目前，高中英语阅读存在着由于学生学习兴趣不高而导致阅读质量低的现象。高中英语阅读是学生与文本之间对话的过程，要凸显学生在英语阅读中的主体地位。随着高中课程的不断改革，通过在高中阅读中采用设疑激趣的方式，让学生真正成为英语阅读的主体，实现学生独立思考的主动接受能力，有助于高中生英语阅读能力的提高。设疑激趣高中英语阅读能力高中时期阅读的目的，不仅是要让学生学会语言知识，获取文章的信息，还要领悟文章的涵义、进行分析，更重要的是要教会学生技能和阅读方法，使学生获得一定的自学能力，让他们提高应用能力，学会学习，为培养与时代同步、与世界接轨的新型人才奠定坚实的基础。设疑激趣法是最根本、最有效的方法，教师可以设计问题、设置疑惑，激发他们对阅读的兴趣。一、设疑激趣的目的与原则1.设疑激趣的目的在对高中生的英语阅读教学中，教师应起到激发学生悟性的作用，锻炼学生自己提出问题和解决问题的能力。教师通过在英语课堂阅读中设计问题，体现教学的情景化，并有效激发学生的内部动机和提高其语言感悟能力。在教学过程中，通过对问题的情景设计（去掉），充分激发学生的想象与思维活力，引导其自发学习。设疑激趣的目的就是要让学生走进课本，并能自由地展现他们的想象空间，并在英语阅读中得到熏陶和浸染，最终形成美好、健康的精神情操与奋发向上的情感态度，培养学生成为一个具有良好文化素质与优秀品德的青年。设疑激趣还能提高学生的言语能力，英语阅读本身就是一个吸收他人知识与思想的过程，英语阅读教学中应通过问题的设疑将阅读功能转向对学生的语言表现，在学生读懂资料的基础上，通过设计阅读材料的情景模式，提高其英语的语言表达能力。2.设疑激趣的原则设疑激趣应遵循与读写相结合的原则。因为英语阅读过程是一个将模糊和零碎的知识真正变成自己的知识的过程，所以在设置问题的过程中要体现读写结合，最终落实在写上，提高学生的写作能力。设疑激趣的英语阅读教学中，教师应该充分通过自己的教学智慧与学生亲密接触，设计问题、激发学生的兴趣。在课堂组织方面，应减弱学生的惰性心理，帮助教师掌控课堂秩序。在设疑激趣过程中还要遵循“少而重要”的原则。英语阅读是一个体验的过程，教师如果在课堂上提出许多问题，并不能激发学生有效思考，反而对发展学生思维无益。设疑的过程需要保障学生真正体验和探究英语阅读材料的充足时间。二、设疑激趣的方法与形式1.设疑激趣的方法“设疑激趣”教学主要有“问题导读”“问题导悟”和“课堂讨论”三种方法。问题导读，就是教师针对不同英语阅读文体，有选择地设计问题的教学方法，来实现对学生有效进行系统指导的效果；“问题导悟”是指教师在英语阅读教学中，在学生对英语阅读材料形成第一阅读及理解的基础上来设计问题，以引导学生自主地感悟与体验；“课堂讨论”，就是将英语阅读中所产生的疑问通过课堂讨论的形式来解决。在“设疑激趣”英语阅读教学中，要重视对学生理解、感受及运用能力的培养，加强学生的个性化阅读，并能在英语阅读中实现思维的积累，表现出真正的情感活动和感受的能力。在高中英语阅读的教学过程中，要合理安排时间，让学生能主动设疑问难。通过将英语词汇和主题思想结合的方式，真正实现对英语阅读的深入理解与探究。2.设疑激趣的具体形式第一，“巧设悬念，引人入胜”。在教学过程中设计预测性问题，例如：Whatisthetitleabout？Whatcan（do）youthinkthetextisabout？Whatdoyouexpectthepassagewilltellus？以此来激发学生的想象和对课文的预测，鼓励学生主动参与阅读实践。我在教学Modeul7Unit1Reading一课时，是这样对学生进行预测引导的：Lookatthegivenpicturesandwordsandpredictwhatthepassageisabout？