一、英文绘本的含义
“绘本”一词来自日本，英文名称为picturebook，指的是文字与图画相辅相成的故事书，表达特定情感和主题的读本。绘本用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事：文字风趣活泼，符合学生的语言习惯；押韵或反复句型符合小学生的认知规律；而精美的插图不但能带给学生巨大的视觉冲击，更能为他们的阅读搭建支架。
二、英文绘本的教学实践
笔者设计三个环节来开展绘本教学活动即阅读前、阅读中、阅读后，并进行了初步研究。
（一）阅读前，巧铺垫
阅读前最重要的目的就是介绍故事的背景并让学生进入情境之中，另外，也可以做一些准备活动，如词汇或句子结构的感知。
1.知识铺垫助理解
绘本中经常会出现部分生词或者词组，有些词义可以通过读图或上下文理解，有些则无法推测词义并会成为学生的阅读障碍。比如，在Theverybusyspider这本书的阅读过程中，对于小动物们的各种邀请学生无法理解――小猪滚烂泥（rollinthemud）、小猫打盹（takeanap），教师就可以在阅读前讨论这些动物的喜好，通过会话交流、图片展示帮助他们理解这些词组的含义。除了语言知识的铺垫，对于一些富有独特文化内涵的绘本，我们还应该进行文化意识的铺垫，如Clifford’sHalloween的阅读课伊始，教师先让学生欣赏Halloween的视频，在这个过程中，他们了解了万圣节的起源和活动，就能更好地理解Clifford的各种古怪想法了。
2.情境铺垫助体验
每本绘本都讲述一个故事，都有特定的故事情境。因此，在阅读前创设类似的情境能让学生产生情感认同，从而有助于他们理解绘本内涵。在进行绘本Littlewolf’snewhome的教学时，教师在阅读前可以引导学生谈谈自己的家，表达对家的热爱之情――Myhomeis...butit’s...然后进入绘本阅读――认识小狼的家，猜猜小狼喜欢他的家吗？为什么？并尝试着构建故事――接下来小狼会怎么做？后来他又对家产生了什么新的认识？学生通过情境体验不但产生了主动构建故事的欲望，而且也更深刻地理解了故事内涵――自己的家永远是最合适的。（Myhomeisjustright.）
（二）阅读中，巧设计
笔者认为，阅读的推进过程中一定要关注阅读策略的指导和任务的设计，有效的设计能够提升学生的语言能力、思维能力和交际能力。
1.关注策略指导，提升理解能力
绘本阅读的精妙之处就是图文并茂，教师应该指导孩子如何读图，通过了解图意来理解文意。比如，绘本Thelionandthemouse，这本书以图解文，看图基本能理解大意，文中的一些生词障碍也能够通过读图消除――图中老鼠用它锋利的牙齿（sharpteeth）咬断网（cutthenet）。教师还应该指导学生读文，通过泛读理解文本大意，遇到生词可以联系上下文理解。此外，教师还应该指导孩子如何读词，根据单词的构成猜测词义，比如前缀为un的代表否定，后缀为ly大多表示副词等等，还有一些则是合成词，比如chessboard，hometown等，还可以指导学生观察词形尝试朗读，提高自己的拼读能力。
2.设计多重任务，提高思维品质
对于一些逻辑性较强的绘本，可以通过排序来帮助学生理清脉络，比如，在绘本Theveryhungrycaterpillar的阅读过程中，学生可以以时间为序理清故事结构，再如，阅读绘本Alittlesnail，学生可以根据场景的描述来进行排序。还有一些场景性较强的绘本则可以设计图文匹配的任务，让学生根据句子描述来进行图片匹配，比如，在Theverybusyspider的阅读过程中，学生将蜘蛛遇到朋友们的场景一一进行匹配。笔者通过实践得出：无论是图片排序还是图文匹配，建议对绘本的主体部分进行上述处理，避免学生短期内阅读强度和难度过大造成精神疲劳。在一项项的任务中，学生不但动了口，更动了脑，在无形中也启迪了思维。
3.小组合作，提升学生共同解决问题的能力
小组合作不仅能提高学习效率，还能培养学生交流协作的能力。在阅读过程中，我们可以巧妙地利用合作完成各项学习任务。比如，在Theveryhungrycaterpillar的阅读过程中，学生通过jigsawreading的方式对主体部分进行编排，既降低了难度、分享了智慧，又提高了他们共同解决问题的能力。
（三）阅读后，巧延伸
阅读后的活动设计要和所读的故事有所联系，要与学生的现实生活有所联系，更要指向学生发展的更高处。
1.表演和改编，提升语言能力
在理解了绘本内容后，学生可以通过小组合作的方式进行语言表达体验。带有情感、伴随动作表演故事有助于学生语言的内化，进而能促进语用能力的提高。对于一些思维品质较高、语言表达能力较强的孩子，教师还可以建议他们开展高层次的语言表达和运用活动，如创造性地对故事进行改编或者续编。比如，在阅读绘本Theantandthegrasshopper后可以让学生尝试着发挥想象续编故事，第二年蟋蟀会怎么做呢？对绘本Theverybusyspider则可以建议学生进行改编――如果蜘蛛没能坚持织网，又会发生什么呢？
