触摸心灵：从了解开始
大英实验学校地处城乡结合部，学校经调查了解到，60%的学生来自乡村，其中留守学生占38%，单亲家庭学生占11%。这样的生源结构给学校带来了严峻挑战，很多孩子在日常的学习生活中表现出学习没兴趣，行为习惯差，纪律观念淡薄，抗挫能力差，逆反心理重，甚至部分学生不愿填写自己父母的姓名，缺乏亲情，不懂感恩……从2001年开始，学校就明确提出了“走进孩子心灵，与孩子进行心灵对话”的心理健康策略。
打开一扇窗：转变观念，建立机制
学校从转变教师育人观念入手，倡导成功教育、赏识教育、爱心教育，提出“用爱去浇灌，用心去交融，做到以德育人，以情育人，时时发现学生的闪光点，处处挖掘学生的成长点”的工作策略，形成了“人人都是心理辅导者，人人都是孩子好朋友”的心理健康教育氛围。学校在“硬件上支持，思想上开导，业务上辅导，过程上指导，措施上引导”，多层次、多角度培训出本土心理健康教师队伍，建成了心理健康咨询室、心理活动室、宣泄室、心灵书吧、沙盘游戏等硬件设施，确保心育活动能扎实有效开展。
机制建设是抓好心理健康教育的有效保障，学校建立了“345”心理健康教育保障机制。抓住“三条主线”：一是建立起家庭、学校、社会“三维一体”的支撑线，形成齐抓共管的心育渠道；二是建立起以班队会活动为载体的实践线，构筑心育活动的主渠道；三是建立起心育活动的延伸线，构筑心育活动的第二空间。做到“四个到位”，即领导到位、计划到位、活动到位、总结评比到位。抓好“五个结合”，即心理健康教育与德育工作相结合，心理健康教育与学科教学相结合，集体辅导与个别辅导相结合，外部教育和自我教育相结合，课内教育和课外教育相结合。
触动心灵：在活动中深化
学校以“一报”“一箱”“一卡”“一室”“一线”“一台”建构起师生心灵互动的交流平台。“一报”：在校园手抄报《晨曦》中开设“心理健康教育专栏”；“一箱”：设立了心理健康教育信箱，由专人针对学生提出的问题或书面解答或当面辅导；“一卡”：为学生建立了心理健康档案卡，对学生心理素质发展状况跟踪评价；“一室”：设立了心理健康咨询室，由心育教师或专家“坐堂问诊”，对学生进行心理辅导；“一线”：开通心理咨询热线，有问题的学生可以主动寻求老师的帮助；“一台”：设置了心理涂鸦平台，给孩子们提供了释放情绪的空间
苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。”学校设计并开展听、谈、看、画、唱、跳、演多元化、系列化心理健康教育活动，让学生获得了深刻的体验。
听—听讲座。学校每学期都要举行一系列讲座，如青春期知识讲座、考前心理辅导讲座、励志教育讲座等。对学生来讲，励志教育讲座是一场关注人性、净化心灵、鼓舞斗志的道德感召会，更是“好好读书，立志成才，改变命运”的精神激励会。
谈—谈心。师生之间、生生之间结对帮扶。学校每周二、周四都会有心理咨询老师在心理咨询室服务，和学生交心谈心，帮助学生解决生活、学习上的困惑。
看—看影视、看书籍、看心理绘本。每学期组织学生看爱国主义题材、励志上进的、反映社会生活的电影；学生们看《爱心树》《猜猜我是谁》等心理绘本，让学生了解人性的真善美，从而树立正确的人生观和价值观。
画—千人作画、自我画像、心理健康知识手抄报。壮观的千人绘画根据学生年龄特点，以“我爱我家”“我的梦想”“我的最爱”“儿童涂鸦”四大板块组成，让孩子们感受到了“地到尽头天为界，竞技场上我为峰”的境界；开展心理自我画像、成长的足迹等活动，让学生学会接纳自己不好的一面，正确认识自己、战胜自己；画心理健康知识手抄报，帮助学生了解心理健康知识，培养学生动手、动脑能力。
唱—唱校园歌曲、唱青春歌曲、唱红歌、唱主题歌曲，举行歌咏比赛。
跳—心理韵律操、趣味心理活动、信任背投。孩子们锻炼了身体，宣泄了情绪，参与者通过自我探索，增强了自信心，学会了沟通交流、相互合作、共同分享。