用幻灯片将图片与关键词展示出来，图片上出现了张海迪、轮椅和一本书，而且还给出了disability，ambition，annoy等提示词。大家对残疾人很同情，也会和自己的生活做一个比较，所以学生们一见到所给信息就谈论不休，整个课堂气氛就活跃起来。第二，“导读”。Whatdoyouthinkwillhappentotheboy？教师在通过图片给学生介绍以后，提出了导读的问题，这样就激发了学生阅读的欲望，教师还可以设计一个表格，让学生在阅读完文章后，写出故事发生了什么事（Whathappened）？发生的时间（When）、地点（Where）以及故事的结果（result）。第三，“导悟”。Whyhashisfellowstudents’conductchangedtowardsMarty？学生在阅读整篇文章后，教师可以提出导悟问题，教师可以要求学生除了从文本中寻找答案外，还可以根据自己的领悟来作答。教师将学生的答案呈现在黑板上：Hisfellowstudentshaveacceptedhim；hehashisownambition；joinedpublicactivities；commoninterest…这个问题的设计，可以很好地激发学生的阅读兴趣，可以培养学生在阅读过程中发散性思维的训练。三、设疑激趣的不足之处以及解决对策1.设疑激趣的不足之处用设疑激趣的方法开展阅读教学，还存在一些问题和困境，尤其是在设疑后学生解决问题的时间上有一定的限制。2.解决办法与对策第一，在高中英语课堂教学中，要保证学生能有充足的时间阅读和探究，就必须要遵循“少而重要”的处理原则，对教学内容适当的做处理，从而保证提高学生英语阅读能力能有充足的时间。英语阅读对学生来说是一个陶冶心灵及涵养的过程，这就需要教师配合学生阅读，通过设疑激趣来建造和谐有趣的课堂氛围。第二，在英语阅读的准备阶段，教师可以通过从学生比较感兴趣的话题入手，通过简单的提问，激发学生的兴趣，营造课堂教学环境。语言训练是阅读教学的中心，应该在英语阅读教学中，更加重视学生语言的训练与感悟上，这样更能体现阅读教学中阅读的特征。所以，高中中英语阅读设疑激趣教学中要（去掉）真实合理地设计课堂的语言实践环境，引导学生积极地参与到课堂探讨与发言中，使他们能在积极的思想碰撞中积累语言方面的知识与材料。第三，在高中英语阅读教学中，学生提高英语阅读能力的动力是情感，也是教师设疑激趣教学的重要部分。在英语阅读教学中，通过运用较短的时间创设激趣的情境，能起到较好的效果，并能培养学生的思维能力。思源于疑，高中英语阅读教学还要重视学生的疑问，鼓励学生对其认为存在疑惑的地方提问题。因此，教师在设疑激趣实施过程中要有针对地选择激发学生兴趣的方法。四、小结设疑激趣的应用，对学生的文化素质的提高和思想品格的建立有很重要的作用，在高中英语阅读教学中有着举足轻重的地位和作用。教师更要掌握设疑的策略与方法，在英语教学过程中真正发挥设疑的教学功能，激发高中生的阅读兴趣和能力，提高英语教学水平，促进学生综合语言能力和运用能力的提升。通过设疑激趣的教学方法，不仅提高了英语阅读能力、英语的学习兴趣，还提高了高中教学的学习质量。设疑激趣的教学促进了高中教学的发展，对学生的思维创新和智力的提升起到了很大的作用。
参考文献：
[1]王蕾.论如何有效提高中学生英语阅读能力[J].教育与教学研究，2009，（06）.
[2]韦岩峰.提高英语阅读能力的有效途径[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2004，（06）.
[3]周琼莉.利用提问技巧训练英语阅读技能.教师，2010.
