敬的各位领导：大家好！
首先请允许我向多年来给与我工作支持和帮助的各位领导表示衷心的感谢，同时也希望通过我的介绍，几位新领导能对我有个初步的认识。我叫魏连昌，39岁，四平师院物理系毕业，现任电教部副主任，我竞聘的职务是：电教部主任。一、资格条件
1、本人有较强的事业心和责任感，有良好的个人素质和道德修养，工作19年来本着踏实工作，友善待人这一原则，以自己的人格魅力赢得了领导和同事们的赞誉。
2、本人熟悉信息技术基本理论，掌握现代教育设的管理、使用和维护技术，精通计算机操作技术，具有与信息技术教育相适应的专业知识和基础理论。
3、本人有先后在县区进修学校和市学院担任中层领导十年的职经历，积累了一定的经验，具备和县区学校、院内部室之间协调工作的能力。
4、本人有从事电教教研、教学工作14年的工作经历，积累了一定的教研教学经验，具备在全市开展工作的实践经验和业务能力。
5、本人热爱电教事业，对信息技术的强烈的求知欲，加上大学四年物理功底，知识更新速度能适应快速发展的住处技术教学教研水平。
二、个人基本情况
我62年出生在乾安县，79年考入四平师院物理系，83年7月毕业分配到乾安四中任教，88年调入乾安进修电教部工作，89年任电教部主任。94年1月调入市教育学院电教部任教研员，96——99年任微机室负责人、主任。20xx年微机室与电教部合并，任电教部副主任。
三、主要工作业绩
1、培训、教学工作微机室是全市教师急需培训的情况下成立的，因此，成立后很快投入运行，基本以培训为主。自97年以来，寒暑假几乎没有休息，先后组办培训班46期，培训市级骨干教师、中小学信息技术专任教师，中小学校级领导干部等共3800余人次，近2100学时，累计创收约30万元，通过培训，市级骨干教师达到中级水平，中中学信息技术专任教师达到高级水平，在省教育厅教三室组织的计算机辅助教学软件评比中，有194人获奖，经过培训的校级领导干部多数达到独立操作计算机的水平。
在教学方面，微机室承担了97级师范近240人的教学工作，累计近700学时的授任务，本人授课近200学时。并举行了汇报展览，受到各区实验小学校长的好评。
2、教研、科研工作
几年来，认真抓了现代教育技术实验校，以实验校的带头作用带动全市中小学教育共同发展，多次到宁江实验小学、扶余县士英小学、油田实验小学、油田高中等学校指导教学，97年以来，在全省青少年信息学（计算机）奥林匹克竞赛中，组织近300人次参加了竞赛，有24人次获奖，其中获全省初中组第一名1人，高中组一等奖4人，8名教师获优秀辅导教师，本人在20xx年被评为优秀辅导教师。
97年以为来，自己注重教研水平提高，先后在省、部级刊物上6篇写了50万字的中小学教师继续教育培训教材《计算机基础知识与应用培训教程》，今年又参加编写了吉林省初中《信息技术》教材。
3、其他工作
自调入学院以来，利用自己特长义务承担了电教设备维修工作，既为学院节约了资金，又给工作带来了方便。97年组建微机室，本着少花钱，多办事的原则，自己夜以继日地工作，组装机器、组网，节约资金约3万余元。在机房管理上，为了让学员多一些练习的时间，机器都是超负荷运转，每天早七点到晚九点，我不讲课也离不开机房，出现问题随时解决，从没有因为机器故障而影响教学，同时多次到乾安进修，长岭进修，扶余实验小学，市继教办、兴原乡中心校、油田十五中等学校，为基层学校提供技术服务和指导，深受好评。
四、工作设想
关键词:电算化会计多媒体教学教育技术
