关键词翻转课堂信息技术教学模式就业竞争力
在我国，目前已经开始了“翻转课堂”的教学模式研究和教学实践。国内的一些学校在“翻转课堂”实践中走在了前面，比如山东省杜郎口中学、重庆聚奎中学、上海市杨思中学、南京市九龙中学、合肥师范附小以及广州市海珠区第五中学等等。其中“翻转课堂”在信息技术教学中的实践探索方面还是空白，为了提高学生的信息技术使用能力和就业竞争力，信息技术教学必须积极参与相关的教学模式改革。
本文主要就信息技术教学中采用“翻转课堂”教学模式的探索和实践进行分析。
一、研究背景
1.信息技术教学现状分析
首先，在学生方面，很多学生对学习信息技术类课程不重视，认为内容过于简单、学了也没用、内容枯燥等，学习主动性非常差。
大部分学生学习压力大，加之对于未来感到迷茫，学习状态不好。还有的学生有畏难心理，稍有坎坷就萎靡不振。有的学生崇尚实用主义，认为能及格就好，但其实学得并不扎实。
其次，在教学现状方面，学时有限，一般为24～32学时左右，教师的讲解时间和学生的上机实践时间很难平衡。教师讲解时间多了，学生亲自上机实践的机会就很少，造成学生实际操作能力不足；教师讲解时间少了，学生上机实践就会遇到很多问题，最后还是需要教师占用实践时间去讲解。
另外，“广播式教学”模式单一，在机房授课，都是“一对多”、“一刀切”式的教学，都是以教师为中心，无法做到从实际出发和因材施教。
2.翻转课堂应用于信息技术实践教学的可行性分析
在翻转课堂教学模式中，课外时间由传统的学生做作业翻转为让学生通过信息技术的辅助进行自主学习或者协作学习，并提出在学习过程中产生的疑问，课堂时间由传统的教师授课翻转为经教师的帮助和同学的协助答疑解惑。彻底打破了传统课堂教学模式，将课堂的主导权完全转移到学生身上，实现真正意义上的“以学生为中心”。
在以多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的推动下，人类社会日益进入信息时代。在信息化环境中，学校教育的教育理念、教学对象、教学目标、教学模式、教学过程、媒介手段等诸多方面都发生了巨大的变革。其中，“翻转课堂”就是这种变革的具体体现。
实现“翻转课堂”的第一关键点是通过“微课程”将知识传播出去。为了完成这一步，我们首先需要录制“微课程”的软件，目前摄像设备及桌面录屏软件都很普及，这一步实现不存在障碍；其次，学生能够方便地下载或在线观看“微课程”，为此我们开发了相应的“微课程”网站，供学生下载学习。同时，网站上还有专门的讨论区，可以实现在线交流。
实现“翻转课堂”的第二关键点是通过课堂的精心组织，来检验课前“微课程”学习的效果，并针对“微课程”学习中出现的问题进行精讲。
实现“翻转课堂”的第三关键点是课程本身，信息技术类课程操作性很强，不需要太多的理论铺垫。这样的课程特点也决定了“微课程”的内容学生可以独立学习，从而奠定了“翻转课堂”的基础。
有了这三方面的保障，证明“翻转课堂”在信息技术类教学中是可行的。
二、翻转课堂在信息技术教学中的应用
1.研究目标
在信息技术教学中应用“翻转课堂”的教学模式，目的是检验这种教学模式是否适合“实践型”课程，同时总结出这种教学模式的优越性和局限性。
2.研究对象
本研究选取了两个不同年级的学生作为研究对象。高年级学生采用传统的“广播式”教学模式；低年级学生采用“翻转课堂”教学模式。高年级采用的“广播式”教学模式，具体是教师课堂上讲解各个知识点，留一定的时间给学生做练习，最后收集学生练习的结果作为评价依据。低年级采用“翻转课堂”教学模式的具体做法是，教师安排学生课前在网上观看、学习相关教学视频并练习，课堂上首先是检验学生学习的效果，然后在规定时间内回收试卷，针对测试题目进行讲解，最后采用“随机数”的方法抽取学生试卷进行点评。没有被抽到的学生试卷由助教帮助批改完成，所有试卷按照A（90分以上）、B（80分到89分）、C（70分到79分）、D（60分到69分）、E（60分以下）五个等级划分，并制定相应的加减分方案。
3.研究过程
（1）数据分析
首先是对高年级采用“广播式”教学模式的等级分布进行了分析，根据信息技术的教学内容，主要对Word、Excel、Ppt这三部分进行统计。结果如表1所示。
从表1中的数据对比，我们不难发现，通过使用“翻转课堂”的教学模式改革，信息技术的成绩在Word、Excel、Ppt这三部分内容的实践中取得了显著的提高。
（2）问卷调查
教学结束，对采用翻转课堂的低年级380名学生进行问卷调查，问卷分别从操作练习时间、学习资源形式、自学能力、喜欢程度4个维度调查，旨在了解“翻转课堂”对实践教学的影响以及学生对翻转课堂的看法和建议。
问卷调查中学生的建议主要有：可否鼓励学生参与视频再造；视频中的语言能否更加生动；案例能否更加丰富；关键步骤能否放慢演示速度；测试时间能否再延长一些；网上讨论区有时没人参与，有点冷清。学生的这些建议都非常中肯，也是我们需要改进和加强的地方。
