一、有明确的教学目标
现代教育理论认为，教学目标是预期的学生学习结果或是学习活动要达到的标准。教学目标以学生为中心，以学生的身心变化为目标，这些变化是以直接可观察的行为指标为依据的。因此，教学目标就是学生的学习目标。我们可以理解为：它表述的是学生的学习结果，而不是说明教师将要做什么；其表述应力求明确具体，可以观察和测量，避免用含糊不清或不切实际的语言。
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
教学目标是课堂教学的方向。数学教师在教学的全过程中，由备课开始，自始自终都必须明确所预期的学生学习结果，或者说学生通过学习应达到的程度。高中数学课堂教学目标的基本功能就是定向，指明教学活动的方向。
高中生处于思维活动的成熟时期，并开始向辩证思维过渡，对高中生来说，设计的教学目标既要符合学生思维的水平，又要有适当的难度，严格控制数学讲授的深度和进度，使大部分学生能够消化接受，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
二、能突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如第八章的《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。
三、要善于应用现代化教学手段
在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。计算机提供了一种动态的画图的手段，像正弦曲线、余弦曲线的图形、定积分概念的形成过程都可以用计算机来演示，它还提供了许多有效的途径去表达数学思想。使用计算机和科学计算器，学生能够解决日常生活中有关的现实问题，同时激发他们对数学产生持久的兴趣，并且让学生有更多的时间去发展对数学过程的理解和推理能力，从而提高了学生解决问题的能力，进而提高了教学效益。高中数学中的概念、定理很多，而这些内容往往又很抽象，学生学起来很枯燥，难以接受。
运用现代化的教学手段，就能把这些抽象的概念形象化，便于学生理解这些概念、定理。如通过投影，可以将物体点、线、面之间的关系表现得生动形象，从而有助于学生空间想象能力的发展。在进行点、线、面投影规律的教学中，首先引导学生认真仔细地观察分析几何元素在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应关系，然后再观察当几何元素的空间位置改变时，投影图上的对应投影又是如何变化的，从而可以更好地帮助其掌握点、线、面的投影规律，记忆相关知识，提高学习效率，增强学习效果。再如，在讲到三垂线定理时，教师可以制作一组幻灯片，以立方体为模型，使之从不同方位转动，得到不同位置的垂线，学生可以从中获得感性认识，加深对定理中各种情况的理解，增强对该定理的运用能力，从而提高学习效率。
四、根据具体内容，选择恰当的教学方法
关键词：阅读材料；课堂教学的有效性；情境
《数学选修1-1》课本43页，有这样一段“信息技术应用”材料：用《几何画板》探究点的轨迹：椭圆
对这节阅读材料的处理，我已经在2012年津河中学的对外开放日的教学展示中上过了观摩课，在这里，我把教学过程摘录下来。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
问题：小时候下河捉过鱼吗？鱼好捉吗？为什么不好捉？
这节课我们一起用“几何画板”这个工具来捉一次会动的“点”，“点”飞入画面，导入课题：用几何画板探究点的轨迹。
二、感知几何画板展现的动态美（快速知识回顾，整体感知）
1.学生回顾椭圆、双曲线、抛物线的有关知识。
2.用几何画板展现椭圆、双曲线、抛物线的形成过程。
三、展现几何画板的动态美（交流探究，了解几何画板）
1.P42习题2.1A组第7题探究
圆O的半径为定长r，A是圆O内一个定点，P是圆上任意一点，线段AP的垂直平分线l和半径OP相交于点Q，当点P在圆上运动时，点Q的轨迹是什么？为什么？
2.P54习题2.2A组第5题探究
圆O的半径为定长r，A是圆O外一个定点，P是圆上任意一点，线段AP的垂直平分线l和直线OP相交于点Q，当点P在圆上运动时，点Q的轨迹是什么？为什么？
四、品味几何画板展现的动态美（揣摩品味，总结归纳）
通过观察离心率e的变化，运用几何画板展现曲线从抛物线逐渐变成椭圆、双曲线，体会圆锥曲线的统一定义。
五、追求几何画板展现的动态美（联系实际，拓展延伸）
1.P35例3探究
设点A、B的坐标分别为（-5，0）（5，0），直线AM，BM相交于点M，且它们的斜率之积是-，求点M的轨迹方程。
既给出了生成椭圆的另一种方法：一个动点到两个定点连线的斜率之积是一个负常数，又能使学生体会椭圆几何特征的各种表现形式。
2.P48正文探究
设点A、B的坐标分别为（-5，0）（5，0），直线AM，BM相交于点M，且它们的斜率之积是，求点M的轨迹方程，并由点M的轨迹方程判断轨迹的形状。与上例比较，你有什么发现？
这是双曲线的另一种产生方法：一个动点到两个定点连线的斜率之积是一个正常数。
3.P34例2探究
在圆x2+y2=4上任取一点P，过点P作x轴的垂线段PD，D为垂足，当点P在圆上运动时，线段PD的中点M的轨迹是什么？
（1）引导学生体会利用中间变量求点的轨迹的方法；（2）一个圆按某一个方向作伸缩变换可以得到椭圆。
六、课堂小结
同学们，爱美之心，人皆有之。通过这节课的学习，我们体验了几何画板画图的动态美和通过几何画板体现用数形结合来研究图形的性质的数学思想。结合自己的学习，说说你最大的收获。
七、作业
P36练习：4，P64习题2.3B组1
关键词：高中数学课堂教学