演—文艺表演、校园心理剧表演。《有爱就有希望》《我想有个家》《师恩难忘》《大手牵小手快乐齐步走》等心理剧表演让学生感悟人间的大爱与真情。
学校在持续推进心理健康教育进程中，坚持“让每个孩子都获得成功的喜悦”的办学理念，形成了心理健康教育的六大特色：心理教育课程化、心育内容鲜活化、心育目标行为化、心育过程活动化、心育机制长效化、心育状态常规化，有效地促进了学校健康、和谐、可持续发展。
留守儿童生长环境及教育被弱化，留守儿童的家庭教育不足，对留守儿童的学习及发展是不利的。留守农村儿童的美术教学需要与留守儿童建立良好的关系，教师是留守儿童比较亲近的人，需要积极主动把握其想法及心声。此外，通过绘画来释放农村留守儿童的情感。于绘画当中，儿童消除了恐惧。由此，留守儿童需要引起社会各界的重视。
一、运用学科特点，构建留守农村儿童的精神家园
1.通过绘画释放留守农村儿童情感
首先，绘画为儿童语言交流提供了一种特殊手段。儿童于口语时期，词汇量少，不易通过抽象的词句来表现心理感觉。儿童绘画非这样，它更为典型，也趋于丰富。颜色有差异，画风也不一样，均能将儿童的心理状态呈现出来。儿童与绘画中表达的不但是一幅简单的图画，更是一种心态的体现。只有借助健康合理的健康的方式，才能将内心情感表现出来，留守儿童才不至处于压抑痛苦当中，绘画于无形中展现了儿童无奈及冲突的心理。
其次，绘画是一种情感传递的艺术活动。绘画空间可认为是一种符号性的空间，它由视觉组织结构产生而来，是一种鲜活的情感表现符号。绘画充分地表现观念及情感，在头脑当中生成视觉及口头的印象，其为观念及情感的承载提供了重要平台。而其余形式不易表现上述观念及情感。
2.和留守农村儿童构建良好的关系
教师需要和留守儿童构建良好的关系，不是纯粹的师生关系更应当是益友的关系，彼此间相互信任。留守儿童通常因为家庭的缺失，非常希望得到外界的关心，但我们教师需要注意这一点。只有教师关心他们，才能建立其彼此间的互信关系，以此和留守儿童进行充分有效的交流及沟通。老师要借助美术课来关心留守儿童的内心。在教学当中，教师需要尊重留守儿童思想，掌握他们的爱好；结合学科特征，尊重留守儿童的思想差异，让他们掌握自主??新的能力。让留守儿童感受教师的关爱。
二、美术教学渗入留守农村儿童的心理健康教育
1.关爱所有留守农村儿童
美术教学不但是培育学生基本美术素养，更要注重于教学当中体现人文色彩。老师需要密切留意留守儿童内心情感，表扬及关心留守儿童，协助留守儿童切实感受班级温暖，感受师生的人文关怀，积极融进集体中；为留守儿童学习及生活提供方便。美术是视觉艺术的一种，所以，教师于美术课堂教学当中需要指导学生注意观察颜色及形状等的特征，同时表达绘画。如，教师与课前准备中经常与留守儿童交流及沟通，把握留守儿童对什么类型的美术课堂感兴趣，于课堂当中经常鼓励他们提出自己的观点，以自身观察提出自己的想法，增强留守儿童的自信心，调动他们积极的求知欲望[1]。于创作当中感受自身，美术学习兴趣。
2.填充适合提升留守农村儿童情感，完善其人格的教学素材
将各种优秀品质与美术素养结合起来，让留守儿童形成优良的品质。儿童无时无刻不在提出需求，教师要给留守儿童父母般的关爱。紧紧掌握他们的这一需求，以集体帮助的形式将亲情融入到美术课堂教学当中。为留守儿童提供真实的关爱，让他们感受到家庭的呵护。
3.逐步发掘留守农村儿童的闪光点
教师不应当通过明显的感官来打击留守儿童的学校兴趣及爱好，让他们认识到自身的聪明才能，调动他们浓厚的学习兴趣。如此，协助其建立起进取心，较好地表现自己。在对学生进行帮助时，要时刻注意学生的学习过程中，逐步发掘留守儿童的有声优势，鼓励他们善于表现自己。为留守儿童制定分阶段的教学计划。
三、留守农村儿童的美术教学案例
1.观摩面具表演，调动学习兴趣