三、结论
1.翻转课堂应用于信息技术教育的优势
（1）翻转课堂有利于因材施教
“翻转课堂”的教学模式能因材施教，极大地满足学生个性需求。学生可以通过学习网站自由获取所需学习资料，同时学生可结合自己的实际情况，在教师指导下制定学习计划，任意选择相关资料、学习时间、学习地点和学习方法，制定个性化的学习进度。
（2）翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力
“翻转课堂”使课堂成为了“考场”，在这样的压力驱动下，大部分学生最开始就积极地投身课前的“微课程”学习，剩下的那部分学生，经过几次考核公示，也会意识到课前学习的重要性。“翻转课堂”实施一段时间以后，课前仔细看视频并进行练习，俨然成为一种习惯，这种没有教师在场的学习习惯，实际上就是在培养学生的自主学习能力。
（3）翻转课堂有利于教师对课程精益求精
“翻转课堂”使教师的讲授内容在任何时间、任何地点被任何人观看，任何人都可以对视频进行评价，作为教师肯定会把最好的一面展示出来。这促使教师对课程进一步“深加工”，从某个角度来说，“翻转课堂”大大提高了教学质量和教学效率。
（4）翻转课堂有利于教师进行课堂管理
“翻转课堂”使教师在课堂上从单纯的传播知识角色，慢慢地转变成课堂的组织者、管理者。由于知识的传播更多放在了“微课程”中，使教师在课堂上可以抽身出来，更多地组织学生学习、测验，更多地关注每个学生的学习效果。
（5）翻转课堂有利于客观全面的考核评价
每次“翻转课堂”都会有相应的客观、真实的测验成绩，让苦于不知如何客观全面评价学生平时表现的教师得以解脱。这种评价不仅可以覆盖学生课堂上的表现，还可以覆盖学生课下预习、复习的表现。
2.翻转课堂应用中的局限及解决办法
（1）学生方面的局限
学生方面存在着这几个问题：对于全新的教学模式感到茫然；未购置电脑，没开通网络；自控、自学能力的缺失。这些因素都制约着“翻转课堂”改革的效果。这里主要是发挥学生助教和任课教师的积极作用，学生助教会定期到寝室督促、检查学生课余时间观看视频的情况，把存在的问题及时向教师反馈，教师会不定期地到寝室走访，了解视频存在的问题，最主要的是督促学生开展课前视频学习。
（2）教师方面的局限
教师方面存在的问题主要有：对于视频制作软件需要学习掌握；对于全新教学模式的理解和应用；对于教师的教学质量提出了新的要求；教师课堂角色转变等。在新员工入职培训中，应设置相应的培训课，讲解“翻转课堂”的相关知识和录屏软件使用方法。在录制视频的过程中，对于教师的要求比普通课堂要求更高，因为视频要求短小精悍，在十几分钟内讲清重点难点，还要吸引并启发学生。在录制视频的过程中，最好是以团队的形式展开，这样大家可以对录制的视频从多角度去分析，通过讨论借鉴，不断激发灵感。
（3）环境的局限
“翻转课堂”环境的局限主要有：教师录制教学视频如何传播；学生自学中遇到的无法解决的问题，怎么在线交流；练习需要的素材去哪里下载；学生下载学习教学视频能否记录；课后能否再进行相类似题目的练习，进行知识的巩固等。所有的问题都需要搭建一个在线的学习交流平台来解决，目前已经上线了一个“第五课堂在线学习网站”，在这个平台上可以实现以下功能：教师可以上传编辑教学视频和学习资料，设置观看权限；学生可以登录下载相关的教学视频和学习资料；设置了在线交流版块，每位教师都是一个版块的版主，可以发起讨论，也可以管理版面；记录学生学习的轨迹；在线测试模块，可以编排试题满足学生课后练习、单元测验或者期末测验的需要。
（4）评价考核方案的局限
依托“翻转课堂”中每次测验的结果和教师的课堂管理，我们可以更加客观全面地评价学生的期末成绩。借鉴国外的评价体系，制定了信息技术教育实施“翻转课堂”后的评价方式――“相对评分法”，具体方案如下：统计计算期末卷面和平时表现的综合排名；制定评分等级和所占比例；把相应排名的学生放在相应等级中进行期末最终成绩的计算。
算法如下：
学生排名在A级：
学生最终成绩
=90+（卷面分数+平时成绩）×0.5
学生排名在B级：
学生最终成绩
=80+（卷面分数+平时成绩）×0.5
学生排名在C级：
学生最终成绩
=70+（卷面分数+平时成绩）×0.5
学生排名在D级：
学生最终成绩
=60+（卷面分数+平时成绩）×0.5
……
在信息技术教育上的“翻转课堂”教学模式的应用实践，让大家更加深入地理解了这种全新的教学模式，体验到了这种教学模式带来的变化，感受到了这种模式的优势。当然，“翻转课堂”在我国还处于摸索阶段，还有很多需要解决的问题，但它的教育价值是显而易见的，值得为之努力奋斗。
参考文献
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育杂志，2014（2）.
