原来细胞与普遍的生物一样，它也是有生存的条件、有生存的方式，同样它也有繁殖的方式，也有死亡的方式，纵观一个细胞的生存，它不是孤立的一个概念，它就是一个生物，只是像小动物这类的生殖方式我们能看到，而细胞这个生物太小了，我们看不到。于是，我们就能通过以往学习的知识找出生物的共性对细胞进行了解，当能最本质的了解细胞的生存和死亡时，学生就会发现高中生物的学习并不困难，它不过就是换了一个学习的领域，换了很多新名词。
三、模型建构能指向知识和知识的联系
在学习高中生物学知识时，如果学生以直观的、死记硬背的方法学习生物，学生就会被知识与知识之间大量的关系弄糊涂，由于要记背的概念太多、要理清的关系太多，学生很容易就会混淆概念。比如细胞、分子、原子的概念是什么，它们分别代表的意义是什么？
而建模的方式在划分模型建构时，能准确的指向每个概念之间的联系，它能用转化的方式描述两者之间的关系，当学生描绘出整个模型建构的指向图时，学生就能清晰明了的理清这些概念之间的关系。
比如以以上细胞的模型建构图来说，它就能准确的指定癌症转化的条件，学生通过纵观整个模型建构图能得出得癌症的必要条件，同时也可以得出对得癌症的几个必要条件进行控制就能控制癌症的发生。
高中教学的生物学知识其实并不像学生想像的那么困难，学生之所以感觉很困难，是因为被一堆堆抽象的名词、被一堆堆字母描述给吓倒，模型构建的方式是一种科学的思维方式，它需要学生总结、分类、归纳、联想等，学生完成一幅生物模型构建就等于用科学的方式把这项知识思索了一遍。教师要引导学生学会这套科学的思维方法，它能让高中生物教学达到事半功倍的效果。如果高中的学生学到新的生物知识就习惯性的去画模型构建，并能准确的描述这套知识时，那么对学生来说，他就能用一套科学的思维方法轻松的掌握这种知识的本质。
【参考文献】
[1]陈卫东.模型建构在高中生物新课程教学中的应用[J].教学与管理.2011（04）
[2]江宜博.例析模型建构在高中生物教学中的应用[J].福建基础教育研究.2010（05）
[3]刘新刚.高中生物新教材中模型建构研究[J].魅力中国.2010（13）
[4]倪以章.渗透建模思维教学，培养学生建模能力[J].生物学教学.2009（11）
关键词哺乳动物卵子受精作用
中图分类号Q-49文献标识码E
哺乳动物卵子成熟的标志是什么？一般有2种看法：一种看法是具有了与受精的能力；另一种看法是在受精过程出现了第二极体。从时间上看，前一种看法认为卵子成熟是在受精之前，后一种看法认为卵子成熟是在受精过程中。到底哪一种看法比较合理呢？
2013年7月出版的人教版教科书高中生物选修3教材的第63页是这样表述的：减数第一次分裂是在雌性动物排卵前后完成的，其结果产生一个次级卵母细胞和第一极体，进入输卵管，准备与受精。减数第二次分裂是在和卵子结合的过程中完成的，次级卵母细胞经分裂产生一个成熟的卵子和第二极体（图1）。此表述支持第二种看法，即卵子成熟是在受精过程中。而同年的《教师教学用书》在第53页回答“刚排出的卵是成熟的卵子吗”这一问题时，是这样表述的：刚排出的卵子尚未完全成熟，仅完成第一次减数分裂，需要在输卵管内进一步成熟，直到第二次减数分裂的中期才能与结合完成受精过程。此回答似乎又在主张第一种看法，即卵子成熟的标志是具有了与受精的能力。
1.名词辨析
在哺乳动物卵子发生过程中，经常提到卵原细胞、卵母细胞、卵细胞、卵子、卵等名词，只有正确辨析了这些名词，才能进一步理解卵子成熟的标志。卵原细胞属于原始的雌性生殖细胞，减数第一次分裂各个时期的细胞都称为初级卵母细胞，处于减数第二次分裂的细胞称为次级卵母细胞，它们统称为卵母细胞。卵子是指能受精的单倍体雌性生殖细胞，当把卵子作为一个形态结构功能单位来描述细胞学范围内的变化时，有时也把它表述为卵或卵细胞。所以，不管是卵子、卵，还是卵细胞，都是指能受精的单倍体雌性生殖细胞。有时也可将哺乳动物的卵母细胞与卵子视为同一概念，如人教版教科书生物选修3教材（2013年7月）在69页中提到“卵母细胞的采集和培养”时，指出可从哺乳动物输卵管中冲取卵子，直接与获能的在体外受精。这里所指的卵子其实就是减数第二次分裂中期的卵母细胞，它是能受精的单倍体雌性生殖细胞，因此也可以叫做卵子。