要想制作出有艺术品味、独特的面具，首先我们要了解有关面具的文化背景。老师为你们准备了精美的礼物，请同学们看大屏幕。（课件显示不同国家、地域、民族的面具表演以及面具文化的发展简史。以此引入课题，激发学生的兴趣）
2.分组探讨，交流经验
欣赏完以上面具艺术后，现在你们四人一组，进行探讨，谈一下自己对此的感受。学生踊跃发表自己的看法。师：我们已经了解到面具的文化背景，接下来我们共同探讨其设计特点及设计风格。教师再一次将课件中美好的面具图片呈现给学生，为学生讲授面具的设计特点及风格，便于学生更好地开展创作。
3.亲自示范，具体讲授
现在给你们展示的是立体面具的制作方法。首先，将一平面纸剪成脸的形状，于剪切中，学生可以进行一定的创新。脸的形状不要拘泥于一定的模式，剪成方的及圆的均可，或者进行相应的变形，接着刻好五官。其次，如何将平面脸换成立体脸，这种方法曾经出现在我们之前制作的小猴的面孔制作方法中，现在请一位同学来回答一下。生：刻开头顶部分及下巴部分等，接着再挤压一下，然后粘贴。师：回答的不错。现在请一位同学为大家示范一下。学生上台进行示范。师：非常好。现在这张脸变成立体脸了。接下来对这张脸进行装饰。同学们可将自身携带的毛绒及麻绳等制成头发、胡须，另外一些羽及纽扣等制成装饰物。邀请同学们观摩老师以前制作的面具。师为学生呈现自制面具，对各面具的特征做出简单的分析，如此，说服力更强。师：面具脸的色彩，是制作面具的最好一个步骤，同学们在绘画过程中一定要确保生动，吸引别人的目光。教师在为学生进行涂色示范中，突出色彩的饱和及均匀，最好使用原有的颜色，以突出亮感。
4.评价作业
同学已做完作品，采用自评―互评―师评的形式对本次作业进行评价，评出较有代表性的面具，现在邀请小组代表将自己的作品分享给大家，分享一下自己的创作灵感，采用这种设计方法的目的是什么，介绍完毕后，将自己作品置于讲台上，由第一组开始。
一、定义
绘本，英文称“PictureBook”，日文称“绘本”，指以图画为主、文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。一般每个故事30页左右，每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，深受儿童喜爱。
绘本不同于其他图画书。我们平常所讲的连环画、漫画书或其他有图有文的书，虽然也有图画，也很有趣，但是书中的图画不具备图画语言功能，这些图画只是文字的补充，是具有文字系统功能的图画。而绘本对语言、图画及两者的构成形式有着特定的规范和要求，日本儿童文学出版专家松居直对此作了非常形象的注解：“文字+图画=带插图的书，文字×图画=图画书”。绘本就像一部电影，既能展示宽广的视野，又有细节特写，既有有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。
二、绘本在小学心理健康教育中的作用
1.绘本取材广泛，蕴含着心理健康教育所涉及的各方面资源，能为心理教师提供上课的思路和素材
学校心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体目标是使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给以科学的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理品质，提高心理健康水平。从目标中可以看出，心理健康教育涉及的是学生生活和学习中的各个方面，因此和自我意识、情绪情感、人际交往、意志品质、个性培养、生命教育等方面有关的内容我们都应该给予关注。而绘本中就蕴藏着心理健康教育所需要的相关内容，合理使用绘本，可以为心理教师打开更宽广的思路，提供参考借鉴的素材。
2.不同表现手法和深度的绘本能够满足不同年龄段学生的需求，能划分心理健康教育的层次