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翻转课堂所倡导的教学理念是：学生可以不被安排在教室里听统一标准的讲解，可以根据自己的实际情况来安排学习的时间、空间和方式，实现随时随点的自由学习，可以自主地选择适合自己的学习内容和形式，以及适合自己的学习节奏和难度。由于能自由、自主地学习，可以使学习个性化的特点得以充分的实现，这种课堂教学模式让学生有充分的尊严感和成就感。“翻转课堂”本质上是迎合了人性，顺应了规律。翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂教学模式，作为一种新型的教学模式，若应用到教学中，必须要注意：
一、教学方法的翻转
在“翻转课堂”里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理。要因材施教，为学生作选择，为学生作取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。教学方法除了讲究科学、精准外，还必须注重多样和适当。还要注意接受者的基础和需求、注意力、课外时间等因素，教师的教授方法要适合学生的实际、适合视频课堂的要求、适合课外学习。
二、教学流程的改革
翻转课堂教学模式中，学生课下通过教学录制视频、学习资料、学案等辅助材料自主学习来掌握基本知识，替代了课堂教学中教师的讲授过程。学生自己解决不了的问题可以通过网络、课堂等多种方式来与老师和同学共同交流探讨，而原来学生课下做作业的活动转移到了课上，通过生生及师生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆了传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。
三、师生角色的转变
我们所推行的翻转课堂让教师从知识的传授者和课堂的主宰者的地位上解放出来，让老师变成学生的学习伙伴和指导者，而学生也在个性学习的过程中，由被动的课堂接受者转变为学生自主学习活动的探索者，变被动学习为主动学习。
四、教学资源的改进
在学生课下学习过程中，“微课”成为学生学习的重要扶手，这是翻转课堂教学中最主要的组成部分。学生在观看教学视频时，及时地做笔记并展开思考，视频播放可以暂停和回放，未理解的细节可以反复观看、思考，从而有效控制学生学习的进度，便于知识的理解和复习。学生不仅可以享用校内资源，也可以利用网络平台搜集学习资源，以达到主动学习和个性化学习的目的。
五、评价方式的多元化
“翻转课堂”的实施，必然会对教学的评价带来新的改变。翻转课堂教学模式的评价方式改变了以往单一的测试形式，加强当堂评价、过程性评价、阶段性评价、综合评价等多种表现性评价方法的应用，将形成性评价与总结性评价相结合，除了注重评价结果，更应对学生“自我意识”的提升、“自主能为”的增强、“自我调整”的顺畅等非智力因素加以关注和引导，对学习过程中表现出来的积极性、科学性、合作力、反思力和调控力加以评估。
六、应注意的问题
1.莫让翻转课堂流于形式
现在有些教师在研究翻转课堂时，肤浅地认为过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家里听老师讲课，只是换了个时间和地方，这样翻转的是时间和地点，但没有翻转接受性学习的实质。新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习，使翻转课堂流于形式，加重了学生的负担。
2.翻转课堂莫要加重学生的课外负担
翻转课堂利用课下时间来观看视频资料、阅读教材、分析学习，课上来进行协作探究及深度交流共同完成知识，进行达标训练，完成教师的预设目标。从过程中看，两个环节都十分重要，尤其是课下的学习，在知识体系的达成和建构中起着非常重要的作用。这儿我们也非常担心，学生自主学习的效果如何？对知识的研究和认识能够达到什么程度？学生为此而付出多少时间？现在各级教育行政部门都强调要减轻学生的学业负担，有的地方强调小学低段课后零作业，中学的课后作业每天不超过一小时或一个半小时。虽然各地的具体规定不同，但减轻学生课后作业是大势所趋，实施翻转课堂，课下的学习相当重要，如何平衡这个度，让人难以把握。现在有些学校的翻转课堂是课前忙自学，课上忙表演，大大加重了学生的课外负担。
3.教师能否满足翻转课堂对教师的能力提出新的要求
实施翻转课堂，对老师教育理念和专业能力提出了更高的要求。新的课程改革需要教师具备较强的教学能力、交往能力、课程评价能力、科研能力等。既要求教师有足够的学识和经验，既有灵活把握课堂、调控课堂的能力，又有引导学生学习、探究的方法。能敏感地意识到大多数学生存在的困惑，并及时形成解决方案，对学生进行持续的观察，对学习进程进行评估；又要求掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。这对教师的要求比较高，我们的教师能否完成预设的这些任务，这也是值得我们深思的。
关键词：翻转课堂；高校英语教学；问题；策略
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-1069（2016）18-125-2
0引言
信息技术的发展，给高校英语教学提供了良好的发展条件，翻转课堂正是适应了当前的这一发展形势，在高校英语教学中发挥了重要的作用。所谓翻转课堂就是颠覆传统的教师上课教授、学生课下做练习的方式，代之以学生课前自主学习、课堂做练习的形式。翻转课堂是一种全新的教学模式，在高校英语课堂教学中应用，收到了良好的教学效果。大学生可以根据自己的实际需求提前进行预习，这样大学生可以在教师教授的过程中根据自己的需求进行取舍。翻转课堂教学在发展的过程中利用了网络媒体资源的优势，将一些抽象的教学内容通过声音、图片、文字的形式展现出来，使高校英语课堂变得活跃起来，不仅提升了学生的学习兴趣，还提高了学生的英语水平。
1翻转课堂在高校英语教学中应用的意义
1.1有利于培养学生自主学习的能力