2.资料比较
辨析了卵子的概念后，哺乳动物卵子成熟的标志又是什么呢？陈阅增主编的《普通生物学》第3版中有这样的描述：人类的次级卵母细胞停留在减数分裂Ⅱ，并从卵巢中排出。如果排出的次级卵母细胞没有受精，它就会退化。如果一个钻进次级卵母细胞就会完成减数分裂，产生一个大的卵子和一个小的第二极体（图2）。这样卵子发生的最终产物是3个小极体和一个大卵子。它们都是单倍体，只有卵子是有功能的配子。
王玢主编的《人体及动物生理学》中有这样的描述：成熟的卵泡体积增大，直径可达20mm，突出在卵巢表面。卵泡膜变薄，最后卵泡破裂，卵细胞和它周围的一些细胞（放射冠）一起被排人腹腔，这个过程称为排卵。初级卵母细胞变成成熟的卵细胞，要经过两次成熟分裂，第一次成熟分裂（减数分裂）发生在排卵前；第二次成熟分裂在排卵前开始，但只有在受精时才全部完成。
关键词：生物学概念；概念教学；认知冲突
随着高中生物课程改革的深入推进、义务教育课标的修订，核心概念被提到一个前所未有的高度。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。但是对近年高考试卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加强概念教学是强化生物学课堂教学的重要内容。
提高概念教学的有效性，关键是将概念有机地呈现给学生，让学生真正明白概念的内涵和外延，使学生能区分相似概念，能归纳相关概念，并最终建立起自己的概念体系。但目前，我们在听课的过程中发现很多教师在高中生物学概念教学中，往往采取“注入式”或者“说文解字式”的教学方法。这样容易造成学生对概念不理解或者理解不透彻，很大程度上影响了教学效率。例如糖，大家在潜意识中认为糖都是甜的，甜的物质都是糖；蘑菇是植物；所有的树都是一个种等等。这样的错误概念对学生以后的学习产生很大影响，是学生接受正确概念的障碍和阻力。
生物学概念繁多，由于生物学概念的特征、内容不同，彼此之间纵横交错，因此，教师只有根据不同的概念，选择合理的教学方法，才能很好地传递生物学概念。鉴于这种情况，我在教学实践和听课过程中总结出针对不同的生物学概念常选用的教学方法，有以下几种：
一、利用科学发展史，准确理解概念
在普通高中课程标准实验教科书中多处用大篇幅引入科学发展史的内容，旨在通过学生亲自体验科学发展的艰辛过程，再现概念的形成过程，进而能更加准确地理解生物学概念。如“酶的本质”这一概念，我区的某生物教师通过带领学生步步深入地体验“葡萄酒为什么变酸巴斯德的研究不同的声音实验出真知不懈努力集体智慧发展补充完善”等七个环节，以层层递进的方式引导学生深入思考，最终给酶下了一个完整的定义，即酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数的酶是蛋白质，少数的酶是RNA。通过体验思考得出的概念，学生就会理解得更加深刻。
二、“顾名思义”直接讲述，形象理解概念
生物学中很多概念是按照它实际的特有含义来命名的，如：我曾经在讲解“染色体”概念时就告诉学生，从名称上看就知道是染成颜色的物质，具体含义是“细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质”。又如“质壁分离”，“质”是指原生质层（提示：不能理解为细胞质），“壁”是指细胞壁，放在一起理解就是：原生质层与细胞壁分离的现象就是质壁分离，同时要知道，当细胞液浓度小于外界溶液浓度时，细胞失水，由于原生质层的伸缩性比细胞壁大，才会发生质壁分离。类似的概念还有分泌蛋白，伴性遗传等。
三、构建和认知模型，准确把握概念
1.物理模型
