一、有效指导，预习初读
自主学习是一种积极有效的学习，它赋予学生学习的主体地位，能使学生自主、自控地展开求知活动。预习，是学生课前的尝试阶段，根据教师提出的要求，运用已形成的能力，自己独立感知课文。初步读通读懂课文，养成预习的习惯，这是学生自主学习的有效环节。为了减少学生在课堂尝试学习中的随意性、盲目性，教师必须教给学生一种行之有效的预习方法。我在教学中总结的方法如下：（1）相关资料——采集作品出处，作家及作品信息；（2）字——借助手中工具书了解生字、初步会读、了解意思；（3）词——利用工具书，一些新词要根据上下文理解，并做好摘录、整理；（4）句——好句、难句、关键句，要做好记录，初知大意，会读；（5）段——给文章分段，会说大意，理解文脉，掌握思路，重点段落要多读多思；（6）篇——初步概括文章的主要内容及中心，尝试解答课后问题；（7）疑——在学习过程中设疑，随时记录自己不懂的地方。
二、学会问疑，自主探究
经过尝试性的学习，学生对教材已有初步的感知，同时对课文重点、难点部分已心中有数。在课堂上，要让学生主动阅读，主动思考，主动探索未知的领域，教师要引导学生在自读的基础上了解，探索新知，不断掌握和创新学习方法。在这一程序中，教师要依据教学目标，引导学生积极参与，创设情境，激发兴趣，借助自读这一环节，以实现既定的学习目标。
为此，教师不必过多地讲解，仅需把学生引进文本，让学生多读、多想、多问，教给学生问疑的方法，提高他们的问疑能力。具体方法是：“多读，多思”。多读——在难处多读，读不通顺处多读，在重点处或喜欢处多读。可采用默读、自由读、分角色读和自己最喜欢的方式读，给学生创造朗读思考的机会。而且要结合朗读，联系课文中的重点词句让学生讨论解答。我在此所说的多思——在前后对比、照应、矛盾处多思；在文章留有空白处多思；在文章结构、布局安排上多思。教师要用心为学生营造学习的情境和氛围，留给学生广阔的思维空间——问题自己找，规律自己找，结论自己总结。通过独立阅读，品味思考，学生又对教材有了更新的理解，就会有一定的收获。学生学习时轻松、愉快了，学习的效率也就高了。
三、开放心灵，存疑讨论
学生通过预习——自读，已有自己的收获、见解，同时又发现了许多新的疑问，单靠学生的自读无法解决。如果这时教师进行滔滔不绝的讲解，未必能收到好的效果。《义务教育语文课程标准》指出：“合作交流是学习语文的重要方式，学生在自我探究的基础上交换各自的想法，实现了学习上的互补，也可以共同解决各自无法独立完成的问题。”应适时捕捉合作时机，引导学生自己讨论，自己谈见解，自己解决心中的疑问，而老师只是小组讨论中的一员，是一位平等的参与者。为了调动学生积极参与讨论，讨论就得讲究一定的方法：（1）品读：精妙处、佳句、好段，训练和提高学生的鉴赏能力；（2）交流：新发现、新见解、新收获；（3）提问：读后有什么问题，小组讨论，各抒己见，解决问题。要多鼓励学生善议、善讲、善问。我按事先分成的若干小组，每小组由组长组织讨论后，在全班交流。
四、点拨评价，自悟提升
通过讨论，教师进一步运用多种教学策略，实行科学评价，保证探究活动有效进行，促进学生自悟，达到提升。激励——不断强化学生自主学习意识，保持浓厚的学习积极性，促进学生获取知识，形成能力，提升品质，张扬个性。点拨——对学生的疑问，学习习惯，思维障碍，适时点拨、启发、引导、调控和补救。自悟——内容广泛，依据学生自学成果各有不同，重点包括：（1）对疑问的新发现、新理解；（2）对教材中的思想、情感的理性自悟；（3）对教材中语言文字的感悟。提升——在教师指导下，在学生自悟发现的基础上，通过训练、巩固、拓展，使学生获取知识，掌握规律，形成技能。同时，在自主学习中，使学生的知识与能力、态度与方法、情感与价值观得以不断提升。
关键词：小学英语阅读教学文本解读
随着2011版课程标准的颁布，各版本的小学英语教材都进行了修订和完善。以教科版广州小学英语教材为例，分别在五、六年级的单元话题中增添了语篇教学板块。因此，阅读教学逐步走向常规教学，如何通过有效的文本阅读提高学生的语言综合运用能力成为当前小学英语教师们讨论的热点话题。阅读教学首先要解决的是文本解读问题，只有在深度解析文本的基础上才能有效实施阅读策略，发展学生的语言综合运用能力。