以往的高校英语课堂采用的是“填鸭式”教学方法，教师在课堂中利用大部分的时间进行讲解，学生在课堂中做笔记，在这样的教学模式中，学生只是被动的接受知识，完全按照教师的进度进行，学生没有自主的时间进行思考，因此，很多学生在课堂中并没有真正掌握本堂课的知识。在高校英语中实行翻转课堂教学模式以来，学生可以通过媒体播放器，自主控制教学视频的暂停、回放等，便于学生对所学知识进行及时的巩固、复习，学生只有对学习的内容进行了理解才能够转化成自己的知识，进而才能在课堂中积极进行参与，提升学生的自主学习能力。翻转课堂在高校英语教学中的应用还培养了学生的独立思考和批判思维能力，也加强了学生之间的交流和沟通，让学生真正养成了自主学习的良好习惯。
1.2翻转课堂教学模式丰富了教学内容，同时拓宽了教学途径
将翻转课堂教学模式应用于高校英语课堂教学，不仅提升了学生的学习兴趣，还丰富了英语课堂的教学内容。高校英语教学的目标不只是要停留在基本的课堂教学之上，而是要培养学生的听、说、读、写等多项综合能力，这就要求教师要对学生进行系统化的全面指导，提升学生的综合能力。另外，将翻转课堂教学模式应用到高校英语课堂教学中，有效地提升了学生的学习效率。
1.3有利于共享教学资源，实现教育公平
在高校英语课堂教学中应用翻转课堂，可以实现网络资源的共享。由于翻转课堂是在多媒体基础上发展起来的，所以，学生可以利用网络的特点进行教学资源共享。比如，教师可以利用网络上现有的教学视频进行教学，但是，高校英语教师还要将这些教学视频进行再加工、利用，这样才能更加符合本学校学生的实际情况。翻转课堂教学模式在高校英语课堂教学中的应用极大的提升了学生的学习兴趣，同时也提高了教师的教学效率。同一所高校的英语教师可以将自己优秀的教学视频进行分享，这样便于发现教学中存在的优势与不足。对于同一地区的不同学校，教师也可以通过网络的力量实现教学资源的共享，保证教育的公平性。
2高校英语教学中存在的问题
2.1学习方式陈旧
受传统应试教育的影响，我国高校英语教学还是采用落后的教学方式，这与当前提倡的素质教育理念是相违背的。传统的高校英语教学还是以考试作为指挥棒，指引着高校英语教学的发展。在这样的教学环境中，学生只是在被动的接受教师所讲解的知识，根本没有时间进行消化和吸收，这就使得很多的学生跟不上教师的步伐，时间一长，学生就会失去学习的兴趣。在传统教学模式中，很多学生已经习惯了教师在课堂中进行大量知识的灌输，如果教师不进行课堂讲解学生就会感到茫然，这样的教学方式显然已经不能适应素质教育改革的发展。翻转课堂教学模式在高校英语教学中的使用，改变了这种传统的教学模式，让学生在一种轻松的学习氛围中进行学习，既提升了学生的学习兴趣，也节省了教师的教学时间，提高了学生的学习效率，是一种适应素质教育发展要求的教学模式。
2.2学校硬件设备不足
一种新的教学模式的运用必须要有充足的资金和硬件设备作为保障，翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用也不例外。由于翻转课堂教学模式的实现必须要有充足的计算机作为保障。但是在现有的条件下，很多的高校没有足够多的计算机供大量学生使用，这就使得翻转课堂在高校英语教学中的应用受到阻碍。因此，高校要尽量争取更多的资金和设备投入，为高校英语翻转课堂的进行提供有力的物质保障。
3翻转课堂在高校英语课堂中的应用策略
3.1根据不同学生的基础设定不同的教学目标
教师在进行教学之前必须要制定符合学生实际情况的教学目标。在高校英语翻转课堂教学过程中，教师要根据不同阶段的学生制定不同的教学目标，然后通过网络平台，将制定好的教学目标和教学视频进行上传，学生可以利用自己的时间进行下载，这样不同阶段的学生可以按照不同的教学目标进行提前预习，为课堂中教师的讲解打下良好的基础。翻转课堂教学目标的制定，解决了学生基础参差不齐的状况，采用这样的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。
3.2明确教师的角色与定位
在高校英语翻转课堂教学中，要改变以往传统的以教师为中心的教学模式，要逐渐将课堂“还给学生”，尊重学生的主体地位。首先教师要从内心深处意识到“师生地位平等”的重要性，这样才能在实际的教学过程中做到以学生为中心，真正将课堂“还给学生”。其次，教师要将自己从权威中解放出来，要做学生学习的引路者和指导者，古文中说道“师者，所以传道授业解惑也”，教师的主要作用是为学生解决问题，教给学生学习的方法。教师作为与学生接触最多的人员，必须要了解学生的差异，针对学生的实际情况进行因材施教，要在有限的教学时间内教给学生最多的知识和方法，帮助学生解决最多的问题。因此，在高校英语翻转课堂教学中，教师要摆正自己的位置，真正做学生学习的引导者与引路者。
3.3加强小组合作模式的应用，发挥学生的主体性
在高校英语翻转课堂教学模式中要加强小组合作学习的应用，这样能够有效提升高校英语课堂教学的效率。在进行小组合作教学的过程中，首先要对学生进行合理的分组，让每名学生都能够在小组内发挥自己的特长。高校英语教学中的小组合作学习包括教师和学生之间的合作，还包括学生之间的合作两个方面。在小组合作学习中，教师要发挥指引者的作用，尊重学生的主体地位，充分发挥学生在学习中的作用。比如，教师可以利用小组开展竞争，激发学生学习的积极性；另外，教师还可以组织学生进行英语知识问答，将学生分成不同的小组进行知识竞赛，这是在高校英语翻转课堂中进行小组合作学习的有效方法。
3.4教师应加强对学生的自主学习监控
调查发现学生更加喜欢参与课堂互动和观看视频这种通俗易懂的教学活动。事实上，作为一个完整的教学过程，翻转课堂的每个阶段是相辅相成的，所以有必要加强对学生自主学习过程的引导与监控。目前很多的高校英语课程都设置了在线学习系统，教师可随时在线监控学生自主学习的情况并及时反馈给学生，对于学习态度不端正的学生，要及时予以提醒。
4结语
总之，在高校英语课堂教学中开展翻转课堂教学模式适应了当前素质教育发展的要求。翻转课堂是一种全新的教学模式，虽然在当前的教学过程中还存在一些问题，但是翻转课堂在高校英语教学中发挥的作用是非常明显的，它有效的提升了学生的自主学习能力，促进了高校英语教学效率的提升。
参考文献