“以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征”就是物理模型。用鲜明和深刻的物质形式再现概念的某种本质特征，一方面能丰富学生的感性认识，激起学生极大的好奇心和兴趣，另一方面能让抽象变得具体，能让概念“活起来”。如在学习“生物膜的流动镶嵌模型”时，利用生物膜结构的科学发展史，引导学生分别画出“水——空气”“水——水（类似细胞膜的环境）”界面双层磷脂的排列方式，结合罗伯特森电镜下细胞膜暗——亮——暗的三层结构和人鼠细胞融合的实验推出磷脂和蛋白质的排列方式，最后得出生物膜的流动镶嵌模型。在建模过程中，学生思维活跃，参与度高，过程化、直观性地掌握了“生物膜的流动镶嵌模型”。
2.数学模型
“数学模型是用来描述一个系统或它的性质的数学形式。”其主要表现形式有表达式、数理逻辑的图表等。如学习种群增长方式时，通过建立指数函数模型Nt=N0+λt，对生物概念描述更严谨精确。对存在交集和包含或所属关系的生物学概念，可以借助数学集合图加以区分和辨析。例如“激素、酶、蛋白质”“种内关系、种间关系、合作、竞争、捕食、寄生”等概念可以用此表达。通过数学集合的思想，借用图形，使概念好记忆、易理解。
3.概念模型
概念模型是指“以文字表述来抽象概括出事物本质特征的模型”。根据奥苏伯尔认知同化理论，新知识的获得主要依赖认知结构中原有的适当观念，即起固定作用的观念。通过新旧知识的相互作用达到意义上的同化，不仅使新知识获得了新的意义，而且也使原认知结构中相关观念获得了新的意义。如“细胞呼吸”一节，可采用此模式。让学生把教材中“有氧呼吸过程的图解”转化为三个阶段化学公式模型，然后再合并为一个化学总式后，引导学生把反应物、条件、场所、产物进行“串联”，最后把“有氧呼吸”“无氧呼吸”两概念综合对比，得到“细胞呼吸”的概念，顺利实现了概念的同化。通过让学生主动获取概念，极大地提升了学生的语言表达能力，同时引导学生以科学方法对知识进行理性的概括。
4.充分展开对比，突破难点概念
所谓比较，就是引导学生对生物概念的形成过程和本质特点加以比较。许多复杂的生物概念只有借助于比较，才能区别一般和特殊的属性并突出其特征，明确其相似性和差异性。比如，染色体组这个概念是教学中的一大难点，直接讲述学生是很难理解并掌握其实质的。所以，我在教学中从雌雄果蝇体细胞和生殖细胞比较来判断（参见普通高中课程标准实验教科书必修2）。
5.充分利用概念图，构建概念体系
我国学者裴新宁指出：“概念图作为学与教的工具，其强大的功能正日益显现出来。”概念图可以将概念与概念之间的关系以一种图示的方式形象直观地表现出来，它是用视觉再现知识结构、外化概念和命题的一种方法。
比如在染色体变异概念教学中，教师让学生搜索有关染色体变异的知识，并引导他们按照自己的理解将搜索到的内容进行整理归纳。随后，教师将已经准备好的染色体变异基本知识概念图呈现给大家。在此基础上，用概念图进行知识关联，培养学生的发散思维能力。在学生学习染色体变异的相关内容后，帮助学生在学习过程中联想回顾先前习得的与染色体相关的概念，让学生利用概念图将这些概念进行关联，形成系统化的知识体系。
这种表征知识的形式有助于教师建立整合的、结构化的知识，进行有效的教学；有助于学生把握某个知识领域的全貌，理解已有观念之间的联系；有助于学习者将新观念与其已有的知识联系起来，将知识融会贯通，发展对知识体系的理解。在近几年各地的高考试题中，出现了不少概念图的身影，因此在复习备考中，应该随着复习内容的增加，适时补充概念图的复习，以便于学生对大容量知识点有整体上的把握。
随着新课程的推行，生物这一门基于实验的学科，将会有更多的名词涌入我们的视野，并进入高中教材。所以，概念教学始终应该是我们教师常抓不懈的内容，也是需要我们倾注思考的内容。概念是教学的基础，是学生奠基高中知识，是日后专业领域发展的前提。而“教学有法，但无定法”，在日常教学中，教师要因地制宜采用不同策略使这些基本概念轻松、高效地被学生理解、接受并灵活应用。我们在教学中一定要注重生物学概念的教学，树立“授之以渔”的理念。