*课题基金:本文系《基层三种远程教育机构教学服务支持模式的比较研究》课题系列研究成果之一(全国社科基金“十一五”规划课题《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》(批准号:BCA060016)子课题(编号:教科协[2007]D146)
一、传统的电算化会计教学方法及其存在的问题
传统的电算化会计课程教学一般采用理论课与实操课分开教学的方式，教师进行教学时，往往针对理论课和实操课分别运用不同的教学方法，通常是理论课在普通教室进行讲授，而实操课则在计算机实验室进行学习。有时为了让学生上机能够比较容易上手，教师也会利用理论课的时间在多媒体教室上进行操作演示，然后在上实操课时再由学生自行练习。这两种教学方法是目前电算化会计教学中被普遍采用的，后一种方法比前一种方法有较大的进步，教学效果也比较好，被大多数电算化教师所采用。但应该看到，如果所安排的理论课与实操课相隔的时间较长时，由于大多数学生已经把老师所讲的内容忘记，使其在上实操课时往往会不知所措，学生的提问就会一个接着一个，一节实操课下来，老师就会非常劳累，课后学生却仍旧一知半解。因此，这样的教学设计运用在电算化会计课程的教学中是有缺陷的，对于加快普及我国的电算化事业已经是成为一个瓶颈。笔者经过多年的探索和实践，学习了许多先进的教育技术和教学方法，通过比较多种教育技术和教学方法，认为“手把手”教学法最为可行。
二、努力实现“手把手”教学
中职学校电算化会计教育以培养初级电算化人员作为其培养目标，而初级电算化人才一般以实践性教学为主，力求培养出能从事会计工作各个岗位的人员都能够熟练应用会计电算化软件，完成各岗位的工作。为实现这一目标，最好的教学方式莫过于“手把手”的实操演练教学方式。这里的“手把手”教学，与传统的手把手教学没有本质的区别，只不过是传统的手把手教学是一个师父带少数几个徒弟，而我们的“手把手”教学则是一个师父带几十个乃至上百个“徒弟”。然而，要想实现这种手把手的实操演练教学方式，除了必须有足够的计算机设备以外，还需要在实训场室安装用于手把手演示的多媒体教学设备，通常是多媒体教学网络或投影仪。只要每个学生面前的电脑能够与教师机正常连接，教师演示的每一步，学生都可以跟着练习，教师就可以一边演示和讲解，学生在练习中有不懂的问题只需用鼠标点击一下“举手”，用文字或声音提问，教师都能即时给予单独或面向全体学生进行解答，实现师生之间的无缝沟通，使学生在操作演练中尽快熟练掌握会计软件的操作技术。
由于多媒体教学的迅速发展，我们有很多教师都热忠于制作课件来进行教学。依笔者看，电算化会计课堂教学中只采用课件教学并非良策，应该着重采用“手把手”教学，即教师直接在多媒体平台电脑室上对学生进行实操演示教学，老师边讲边演示，学生边练边看边听边思考，学生的问题教师只需通过实际操作就可以作答，这样既直观又方便，学生还能记得牢。当然，教师进行“手把手”教学时还应该对相关操作涉及到的理论知识解释透彻，使学生真正理解为什么要这样做而不能那样做的原因，教师还需要布置适当的问题型课外作业来引导学生对课程进行总结，并联系实际找出更加有效的解决问题的方法。
三、加大对电算化教学设备、实训场室的建设
由于“手把手”教学方式学校需提供充足的教学设备和实训场室。然而，多数中职学校多媒体设备明显不足，实训场室也不充分，教师很难有机会使用多媒体教学方式进行电算化教学。只能在黑板上进行叙述，既费口舌又无法满足学生求知的欲望，加之每周上机操作的时间又很有限，学生的学习往往出现不连续的情况。比如:由于对人员权限不熟悉，当去做其他一些还没启用的模块时，学生可能根本不知道这个模块还要启用或应该由谁来启用，使得后面的操作根本就做不了。这样的教学方式，要想培养出合格的初级电算化人才是非常困难的，加之教师在学生上机操作时无法对每一个学生都进行辅导，学生在遇到困难时在得不到老师及时帮助的情况下，往往会产生放弃学习乃至厌恶学习的情绪，一旦有了这些情绪，无论是对教师的教学还是对学校的管理都会产生很多负面的影响。
