1利用网络创设数学教学情景,激发学生的数学阅读兴趣
当今社会是网络时代,学生对网络有着浓厚的兴趣,但学生很难把网络应用到文化课的学习上来。尤其是数学学科的特点,导致学生很难利用网络服务数学学习。因此,教师需要对学生加以方法的引导,教给学生利用网络技术,提高数学学习效率。
例如,在初中数学中,增长率问题知识本身比较简单,教材设计也比较简单,但生活中运用起来就不这样简单了,设计的实际问题较多,也很复杂。如有关可持续增长率问题,就很贴近生活实际。因此,笔者设计了这样一个作业:请你上网查找“可持续增长率是怎么回事”。学生都觉得有些不可思议。对可持续增长率的概念有些好奇,纷纷上网搜索查阅,相互交流。这样有效激发学生的阅读兴趣,从而学会利用网络进行学习。
学生查找大量的网络资源,深刻了解有关可持续增长率的知识,通过大量网络阅读、与同学之间的讨论,理解了可持续增长率的计算方法,以及在现实生活中的评价与应用,对企业财务方面的影响等。通过网络学习,有效促使学生的大脑由平静状态转为积极思考,进而主动地去利用图书网络寻找答案。
2数学新课程课堂教学越来越重视对学生阅读能力的培养
一个学生的素质首先是他的阅读素质。作为初中数学教师,笔者深深地体会到:很多初中学生对于数学学习有一种畏惧心理,最起码是不太喜欢。在他们看来,数学知识是枯燥无味,很难理解的,感觉没有兴趣,而且觉得在现实生活中无用武之地。其实造成这样的结果,除了教学模式传统化,新的现代教育手段应用得不够科学,网络技术没有用到实处,也与学生接触的数学知识太少有关系。他们很少去阅读与数学有关的书籍,也很少在网上进行数学阅读或知识的查询。数学对于学生来说,就是做不完的数学题和永远不太理想的成绩单。其实,在生活中数学无处不在,无时无刻不在影响着人们的工作和生活。
例如,有一道概率统计方面的应用题,从题目本身来看,题目的难度系数不大,从学生答题情况来看,学生的得分并不理想。究其原因,还是学生的数学阅读能力不够。因此在数学教学中,对学生进行阅读能力的培养,是提高学生自主学习能力的一项重要工程。
针对这种情况,笔者改变了传统的教学模式,利用现代教育技术手段进行数学教学改革,大胆把网络引入数学教学中,让学生利用网络学习数学知识。并且利用网络,让数学阅读变得更可行和更高效。尤其对于初中生来说,学习时间相对较为宽松,利用网络资源更能丰富学生的数学知识视野,提高学生的数学阅读能力。
3布置导读提纲,提高网络阅读的高效性
初中数学教材不同于其他学科教材,它的知识点琐碎,内容较为抽象,推理严谨,表述规范严格等。其中还有不少隐含知识点,如一些定理的隐含前提、条件、变化等,更是给学生的阅读带来一定困难。因此,教给学生运用网络资源进行数学阅读,有利于深刻理解数学的深刻内涵,有利于学生良好的数学思维品质的形成,有利于学生自主学习与合作学习,提高学生的阅读、分析、处理问题的能力。
在平时的数学课堂教学中,笔者经常给学生做出阅读示范,有书本阅读,有网络阅读,还有现实生活中的阅读,并针对不同类型课的教学要求编写不同的导读提纲,把教学目标转化为学生的学习目标,引导和启发学生在阅读中思考,帮助学生有目的地去阅读,培养学生的数学阅读素养。学生通过大量网络阅读,能够具备一定的阅读水平和能力,这样可以让学生自己设计导读提纲,提高学生分析归纳能力,从而让学生从依赖过度到不依赖,真正提高数学阅读能力。
例如,在“直线和圆的位置关系”的教学中,笔者先让学生结合教材自己查阅网络资源,了解直线与圆的各种关系,从中了解相关数学知识,并给学生出示下列导读提纲,请学生上网查阅:一是直线和圆有哪几种位置关系?二是直线和圆的位置关系在实际生活中有那些应用?三是直线和圆的位置关系中有哪些特殊情况?请查阅网络资源了解相关知识。
学生在这样的查找和阅读中,不仅加深了对本节知识的理解和运用能力,而且体会到数学对于生活的重要影响。这样的题目设置贴近现实,有一定的挑战性和趣味性,从而激发学生对于数学学习的兴趣,调动学生的学习积极性。而这样的题目与现代网络技术相结合,给了学生一个更加丰富多彩的数学内容。这些都将引导学生更加喜欢研究和探索,在学习数学的道路上走得更远。
4利用网络数学资源培养学生沉着稳健的学习品质,培养学生科学的数学思想
利用网络进行数学阅读,有利于学生形成良好的数学素养,提高学生学习数学的品质,有利于帮助学生数学思想的形成。数学阅读不同于其他学科的阅读,它具有如下几个特点。
1)数学知识点多且较为抽象,学生阅读兴趣差。
2)数学网络资源丰富,阅读方便,数学信息表现形式多样,有文本、图形、图表等,要求学生在阅读中语言转换要熟练。
3)由于教材版本多样,数学语言也不尽相同,学生在阅读数学网络资源时能科学理解,能运用自己的语言说出数学定理或定义等。
4)数学知识的逻辑性强,知识结构严密,要求学生的数学思维一定要严谨,在网络阅读时,一定要加强理解,科学分析,多进行对比、总结和归纳,形成数学解题思想。
学生要进行深入的数学阅读,必须沉着、安静,思维才能深入,任何浮躁的情绪都可能给数学阅读带来障碍。例如,在学习概率时,笔者向学生提出这样的一个问题:“假如我现在下发每位同学一套试卷,50道选择题,每道2分,大家都不会,答案随机选择。那么,请思考下列问题:我们班同学及格的概率是多少?从这个问题大家进一步思考,如果在一次考试中全是选择题的话,一个同学得了60分,能说明他会60分的题目吗?如果不是,那么他实际上会多少分的题呢?请上网查阅相当关内容,解决这个题目。”这样的趣味题目,让学生对概率一下子充满了兴趣,也对概率有了更深入的认识。可是要解决这样的趣味题目,并不是很容易的事。
【关键词】生物化学；课程；信息技术；翻转课堂
作为医学院校的主干课程之一，《生物化学》具有学科前沿性强、课程内容庞杂、概念抽象不易理解等特点，历来是医学院校课程建设的重点内容。随着生命科学技术的不断涌现以及信息技术的开发应用，生物化学与各学科间的交叉融合日益深入，融合范围也更加广泛，网络课程层出不穷[1-5]。如何针对本门课程的特点，采用符合信息技术条件下的网络教学模式，支持在线开放课程上线运行，培养学生分析问题、解决问题的能力，是摆在医学院校广大教师面前的一项重要课题。2013年起，按照教育信息化建设发展规划目标，教务部门牵头组织建成了网络课程中心，专门用于在线开放课程建设和教学。依托课程中心，《生物化学》课程教学团队于2014年筹建网络课程，实施网络课程教学，课程建设效果得到教师、督学和学生的积极评价，对于今后其他网络课程的开发和上线具有借鉴价值。
一、网络课程构建思路