2.好书推荐，点燃阅读之火
摘要：《义务教育英语课程标准》明确指出：语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。英语绘本无疑就是这样的好资源，它能让学生通过了解原汁原味的语言，体验外国文化，开阔视野，从而提高学生的语言能力。
关键词：阅读；英语；绘本
阅读是获取信息，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。英语阅读不仅能培养学生的英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平。因此，阅读在英语教学中处于非常重要的地位，教师应在教学中利用各种资源激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。将英文绘本融入阅读教学不失为拓展阅读材料、激发阅读兴趣的有效途健
英文绘本（EnglishPictureBook），指的就是以英语为表述语言的图画故事书。著名儿童文学家梅子涵认为，优秀的儿童绘本是美术、文学、教育三者独特完美的结合。一本优秀的英文绘本，会以细腻的画面、精炼易懂的文字、精美的版式带领孩子走进其中的世界，在学习知识的同时拓宽生活经验，发挥想象力、思考力，体验美的感受。英文绘本以简单独特的语言呈现方式出现，这对于英语知识积累得较少的小学生来说，更能激发其阅读兴趣。
一、合理选择绘本，激发阅读兴趣
优质的、适合儿童年龄特点与发展水平的英文绘本是进行有效阅读的基础。为学生选择绘本时应根据学生的年龄特点、认知水平、知识掌握程度等方面进行考虑。《浙江省小学英语学科教学建议》第10条指出：“课堂教学要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。”
教师为学生选择绘本最重要的是要适合其年龄和认知水平。要选用一些包含图画类的信息、简洁生动的图画等的英文绘本。如果让英语知识掌握有限的小学生阅读枯燥无味的文字，会大大降低他们的学习兴趣，相反，如果选用插入精美图画的绘本进行教学，学生会更乐于参与到阅读中来。这样既能激发他们学习的兴趣，更能让他们充分发挥想象力。
二、巧妙运用策略，提高阅读质量
1.轻松有趣的导读
英语谚语这样说：“Youcanleadahorsetowater，butyoucan’tmakeitdrink.”老师、家长可以要求学生课外阅读的时间、书籍，却无法强制学生真正走进阅读，唯有阅读本身的魅力才能激发学生自主阅读。英语绘本本身以图画为主、文字为辅，图片精美细腻，文字精练简短，音韵和谐，非常符合小学生的语言习惯。家长、教师在引导学生刚接触英文绘本时，一定要进行有效的导读，避免学生出现不看图、不看文或者浮光掠影匆匆翻阅、毫无收获的现象，充分发挥英文绘本的最大价值。
2.方法得当的自读
英语阅读教学的重点就在于如何根据材料来理解文章、运用技巧来解答问题。英语绘本以“图”说“事”，图片代替了大量的文字，避免了小学生因词汇、语法的限制而产生的阅读障碍与焦虑；文句表达往往结构统一、反复出现。词汇以相同因素或者类别汇集，好读易记；从图到文完整地表达了一个故事，呈现了一个易于理解的完整情境。因此，英文绘本适合小学生独立阅读，能让学生在享受阅读乐趣的同时，自然习得语言。
三、构建评价机制，营造阅读氛围
构建一个有效的评价激励机制，可以帮助学生营造更为浓厚的绘本阅读氛围。
1.建立阅读成长档案袋
学校为不同年级的学生建立分级阅读书目推荐，学生则从推荐书目里选择并制定出自己每个学期的阅读计划；每个学期末学生反思自我成长之路，搜集自己的阅读计划、阅读记录表、自制的读书卡等各类材料，形成个人的阅读成长档案袋。这种评价方式注重对阅读过程的形成性评价，搭建了一个学生展现自我的舞台，让我们看到学生阅读方面成长的历程，留下学生努力的痕迹。
2.建立班级展示栏
教师可以在班级公开栏开设“阅读评比”栏。教师可以根据各班实际情况给学生布置英文绘本阅读任务，并定期对学生的阅读情况进行检查、反馈，由小组长把各组组员阅读情况记录在班级“阅读评比”栏中，期末评选出班级“阅读之星”，并颁发相应奖状，充分调动学生参与的积极性。
3.搭建展示平台
校园内可以展现学生绘本阅读成果的舞台有很多，比如学校的英语结、六一儿童节等文艺汇演。在这些活动中，学生可以展示模仿得惟妙惟肖的语音，也可以用生动的表演来演绎绘本里精彩的故事。英语教师可以多组织一些活动，比如阅读比赛、口语竞赛等，给学生提供一个展示的平台。比赛可以设置奖项，这样不仅能够激发学生的参与热情，更能让学生在展示的过程中体验获奖的快乐与成就感。