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关键词：翻转课堂；大学英语；应用
大学英语经过深层次的改革，虽然在管理层、英语教师和学生的共同努力之下，大学英语教学取得了可观的进步，这是有目共睹的。但是，在实际的教学过程中，大学英语仍然需要不断的进行改革与发展，创新大学英语教学模式和教学方法，不断培养适合国家需要的专业型人才。因此，我们应该重视“翻转课堂”教学模式的利用，促进大学英语教学发展。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂（FlippedClassroom）又称反转课堂（InvertedClassroom）或颠倒课堂，简称FCM，许多国内外的研究学者从实践流程的角度与学习本质过程两方面来定义翻转课堂的，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应通过教学视频自主完成在线测试，充分的掌握英语新知识，在预习的时候难免会出现疑问，这就需要学生在课堂学习时大胆提问，与同学和老师进行合作交流，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程[1]。
二、“翻转课堂”在大学英语教学中的应用意义
（一）有利于大学英语教学质量的提高
“翻转课堂”的运用，可以增加学生的自主学习机会，使学生对于知识点的把握更加透彻、更加全面，同时，会让学生的学习兴趣大大增加，为老师的教学带来了极大的便利。例如，在老师讲解社科类英语文章时的时候，里面可能会出现一些比较难懂的词汇和复杂的语法结构，如果学生在老师讲课之前没有认真的预习，对于社科知识的内涵和外延全然不了解，就可能会对老师的教学进展造成了严重的阻碍，使得课堂效率极低；如果学生在老师讲课之前对这些知识有个大概的把握，在课上，学生可能就会学的轻松，老师讲的也会轻松，使得英语的教学质量大大的提高。
（二）有利于大学生学习能力的发展
“翻转课堂”教学模式是结合教材内容与学生实际学习状况，为学生提供一个良好的学习机会，在这种环境之下，此类模式可以不断激发学生学习积极性，提高学生的认知能力，激发学生的学习兴趣。并且，这种模式是面向全体师生，老师也以一个参与者的身份进行教学，使学生对英语知识产生学习兴趣，从而引发学生的思考与探索，促进学生英语思维的发展，有利于大学生学习能力的发展。
（三）有利于激发学生对英语的思考
英语同我们汉语在表达方式与思维方式上存在着巨大的差异，使学生在学习的过程中感到困难，对于英语没有探索兴趣，然而，“翻转课堂”可以有效的改进这样缺点，可以使全体学生都能够参与到学习中，使学生与老师之间能够充分的进行情感交流，发表自己的意见与看法，转变了传统的“填鸭式”课堂教学模式，让学生变得活跃起来，从而极大的激发了学生学习兴趣。在英语课堂教学中，通过灵活的“翻转课堂”教学模式，使学生在学习英语知识的过程中还可以保持愉悦的兴趣，从而激发学生对英语知识的求知欲望，改变被动接受知识的现象，培养学生自主学习的能力[2]。
三、“翻转课堂”在大学英语教学中的应用措施
（一）注重学生展示机会
在进行“翻转课堂”时，老师应该注意重点讲解，适当拓展，合作讨论，及时总结与学生展示等问题。具体而言就是，课前老师利用几分钟时间先快速讲解课本重点，然后再针对同学们在课前学习过程中产生的问题，老师进行答疑解惑；随后，组织同学进行讨论后，老师进行总结；最后，学生展示环节。通过一些具体的课堂展示活动，丰富课堂教学内容，比如：故事性较强的戏剧或小说，可以让学生进行角色表演；社科类文章中的名人、事物或社会现象等，可以结合教材内容，以个人或小组的形式，在课堂上通过实物或者多媒体介绍；再或者，可以小组形式，分工合作，录制相关内容的视频或制作相关内容的画报等进行展示。
（二）增加课堂师生交流
在运用“翻转课堂时”，必然会存在难以理解的知识点和疑问，如果得不到有效指导，可能就会使学生走很多弯路，教师就需要对学生应该及时的了解，发现学生面临的问题做到及时的解决。在“翻转课堂”教学中，教师应该有意识的增加师生之间的交流，如本课文的主题是“友谊”，交流的内容可围绕这个话题展开，大胆鼓励学生发言，例如讨论Doyouthinkthemoneyworshiphasaninfluenceonfriendship？Whatisthetruemeaningoffriendship？Couldyouappeartimelywhenyourfriendisintrouble？等实际社会话题，为学生语言创造表达环境，教师再给予适当的指导和评价。通过学生在翻转课堂上频繁的练习，促使学生口语能力的提高。这样就会时学生英语水平得到提升，进而实现大学英语教学质量，提高学生英语综合运用能力。
（三）明确教师课堂角色
在翻转课堂教学模式中，依然需要体现学生主体性发展，使整个教学过程由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，促进学生个性化发展。教师需要做的就是应该摒弃传统教学观念，平等对待学生，与学生之间进行和平相处与学生做真正的好朋友，在学生学习的过程中成为真正的指导者和引路人，深入了解学生学习情况，充分把握学生的实际学习水平，认真对待学生之间的差异性和个性化的发展，利用有限的课堂时间为学生解决疑难困惑，促进其个性发展，摒弃原有的“填鸭式”教学模式。面对如此巨大的挑战，教师应该具有足够的认识，不断提高教学水平，同时需要教师提高专业知识的认知水平，还应该要求教师发展自己全方位教学能力，包括整合资源能力、判断能力、专业素养、业务能力、沟通能力、协作能力和交际能力等，只有这样才能使“翻转课堂”发挥出更大的作用[3]。
四、结语
综上所述，“翻转课堂”对于大学英语教学具有重要的意义，同时也可以为我国的英语教育事业的发展提供强有力的力量，因此，在以后的大学英语教学过程中，我们应该积极发挥“翻转课堂”的积极作用，为大学英语教学的发展做出贡献。
参考文献：
[1]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术.2014（05）.