（1）使用表现手法不同的绘本符合不同年龄段学生的视觉感受、知识发展需求和心理年龄。有些绘本图画大、清晰具象，故事短、文字少、简洁明了，适合正在逐步适应小学生活的一年级学生，例如《你别想让河马走开》《还是一团糟》《为什么我不能》；有些绘本故事具体生动，语言有节奏感，适合极富表现力的二年级学生，例如《大熊有一个小麻烦》《小猪变形记》《别人眼中的我》《我长大了》；有些绘本的大图画中隐藏着小图画，故事情节有一定起伏，适合探索欲强的三年级学生，例如《我爸爸》《我妈妈》《爷爷一定有办法》《蚯蚓的日记》；有些绘本将寓意蕴涵在图片里、故事中，适合仅需点拨即可触类旁通、思维正从具象到抽象转变的四年级学生，例如《两只羊的故事》《亨利爷爷找幸运》《山米的巧克力大礼盒》《不是我的错》；有些绘本故事似乎已经完结，实则意犹未尽，留给学生思考的空间，适合有独立思考能力、正从儿童过渡到少年的高年级学生，例如《培培点灯》《妈妈的脸》《我的幸运日》等。
（2）使用深度不同的绘本能够逐步提高学生心理健康适应水平，达到循环教学、层层递进的教学效果。以情绪主题为例，在低年级的教学中要让学生了解情绪是什么，可以使用绘本《我为什么快乐》或者《我有我感觉》，“什么让我笑，什么让我哭，什么让我开心，什么让我无聊，什么让我害怕、难过、害羞或生气”，通过孩子们自己的故事，呈现出他们的种种不同情绪；中年级可以使用《祖母的妙法》《大脚丫跳芭蕾》等绘本引导学生正视自己的情绪体验，指导学生掌握一些转变情绪的简单方法；高年级依然可以使用绘本进行教学，不过针对这个年龄段的学生要改变一下使用绘本的方式，例如选择相关绘本中的一幅或几幅图、一段或几段话、一个或几个情节，采取并列或对比的形式作为教学活动中的一个环节，便于学生直观感受和理解接受。
3.绘本能引发学生兴趣，提高教学活动的效率
孩子都爱听故事，他们对故事内容特别感兴趣，对故事中人物的命运很关注。而绘本的作者正是用经过仔细推敲、再三锤炼的文字和色彩明快、精美独特的绘画艺术给孩子讲故事，将各种心理元素化难为易融入优美的图文之中。绘本摒弃说教的方式，它与孩子已有的生活经验相连接，贴近孩子的世界，引起孩子的共鸣，真正走进孩子的内心。短短几十页图文形成了一个连续的视觉印象，仿佛一部小影片，能激发学生，特别是低、中年级学生的兴趣，牢牢吸引他们的眼球，使之主动地参与到教学活动中来，并积极感悟潜藏在绘本故事中的涵义和奥妙，从而提高教学活动的效率。这样，在学生形成健康的心理品质、提高心理健康水平的同时，也能让心理教师产生成功体验。
4.绘本能在潜移默化中全面影响学生的多种能力
在教学活动中使用绘本，学生们能接触到高水准的图与文，在听故事时品味绘画艺术，在欣赏图画中认识文字、理解文字，这无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验，对培养学生的积极情感、观察能力、美感体验等都有着难以估量的影响。
绘本提供给学生广阔的想象空间。正因为绘本中使用的语言很简练、图画很生动，给学生预留了许多想象空间，学生可以自由发挥，对故事进行扩充和延伸。
绘本的运用还可以促使学生揣摩人物的内心世界，设计人物的语言、动作，学会换位思考，从而提高学生的沟通交往能力。
5.在咨询过程中使用绘本提高来访学生的接受程度
在咨询工作中，有时会遇上年龄较小的学生，有时会遇到性格比较内向或者不善于表达的学生，还会遇上非主动来访的学生，这样建立良好咨访关系的时间就可能会延长，也可能影响到心理教师对来访学生的了解，影响来访学生对心理咨询的接受程度，最终影响咨询效果。根据大部分学生喜欢听故事的心理特点，运用绘本故事可以放松来访学生的紧张心理，迅速拉近学生与教师之间的心理距离。而有目的、有针对性地选择绘本，还可以自然地把话题过渡到来访学生本身，降低来访学生的心理防御，提高其接纳度，使咨询达到事半功倍的效果。
6.绘本也是心理教师的心灵读物