笔者据此认为，要想切实解决电算化会计教学问题，中职学校应加大对电算化教学设备、实训场室的建设，要将电算化会计课程全部安排在有局域网的多媒体电脑室上进行教学，在多媒体电脑室里配备多媒体教学软件，安装配套版本的会计软件。
四、加强对教师教育技术能力的培训
电算化会计要求从事会计工作各个岗位的人员都能够熟练使用会计电算化软件，否则，不仅难以发挥会计电算化的优势，甚至还会会计工作带来负面的影响。目前我国培养初级电算化人才的工作主要集中在中职学校和大中专院校，特别是中职学校，绝大多数的初级电算化人才都是由中职学校中培养，社会培训机构则是对中职学校存在的不足进行补充，可见，中职学校在培养初级电算化人才方面所担当的角色是极其重要的。众所周知，社会的发展靠人才的培养，而培养人才的人正是教师，中职学校的电算化教师其会计专业知识一般比较扎实，对会计软件的使用也比较熟悉，但是，要想实现高效的教学，教师还得加强教育技术能力的培训和学习。
目前，多媒体教学平台教室的功能越来越趋于完善，特别是基于网络的多媒体教学平台，越来越多的教师通过学习各种课件制作软件，制作了大量用于课堂教学的课件，有的甚至将整本教材的内容都制作成了课件，采用多媒体平台教室上课很是方便，收效也很不错。但是，电算化会计课有其自身的特点，它具有很强的操作性，操作员身份感和分工协作的职责感，要让学生在实际的操作中去感受电算化系统的内在数据流程，体验作为各类操作员对会计业务的处理的真实感受，仅靠课件进行教学是无法收到最佳教学效果的，必须掌握一定的教育技术能力，恰当运用媒体，做到与课程特点的有机结合，才能真正收到实效。
五、结束语
事实证明“手把手”教学在电算化课程的教学中是有效的。说明在实际教学中有效运用教育技术能力，针对课程的特点去组织设计教学，在课程涉及到相关实训场所的时候，要做好相应的硬件环境和软件环境的准备，包括授课教师的素质准备，教学才能收到好的效果，才能在日益繁重的教学中提高效率，才能培养出更多更出色的电算化人才，学校的设备投资也才能收到超值回报。
参考文献
关键词：调研课程体系模具设计与制造
我国高职教育发展历史较短，速度加快，许多问题亟待解决，特别是课程体系的构建问题。任何教育类型的培养目标都是通过课程体系实现的，课程体系直接决定教育质量的高低。基于工作过程的模具专业课程体系是以模具设计与制造工作流程为导向，根据模具设计制造职业岗位的要求，参照模具行业相关职业标准，分析提炼出职业岗位群的职业能力要求，按照由易到难、从直观到抽象循序渐进的原则，同时考虑教学的可实施性，以行动为导向组织教学内容而开发出专业课程体系。本文结合柳州铁道职业技术学院模具设计与制造专业教学实践，阐述基于工作过程的模具专业课程体系的构建与实施。
1基于工作过程课程体系构建
1.1调研通过对柳州及其周边地区的模具企业进行深入调研，我们准确把握区域内及周边企业对模具专业技术人才的需求情况，掌握模具设计与制造工作流程。调研采用参观、座谈、和深入挂职学习等方式。调研的企业包括柳州福臻模具有限公司、柳州五菱集团五菱汽车有限责任公司模具中心、柳州新方九模具有限公司、柳州天晟模具有限公司、柳州金鸿橡塑有限公司、柳州方益机械设备有限公司、柳州汇众模具厂、柳州江航工贸有限公司和成都翰迅模具、成都宏明双新精密模具零件有限责任公司等企业。挂职企业包括柳州福臻模具有限公司、深圳东科塑胶模具厂、东莞世茂模具厂等企业。