自读自悟的形式是语文阅读教学中收效较高的一种教学方法，与新课标所倡导的自主、合作、探究”的学习方式相契合，体现了以学生为主体，实现了有效提升学生的阅读修养。小学语文阅读是学生建立和提升独立阅读能力的基础阶段，对学生人生发展具有奠基的重要意义，因此，作为小学语文教师，应重视阅读教学效果的提高，并采用自读自悟这种有效的教学方式，培养学生独立阅读的能力。采用自读自悟的教学方法，重在问题设计，教师要通过问题的精妙设计，引导学生自读、体悟，使学生学会自主阅读，学会发现问题，能够自主解决问题，并不断积累阅读知识、技巧，从而学会创新。
关键词：
自读自悟；阅读教学；问题设计；小学语文
素质教育不单单是要培养满腹诗书的小百事通”，更是注重培养具有超强思维能力的人才。思维能力由日常学习中得来，在教师的问题引导中得以培养。语文阅读教学为培养和提高学生的思维能力提供了平台。在新时期背景下，语文教师要不断探索和创新教学方法，提高教学效率，促进学生发展。自读自悟是符合语文新课标理念的一种新的教学方法，它意在引导学生自主阅读，鼓励学生分析思索、探索研究，从而使学生理解文本含义，积累知识，掌握阅读技能，并不断提高自身能力。针对当前阅读教学效率仍不十分理想的现状，本文探讨了如何运用自读自悟的形式，以学生为学习主体，尊重学生感受，通过有效的问题设计提高学生能力。
一、鼓励学生在自读自悟中质疑
思维起于疑问，学贵之疑，学习就是在不断质疑并释疑的过程中进行的。因此，要训练学生的思维，提高学生的能力，离不开质疑”两字。质疑是学生进行深入思考的表现，同时也能够加深学生对文本的理解，从而提高分析、概括、综合能力。由此看来，语文阅读教学要引导学生生疑。如何生疑呢？必须要读，读得次数多了，便会有所感悟，方能产生疑惑。在阅读教学中，教师应巧设情境，营造氛围，激发学生的求知欲，使学生带着浓厚的兴趣进入到自读环节中进行充分阅读。当学生发现问题时，教师应给予鼓励，当学生未发现问题时，教师应逐步引导，通过提问促使学生产生疑问，尤其是在文本阅读的关键点或难点上，更应精心设计层层深入的问题，让学生通过问题透彻地理解文本内涵。教师问题的设计是对学生自主质疑的补充和完善，同时，教师问题的设计更应突出课程标准的要求，也能够关注全体学生的发展。因此，在设计问题时，教师应以教学目标为依据，从学生自读效果出发，及时调整问题的设置，抓住关键问题向学生发问，从而使学生攻破阅读的障碍。
二、启发学生在自读自悟中释疑
释疑的过程是培养解决问题能力的过程，在阅读教学中，教师应鼓励学生大胆做出自己的思考和判断，得出自己的结论。对于简单的问题，可以让学生通过独立思考解决；对于难度较大的问题，可以组织学生通过小组合作的方式在讨论交流中实现释疑解惑的目的。在引导学生释疑的过程中，教师首先要将学生遇到的难题梳理出来，这样才能条理清晰地根据疑难问题的性质和难易程度来选择相应的教学方法，以达到有的放矢的目的。举例来说，在中年级阅读教学中，当学生在课内阅读遇到有关字词、背景知识等问题时，可以通过工具书、网络、图书馆等各种媒介查询解决，学生在动手解决问题的过程中不但积累了知识，而且有利于独立自主良好学习习惯的养成。当遇到难度较大的问题，如对于重点段落的分析，对于作者思想感情的理解体会时，教师就要通过将问题分解等方式对学生加以点拨和启发，使学生找到正确的思维方向，继而深入地进行探索和研究。
三、促进学生在自读自悟中提升
学生阅读能力和思维能力提升的途径不完全是靠教师详细的讲解，主要靠学生在阅读训练中的积累与实践。因此，教师在阅读教学尤其是课文教学中，要注意通过提问的形式激励学生多读多记，促使学生积累丰富的语文知识，从而增强对文章的理解。除积累外，阅读教学还应达到培养与提升学生评价、创新能力的目标。如何看待和评价文章中的人、事、物，对事物的不同看法，或是找到更好地解决问题的办法”等形式的提问都是锻炼学生语文综合能力的有效途径。因此，在阅读教学中，教师不妨鼓励学生从不同角度思考问题，寻求最优答案，从而拓展学生思维，提高学生的创新能力。
总之，阅读教学要以学生自读自悟为主，充分调动学生思维，使其参与到学习过程中来，教师在其中恰当地扮演引路人的角色，设计合理有效的问题，才能促使学生提高阅读理解能力、提高思维能力，从而提高阅读教学效率，真正完成素质教育的目标。
作者：张碧辉单位：云南省怒江州福贡县匹河完小学
参考文献：