网络课程构建的基本思路是以现代教育技术为手段，依托学校教育信息化网络硬件，开发建设网络课程中心（平台），促进信息技术与课程建设的深度融合，进而面向广大师生，将传统课程上线予以开放，实现课程资源共享，这与慕课（MOOCs）的开发过程极为相似。因此，《生物化学》课程教学团队结合本门课程的教学特点，以网络信息技术为载体，树立以“学生为主体，问题为中心，教师为主导”的全新教学理念，转变教学方式，推行线上线下同步教学，共享教学资源，从而有效改善学习环境，提高《生物化学》课程的教学效果。
二、网络课程教学目标
课程网站是在教师和学生之间搭建的一个互动平台，便于师生之间在线远程交流和沟通。同时该平台也为学生提供了个性化的自主学习空间，使学生不仅有兴趣接受知识，更能够主动学习，适应网络环境下学习模式的转变，拓展学生“第二课堂”自学空间，增强自主学习能力[6]。因此，《生物化学》网络课程构建的教学目标是以学生为中心，实现学生自主学习和教师引导，结合近年来这门课程传统大班教学的既有经验和教学成果，在网络互联条件下将其转变为网络课程及相应的教学内容，通过网络平台呈现给学生。在使学生掌握学科基本理论知识的同时，培养学生的创新思维和自主学习能力，并通过网络课程中的一些案例和问题引导，使学生具备一定的早期临床思维和动手实践能力。
三、网络课程组成要素
为《生物化学》网络课程提供依托的网络课程中心，是学校近年教育信息化建设的一项标志性成果。网络课程中心展示系统的设置简明易懂，便于教师操作和日常维护，更有助于学生在任何时间进入该网络课程平台进行线上学习。根据这门课程的特点，结合课程教学大纲及教学目标，《生物化学》课程网站内容设计分为六大板块，分别是：课程简介、教师简介、教学大纲、教学资源、教学录像和互动栏目。
（一）课程简介
简要介绍本门课程的起源、历史沿革及主要内容，开课前向学生说明教材各章节的理论和实验学时，使学生进入课程网站后，能够预先了解本学科的基本情况。
（二）教师简介
主要包括本学科带头人、负责人以及专任教师的姓名、年龄、学历、职称、工作经历和业绩成果等，使学生对本门课程教师队伍的总体情况和业绩成果有所了解。
（三）教学大纲
依据课程特点和网络教学要求，制定教学大纲，对课程各章节的重点、难点、教学形式及课程教学内容作详细说明，使学生对课程学习有章可循，有的放矢。
（四）教学资源
课程教学资源主要包括电子教案、试题库、教学课件、选用教材及参考书目、课堂教学方案等[7-8]。电子教案和课堂教学方案展示的是教师每个章节的授课思路、教学方法及教学要求，使学生明确本门课程主讲教师的授课方案和学习要求，利于学生课前预习和课后拓展学习，达到线上自主学习的目的。学生可通过课程中心提供的选用教材及参考书目，自选与本门课程有关的参考书籍，了解本门课程的最新研究进展和学科研究热点。在全面分析教材和授课对象的基础上，明确教学目标和要求，确定教学重点和难点，将所有授课内容整合，应用规范化的模板制作多媒体课件，为学生提供图文并茂的人机交互式在线开放的学习环境。按照教学目标和教学要求，以每个章节的知识点为核心建立标准化试题库。试题类型包括传统题型，如名词解释、填空、判断、简答等，还融入以病例分析为主的讨论思考题，实现基础知识与临床实践的紧密结合，有利于培养学生的临床思维和创新精神。同时，适当穿插硕士研究生入学考试历年真题和执业医师资格考试真题，在题干上加以标注，增加试题库的复习针对性和实用性。试题库涵盖《生物化学》课程考查范围内的所有知识点。试题难度、题型和题量的分布与教学内容结构一致，具有较高的效度和信度，并附有标准答案和参考题解，能够满足测试目标的要求。
（五）教学录像
教学录像能够直观反映教学内容与教学方式，录像质量直接关系到医学院校网络课程教学水平。按照部级精品资源共享课程建设的技术要求，《生物化学》课程教学录像按照教学章节录制。依据教学大纲和教学进程，将每个章节的重点和难点的问题录制成教学视频短片，每段视频短片的时间不超过10min，利于学生课后或课前自主学习，不易产生学习疲劳和厌烦，也便于教师制作精品课程短片并上线运行。
（六）互动栏目
互动栏目是为教师和学生之间、学生和学生之间搭建的交流互动平台。在课程主页设置“论坛”“答疑”“问卷调查”等板块，教师可以定期在论坛上思考题和作业。学生可在论坛上自由发表学术观点，便于课后思考讨论。教师还可通过与学生互动讨论、辅导答疑，启发学生自主解决问题和形成学习结论。学生在学习和日常生活中遇到的一些问题或病例，也可拿到论坛中集体讨论，从而打破了教学时空的限制，提高了传统课堂大班教学所无法达到的灵活性。
（七）教学方法
由于前期在学校临床医学专业开展过问题中心式（problem-basedlearning，PBL）教学改革试点，本次在多媒体课件制作中融入问题引导式教学元素[9-10]。具体做法为：引入与本门课程相关的病例，设置一些常见的具有启发意义的问题，同时辅助原创视频、动画、图片，建立起以学生为主体、问题为中心、教师为主导的网络教学环境。
（八）考试评价
学生根据有关章节内容，通过课程中心的试题库和在线测试系统，评估课程阶段性学习内容的掌握程度。试题库还包含标准化试卷20余套，组织学生在课程全部结束后，对所有教学内容进行测试，学生提交答案之后，均由计算机即时显示标准答案和个人测试成绩。
四、课程建设实施过程
生物化学网络课程建成并经过测试上线运行后，分别在佳木斯大学2013级和2014级临床卓越医师班进行教学试点。采用传统课堂大班教学与网络自主学习线上线下相结合的方式，组织实施课程教学，具体实施过程如下。
（一）线上自主学习
丰富和完善课程网站的教学资源是学生自主学习的前提。学生可借助该课程平台提供的教学大纲、教学计划，了解每节课的教学内容、教学重点，把握课程的教学进度，合理安排学习时间。通过开放展示教师的授课教案、教学课件、教学视频和教学动画，有助于学生做好课前预习。在课前预习过程中遇到的问题可以提交到课程平台的“论坛”区，与教师进行在线讨论和交流。课前预习结束后，学生还可将所有问题汇总提交至课堂上，与其同伴和教师作进一步的讨论。
（二）线下大班教学
教师根据学生线上预习时产生的疑问，结合每章节教学内容，总结出一些有探究价值的问题，在传统大班课堂上开展线下教学，组织学生分组讨论，并且根据需要邀请有关学科专家赴课堂参与师生互动环节。线下教学要求教师参与到课堂讨论中，对学生加以适当引导，帮助学生解决预习中提出的各类问题，此过程近似于“翻转课堂”教学[11]。
（三）课后辅导答疑
学生通过课程平台提供的测试题检测学习效果，也可通过线上教学视频对教学难点深入理解，有助于学科理论知识的巩固和掌握。还可在“讨论区”进行师生或学生与学生之间的课后讨论。教师在此过程中需要对学生的学习成果作出总结，在线辅导答疑，纠正认识误区，并向学生提出反馈和改进意见，为下一轮课程学习做好经验积累和准备。