一、阅读教学中文本解读的“三个避免”
阅读教学应当是教师、学生和文本三方的对话活动。在阅读教学活动设计前，首先是教师与文本的对话，也就是文本解读，教师自己要做忠实的读者，走进文本，钻研文本。在文本解读的基础上，教师与学生对话，引导学生与文本对话，实施有效的文本阅读活动。
1.教学目标设定避免仅关注语言知识。
明确具体的教学目标，是实施课堂教学的前提和基础，是整堂课的提纲挈领，课中的每一个过程和环节都是围绕教学目标展开的，但在很多教师的眼里，阅读课教学目标仍然只有“字、词、句”等语言知识，文本也似乎都是“字、词、句”的堆砌。正是由于这些教师缺乏对阅读文本充分而准确的解读，才会把任何体裁和题材的文本看成语言点和语法知识的集合。
文本解读与目标设定相辅相成，是教师教学的第一步，是教学的源头。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，这五维目标共同引导我们对文本的深度解读，缺一不可。以六年级“Ben’sChanges”阅读课为例，我们构建了五维教学目标：
语言知识：（1）复习巩固话题词汇和句型。（2）复习巩固一般过去时态和一般现在时态。
语言技能：（1）说说自己身边人和事的变化，能用连续的句子介绍Ben’sChanges。（2）能读懂关于Ben’Changes的文本。（3）能以MyChanges为题写小短文。
学习策略：（1）学习提取相关信息关键词的阅读策略。（2）通过阅读，学会构思语篇，提高写作技能。
情感态度和文化意识：感受身边人和事的种种变化，更懂得珍惜时间，珍爱生命。
深度解读文本，除了明确文本的词句构成外，我们还需要了解文本的体裁、文脉，作者撰写文本的意图，情感和文化内涵。在文本解读的基础上，确定五维教学目标，实施阅读教学，才能让学生褪去文本阅读的“皮毛”，走向文本“灵魂”的阅读。
2.教学重点确立避免仅侧重文本信息。
在现行的很多阅读课堂教学中，教师常用填写表格、回答问题等活动，分析和提取文本的主要信息。貌似帮助学生解析文本，却破坏文本的整体性，将语篇割裂成几句话进行逐一分析。然而，文本解读的要求告诉我们，在解析文本时需要关注到语言运用的背景，注重语言运用真实情景，重视语篇的框架结构，强调学习策略的习得，关注情感的渗透等方方面面的内涵，还原语篇的全貌。因此，找寻文本的精彩之处，是我们实施有效阅读教学的必要前提。例如，在教科版《英语》（三年级起点）五年级上册Unit8“Let’shaveboth”语篇中，文本以“TodayisXiaoling’sbirthday.HerChineseandEnglishfriendsarecomingtoherparty.”为话题情景，描述了主人公如何为他们的中外朋友设计菜单的讨论过程。浅层意识上的文本信息是主人设计的这份菜单：Whatshouldtheyhavefordinner？但是，仅仅提取文本信息是远远不够的，我们需要继续追问：Whyshouldtheyhavethesefordinner？我们需要认识到本单元话题是FoodsandDrinks，关注中西方饮食文化的差异是此文本的深层文化意识，主人公对中西方不同客人文化的尊重是文本的深层情感意识。因此，在此语篇的教学设计中，我们需要创设DesignMenu的活动情境，帮助学生整理Menu信息，同时，也要解析文本的文化和情感意识，更完整、更深度地呈现文本。
成功的文本解读就是简化教材和活化教材，真正回归到阅读文本中，让教学内容更有生命力，使教学设计更生动，才能呈现出课堂的活力、阅读的魅力。
3.教学活动设计避免脱离学生的认知。