绘本不仅小孩可以看，大人也可以看。心理教师看绘本不仅可以拓宽思维，了解学生的心理年龄和接受情况，还能够扩展自己的知识面，同时也可以让自己回归童年，享受单纯的快乐。
三、绘本在心理健康教育活动中的使用
1.作为激趣环节
在与人交往的过程中，倾听者可以从对方那儿获取重要的知识和见解，吸纳对方的观点为我所用。倾听有助于双方心灵的沟通，对说话者形成一种支持，了解说话者的真实意图和个性特征。小学生往往做不到认真倾听，他们更多的是凭着自己的需要和意愿去与人交往，通常在接受某一信息后立即作出反应，不能耐心地等待他人完整地表述完一件事情后，经过消化吸收，筛选对自己有用的信息。这将影响他们吸收有用的信息，妨碍其建立良好的人际关系。针对这一现象，如果采用说教的方式对学生进行教育，不仅不利于学生的理解和掌握，还有可能使学生觉得教师的指导内容枯燥单一，产生不耐烦感，造成反面效果。因此在“我来听你说”一课中，我使用了绘本《大熊有一个小麻烦》。故事描述的是一只大熊遇到了一个小麻烦，它想把自己的小麻烦说出来，让别人来帮助它。可是，当它去找小发明家、小裁缝、小帽商、小医生、小贩、小验光师、小老板娘、小店员时，他们都没有耐心听大熊把话说完，而是按照自己的想法送给大熊自己店里的东西。可是，大熊根本就不需要这些东西。最后是一只小苍蝇耐心地听完了大熊的叙说并帮助大熊解决了小麻烦，还和大熊成为了好朋友。作为激趣环节，我没有一次性将故事讲完，而是讲到大熊没有机会说出自己的小麻烦，它“走到了一座小山上，它看看草地，又看看原野，觉得有点累了”。讲到这里，我依次提问学生：“小朋友们，你们现在知道大熊的小麻烦是什么吗？大熊想找人帮忙，他都遇到了哪些人？为什么大熊和这么多人交谈之后还没说出自己的小麻烦呢？”这个故事深入浅出，易于理解，能有效指出学生在倾听中常犯的插话错误，从而引导学生对倾听的重要性进行分析，协助学生反思自己平常的倾听行为。紧接着，我对学生反映出的情况进行辅导：先让学生们交流自己平时学习和人际交往时所用的倾听技巧，再小组汇报自己通过网络查找的、向父母师长询问的倾听技巧，然后教师补充、小结。最后，通过训练协助学生掌握、巩固、运用这些技巧。
2.作为体验环节
母亲节到来之际，我在中年级开展了“妈妈爱我，我爱妈妈”的心理活动课。在歌曲导入、现场调查之后，我使用《我妈妈》这一充满爱意的绘本故事，在轻柔悠扬的音乐中，使用简单朴实的语言、精心设计的排比句式、幽默风趣的图片，引导学生先感受妈妈日常的辛劳，妈妈为了孩子造就了一身本领，是“手艺特好的大厨师、很会杂耍的特技演员、神奇的画家、全世界最强壮的女人”；再感受妈妈对孩子的爱，妈妈是“有魔法的园丁，能让所有的东西都长得很好”，她还用爱心培育出了孩子，妈妈“是好心的仙子”“歌声像天使一样甜美”，妈妈心系孩子，在为孩子担心、失望、心急时“吼起来像狮子一样凶猛”；然后感受妈妈的美丽善良、温柔体贴，“像蝴蝶一样美丽、像猫咪一样温柔、像沙发一样舒适”，总是有办法使难过的孩子开心起来，“常常逗得我哈哈大笑”，妈妈是孩子的避风港，是情感的依托，不管妈妈“是个舞蹈家、还是个宇航员”，也不管“她是个电影明星、还是个大老板”，甚至是“超人妈妈”，她都是我的妈妈，是美好的。通过一系列图片和感悟、分享，逐渐唤醒学生心中沉睡的亲情。绘本分享之后，将学生导回自己的现实生活，使用冥想回忆的方式感受母爱、体验幸福的感觉，再用“画妈妈、写妈妈”这一活动使学生的内心感受跃然纸上。
3.作为拓展环节
低年级学生很容易因为一些小纠纷产生冲突，有些学生会向老师寻求帮助，而有些脾气比较急躁的学生则可能发生口角、甚至动起手来，最后产生让双方都不愉快的结果。针对这个现象，我在二年级开展了“不同的心情”这一心理活动课，在初步了解情绪分类之后，我将重点放在介绍生气这一情绪以及克制怒气的方法上。