一、翻转课堂教学内涵及特征
在现代信息技术的支持下，翻转课堂的应用颠覆了传统的课堂教学模式，实现了对学生学习过程的重新构造。在翻转课堂中，知识传授的过程往往都是在课下完成的，而知识的内化过程则是在课堂上通过教师的协作探究与互动交流来完成的。作为一种基于现代信息技术的新型教学方式，翻转课堂教学与传统课堂教学的差异是巨大的。具体来说:一是在教学的流程上，传统课堂实行的是“课堂讲解—课后作业”，翻转课堂则实行“课前学习—课堂探究”；二是在教学的组织形式上，传统课堂实行的是班级统一授课制，而翻转课堂则实行的是一对一个性化辅导；三是在教师方面，传统课堂中教师是知识传授者、课堂管理者，而翻转课堂中教师是学生学习的引导者、指导者；四是在学生方面，传统课堂中学生是被动接受者，而翻转课堂中学生则是主动探索者；五是在知识的获得上，传统课堂以书本知识为主，而翻转课堂则以微课程为主；等等。总之，两种教学模式在诸多方面都存在较大的差异。
二、翻转课堂教学在初中数学教学中的实施步骤
(一)课前———视频制作教学目标的确定，是实施翻转课堂教学的首要任务，只有充分围绕目标来进行课程内容的准备，翻转课堂教学才能够得以实现。显然，课堂准备的好坏将直接关系到学生的学习效果。因此，教师在课程开始之前，应该将即将学习的内容录制成一个视频并放在校园网中，要求学生通过观看教学视频来预习，对即将学习的内容有一个初步的了解。在制作视频的过程中，教师始终需要把握针对性的原则，如果条件允许，最好是制作两个程度不一的视频，这样既能够满足学习上存在困难的学生，也能够满足学习能力较强的学生，为学生提供更多的选择。具体来说，教学视频的制作通常都采用CamtasiaStudio屏幕录像软件以及其他软件来进行录制，不仅要录制PPT，同时也要录入讲解音频。然后，通过CamtasiaStudio录屏软件的编辑器，来形成最终的教学视频(WMV格式)[1]。最后，再将制作好的视频下载并上传到校园网中，将其作为共享资源来让学生观看。
(二)课下———自主学习自主学习能力强弱对于学生学习成绩提高与否有巨大影响。基于此，翻转课堂教学模式的实施过程应该将学生自主学习的优势充分发挥出来。在实际的教学过程中，教师始终应该注意学生独立思考问题习惯的培养，在学生具有一定的自主学习能力之后，再对那些无法独自解决的问题给予一定的引导，以此来培养学生自主探索的学习习惯。在翻转课堂的环境下，学生可以根据自身实际的学习情况，通过倒带、快进、暂停等功能来控制学习进度，并随时做笔记。这样的过程必然会减少传统课堂教学中教师的通病———重复讲解，让学生达到课下自主学习阶段的学习目标。另外，在反馈练习阶段，学生在教师布置的练习中能够及时有效地发现自身所存在的问题、疑惑，然后通过QQ、微信、Email等多种方式来将问题、疑惑反馈给教师，这也有利于教师对学生学习情况的实时了解与掌握。
(三)课中———知识内化首先，是协作探索(分析与应用数学知识的概念、实质)。在翻转课堂中，教师应该重点讲解学生在课下所遇到的各种共性问题，引导学生以小组为单位，对这些具有探究价值的共性问题进行合作分析与探究，并逐一解决。在学生进行了自主学习的基础上，教师可以根据每一位学生不同的学习情况来制定个别辅导计划，以此来有效增强课堂教学的针对性。也就是说，教师需要从传统教学模式下知识内容的呈现者转变成学生学习过程中的引导者，实现对学生学习的引导。学生在自主学习过程中一旦遇上无法独立解决的难题，教师应该及时引导学生采取小组协作的方式来共同解决。通过小组成员之间的互帮互助，学习程度较好的学生必然能够带动其他成员的进步。显然，学生之间的协作与交流不仅有利于学生数学思维能力的培养与发展，同时也能够进一步提高学生解决实际问题的能力。其次，是交流展示(通过综合的评价来形成体系)。通过自主学习及小组协作学习的环节之后，教师应该要求学生将自身在各个学习阶段中的收获汇集与整理成各种形式的作品，并将这些作品在课堂中进行展示。这不仅能够充分调动学生的学习积极性，同时也能够进一步促进学生之间对于知识的交流与共享，实现共同进步。另外，就评价方式来说，翻转课堂将改变传统教学模式下评价方式(单一的纸笔测试)，采用访谈、调查、学习档案袋、小论文等具有表现性的评价方法[2]。在评价的过程中，教师将更加注重对学生学习过程的评价，以给予学生及时的指导与引导。
三、结语
翻转课堂教学模式英语教学
一、翻转课堂的概念
翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式[1]。翻转课堂并没有固定模式，它的核心宗旨是颠覆传统教学方式。
传统教学方式基本都是教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化，即复习和作业。而翻转课堂恰恰相反，教师会在课前把录制好的教学视频上传到网上供学生观看，课堂上他们不再喋喋不休地讲课，而是在学生需要时提供必要的指导和帮助。学生真正成为学习过程的中心。课外他们可以自主安排学习时间，主动探究问题；课上他们可以通过请教老师或与同学交流协作的方式解决课外学习或完成作业过程中遇到的难题。
二、翻转课堂的优势
1.有利于构建和谐的师生关系
教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维系教学活动的基本关系[2]。在翻转课堂中，教师不再是“讲坛上的圣人”，而是走下讲台，成为学生的导师和朋友。教师不再是课堂话语权的掌控者，学生不再只是顺从地坐在座位上倾听记录，他们可以就学习过程中遇到的问题自由地与老师交流讨论。教师与学生之间的距离无论是在空间上还是在心理上都大大缩短。这种亲近显然会对学生的学习起到极大促进作用，教师的鼓励会提升学生学习动力，教师的耐心指导会帮助学生树立信心，教师与学生之间会逐渐形成一种亲密的伙伴关系，促进课堂教学向良性的方向发展。
2.有利于提升学生自主学习能力
自主学习是指“学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动”。[3]
翻转课堂中，学生可以自主安排时间学习教学视频。在观看过程中遇到不明白的地方可以停下来回放，而且也可以在需要的时候，重新观看视频进行复习。这一点是传统教学方式不可比拟的。传统课堂上，很多学生由于忙于记笔记，根本不可能完全理解教师所讲授的内容。