五、课程建设成效
《生物化学》网络课程平台目前已经基本完成建设任务，课程网络资源每学年都要进行动态调整和更新。通过在2013级和2014级临床医学专业卓越医师班的教学应用，网络课程建设取得了比较显著的效果。
（一）构建线上线下课程教学模式，激发学生学习兴趣
《生物化学》课程教学以“线上线下”教学模式为基本框架，辅以课后辅导答疑。通过图形、动画、视频展示等方式，将抽象而枯燥的学科内容直观、形象地加以表达，使学科理论知识更加具体化、形象化、趣味化、动态化，充分激发起学生对该门课程的学习兴趣。网络教学突破了传统课堂教学的时空限制，学生可在任一时间和地点在线学习，打破了传统大班教学的时空限制。线上学习时间可由学生自由支配，自主掌控学习进度，满足其个性化的学习需要，符合在线、开放、绿色、共享的教学理念。
（二）实行人机交互式教学，促进学生自主学习
以网络技术为核心的网络课程将传统大班课堂教学与计算机的交互功能结合在一起，形成互联互通的人机交互方式，使学生能充分体验到网络课程教学的优势所在。网络课程的构建符合自主学习要求和规律，可有效地将教学内容转化为丰富的有针对性的学习资源，为学生自主学习提供了必要的支持。学生可以根据自身需要，借助网络课程平台的各类教学资源进行线上学习、预习和讨论，使全部学习过程更加自主化。
（三）增进师生线上线下交流互动，提高医学教育质量
【关键词】网络课程；学习效果监督；学习效果评价；课程开发
【中图分类号】G40057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2008)10―0089―04
一引言
网络课程教学作为一种新的教学实践活动，一种基于网络的教学探索，促进了教学资源的有效共享，也促进了从传统教学模式向现代教学模式的转变，并在学生的个别化教学方面进行了有效的尝试，为现代教育技术的发展增添了新的动力。随着网络课程在我国的蓬勃发展，教与学活动实现了时空上的分离，教师不再是直接的教育者，教育教学目标可以通过网络课程来实现，教学活动可以围绕着网络课程开展，而开发高质量的网络课程就成了目前一个重要而迫切的课题。但是应该看到，目前许多网络课程只是传统课程的“网上搬家”，是一种低水平操作化的倾向。这主要体现在网络课程学习过程的不可控性以及对学习效果评价的不完善性上，因而，如何有效实现网络课程学习过程的监督，建立完善的学习效果评价体系，就显得尤为重要。
二网络课程
网络课程，顾名思义就是用于网络教育的课程。首先本质上它是课程，其次它必须要有网络的特点，要以网络作为载体。从教育技术学的角度来看，课程是为促进学习者的学习而制定的关于某一学科或多个学科的总体教学计划。美国新教育百科词典对课程的定义是：“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标，教学内容，教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”。这是课程。而网络课程还要充分体现网络的特点，利用大量的教学环境和教学资源，构建接近真实的自主、协作学习环境，发挥网络的资源开放优势。总而言之，网络课程就是在先进的的教学思想，教学理论与学习理论指导下，通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。[1]它包括按一定的教学目标教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境还应该包含有效的学习过程监督和评价体系。
三网络课程的应用现状
2000年5月，为了落实《21世纪教育振兴行动计划》，加快现代远程教育工程资源建设步伐，教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”，很多成果已经通过验收。应该说这个工程的验收成果代表了我国整体的网络课程设计与开发水平，简单讲有以下特点：
1几乎所有的网络课程都很重视教学内容的讲解和演示环节，尽可能将课程知识讲全讲细，还有相当一部分网络课程内容的讲解仍以大量的文字阅读为主，个别的只是文字教材的网上“搬家”，有电子书之嫌。
2整体上讲，我国的网络课程共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计，互动性差，趣味性不强，对于建构主义要求的研究性自主学习、情景学习、协作学习的设计和组织手段，更是匮乏。在网络环境下学习，要求必须更加自主的进行意义建构和情境创设。而目前的网络课程大部分只是强调“教”，没有影响学生使其成为自己的“教师”，这就很大程度上影响了网络课程的学习效果。
3学习模式设计简单，教学内容的组织形式单一，主要是基于网页呈现方式。
目前的大部分网页都以静态方式展现，其组织方式也是线性的，更新频率不够快。以静态网页的形式出现，就缺少了评价与反馈，而评价和反馈是教学中不可或缺的环节。这里必须指出的是，网络课程的效果评价主要通过学生的反馈调查和追踪评价来进行。缺少了反馈评价环节，不仅可能会降低学习者的学习热情，而且很难判断学习者是否获得了学习的成就感，也就很难判断网络课程的学习是否在本质上算是有效。
4缺少教学活动设计和学习过程的监督。目前的网络课程仅限于教师的在线答疑、师生讨论，缺少对学习活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，没有真正实现小组学习、协作学习。而远程学习本来就存在很大的不可控性，网络课程学习过程又缺少有效的监督手段，怎样获得学习过程的准确信息，就成了制约提高网络课程学习效果的一个瓶颈。也直接影响着网络课程学习效果的评价。[2]
所以，从网络教学的发展来看，建立一整套从教学到管理、监督和评价的质量保证体系已是当务之急。
四网络课程学习效果的监督
1加强网络课程学习监督的整体策略
网络课程学习效果的监督，在很大程度上取决于对网络课程学习过程的监督。目前，在网络学习时学习者容易在网上冲浪（比如好奇心的驱动下漫无目的地不停浏览）、不会利用学习资源（比如面对丰富的资源不知如何筛选）、在网络学习中的合作与协作不良（比如交流讨论时不会提问也不关注别人的提问）、自律性较差（比如不能坚持一定的学习时间而转去闲聊或游戏等等），这些情况充分反映了学习者的网络学习习惯还没有养成。网络课程学习过程中，从学习者这个角度来说，最佳的状态是他们应该有自觉的学习倾向，学习动机容易产生，学习行为持续稳定。由于网络学习与传统面授学习有很大差异，缺少外界的监控和师生的沟通与影响，加之网上有许多别的诱惑，对自律自控能力差的学习者来说，教育机构和教师营造良好的网络学习环境，建立完善的监督机制，采取有效的监督措施，是非常重要的。对学习过程有了良好的监督，教师就能及时了解学生的学习情况，进而对课程做出有益的调整，这样直接影响着网络课程的学习效果。针对以上几个方面的问题，整体上可以从学生和教师两个方面来考虑解决。[3]