阅读教学活动是为学生服务、为学生设计的，是帮助学生理解文本的语言信息，运用语言的“脚手架”。学生阅读文本的兴趣是建构在自己的认知能力基础上，学生在解读文本中会联系自己已有的知识和经验，积极主动地发现和建构。因此，教师更要站在学生的认知能力和兴趣的角度解读文本，让阅读教学活动在学生主动积极的思维情感中，帮助学生加深对文本的感悟，体味语言的人文魅力。例如教科版《英语》（三年级起点）五年级上册Unit6“Attheweekend”语篇，围绕中心句“TheChenfamilyisverybusyattheweekend.”展开，描述Chenfamily一家周末的行程安排。Chenfamily作为一个中国家庭，文本中描述的很多周末活动是能引起学生共鸣的，比如“TheirsonJiaminalwaysgoestotheChildren’sPalaceonSaturday.”，“Jiaminseldomgoestothecinemawithhisparents.”等。因此，我们在解析文本时，设计的教学活动可以融入学生自己的认识和情感，让学生一边阅读文本，一边作上标记，并进行分析交流。这样的阅读活动，吸引学生主动参与文本阅读中，在阅读的同时，发展学生的语言思维，帮助他们建构自己的文本。
基于学生认知能力和兴趣的文本解读，为教师的教学活动创设指明方向，这样的教学活动能深深吸引学生，挖掘学生思维的潜能，教学设计越出彩，课堂越生动。
二、基于文本解读的阅读教学策略
教师通过解读阅读文本，赋予文本以全新的生命，使阅读教学更立体、多元和综合，从而提高学生学习英语的兴趣和综合语言运用能力。在课堂教学中，可以采用以下阅读教学策略：
1.猜测配图标题，激活语言知识。
教材中的阅读文本往往是话题单元整体教学内容的一部分，有特定的话题情境，并蕴含着话题的语言知识。因此，我们需要在带领学生进入阅读文本之前，激活必要的语言知识，了解话题情景，熟悉文本的写作背景，以便更好、更全面地理解文本。阅读文本中配有的插图和文本标题是最恰当的切入口。教师在处理教科版《英语》（三年级起点）六年级上册Unit8“AtriptoHongkong”语篇时，在Pre-reading教学环节，首先揭开语篇的标题“AtriptoHongkong”，运用FreeTalk的活动形式，通过与学生谈论旅行，导入mindmap（如下图）让学生了解trip这个话题从哪个方面进行交流。
运用mindmap就文本标题猜测文本信息并提出问题，既提高学生阅读的兴趣，激活话题相关的语言知识，又能顺利引导学生进入阅读文本的学习。
2.梳理文本文脉，整体理解文本。
阅读文本是由字词句构成的，但它们绝不是简单的叠加，它们的组成结构蕴含着作者的思维方式和习惯，也能表达出作者的情感和态度。因此，阅读教学要求我们要学会整体理解文本，整体把握文章框架，解读文本结构，抓住解读阅读文本的切入口，引领学生循序渐进地理出文章思路，归纳文章要点，挖掘文章内涵。这样才能更好地分清主次，抓住语篇的主旨，避免因只见树木不见森林而导致的错误认识（傅咏梅，2012）。教师在教授教科版《英语》（三年级起点）五年级下册Unit4“HaveagoodtimeinHainan”语篇时，组织学生进行了两次文本阅读活动。第一次快速阅读文本，回答问题：HowlongwilltheytravelinHainan？Whatdotheytalkaboutfortheirtrip？，整体感知文本，构建信息框架图（如下表），解读文本结构。
在阅读框架的指引下，教师再带领学生进行第二次文本阅读，按照文本的时间顺序，细读文本，整理出每天活动的主要内容，在完善表格信息的同时，归纳出文本的要点和思路。教师在认真研读教材阅读文本的基础上，设计的教学活动要能梳理文本的文脉，帮助学生整体理解文本，切实提高学生的英语阅读能力。
3.挖掘文化内涵，深度解析文本。
阅读文本的结构、语义常常是一目了然的，文本解读让我们善于挖掘文本的内隐价值，也就是文本的文化内涵。一方面仔细体会笔者在文本中所灌注的思想感情，另一方面是文本中所蕴含的文化背景知识，通过我们的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，进一步了解英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识，在理解文本的基础上，借文本阅读培养学生的“文化品格”素养，提高学生的综合阅读理解能力。例如，在教科版《英语》（三年级起点）六年级上册Unit2“Acountrylifeisahealthylife”的阅读文本中，教师可以围绕文本中的两个中心词busy，healthy来带领学生梳理文本信息，比如，在早晨，主人公需要wakeupat5a.m.和milkthecows，体现他的busylife，但是他却haveplentyoffreshmilkforbreakfast，体现他的healthylife。在这样的信息对比中，学生不仅感悟到与他们生活方式差异较大的countrylife，而且在品读与交流中理解和体验healthylife的生活方式。