英文绘本是一种有意义的阅读方式，它带领学生走进那无声却精彩的世界，为学生带去快乐、扫去课外的无所事事。绘本的图文结合，连续、生动的故事情节都与孩子的精神成长相符，让英语教学，特别是英语阅读教学变得生动、灵活。
关键词：小学英语绘本阅读教学
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）10B-0023-01
一、当前小学生英语阅读的现状
（一）缺少兴趣
我们需要承认，在新课改的背景下，小学英语阅读教材在教学内容、教材编写等方面有了改进。但是，随着形势的快速发展，着眼于小学生的成长环境，可看出学生个性、学识、技能等发展出现了一些问题，导致小学生英语阅读兴趣缺失，阅读能力和语言技能不高。因此，在小学英语阅读教学中，要以新课标为基础，老师要尽可能结合图画，同时加以指导和文字说明进行辅助教学，让小学生养成良好的阅读习惯。
（二）没有延展性
以绘本阅读为例，具有一定的成效。但是，从教学经验中可以发现，多数英语教师在阅读教学中，其延展性不足，对教学专业技能提高缓慢，没有办法让小学生开展探究学习活动，造成阅读教学不具有多样性。
（三）缺少探索性
从小学生英语阅读现状的观察中可以发现一个长期以来存在的错误，即小学生参与阅读测验，再进行阅读讲解，教师帮助学生，反映了小学生阅读能力的缺少。多数小学英语教师过于在意文章中的语法，布置大量所谓探究性练习题和参考书给学生，可在一定时间内提高学生的词汇量，一定程度上提升学生阅读能力。但是，经过一段时间，英文的阅读能力并未有实质性的提高。
二、小学生英语绘本的使用
（一）绘本的选择
1.针对学习对象进行选择。
对低年级的小学生来说，图画多于文字，故事情节紧凑，句子结构比较简单或多次重复英语绘本是比较适合他们进行阅读的。例如，Elfabet中，柔美的精灵和暖色调的有机结合，再加上字母的说明。通过A想到Apple，通过发音类似的B联想到bee……在学生的印象中，把零散的字母组合成事物的立体形象。
对高年级的学生而言，可以推荐英语的原版绘本作为课后的阅读补充。但是，也要考虑到原版作品的词汇语法过难或和课本脱离会让学生不愿意进行阅读。为了让学生更好理解绘本，教师可根据原版改编部分句子，例如，统一时态，把生词改成常用的词语，或让教师根据学生英语的学习情况创作绘本，与教材配套，让学生的学习逐步优化。
2.针对学习目标进行选择。
根据英语课程标准对基础教育阶段的英语课程任务要求，英语绘本因为生动的表达，符合并且激发学生学习英语的兴趣，在图画中找到英语表达的中心，在以兴趣为指导的背景下，运用从教材上掌握的基础知识同时掌握听、写、说、读的能力，教师可在绘本基础上制作教具，例如面具、绘本录音，也可让学生试着进行表演。
（二）英语阅读与绘本的有机结合
1.悟。在小学三四年级使用绘本教学选择的都是一些类似诗歌性质的，有韵律、重复，和问题相结合的绘本。例如在设计Openday课时可先对文章进行深入的阅读和解读，选取的绘本为Goodhabits，让学生进行延展性阅读。课程设计主要分成前、中、后三个部分，在“后”这个环节可设计小小的通关游戏。游戏的奖品就是图书，图书并不让孩子进行精读，而是让他们去欣赏，从语句功能的角度入手，选择适合学生阅读的材料让学生一步一步前进，同时还要对学生进行情感方面的教育，让学生在阅读之后达到“悟”的层次。
2.悦。绘本阅读不单单是学校教师的责任，也是家长需要做的工作，给孩子念书，就好似与他们一起手牵手去游览故事王国，分享欢乐时光。在孩子们眼中，不管父母是从事何种职业，他们的声音一定是最好听的，因为这个声音表达的是关怀，是爱。在亲子的“悦”读之中，家长只需要每天抽出短短的几十分钟，孩子内心会产生一种被爱着的感觉。在亲子的阅读当中，孩子在倾听故事同时，获得了很多的词汇，培养了语感，为孩子今后独立进行阅读、写作和人交流打下了非常扎实的基础。
3.新。伴随着科技的发展，“微博”这一新型的信息通信方式也在不断发展，它的力量不能被忽视。而绘本微博是另一种新型方式。通过网络，可以广泛收集英文绘本还有音像、文字、图片等资源，对资源进行有机融合，配合主题教学，找到适合主题的教学绘本并在微博上进行分享。微博涌动的是一种新的阅读力量，可以让教师随时、随地对阅读的感受进行分享，同时获得有效的信息。
三、结束语
综上所述，在新课改的背景下，绘本阅读教学虽取得了来之不易的成效，但在实际运用中，仍存在问题，这也说明教师在绘本阅读的教学过程中还有不少困难。所以，教师要加大力量提升专业知识以及技能，同时以人为本作为教学理念，通过家庭合作和通信方式的运用，大力提升小学生英语阅读水平。
参考文献：