学生方面
（1）培养学生的责任感，端正学生的学习态度，加强学生的自我意识。
学生的学习态度会直接影响到他们学习的效果。因此在网络课程教学中，教师应该不断在网上近期学习目标和学习要求，宏观调控学生的学习倾向。在线学习提供了传统课堂教学所没有的灵活性和方便性，然而有效的网络课程教学要求学生有责任感，教师让学生明白是为了掌握技能获得知识学习，而不是为了获得通过的分数。实践证明，面对网上丰富信息的诱惑，有部分学生不能控制自己专心学习课程内容，需要采取相应措施。这就需要教师及时地参与到学习中来，主动调节学习的重点，给学生以明确的引导，让学生明白阶段性学习中必须要掌握的内容，而这些教学内容是否掌握，将直接影响学习者最终的考核成绩。也就是说教师应该进行阶段性的学习效果考核，并将考核成绩记录，以权重的形式记入课程学习结束时的最终成绩。
在2004年教育部教育管理信息中心与北京大学教育学院教育技术系的教育信息化调查中显示，高校学生上网时做得最多的事情分别是“上BBS”（80.5%），“检索各种学习资料”（49.0%），“收发电子邮件”（48.7%），“看新闻”（46.5%），“社会交际活动”（36.4%）和“娱乐活动”（33.1%）。这表明，学生利用网络进行研究性、自主性的学习仍需加强。要想在一个网络学习环境下取得成功，学生必须有很强的自我意识，使他们能有意识的寻找有用的信息，超越教师所布置的学习材料。学生可以在教师引导下，有效的利用网上丰富的知识、信息进行学习。培养学生的自主意识是必要的。
（2）根据学生的层次，对学生进行计算机基本知识的培训，保证他们能有效的利用计算机技术和网络资源来完成他们的学习。
教师方面
（1）在网络课程教学中，教师的角色已经从传授者转变为帮助者，教师应该意识到这一点，并相应的调整自己的教学思想。教师主要任务是组织教学,如把课程主题、课程内容和课程要求等内容等根据学习进度实时到网上；在教学过程中通过多种形式答疑、讨论；通过E-mail、留言板、在线测试等手段获得学生反馈，及时调整教学计划。教师要考虑到授课媒体的特殊本质，注意网络课程将会丢失传统教学方式面对面交流的丰富性、自发性以及和谐性，丧失教育学方面的一些特点。因此,要不断改进网络课程设计,帮助学生对呈现给他们的学习材料以外事物的理解和融合,使网络教学采用的媒体成为鼓励学生学习的工具，关注如何提高学生的学习兴趣，如何开展发现式学习和进行创造性思维训练。
（2）在网络教学中，教师是推动者、顾问和教练的角色，教师必须充分利用网络所提供的新的学习机会进行教育学培训，把课堂教学恰当地转换到网络环境下。教师还需要进行技术培训以有效的开发课程和授课。在面对面教学方式中，教师可通过身体语言、面部表情和其它一些非语言方式与学生进行交流。在网络教学中,则要设法通过其它有效的方式弥补,如定期与学生进行专题讨论,针对重点、难点开展辅导课堂教学,开发模拟环境等。有责任心的教师会发现他们的“网上时间”可能远远超过他们传统教学上课和办公的时间。
（3）充分发挥教师对学生的引导作用。教师对学生的引导很重要，要引导学生分辩出网上哪些资源是可用的、有效的、相关的、准确的。同时引导学生参加他们感兴趣的学习论坛，促进学习者之间交流信息及知识。考虑学生的背景、文化层次、年龄、兴趣爱好及经历等来设计课程内容，定期及时更新教学内容和资料。同时确定哪一层次的学生需要把网络学习作为学习的辅助手段，哪一层次的学生需要把它作为学习的工具，替代传统的面对面的课堂学习。
2必要的监督手段
（1）学生登陆次数的统计
要进行网络课程的学习，登陆是首先需要进行的一步。教师可以通过记录学生的登陆次数来反映学生的学习情况。目前的网络课程还没有完全实现登陆次数的统计。事实上，学生在登陆网络课程以后，必定会选择自己学习的板块，理想的状态是，教师可以监督学生在登陆网络课程后的下一步举动，即学生的目标取向。这样，教师就可以获得学生的学习的详细信息，比如学生是否漫无目的？是否还没有明白当前的教学重点？进而采取相应的措施，有针对性的调控学生的行为。
（2）学生在线学习时间的统计
在学生登陆以后，应该能够记录学生的学习时间，因为在线学习时间的长度可以反映学生对问题的关注程度和认知程度。从理论上讲，在线学习的时间越长，对教学内容的理解会越透彻，对学习目标的掌握会越牢固。纪录学生登陆的时间和注销退出的时间，可以确定学习者的在线学习时间。但是这里存在这样一种可能：学生在登陆以后转向别的他们感兴趣的目标，比如浏览其它与课程学习无关的网页、聊天等等。怎样最大程度的避免这种情况的发生？在网络课程满足整体设计界面友好、导航清晰等基本要求的条件下，教师可以在一定的教学内容之后留给学生适量独立思考完成的作业，学生在进行了相应的学习活动之后，就需要在线提交自己的作业。可以给每个学习者一个提交作业的用户权限，即保证学习者只能自主完成作业，及时表达自己的观点。教师通过查看学习者的作业，来了解学生对教学内容的掌握程度，更能有效地保证学习者进行了一定时间的课程学习。我们把这种作业可以叫做“在线时效作业”，即必须在线提交，并且有时效限制，学习者可以随机学习，但是在任何选择的学习板块里，必须有自己的思考，这样就能评定学习者的学习是否有效，是否取得了预期的效果，也能有效地保证学习者的在线学习时间。每次作业的提交结果，依然通过权重比例记入总成绩。当然这种作业应该能够及时更新更换，以避免学习者之间的相互抄袭模仿，并且作业的设计不能只强调对知识点的考查，应注重对学习者问题解决能力的考查。针对虚拟学习环境中学习者学习行为的不可控性，必要的强制措施是不可或缺的。
（3）增强在线学习过程中师生之间的交流
之所以把在线交流归入监督，是因为通过课程邮件、bbs和辅助答疑系统的形式，让学生与教师、学生与学生之间同步或异步进行交流，解决学习中遇到的问题。无论谁有问题都可以把自己的观点意见，与教师和其他人交流，网上其他学习者都可以看到，针对那些留言发表言论，进行探讨。而教师通过与学习者的交流以及对学习者之间的交流情况的了解，可以掌握课程学习中的问题、不足以及其它相关的信息，然后考虑解决、更新和完善，也就是对网络课程学习的一种监督。[4]
五网络课程学习效果的评价