因此，在阅读教学中，教师要解析文本的文化内涵，帮助学生获得对文章深层含义的理解，提高学生学习英语的兴趣，这样有助于学生扩大视野和提高领悟英语的能力，培养学生在语言学习中的跨文化意识。
4.融入生活体验，发展语言能力。
阅读文本是学生语言学习的范本，深度而有效的文本解读为学生语言学习打下基础。作为阅读教学的主体――学生，始终是我们在文本解读和活动设计时需考虑的重要因素，我们要关注学生实际生活，关注学生的实践能力，立足学生的生活体验和文化背景组织进行拓展活动。拓展活动可以是仿写，比如，模仿“AtriptoHongkong”语篇的思维导图，介绍学生自己的AWonderfulTrip；可以是扩写，比如，“HaveagoodtimeinHainan”语篇学习后，让学生继续设计几天的活动；也可以是改写，比如，学习“Acountrylifeisahealthylife”语篇后，结合学生自己的生活体验，以“Mycitylifeis_______life”为题，给语篇的作者回信。教师依据文本的内容和结构特点，结合学生的生活体验，设计实施拓展活动，让学生在拓展活动中有感而发、有话想说，实现语言综合运用能力的提升。
有效的英语阅读课堂教学离不开文本解读，教师只有多视角解读文本、全方位分析教材，并且真正落实在阅读及阅读教学过程中，指导学生走进文本，让学生感受语言，与文本真实对话。基于文本解读的英语阅读策略，能充分提高学生的阅读能力，实在收获阅读技巧和策略、语言水平、文化体验，推动阅读教学的发展。
参考文献：
关键词信息技术；初中语文；阅读教学
中图分类号：G633.33文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0144-02
1引言
利用信息技术创设初中语文阅读教学环境，就是基于网络环境，构建以互联网为大环境、校园局域网为依托的阅读教学系统，在网络环境下利用网络通信技术和多媒体计算机开展语文阅读课程教学活动。在初中语文阅读教学系统下，学生和教师共同利用网络技术、多媒体技术、电脑技术和信息技术开展现代化教学活动，可以实现实时、动态化的集“图形+动画+图像+影视+声音+文字”等多功能学习过程。初中语文阅读教学基于网络环境，可以为学生提供多样化开放式教学资源，创设自由自主学习环境，以网络化虚拟仿真情境为学生提供学习资源辅助支撑。初中语文在素质教育理念指导下，充分利用信息技术灵活、简便、面广等特征，在阅读教学中向学生提供交互式教学资源，培育学生自我实现、自我管理的学习主体精神，以自主、自控权激发学生情感、实践能力、创新精神。
2信息技术与课程教学整合优势
在新课标实施背景下，教学改革质量和课程教学成败受信息技术应用影响越来越广泛，是课程教学活跃因素。《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定，在教学过程中大力推进信息技术的普遍应用，整合信息技术与课程教学，逐渐变革教学内容、教学方式、师生互动方式和学生学习方式，凭借信息技术优势，以丰富多彩的教学环境为学生提供自主有力的学习工具。通过信息技术与课程教学的整合，可以创设新型初中语文阅读教学环境。
信息技术具有与传统课程教学不可比拟的教学优势：1）利用信息技术，采用多媒体计算机海量教学资源，拓展课程教学范围；2）利用信息技术，采用多媒体计算机交互学习平台，激发学生自主学习积极性；3）利用信息技术，采用多媒体计算机，有效管理课程教学信息；4）利用信息技术，基于多媒体计算机教学特性，实现学生之间协作式学习，培养学生团队协作精神。
3初中语文阅读教学存在的问题
在传统初中语文阅读教学基础上，深入利用信息技术，逐渐扩展信息技术在课程教学中的作用，实现从演示型工具向结合学习实际需求使用信息技术转变。初中语文阅读教学使用信息技术，扩大了初中语文阅读教学传统手段，也增加了学生自主参与性。在初中语文阅读教学中运用信息技术已经实现一定的教学成绩。