关于愤怒情绪的绘本不少，《生气汤》《我不想生气》《苏菲生气了》《我变成一只喷火龙了》等都是图解如何疏导愤怒情绪的绘本，每一本都是经典，要选哪一本？《生气汤》讲述的是小男孩霍斯这一天过得很不开心，他带着一肚子怒气回家，但是霍斯的妈妈却没有处理他那一肚子的怨气，而是煮了一锅“生气汤”，母子俩一起对着锅大叫、龇牙咧嘴、吐舌头、大声敲打锅，最后霍斯的坏情绪都不见了。这样的绘本更适合亲子共读，让孩子听故事的同时也提示家长调节孩子的情绪需要方法；并且这本绘本中煮“生气汤”所使用的锅、汤勺、灶等都是家中物品，使用起来有一定危险性，考虑到以上这两点，该绘本在教学活动中并不是很适合使用。《我不想生气》是一只小兔讲述了令自己很生气的事情，例如“别人笑话我”“盖得好好的城堡被人毁掉了”“根本不是我的错，可偏偏怪到我的头上”，遇到这些事情时“肚子里像装着一个大火球”“想使劲叫，使劲踢，使劲跺”“还想不停地跑，跑，永远跑下去”，后来发现“最好静静地做点什么，比如来一次深呼吸”。这里介绍了3个产生愤怒情绪的事例和几种调节愤怒情绪的方法，涉及面虽广，但是没有故事情节，更像是在“教”孩子，隐含一些说教意味。《苏菲生气了》以苏菲和姐姐争夺玩具作为故事的开始，这样的事例在孩子的世界中常常发生，苏菲“她乱踢，她尖叫，她想把全世界都撕得粉碎，她大声咆哮……她跑出去，跑啊跑啊跑啊，一直跑到再也跑不动为止，然后她哭了。她看见了岩石、树和蕨草。她听见了鸟儿叫，她感觉到微风抚着她的头发，她看着起伏的水波，大自然抚慰着她。这会儿，她觉得好过多了，走回家去，房子里真暖和，还有股好闻的味儿。家里的每个人都很高兴看到她回来，一切恢复原样，不过苏菲不生气了。”该绘本用一个故事将愤怒情绪产生的原因和各个阶段的变化都串在了一起，并用颜色丰富的直观画面呈现出来，描绘出了孩子心理状态。《我变成一只喷火龙了》中的主角阿古力是只爱生气的怪兽，有一天被会传染喷火病的蚊子波泰叮了一口，竟开始不停地喷火，造成了很多不便，这本绘本富有童话气息，情节简单易懂，更适合低幼儿童。
在对比了多本绘本之后，我在“不同的心情”一课中选择使用《苏菲生气了》，引导学生理解“生气并不可怕，可怕的是不加控制”，提问学生“你们在生气时是用什么办法来消消火气的？”“其实我们可以用更好的办法来调整自己的情绪，有哪些办法呢？”建议学生在生气时试试“和大自然亲密接触、把怒气化为汗水、找最要好的朋友聊聊天、把愤怒消散在音乐中、画画”等方法，并在课堂上指导学生使用绘画的方式表达情绪，转变情绪。
四、注意事项
1.应当选择符合学生年龄特点、心理发展特点和实际需要的绘本，既要突出较强的针对性，又要具有发展性和预防性。有些绘本具有明显的时效性，例如，在进行性健康教育时，在低年级可以使用《双胞胎兄妹》帮助学生理解男孩、女孩之间存在身体和心理上的不同，高年级使用分性别的绘本《成长与性》则可以很好地帮助学生了解自己身体正在或即将要发生的变化，既能够满足学生的好奇心，同时由于这套绘本分男生版、女生版，还可以避免产生尴尬。
2.选择符合主题内容的绘本，并加以修饰或者改变形式，使绘本成为心理健康教育活动的一部分，为培养学生的健康心理服务，而不是以讲故事或语言训练为目的，使课堂变成心理阅读课。在以上几个部分中列举了绘本作为激趣环节、体验环节、拓展环节的例子，其实绘本也可以作为导入环节，但要注意这时候应当选择短小精悍、易于理解的绘本或者节选绘本，也可以使用有声绘本，再通过有效的问题设置来引导学生进入活动的主体环节；绘本还可以作为线索贯穿整个活动，将绘本进行有目的地分节，在活动的不同环节中穿插使用，这样做可以使活动更具整体性。
3.有些绘本不宜在全班上课时使用，但可以在个别咨询中使用。例如上述例子中提到的《生气汤》，考虑到它涉及的方法存在安全问题，不适宜在全班活动中使用，但在个别咨询中可以很好地引导学生通过发泄的形式纾解情绪，也可以在亲子咨询中提醒家长理解孩子的情绪变化，使用适合自家孩子的方式来帮助孩子调节不良情绪。