如何评价网络课程学习效果？网络课程是否能取得良好的学习效果，先决条件是网络课程应该满足一般原则：开放性，以便适合更多的学习者在网络上学习；共享性，尽可能地有更多的资源让更多的学习者共享；交互性，强调网络上人与人之间的沟通，而不是仅限于简单的人机对话；个性化，适合个性化学习。如果这几点要求满足不了，那就不是成功的网络课程，无从谈起学习效果。网络课程的学习效果，很大程度上取决于对学习过程的监督是否有效，是否成功。这在上面已经谈过，不再赘述。
1网络课程学习效果的评价
网络课程的效果评价主要通过学生反馈调查和对学习者的考核来进行。
（1）学生的反馈调查包括正规的和非正规的两种方式。非正规方式就是通过各种不同的方式收集学生对网络课程的意见，例如使用电子邮件、bbs、聊天室等网上互动工具了解学生对课程的看法和建议。另一种可以通过发放正式的问卷调查来进行。在每个阶段性的学习以后，由教师给出问卷，调查学生对所学课程的满意程度以及学习效果情况，从而取得网络课程学习效果的主观评价。教师可以根据调查结果，得出网络课程改进的方向。
（2）对学习者的考核。包括学生在这门课程中的作业与考试的评价、对学习过程参与度的评价。学习者对学习过程参与度的评价可以通过登陆次数、在线学习时间的统计以及作业的提交情况来体现。作业的完成情况与得分，提供了学习者平时知识点掌握程度的信息，教师可以据此做出学生知识点掌握程度的曲线，帮助评定课程的学习效果。在最终的考试中，可以考虑在必要的情况下增加面试环节，这样做是针对网上考试的不足，以实现考核结果的准确性。[5]
下面给出陕西师范大学《现代教育技术公共课》网络课程在线考试的成绩组成：
技能测试占总成绩的45%（媒体技能15%）（教学设计技能20%）（信息素养10%）
理论考试占总成绩的45%（期中测试15%）（期终测试30%）
学习活动参与度占总成绩的10%
但是应该明白，考试是对学习者的网络学习情况做一阶段性的评定。对于网络课程的学习来说，考试只是一种促进学习的手段。
2网络课程评价体系主要构成要素
从宏观上看，网络课程效果评价体系由下面的要素构成：
（1）对学习者的评价。这主要集中在以下几个方面：
•交互程度
•答疑情况
•资源利用情况
•作业和考试
（2）对教师的评价
•作业批改与答疑
•教学活动的组织
•学习材料的提供更新
•学生成绩
六网络课程设计开发的几点建议
1要以先进的教育理论为指导，做好网络课程的教学设计。网络课程的设计与开发要基于建构主义的学习理论、人本主义课程论和教学设计理论。
2表现形式要多样化。网络课程一定要突破“电子书”的形式，应该是教学内容的多媒体化和情境化。网络课程的发展方向是基于流媒体（实拍的教学场景、丰富的教学辅助材料）和MUD技术的虚拟真实教学环境等更加人性化的教学环境。
3加强学习过程监督，注重学习效果评价。做好课程学习过程的监督，保证学习者通过课程的学习得到了学习能力、解决问题能力和情感的发展。采取有效的评价方式对学习效果和网络课程进行评估，不断对教学内容、教学策略进行调整，对网络课程进行完善。[6]
七结束语
我国的网络课程发展可以说是日新月异，这是符合当前远程教育的要求的。但是应该清楚的看到，网络课程的效果评价还很不成熟，尤其是国内还没有完善的效果评价体系，而且在网络课程学习过程的监控上还有待加强。网络课程的评价不能盲目遵循传统的课堂教学评价标准，而一定要考虑网络本身的特性。我们应该借鉴国外的新鲜思想，结合我国的教育特点，综合考虑网络技术、网络课程建设、教学效果评价、学习效果评价等因素，并且将学生的发展作为评价的核心标准，建立起一套符合我国网络教学规律的行之有效的质量保障体系，建设我们自己的网络课程。
参考文献
[1]冯天敏,张世禄.网络课程的学习评价设计[J].开放教育研究,2004,3.
[2]林君芬,余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考[J].现代教育技术,2001,1.
[3]张恩宜,童艳荣.网络课程开发的综合性思考[J].电化教育研究,2002,9.
[4]邹建梅,刘成新.网络课程的交互设计与控制策略[J].中国电化教育,2003,11.
国内高校的网络教学平台发展迅速，以上海市为例，截至2010年底，31所本科院校中已有27所建成网络教学平台，建成率占比87%以上。我国高校实际应用的网络教学平台主要有4类:1)国外商业产品。主要厂商是美国的Blackboard公司，该公司是全球最大的网络教学平台方案提供商，全球著名高等院校中有70%以上在用该公司的产品，国内的用户有中山大学、中国人民大学等。其主要优点是技术成熟、可靠性高、功能完善，主要局限是产品的中国化、可操作性较差等。2)国内商业产品。主要的厂商有上海卓越、南京易学、清华教育在线等。上海卓越的用户主要有武汉大学、上海交通大学、北京理工大学等;南京易学的用户包括南京大学、四川大学、华中科技大学等。这些厂商的特点是对我国教育管理和教学要求针对性好，但主要问题是企业规模相对较小，技术力量和售后支持相对薄弱。3)自主研发。部分高校根据自身需要组织技术人员自行研发。这类平台针对性强、成本低，但对学校自身技术力量要求很高。4)开源软件。典型的有Moodle，优点是费用低，但也需要高校具备较强的技术实力来进行二次开发才能满足教学需要。
二、新建地方本科院校网络教
学平台建设的紧迫性和必要性新型网络教学平台的建设和使用必然对高校教学管理流程、教师教学方法以及学生学习方式等都将产生重大影响。纵观国内已经建成新型网络教学平台的部分高校，主要是重点高校，在课程教学模式和学生学习方法等各方面都得到了促进，通过教学资源的合理调配，实现了传统课程和网络平台优势互补，既提高了教学质量，又弥补了传统课堂教学的不足。新建地方本科院校由于历史原因，在教学信息化建设上起点低，投入少，以湖北省为例，所有的新建地方本科院校都没有建成完善的网络教学平台。面对正在进行中的由新信息技术所带来的教育革命，加快建设网络教学平台是新建地方本科高校的必然选择。当前信息化已经渗透到社会的每一个角落，在日常生活、学习和工作中，年轻一代对于信息化技术的依赖程度显著提高。高校应积极将信息化手段应用到教学中，以学生乐于接受的网络教学形式来优化教学方式。网络教学平台已成为课堂教学的重要辅助手段，也是提高教学管理、教学质量的重要措施。