何克抗教授曾提出信息技术与课程教学整合应实现信息技术高效融合渗透于教学活动过程，并创设新型课程教学环境，实现“合作+探究+自主”教学方式，充分发挥学生积极性、自主性和创造性，彻底转变传统课程教学中教师为主体的局面，在发挥教师教学主导作用基础上，真正落实培养学生实践能力和创新能力，真正实现学生自主学习主体地位。笔者通过对工作实践调查发现，在初中语文阅读教学中利用信息技术，初中语文阅读教学效果有明显增强，学生语文阅读能力也较以往有所提升，在学习中主体地位有明显改善，学生自主学习能力也有所提升，师生关系逐渐向民主化发展，学生在阅读学习中敢于发表自己对问题的见解。但是，语文阅读教学方式、教学环境仍需进一步变革。
4基于信息技术的初中语文阅读教学支撑环境功能模块设计
教师模块基于信息技术的初中语文阅读教学支撑环境中，教师功能模块设计主要有资源管理以及观察学生两部分。教师功能模块是面向教师设计的，其中资源管理模块是指语文阅读学习资源的新增、修改和删除；观察学生模块是指在语文阅读教学中，用以观察学生阅读学习情况和阅读讨论情况，教师掌握学生阅读学习情况。
学生模块基于信息技术的初中语文阅读教学支撑环境中，学生功能模块设计是服务于学生的，主要包括课前预习、阅读空间、作品展示、装扮小屋四大模块。其中，课前预习模块为学生提供阅读新课词义、字词、造句等学习便利，培养学生自主学习能力，奠定理解性阅读和事实性阅读基础；阅读空间模块包括阅读区以及讨论区，培养学生阅读评判性能力。在阅读空间的阅读区，学生可以创设自己的书架，区分已阅和未阅文章区域，学生可以就自己已阅文章发表评论，并向其他学生推荐评论好的文章，其他学生阅读后可以再次评论文章，并收藏文章，相关推荐学生可以获得学习币。对于评论不好的文章，学生可以在讨论区各自表达自己的见解，给予批评。
在阅读空间模块，学生之间可以互相访问书架空间，了解同学之间的阅读学习情况，实现协作式学习；作品展示模块主要培养学生阅读创作性能力，是指在学生长期阅读实践的同时，相应提高其写作能力，加强锻炼学生写作能力。学生可以就自己的写作作品，在作品展示模块进行展示，学生之间互相评价写作作品，并给予优秀作品的学生相应的学习币；装扮小屋是指在模块设计中，每位学生都创设自己的阅读空间小屋，并结合自己的阅读情况对小屋空间进行装扮，通过在阅读模块获取学习币兑换相应的装扮装备，学生不断增加自己的阅读量，提升自己的阅读水平，激发阅读兴趣。
家长模块基于信息技术的初中语文阅读教学支撑环境中，家长功能模块设计是服务于家长的，主要包括三大功能：家长实时动态掌握孩子阅读学习情况；家长查阅其他学生阅读学习情况，横纵向对比分析学生之间阅读学习情况，结合孩子阅读学习情况优缺点，调整孩子阅读学习进度；家长和教师实现交互式沟通交流，就学生阅读学习情况进行互相沟通。
5基于信息技术的初中语文阅读教学支撑环境功能平台应用
理解性阅读和事实性阅读的支撑环境功能平台应用理解性阅读和事实性阅读的支撑环境功能平台应用就是教学系统中的课前预习模块和阅读空间模块，阅读空间模块就是每位学生的阅读小屋。学生在自己的阅读小屋创设自己的阅读书架，并上传自己喜欢的阅读作品，学生之间共享阅读作品，互相登录查阅作品，实现共享阅读学习。
批判性和创造性阅读的支撑环境功能平台应用批判性阅读能力和创造性阅读能力的支撑环境功能平台应用就是教学系统中的阅读空间模块和作品展示模块。其中，阅读空间模块中学生就已阅文章进行评论，记载自己的感想，对已阅文章开展赞扬和批判；作品展示模块是学生在阅读文章的同时，锻炼自己的写作能力，并在学生之间进行互评打分，培养学生阅读写作创造能力。学生在阅读空间和作品展示中获得相应的学习币，装扮自己的阅读空间小屋，激发学生阅读学习兴趣。
交流平台模块的功能平台应用阅读交流平台为学生提供讨论学习平台，学生就自己感兴趣的话题积极开展讨论，通过沟通交流开展协作式学习，在协作下互相帮助学习，实现协作、探究自主学习。
参考文献
[1]纪延红.浅谈现代信息技术在初中语文阅读教学中的运用[J].学周刊，2015（2）.