[关键词]小学生英语阅读问题设计
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）30-035
阅读是英语学习的基本技能之一，对于学生的英语综合水平具有决定性的影响。在小学英语阅读教学中，教师发挥着关键性的引导作用。通过结合学生的实际情况，根据阅读学习的内容，设计出恰当的问题，可以活跃学生的思维，引发学生的思考，提高学生的阅读学习效率。如何设计合理的问题进行有效的提问，值得教师深入地钻研。下面结合小学英语阅读教学实践，给出以下几点建议。
一、根据学生兴趣设计问题，调动学生参与阅读
兴趣是学生参与学习活动的动力，还是调动学生主动阅读的手段。在小学英语阅读教学时，教师设计的问题需要密切结合不同年龄阶段学生的兴趣爱好，根据学生的生活经历，围绕着学生关注的内容，设计不同类型的问题，灵活地运用有趣的表达方式，激发学生的阅读动机，活跃学生的思维，调动学生积极地参与英语阅读，让学生更加主动地完成英语阅读任务。
例如，在讲授小学英语四年级上册的Unit1《Ilikedogs》这一单元时，在学生阅读新课之前，教师发现班级中很多学生对于“养宠物”非常感兴趣，于是让学生围绕着“Whatanimalsdoyoulike？”这个问题自由发言。首先，教师为学生做了示范，“Asweallknow，animalsareourfriends.Ilikeeveryanimal.ButIlikedogsbest.Dogsarenotonlyverylovely，butalsoveryhelpful.”学生一听教师最喜欢的动物是狗，很多学生也表示自己喜欢狗，“Ilikedogstoo，becauseitisverylovelyandfriendly.”学生想要表达“狗是最忠诚的动物”时，教师提示学生用“loyal”来表达。学生顺利地说出“Thedogsisveryloyaltopeople，soilikeit.”学生对于自己感兴趣的问题变得有很多话可说，为接下来的阅读做好了准备。
可见，结合学生的兴趣点，设计与学生实际密切相关的问题，引起学生的兴趣，发挥学生的主动性，在积极的心态下参与英语阅读学习活动，提升英语阅读的效果。
二、结合阅读内容设计问题，引导学生深入理解
在学生开展英语阅读时，教师需要帮助学生克服阅读中的困难，通过各种问题来辅助学生，由浅入深，由易到难，准确地理解阅读内容，丰富学生的英语知识，锻炼语言表达技能，促使学生高效地完成英语阅读的基本任务。
例如，在讲授小学英语四年级上册的Unit4《Icanplaybasketball》一单元时，教师结合阅读内容，设计问题如下：同学们，你们知道“篮球”“足球”用英语怎么说？有学生学过英语，顺利地说出了“basketball、football”，教师继续问“打篮球”“踢足球”怎么用英语表达呢？学生有些根据汉语的表达，说“playbasketball”“kickfootball”，教师及时纠正学生的表达错误，“在英语中，与球类相关的运动都用‘play’这个动词表达“打”“玩”的意思，在这样一步步讲解的基础上，学生既丰富了语法、词汇知识，也对教材上的阅读内容准确地理解了大意。
由此看来，教师选好与阅读内容相关的问题点，巧妙地提出合理的问题，建立新旧知识的联系，掌握阅读材料中涉及的语言知识，在问题的帮助下深入理解阅读内容，从而实现英语阅读教学的知识和能力目标。
三、围绕拓展目的设计问题，促使学生学以致用
教师围绕着培养学生的英语阅读兴趣为目标，设计出具有引导性的问题，让学生在问题的驱使下，进行更加广泛的阅读，拓展英语阅读的空间，积极应用所学的英语知识理解阅读材料，不断完善英语阅读技能，增强学生独特的阅读体验，养成良好的英语阅读习惯。
例如，在讲授四年级上册英语的Unit7《Howmuch？》之后，教师为了拓展学生的阅读，复习巩固英语知识，通过多媒体展示出了几幅生活中常见的购物的图片，让学生模仿教材上的storytime部分，应用句型Howmuch进行对话练习。这些图片场景贴近学生现实生活，如学生针对购买书籍的情景给出的对话有：A：Canihelpyou？B：Yes，i’dlikethisbook.Howmuchisit？A：Twelveyuan，please.B：well，i’lltakeit，thanks！A：Hereyouare.