同时，高校可以依托网络教学平台，开展各级精品视频公开课和精品资源共享课建设，除了解决课程基本资源的共享之外，还可以将其打造成为学校对外宣传的一张名片。新建地方本科院校可以通过建设网络教学平台，实现精品视频公开课、精品资源共享课和原有的精品课的资源整合，避免重复建设。国内部分重点高校建设起步较早，其网络教学平台经过多年建设已经逐渐成熟，当前正以平台和网络教学为基础，全面提升教学管理水平和教师教学能力，并正进一步朝着在线大学”和数字化校园方向发展。因此，从技术和管理角度来说，网络教学平台都已经比较成熟，因此，新建地方本科院校现时启动网络教学平台建设，有充分的技术保障，还有众多兄弟院校建设及管理经验可供借鉴。同时，新建地方本科院校可以建设网络教学平台为契机，推动整个校园信息化建设，并可考虑同时解决信息孤岛”、校园网的统一身份认证等多个问题。
三、网络教学平台建设前的准备及选型
网络教学平台所带来的新的教学理念、教学模式和管理手段，对传统的大学教育的影响是全方位的。对学生学习模式的影响。新一代网络教学平台的交互能力得到了显著增强，网络学习已不再是原来传统的远程教学模式，强调的是在丰富的网络教学资源基础之上，开展师生互动、自主学习、个性化学习和协作学习。对教师教学模式的影响。网络教学平台将改变教师教学以课堂为中心的原有模式，转为以课堂和网络为中心。网络备课、在线答疑、网络作业和在线考试等新的教学方式的出现将改变传统的教学方法，师生的互动也由课堂45分钟向外延伸，通过网络随时随地开展。对教学管理模式的影响。教与学模式的改变，使得教学管理方式也应随之改变，包括教学安排、教学检查、教学评价等都应与网络教学平台结合而增加新的内容。平台所提供的如网络选课、教学实时评价等手段也对教学管理提出了新的要求。
同时，网络教学平台建设是一个长期的、涉及面广的系统化工程。因此，新建地方本科院校应根据自身特点，在建设之前做好以下准备工作:统一思想。应充分认识到网络教学平台的建设不仅仅是软件的升级，更是理念的升级、管理模式的升级。各校的实践证明，学校各级领导重视和思想上的高度统一是项目实施的基础保证。制定制度、完善组织。由于平台建设牵涉的部门、资源、人员较多，学校应成立由学校领导挂帅的专门的信息化领导小组组织实施，并指定或新设置相应的部门、岗位负责管理，协调各部门的工作。同时，应建立相应的管理制度，确保项目顺利进行。足够的耐心。从笔者考察的上海、湖北等地的多个高校，以及从资料查阅到的其它高校的实践经验来看，网络教学平台的优势有一个逐渐显现的过程，第一批建设学校的成果基本上四、五年后才显现出来。其背后反映出:各级部门、管理人员、师生对于网络教学及管理模式有一个从认识———接受———重视———欢迎的过程。只有经历这个过程，学生自主学习的意识和愿望才会日益强烈，其自主学习的能力才能逐步提高。
网络学分、网络学时实施的可行性。网络教学平台建立后，学生在线学习的学时、学分的认定，部分课堂学时转化为网络学时，这些都是必须考虑的新的问题，而且只有解决了这些问题，才能进一步调动学生网络学习的积极性。从投入角度来看，新建地方本科院校能够自主开发或直接采用开源软件无疑可以节省大量经费，但新建地方本科院校缺乏足够的计算机开发人才，尚无足够的能力来自主开发或对开源软件进行二次开发。因此，建议购置商业软件，如，Blackboard公司的教学平台、上海卓越的课程中心、南京易学的天空教室、清华教育在线的网络教学综合平台等。目前，这些网络教学平台的功能大都比较完善，具有网络教学与远程教学、教学资源建设与管理、在线测试、师生互动等功能。部分产品还有不少附加功能，如，课堂投票、本科教学质量工程等，可在充分调研的基础上，根据学校的实际购置。
为加快设备选型工作，兼顾节约成本，新建地方本科院校在建设网络教学平台前，可对周边高校开展集中式调研。在调研过程中，除关注平台的功能和使用外，还应重点考察项目建设及实施的各类经验，包括成功与失败的经验。另外，对厂商的调研也必不可少，网络教学平台的建设与维护是一个长期的过程，选择一个有实力的、能够长期提供技术支持与合作的厂商，对于平台建设的成败是至关重要的。网络教学平台选型建设时，建议一并考虑精品视频公开课和精品资源共享课建设所需的软件、硬件需求，并考虑移动学习(通过移动通讯设备开展的网络学习)的建设需要。
四、三步走的建设方案
网络教学平台建设首先应纳入新建地方本科院校信息化整体要求，避免出现重复建设、设计上的结构缺陷、整体配套等问题。其次，全面建成网络教学平台是一项巨大的系统工程，不仅软、硬件成本投入巨大，而且涉及到的需求分析、系统规划、网站及教学资源建设等相关工作量也极其浩大，同时，考虑到相关制度的建立与完善、新的管理流程的建立、人员培训、思维方式的转变都需要一个过程，应采用分步实施、稳步推进的建设策略。建议新建地方本科院校网络教学平台可采用三步走的建设策略。
(一)一期工程以基础建设为主
建设内容包括:校园网基础改造，能实现办公楼、学生宿舍的全覆盖;网络教学平台基础软件购置、安装及调试;网络教学平台硬件购置、安装及调试，包括WEB服务器、视频服务器、数据库服务器等;录播教室购置、安装及调试等;教学管理软件的升级以及与网络教学平台的互联互通。建设周期:约6个月。建设目标:使教师及学生能够通过校园网无障碍访问网络教学平台;能运行校园网络课程中心网站;教师能够建立课程网站，实现网络备课等。
(二)二期工程以课程网站建设为主
建设可以分三个阶段进行:第一阶段为系统实施与示范课程建设阶段。以教师信息化技术较高的学院，如计算机学院为试点单位，选定10门课程作为示范课程，由网络教学平台开发单位对课程负责教师进行培训并指导建设;第二阶段为重点课程建设阶段。对原有的国家、省级、校级精品课程负责人集中培训后，将原课程资源重新整合到网络教学平台中。新的课程网站建设标准应根据教育部、省教育厅精品视频公开课和精品资源共享课要求，便于今后向更高层次申报。同时，使用录播教室有计划地分批录制对应的课程视频;第三阶段为全面建设阶段。开展全校教师网络教学平台轮训工作，逐步完成全校公共基础课程、公共选修课的课程网站建设。各学院要制订推进网络教学平台建设的整体工作规划，组织并督促课程负责人完成所属专业课程的课程网站建设。建设周期:约1．5年。建设目标:基本实现全校所有课程都建有相应的课程网站。教师可以实现网络备课、在线答疑及指导等;学生能够通过虚拟课堂在线学习课程内容、在线完成作业、在线模拟考试、在线互动答疑和在线讨论。
(三)三期工程以内涵建设为主
建设内容包括:教务处将网上课程建设情况纳入学院、教师评价考核指标体系，使网络课程建设成为教师的常规教学任务之一;联合各学院、校团委等部门在全校师生中开展多种形式的宣传鼓动工作，如课程模版竞赛等，以增加网络教学平台的关注程度。以学院为主体，将网络教学平台应用作为推进教学改革、培养学生自主学习能力的重要措施，改变过分依赖课堂的传统教学模式，使网络教学平台的使用成为教师和学生的自觉行动。学校对于课程资源建设和网络教学情况优秀的教师和学院给予适当的经费支持和相应的荣誉。