在学习过程中遇到难题，因为教师不在身边，学生需要自己想办法去解决，这可以培养他们独立、自主解决问题的能力。随着学习经验增加，学生的自我学习意识会变得更强，对自我学习活动的掌控能力、判断能力和评价能力也会不断地提升，其自主学习能力也就从低级到高级发展起来了。[3]
3.有利于创建良好的学习文化
学习是一种文化的过程，学习文化是一种关系性的存在，即学习环境与学习者个体所拥有的价值、知识与能力的关系。[4]创造良好的学习文化就是创造能够提升学习者价值、知识和能力的良好学习环境。
创造良好的学习文化，关键是让学生明白学习是他们的目标，而不是任务。翻转课堂的最终目的是让学生成为最优秀的学习者。在翻转课堂上，一切学习活动都以学生为中心开展，教师只是在学习过程中给予必要指导，不再是高高在上的“权威教育者”。教师会给予学生足够尊重，支持他们任何有意义的学习行为。当学生感受到教师的尊重和支持后，就会做出回应，通过努力学习去回报教师的尊重。在这个过程中，学生的学习主观能动性会得到最大限度的发挥，一切学习活动在他们眼中都会变成有意义的行为而不再是被迫完成任务。
4.有利于因材施教
在教育过程中，充分了解每个学生的特点是教师进行因材施教的基础，而要让因材施教得以落实，就需要根据不同学生的特点选择恰当的教育方式。[5]传统课堂上，无论什么水平的学生都坐在一个教室中听课，教师不可能照顾到每一个学生的感受。讲课过程中除非有学生主动发问，否则不管学生是否听懂，教师都会继续讲下去。而在翻转课堂上，由于已经事先把教学视频交给学生观看，因此教师有更多时间去解决具体问题，关注每一个学生。每一天，每一堂课，教师都可以和每一个学生交流，提供指导和帮助。
另外，传统课堂上，只有极少数性格外向且学习成绩优秀的学生会主动发问，大部分学生不愿主动与老师交流。而在翻转课堂上，教师可以花更多时间去指导那些成绩不好的学生。成绩好的学生则可更自由地去独立学习，不必因迁就成绩差的同学而放慢学习节奏。
5.有利于知识的内化吸收
传统课堂上，所有学生都坐在同一个教室中听教师讲授同样的内容，但他们对知识的吸收程度却不尽相同。而且由于课堂时间有限，一些学生对刚刚讲过的知识还没有完全吸收，就不得不再去学习新知识。而翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，令学生可以自主安排学习时间和学习进度，从而使大部分学生能够完全理解和吸收新知识。
在课外，学生可以凭借自己的努力完成知识的初步接受。遇到难懂的知识点时，他们可以反复观看教学视频，直到将知识彻底理解为止。如果观看教学视频无法解决问题，他们还可以上网查找资料或向同学、朋友、老师请教解开心中疑惑。在课堂上，学生可以借助同学和老师的帮助完成知识的深层内化。翻转课堂可以最大限度地增加课内学习机会，所有学生都能够参与到学习过程中去。他们可以自由地选择他们认为有意义的学习方式，如独立做练习、参与小组讨论、或是与教师交流等。遇到不明白的问题时他们可以及时向同学或教师请教。这将极大提升他们的学习效率，令他们更好地完成知识内化和吸收。
三、英语翻转课堂教学模式
美国富兰克林学院的RobertTalbert教授通过教学实践总结出了翻转课堂实施结构模型（见图1）。[6]
图1RobertTalbert的翻转课堂结构图
依据RobertTalbert教授的翻转课堂结构图并结合英语教学特点，笔者设计了适合英语教学的翻转课堂教学流程。
1.课前
（1）教师制作教学课件和教学视频
采用翻转课堂教学模式后，学生可以在课后自主掌控学习时间，因此教师在制作教学视频时应多重视设计听、说环节，为学生提供更多机会练习英语听、说能力。另外，为了保证教学效果，在每一个教学环节教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。
（2）学生观看视频并进行针对性练习
观看教学视频过程中，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。在学习或练习过程中如果有不懂的地方，学生应主动凭借自己能力去探究、解决问题。如果自己无法解决，可以把问题记录下来，留到课堂上向老师或同学请教。传统课堂上有些学生因为碍于颜面或胆怯不愿开口说英语，但是采用翻转课堂教学模式后，由于是在家里观看教学视频，因此学生可以放心大胆地练习英语口语，没有人会嘲笑或批评他们。
（3）教师和学生交流探讨解决疑难
教师和学生可以通过交流平台（如QQ群）交流学习心得以及学习过程中遇到的难题。传统课堂上，学生和教师交流机会少，仅限于“教师提问、学生回答”。而在翻转课堂交流平台上，由于时间更充裕，教师与学生会有更多沟通机会。而且由于不必和老师面对面，很多学生在与老师交流时不会过度焦虑紧张，更愿意把自己的想法表达出来。另外，在交流平台上，教师可以要求学生用英语交谈，以帮助学生提升英语应用能力。
2.课堂
（1）教师讲解疑难并布置学习任务
通过在交流平台上与学生交谈，教师在课前可以了解学生在学习过程中遇到了哪些难题。课堂上教师可以利用少量时间对一些普遍难题进行讲解，这样不仅针对性强，而且效率高，因为教师所讲解的正是学生需要的知识。讲解结束后教师会布置作业或学习任务，例如要求学生进行英语单词听写、英语对话练习、就某一话题用英语讨论等。
（2）学生分组协作完成学习任务
分组协作是英语课堂上经常采用的活动组织形式。翻转课堂上，分组协作的优势将得到更好地发挥。只要学生愿意，任何一项学习任务都可以分组完成。例如听写单词时，可以一个同学读单词，其他同学默写，然后再换另一个同学读。这样每一个同学在较短时间内可以得到多次练习和检验学习成果的机会，学习效率极大提升。分组协作的另一个优点是组员之间可以互相帮助、互相监督、共同进步。成绩不好的学生一般不愿寻求老师帮助，更愿向同学请教。而成绩好的同学在帮助他人答疑解惑的过程中自身知识也会得到进一步巩固。
（3）教师走下讲台与学生交流并指导
走下讲台与学生交流过程中，教师应尽量与学生建立起类似于朋友的关系。开始时，大部分学生对教师仍会有畏惧甚至戒备心理，但是当了解到教师对他们的尊重和支持后，他们就会敞开心门，真实表达自己的想法和学习过程中的困惑。在与学生交流过程中，教师应细心观察每一位学生的特点，了解他们的特长和不足，进行针对性指导，尽量发掘每一个学生的潜力和才能。另外，教师应鼓励学生用英语与自己进行交谈，培养其英语听说能力。