1.2岗位分析模具生产从订单到模具产品交付使用经历以下工作过程：①产品工艺分析。接到客户订单后，模具主管分析产品的工艺方案和工艺可行性，如果不符合成型工艺或成型困难的产品，与客户商讨是否进行适当的改型。②确定模具方案并报价。在客户确认产品之后，通过类比法或者经验确定模具方案，对于复杂的产品应当进行CAE分析以确定产品的工艺和模具方案。③模具设计。根据模具方案，完成模具结构设计，模具材料的选用，技术文件编制。④模具主要部件加工。安排加工工艺流程、数控加工、电火花加工、研磨加工。⑤模具装配、试模、修模或改模。⑥交货及售后服务。模具设计与制造专业主要工作岗位对应的职业能力如下表1。
1.3基于工作过程的课程体系开发综合考虑企业与行业对模具设计与制造专业人才的技能要求、教育教学规律和学生的可持续发展，我们进行了专业基本素质课程体系、专业骨干课程体系和专业拓展课程体系的系统化设计。具体如下表2。
2基于工作过程课程体系实施
高职教育侧重的是技能的学习和职业素养的形成。大部分高职学生基础知识相对欠缺是不争的事实，抽象思维能力较弱，他们更加喜欢动手实践，喜欢在“做中学，学中做”，先学习模具制造，再学习模具设计符合知识积累规律，完成从形象到抽象的过程转换。为此我们的课程体系实施采用了以六个实训为主线的教学模式来完成课程体系的实施。
2.1模具测绘与制图综合实训目的：完成机械制图、AutoCAD及测量技术的教学，培养初级测绘员。
内容：以模具教具为测量载体，每个学生完成一套以上模具的测绘工作，使用AutoCAD出图。
教学方式：以两套模具测绘挂图作为测绘指导，学生完全模仿测绘过程。通过模仿，逐步培养空间想象能力，掌握机械零件表达方式，掌握测绘技术，熟悉模具结构零件，同时掌握AutoCAD的使用。支撑条件：能容纳45人的模具测绘教室一间，学生每人一套模具教具、测量工具、安装有AutoCAD的电脑一台和一张测量工作台，另外需要两套模具教具作为示范，测量过程挂图两套。学时：320学时，第一学期开课。
2.2模具制造基础单项技能实训
2.2.1车。目的：完成基本车削技能训练，初步培养读图能力，使用测量工具进行零件检验，同学之间完成公差知识的教学，培养机械加工工人、初级质检员。
内容：学生每人完成一套导柱、导套的车削加工，留磨余量。批量检测，认知制造误差，理解制造公差含义，同时掌握轴套类零件加工工艺过程。
教学方式：以两套导柱、导套详细工艺过程和车削过程挂图作为指导，学生完全模仿工艺和加工过程。通过模仿，初步培养轴套类零件工艺编排能力，掌握车削加工技能。通过自行测量，学习检验知识，通过全体同学互相测量明白制造公差。
支撑条件：能容纳45人的普车实训场一间，学生每人配备车床一台、测量工具一套、导套、导柱零件图各一张，另外需要两套示范。学时：112学时，第二学期开课。
2.2.2铣。目的：完成基本铣削技能训练，初步培养读图能力，使用测量工具进行零件检验，同学之间完成公差知识的教学，培养机械加工工人、初级质检员。
内容：学生每4人完成一套上、下模板的铣削加工，留磨余量。批量检测，认知制造误差，理解制造公差含义，同时掌握板类零件加工工艺过程。
教学方式：以两套上下模板详细工艺过程和车削过程挂图作为指导，学生完全模仿工艺和加工过程。通过模仿，初步培养板类零件工艺编排能力，掌握铣削加工技能。通过自行测量，学习检验知识，通过全体同学互相测量明白制造公差。
支撑条件：能容纳45人的普铣实训场一间，学生每四人配备铣床一台、测量工具一套、上下模板零件图各一张，另外需要两套示范。学时：56学时，第二学期开课。