此外，还要加强网络教学平台系统的维护和管理，充实和完善网络教学资源。逐步建立起保障网络课程教学的网上助教体系，承担网上辅导、答疑、批改作业、互动交流、网络考试和网上评教等工作。完成公共基础课程、公共选修课和主要专业课程的课程视频录制工作。完成校园网络无线化，达到无线、移动教学的目的。进一步充实网络教学平台的功能，如建立学习社区等。建设周期:约2年。建设目标:通过制定和完善激励政策，充实和完善网络教学资源，加强网络教学平台推广应用，达到网络教学平台在师生中的使用常态化的目的。
五、总结
关键词：网络新媒体;高校党建;大学生;党支部
中图分类号：D267.6文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）35-0101-02
随着信息技术革命的日新月异，互联网应用创新层出不穷，以智能手机、平板电脑等为终端的网络新媒体得到爆发式增长，QQ、微博、微信、易信等“微传播”极大地拉近了人与人之间的自由交流、沟通的距离和空间，也催生了庞大的“低头一族”。大学生是网络新媒体应用的重要群体，因此，如何依托网络这个载体更好地服务于高校人才培养的根本任务，是无法回避的新问题。而作为重要的高校基层党组织，大学生党支部也必须适应网络化这个大环境，直面网络的新变化和新特点，研究和利用好网络新媒体开展党建工作。
一、网络新媒体为大学生党支部建设带来的机遇和挑战
目前，我国青少年网民已达2.35亿，占网民总数的41.6%[1]。高校大学生群体正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，网络新媒体在方便大学生学习、生活的同时，也对其产生不少负面影响。网络信息传播的快捷、开放，很容易对涉世未深的大学生们造成信息甄别的难度，不利于思维能力和判断能力的培养。同时，一些低俗信息和网络谣言等虚假信息的泛滥，也会误导社会认知，使部分学生接受的主流思想道德教育被稀释、替代，价值观发生扭曲或偏差。因此，如何利用好这些新媒体，加强思想引领，提高大学生思想政治教育工作水平，已经是刻不容缓、亟待解决的新问题。大学生党员是学生群体中的优秀代表，起着重要的示范和引领作用。加强大学生党支部建设是高校基层党组织建设的一个重要任务，承担着发展和教育学生党员的职责，在大学生思想引领中起着重要的推动和辐射作用。在大学生党建的某些传统工作模式越来越不适应新的形势发展的今天，需要借助网络新媒体，拓展工作平台，创新工作途径，丰富工作内容，从而促进党支部和大学生党员作用的充分发挥。
二、运用网络新媒体加强大学生党支部建设的关系处理
（一）处理好网络开放性与党员纪律性的关系
运用网络新媒体开展党建工作，应该遵守党内保密的纪律性要求，要有意识地做到防止泄密。开放性是网络的鲜明特点，党支部成员可以利用网络提供的开放性平台进行讨论交流、汇报思想情况，广大同学也可以及时向党组织反映情况、表达意愿、行使监督权，但这些党建工作并不是都具有公开性，有很多内容属于保密范畴。网络是一把“双刃剑”，在为人们提供便利的同时，它的技术可靠性和系统安全性也时时受到威胁。在党建网络运行中，交互性的需求扩大了网络的正向功能，开辟了大学生党员参与支部建设的便捷途径，但其运行程序的保密性是需要重视的问题。因此，在利用党建网络提供交互的同时，应及时做好有效的监督、正确的引导，保证用户留言的客观性、准确性和正确性，发现偏激性的语言、不健康的网络行为应迅速做出反应，及时整理和回复，进行有效纠正和正确引导，特别是对学生党员要有明确的纪律要求，努力做到主动应对、保障有力，充分保证党建网络的健康、安全运行。
（二）处理好线上党建与线下党建的关系
我们重视利用网络新媒体开展党建工作，并不意味着对传统党建工作程序和模式的否定，恰恰相反，传统的党建工作是网络化党建工作的基础和保证，党建工作网络化是传统学生党建工作的纵深拓展和延伸。党建网络在信息的传播、有效缩短空间距离方面具有优势，我们要利用这种优势弥补传统党建模式的不足。比如，高年级大学生党员中有些人外出实习，甚至出国交流学习，对于怎样参加党组织生活、汇报思想、参与支部决策等问题，传统党建模式限于物理空间的遥远而鞭长莫及，而党建网络可以通过支部QQ群、微信圈、微博等载体召开网上组织生活、收集查看党员思想汇报，从而有效解决上述问题。但是网络党建只是一种对传统党建模式的扩展和补充，它毕竟没有传统党建模式那样的亲和力和真实感，很多工作还是要在网下才能取得更好的效果。因此，应该着力促进线上和线下两种工作模式的优势互补，要两方面同时发力，目的是形成合力，这样的工作效果才会更加明显。
（三）处理好全面规划与试点推进的关系
运用网络新媒体开展学生党建工作的途径很多，实际生活中我们会发现很多党员同学基于自己的爱好和支部建设的需要，自己创办各类QQ群、微信群，利用各种网络手段进行着党建工作的创新。面对这些既形式多样又缺乏整体规划管理的网络载体，高校各级党组织应充分重视，认真研究，深入把握其规律性，结合党的建设已取得的成功经验，创造性地、有系统地推动网络党建新阵地建设，不断强化阵地意识，主动抢占，全面推进。在对党建网络载体进行全面规划、统筹利用的前提下，可在部分大学生党支部先行试点，积累基层网络党建经验，待某些网络平台使用日趋成熟的时候，再进行全面推广，实现稳中求进。
三、善用网络新媒体加强大学生党支部建设的工作重点
（一）善用网络新媒体，队伍建设是关键
在网络信息化时代，高校要抢占网络思想政治教育阵地，打好主动仗，一个重要措施就是要建设一支政治素质过硬，具有丰富基层党建工作经验，熟悉学生党员思想状况和网络规律并能熟练运用计算机技术的网络党建工作队伍。为此，应大力加强网络党建工作专职干部队伍、思想政治理论课教师队伍和学生党员骨干队伍建设，不断促进大学生党建工作向更深的层次、更广的范围、更高的水平发展。
网络党建工作专职干部队伍主要由思想政治辅导员和专职党务工作者组成，他们也是平时和学生党员接触最多，最具有基层党建实践经验，最能把握学生党员思想特点和成长需要的干部队伍。能否用好这支队伍，是决定学生党建网络化成败的关键。为此，高校需要有针对性地引入激励机制，认真落实网络党建岗位责任制，将学生党建网络化的实现水平作为一项硬性指标进行考核。在选留辅导员时，应严格把关，将计算机应用能力和网络运用水平作为用人的重要参考因素加以考虑。思想政治理论课教师队伍建设是提升学生党建理论水平的重要保证，也是网络党建的一支主力军。这支队伍以传播党的建设理论和思想政治教育为己任，无论是在课堂上传授知识，还是在网络上交流思想，他们对于学生党员的教育和管理，对于广大学生的思想引导，都具有不可替代的重要作用。高校应深化教学改革，努力提高思想政治理论课教师的网络教学水平，促进网络党建和思想政治理论课教育的紧密结合。大学生党员骨干是学生群体中的优秀代表，是广大学生党员的楷模，应充分重视他们在网络党建中的积极作用。大学生党员有干事情的热情，有对党支部建设的关心，有对党员教育和管理的新思路，高校应注意为他们搭建平台，发挥他们的聪明才智和引领作用，在学生党建网络建设、管理和运用中充分依靠、大力支持和真心帮助他们，以实现党员同伴教育、自我教育、自我管理、自我服务的目的。