（4）师生共同对学习过程进行总结
对学习过程进行总结是非常重要的，因为这不仅是对之前的学习进行评价，也会为今后的学习扫除障碍。为了节省时间，每一个学习小组可以一边完成学习任务一边进行组内总结，在下课前10分钟把总结结果汇报给教师。教师根据汇报结果以及自己所观察和了解到的情况进行最后总结。
3.课后
（1）学生对知识点进行复习和巩固
经过课堂上的练习以及老师、同学的指导和帮助后，如果有些同学仍对某些知识点有疑问，他们可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同学交流来解决问题。在参加测试或考试前，学生也可再次观看视频进行复习。
（2）教师总结教学过程并完善教学内容
课后教师应根据学习目标完成情况，从学生作业和讨论中发现问题，对整个教学过程和教学内容及时进行总结，反思教学过程中的不足，避免今后出现同样问题。另外教师也应抽时间与学生沟通，了解学生学习需求，并鼓励学生提出教学意见和建议。
四、英语翻转课堂教学的实施条件
1.信息技术支持
录制教学视频是实施翻转课堂教学的第一大障碍，因为我国很多地区的学校并不具备录制教学视频的设备和条件。即使有那样的设备，很多教师也不具备录制技术。如果教学视频录制效果不好，肯定会影响教学效果，因为没有人愿意盯着模糊不清的图像或是听着含糊不清的英语学习。因此在实施翻转课堂教学模式前，教师有必要接受一段时间的专业训练。
另外，翻转课堂教学过程中，教师的知识传授和学生的知识内化都离不开电脑和互联网的支持。[1]教师录制好教学视频后，需要利用电脑和网络将视频上传到某个固定教学平台或是发送到学生电子邮箱。学生需要使用电脑和网络观看教学视频以及教师提供的英语学习视频和音频材料，有时甚至还需要录音，或在线与同学或老师进行交流，及时解决学习过程中遇到的难题。
2.教学观念的转变
与国外学生相比，国内学生通常较为内敛，更习惯于传统授课模式，不善于课堂争论和自主探索[7]，翻转课堂教学模式是对传统教学的彻底颠覆，将知识传授和内化进行颠倒安排。在实施初始阶段，很多学生会不太适应这种新型教学模式，不知道该怎样学习。甚至在学习效果不理想时，还会出现抵触情绪。遇到这种情况教师应及时对学生进行开导和劝慰，帮助他们尽快适应。
教师在探索翻转课堂教学模式的过程中也会存在很多疑虑，要承担极大风险。一方面教师要面临自身的挑战，翻转课堂毕竟是一种新型教学模式，我国在这方面的研究和实践都比较少，尤其是英语翻转课堂教学。教师可以借鉴的理论指导和实践经验很少，多数情况下要靠自己的能力去探索。另一方面，教师可能还会面临外界压力，比如来自家长的压力。我国的学生家长非常重视英语学习，他们也需要一段时间才能接受这种新型教学模式。如果他们不赞同这种教学模式或认为这种教学模式不利于孩子成绩提升，他们会向学校或教师提出建议，甚至指责学校和教师。
3.学习者具备较强的自主学习能力
上面已经提到过，我国的学生不善于自主探索，大部分学生都习惯于被动接受知识，自主学习能力较差。很多学生一旦离开教师监督和指导，就不愿意学习或是不会学习了。而实施翻转课堂教学模式后，学生需要在课后自己安排时间主动观看教学视频，看完视频后还要主动去提出问题、解决问题、与同学和教师交流。在课堂上，教师不再进行长时间授课，学生需要根据自身情况自主安排学习内容和进度，主动想办法去解决学习过程中遇到的难题和弥补自身不足。这些对学生的自主学习能力要求都很高。
自主学习能力不是与生俱来的，需要经过长时间的锻炼才能养成，因此无论是教师和学生都应具备足够耐心，做好迎接困难和挑战的准备。而且学生自主学习能力的提高离不开教师指导和监督，作为一种活动过程，学生的自主学习不可能完全游离于教师指导之外。学生还必须依赖教师来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈，遇到自己不能解决的学习困难时，尤其需要教师的指导和帮助。[3]
4.制定新的教学评价机制
纸质笔试的传统测试方式侧重于教学成果的评价，忽视学习过程评价，因此无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。[9]因此，如果要实施翻转课堂教学模式最好采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。
在英语翻转课堂上，形成性评价主要考查学生的作业完成情况，通过英语听、说、读、写训练考查学生对新知识点的掌握程度，通过教师的观察和小组成员反馈考查学生合作解决问题的能力等。终结性评价主要考查学生经过一个学期的学习后对所学知识和技能的掌握程度，通过笔试考查学生的英语读、写和理解能力，通过口试考查学生的英语听、说能力。
翻转课堂无疑是一种新型的、非常有活力的教学组织模式，有利于构建和谐的师生关系，提升学生的自主学习能力，创造良好的学习文化，实现因材施教的目标和帮助学习者对知识进行内化和吸收。将翻转课堂教学模式应用于英语教学将极大地提升英语教学效率和质量，提升英语学习者的学习兴趣和积极性，并为英语教学改革开辟一条新的路径。虽然目前在我国关于英语翻转课堂教学模式的研究还非常少，但随着英语教学改革的深入，翻转课堂教学模式必将得到更多英语教学工作者的关注和重视。
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参考文献
[1]李凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析.中国教育技术装备，2013（3）.
[2]吴泽峰.和谐师生关系促进英语教学.山西财经大学学报，2012（2）.
[3]庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）.
[4]张三花，袁爱玲，涂春景.国外学习文化研究最新进展与未来走向.电化教育研究，2011（12）.
[5]王跃华.适合的才是最好的关于因材施教的评说.教育理论与实践，2011（8）.
[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012（4）.