2.2.3磨。目的：完成基本磨削技能训练，初步精细加工能力，使用测量工具进行零件检验，同学之间完成公差知识的教学，培养机械加工工人、初级质检员。
内容：完成前面车削的导柱导套的外圆磨削加工，完成两者配合和前面铣削加工的上下模板的磨削加工。批量检测，认知制造误差，理解制造公差含义，同时掌握精细加工工艺过程。
教学方式：以两套导柱导套和上下模板详细工艺过程和磨削过程挂图作为指导，学生完全模仿工艺和加工过程。通过模仿，掌握磨削加工技能。通过自行测量，学习检验知识，通过全体同学互相测量明白制造公差。
支撑条件：能容纳45人的磨削加工实训场一间，配备平面磨床、外圆磨床、内园磨床各5台、测量工具5套、导柱导套和上下模板零件图各一张，另外需要两套示范。学时：56学时，第二学期开课。
2.2.4钳工。目的：完成基本钳工技能训练，学习研磨技能、模具装配技能，培养装配图的读图能力。初步掌握零件装配，使用测量工具进行装配检验，完成装配知识的教学，培养模具装配工、质检员。
内容：完成模具导柱导套与上下模板之间的装配。
支撑条件：能容纳45人的钳工装配实训场一间，配备钳工工作划线平台2张、划线工具2套，工作台10张。测量工具10套、研磨工具10套。模具装配图各一套。学时：56学时，第二学期开课。
2.3冲压模具设计实训目的：完成冲压模具CAD设计，学习冲压模具结构知识、工件冲压工艺知识，培养装配图的绘制能力、模具安装调试能力。培养模具安装调试工、初级冲压模具设计员。
内容：完成一套以上冲压透明模具教具设计全过程，使用CAD出图。
支撑条件：同《模具测绘与制图综合实训》。另外需要冲床5台，真实冲压模具5套。学时：168学时，第三学期开课。
2.4塑料模具设计实训目的：完成塑料模具CAD设计，学习塑料模具结构知识、塑料件注塑成型工艺知识，培养装配图的绘制能力、模具安装调试能力。培养模具安装调试工、初级塑料模具设计员。
内容：完成一套以上透明塑料模具教具全3D设计过程，使用UG出图。
支撑条件：同《模具测绘与制图综合实训》。另外需要UG软件，卧式注塑机、立式注塑机各一台，真实模具5套。学时：168学时，第三学期开课。
2.5模具CAM实训目的：完成模具数控加工技能训练，学习数控加工工艺知识、数控车床、数控铣床操作基本技能。掌握数控加工自动编程技能，实现模具CAM加工，培养模具CAM初级编程员和数控车床、铣床操作工。
内容：数控加工编程与操作、数控车削、铣削自动编程与实践。
支撑条件：能容纳45人的CAM实训场一间，学生每人一台安装有CAM软件及后处理器的电脑一台和数控车床10台，数控铣床10台，学时：168学时，第五学期开课。
2.6模具制造综合实训目的：综合应用所学知识，完成一整套模具的制造过程，实现教学与就业的过渡，掌握模具设计到制造的完整过程。完成模具核心部位的加工，模具的装配和安装调试。
内容：模具核心部件的设计制造，特种加工技术的学习与应用，模具装配和安装调试。
支撑条件：钳工装配实训场一间、电火花成型机5台、电火花线切割机5台。学时：112学时，第五学期开课。
3结束语
通过行业、企业调研，对岗位能力分析，确定以实训为主线的模具专业课程体系，有利于本专业学生专业知识和技能的提升，实现“就业为导向，以职业能力为目标”是我们人才培养的理念，极大地提高了学生的对口就业率。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]唐红春.高职模具设计与制造专业人才培养方案的构建[J].中国电力教育，2007（25）.
[3]陈玉平.基于工作过程系统化的专业课程体系开发.[J].企业技术开发，2010（10）.