高校应积极创造条件，重视和加强对网络党建工作队伍的培养，通过定期举办相关知识讲座和外出进修学习等途径加强对党建工作队伍的网络技术培训，包括计算机操作和网站建设、管理技能的培训等，为网络党建工作者之间的交流和学习搭建平台，努力提高他们的党建理论水平和网络运动能力，切实增强把握全局和解决实际问题的能力，造就一支思想政治好、业务素质硬，同时能有效开展“网上党建”、富有战斗力的党建工作队伍。同时，要积极开展党员志愿者服务活动，鼓励和动员在计算机网络技术方面有特长的教师党员、学生党员都参与到学生党建网络化建设的实践中来，让他们为学校网络党建水平的提高做出贡献。
（二）善用网络新媒体，思想引领是核心
在网络信息化进程日益加快的今天，网络环境对人的思想具有较大的影响。一些反马克思主义、非马克思主义的意识形态千方百计地通过网络加以渗透，与我争夺网络思想阵地主动权的斗争非常激烈，他们妄图从青年学生身上寻求突破口，以实现对我国“西化”、“分化”的图谋。在网络这片没有硝烟但却同样复杂激烈的战场上，我们必须采取有力的措施主动出击，及时建立党的信息数据库，建设具有鲜明政治立场与观点的党建网站，积极抢占网上斗争的主动权。大学生党建网络是网络思想政治教育的一把利器，它牵动着整个网络思想政治教育的走向。因此，高校必须高度重视学生党建网站的开发，以改革创新的精神不断创建新平台，拓展新形式，丰富新内容，将学生党建网站建设成为吸引大学生，凝聚大学生的“红色阵地”，要保证做到在网上有马克思主义科学理论体系和社会主义价值观准则的展现，保证党和国家的思想文化在网络上占据主导地位。
要重视网上宣传和思想政治工作，通过建立学生党建网站，在网上积极宣传党的路线、方针、政策，宣传马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，积极倡导社会主义荣辱观和科学发展观，大力弘扬老一辈革命家的艰苦奋斗的革命精神，通过学生党建网站积极树立新时期共产党员的优秀榜样和先进典型，大力弘扬身边优秀学生党员的先进事迹，以榜样的力量去感染人心、凝聚人心、催人奋进。宣传的手段和形式应该多样，内容和创意应该鲜明，富有特色，可考虑将视听技术和平面文字相结合，将网上宣传和在线交流相结合，通过革命书籍下载、革命电影在线观看、大学生党员先进事迹网上报告会等多种形式的网上宣传活动，进一步提高大学生的认识水平，努力实现对党员群众进行入心、入脑、春风化雨般的思想教育。
（三）善用网络新媒体，强化管理是保证
实践证明，加强组织领导，健全工作机制，明确工作责任，是高校学生党建网络建设和管理工作的根本保证。为加强高校学生党建工作进网络的统一领导，学校应当成立以主管网络信息化建设、学生工作和宣传工作的校领导为组长，由学校党办、组织部门、宣传部门、学生工作部门和网络信息中心有关负责同志参加的学生党建网络化建设领导小组，整体规划，系统实施，重点研究学生党建工作进网络过程中的队伍建设、运行机制、工作制度等问题，把这项工作列入重要议事日程。要层层落实学生党建网络化建设责任制，签订工作责任书，将其作为考核院系、职能部门和干部工作水平的重要指标，各学院和有关职能部门要对各自党建网站、网页的有效、健康运行负责，学校要组织进行定期的检查或不定期抽查。通过以上措施，争取实现党建网络建设资源与力量的整合，为大学生党建工作和党支部建设提供坚强的组织保障。
参考文献：
[1]任贤良.推动网络新媒体形成客观理性的网络生态[J].红旗文稿，2014（11）.
收稿日期：2014-10-27
一、博采众长，丰富创新思维
数学教育对于学生理性思维的培养、个人智力的发展以及健全人格的形成都有着深远的影响，它不仅是一门科学性学科，同时还是人类文化的瑰宝。网络时代下的教学背景，具有开放性、挑战性、民主性、灵活性与创造性等特点，海量的信息资源与宽广的发展平台，为丰富学生的知识储备，激发学生的创新意识提供了良好的发展机遇。由此，笔者以为，在教学过程中，教师应该用发展性的眼光对待网络资源与知识对学生学习数学的影响，秉着博采众长的教学态度，把学生们熟知的网络知识转化为数学学习的动力，引导学生们深入探究，把浅显的网络现象内化为数学创新的原料。
例如在教学“双曲线”这部分知识点时，笔者引入了一首网络歌曲《悲伤双曲线》作为“钩子”进行教学。数学课堂引入音乐元素，很容易引起学生的注意。笔者首先告诉学生这首歌的写作背景：是一位女大学生失恋后创作的。随后笔者让学生在听歌的过程中仔细揣摩歌词，思考歌曲里为什么说“我是双曲线，你就是渐近线”，这表达了词作者怎样的情绪。学生对于这类问题兴趣高涨，边听歌边了解双曲线的性质，有预习的学生很快找到答案：“老师，因为双曲线和渐近线是无限接近但没有交点。表达了作者恋爱无望后的苦闷心情。”学生笑，笔者点头称是，顺势引出教学内容。通过这样的引导，学生对知识记得特别牢靠，创新思维得到拓展，学习效果也得到增强。
二、内化整合，启迪创新思维
虽然高中阶段的学生已经具备了较为独立的逻辑思考能力，但是他们对知识的去伪存真、甄别判断能力还不强，特别是消化吸收、内化整合知识的数学能力还不够成熟。因此，面对包罗万象、扑面而来的网络信息资源，很多学生没有办法根据自身的学习需要做出有针对性的选择，这个时候，教师的主导作用就变得尤其重要。笔者以为，教师应当通过精心的课前预设，有效的课堂引导与课后指导，帮助学生把网络资源作为启迪自身创新思维发展的催化剂，而非阻碍理性选择的烟雾弹，影响数学学习的拦路虎。
例如在教学“平面解析几何”这一部分内容时，笔者出了这样一道题目：已知Q是一个动点，它与点O距离的平方，刚好等于它到y轴距离的3倍，求点Q的轨迹方程。有一名学生上网查阅解题思路，对这道题目作出了这样的解析：根据已知条件列出式子，将x分为大于等于零和小于零两种情况进行讨论，最后得出两个轨迹方程。但这样的解法实际上是错误的，因为该生过于迷信网上的资源，没有进一步思考，忽略了一个重要细节。于是笔者引导该生进行思考：当x
三、理解应用，培养创新思维