参考文献：
[1]杜伟宇，吴庆麟.论概念转变的教学策略[J].上海教育科研，2005（4）.
[2]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用.全球教育展望，2001（8）.
关键词：生物学；课程标准；概念教学
《义务教育生物学课程标准》明确提出：“生物学概念是生物学课程内容的基本组成。”生物学重要概念处于学科中心位置。教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，以促进学生对重要概念的建立、理解和应用。对于概念教学，我们一线教师首先必须理解其含义。
一、什么是概念
说到概念，人们一般想到的是概念的名称和定义光合作用，生态系统，生态因素……“植物细胞有细胞壁”是概念吗？“生物与环境相互依赖，相互影响”是概念吗？在《现代汉语词典》中是这样解释概念的。概念是思维的基本形式之一，反映了客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。
二、什么是重要概念
谈重要概念，实际上是强调核心概念。什么是重要概念：“生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用”。费德恩等人认为，核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后，仍然能应用的概念性知识。埃里克森认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系。
三、如何认识课标中的50条重要概念
1.这50条重要概念是从课程内容中提炼出来的重要知识，其中有的是传统意义上的概念（有概念的名称、内涵和外延），有的不是。课标中的“概念”比逻辑学、心理学意义上的“概念”要宽泛。不要纠结于核心概念、重要概念、具体概念的区分。
2.要理清相关概念的关系，把握其内容逻辑联系，以帮助学生形成良好的知识结构。例如“生物体的结构层次”主题有六条重要概念。（1）细胞是生物体结构和功能的基本单位。（2）动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。（3）相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。（4）细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。（5）一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。（6）多细胞生物体具有一定的结构层次：包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。其中（1）是统领本主题的上位概念。（2）和（3）两个概念是说明细胞自身进行生命活动的结构。（4）说明生物体的生长、发育和生殖等功能是通过细胞实现的。（5）和（6）两个概念是说明在结构上细胞与生物体的关系。
3.还要区分事实性知识与概念性知识，词典中的概念与头脑中的概念，前概念与科学概念，正确处理它们之间的关系。事实性知识本身不能迁移，它是构建概念的基础，只有形成概念后，才能迁移。如，工业污染区，深色的桦尺蛾越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少（事实）。事实是可以观察到的，可以被描述的。在此基础上通过观察、分析、归纳等一系列思维活动形成概念。概念是思维活动的结果，概念是以事实为基础的。如，工业污染区，桦尺蛾的变化是自然选择的结果（概念）。教学的目的是帮助学生在头脑中建构接近于“词典中的概念”的概念。