现代教育的主体是学生，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动进入最佳的学习状态。要有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中。通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力、聪明才智和创造想象的能力。
高中生无论从生理、心理来说，都比初中生成熟。因此，自制力较强，学习相对主动。如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，要教好高中数学，首先要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握；其次要了解学生的认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。
一、明确的教学目标
教育理论认为，教学目标是预期的学生学习结果或是学习活动要达到的标准。教学目标以学生为中心，以学生的身心变化为目标，这些变化是以直接可观察的行为指标为依据的。因此，教学目标就是学生的学习目标。我们可以理解为：它表述的是学生的学习结果，而不是说明教师将要做什么；其表述应力求明确具体，可以观察和测量，避免用含糊不清或不切实际的语言。
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
数学教师在教学的全过程中，由备课开始，自始自终都必须明确所预期的学生学习结果，或者说学生通过学习应达到的程度。高中数学课堂教学目标的基本功能就是定向，指明教学活动的方向。
二、能突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如第八章的《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。
三、要善于应用现代化教学手段
在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。计算机提供了一种动态的画图的手段，像正弦曲线、余弦曲线的图形、定积分概念的形成过程都可以用计算机来演示，它还提供了许多有效的途径去表达数学思想。使用计算机和科学计算器，学生能够解决日常生活中有关的现实问题，同时激发他们对数学产生持久的兴趣，并且让学生有更多的时间去发展对数学过程的理解和推理能力，从而提高了学生解决问题的能力，进而提高了教学效益。高中数学中的概念、定理很多，而这些内容往往又很抽象，学生学起来很枯燥，难以接受。
如通过投影，可以将物体点、线、面之间的关系表现得生动形象，从而有助于学生空间想象能力的发展。在进行点、线、面投影规律的教学中，首先引导学生认真仔细地观察分析几何元素在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应关系，然后再观察当几何元素的空间位置改变时，投影图上的对应投影又是如何变化的，从而可以更好地帮助其掌握点、线、面的投影规律，记忆相关知识，提高学习效率，增强学习效果。
四、根据具体内容，选择恰当的教学方法
教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。每一堂课都有规定的教学任务和目标要求，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的思维能力，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活选择恰当的教学方法。对于新授课，我们可以创设符合学生生活经验和知识经验的情境，给学生提供充足的时间和空间，让学生亲自经历学习实践和学习新知的活动来帮助学生构建新知识。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
五、充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，调动学生的学习积极性
关键词：慕课；微视频；翻转课堂；微库
自从新课程改革实施以来，不同学科都在围绕和探索如何上好各自学科的课堂为主阵线，追求一种高效课堂。作为信息技术这门特殊学科，围绕它的教学模式经历了多次探讨与实践，层出不群。特别是互联网的广泛应用，使得教育方式有了新的突破。其中涌现出来的一种在线课程开发模式：大规模在线开放课程，即“慕课”（MOOCs）。慕课的创设为“翻转课堂”的实施提供必要而又良好的教学资源，而“翻转课堂”的实施更以微课视频作为前提。慕课的核心就是“微课程、小测验、在线解答”，它的革命性意义在于教学模式的除旧布新，它是对传统以课堂讲课为主的教学模式的颠覆，呈现以“e学习”为主要技术方式、突破时空界限的在线教学模式。
信息技术学科是一门实践性很强的学科，多年来，就如何上好信息技术课，各校信息技术教师进行了各种各样的探索。一线教师一直在不断探讨、实验，其中尤为突出的教学模式是“任务驱动，分组教学”。然而，随着时代的发展，这种教学模式并不是最好，或多或少都有它的缺陷性。近年来出现的“慕课”“微课”“翻转课堂”等教学模式更是如火如荼开展起来，并得到了很多专家及一线教学工作的肯定。
在长时间的学习、研究和观摩“慕课”“微课”“翻转课堂”教学模式后，深受启发。深深感觉到，作为信息技术学科本身，更适合这类形式的教育教学；作为信息技术教师，更应该勇于探索，勇于尝试各种新型的模式，来组织学科教学工作。
在研磨、解读和反思何为“慕课”“微课”“翻转课堂”后，并结合现实情况，分析了我校现有的软硬资源条件，本人对信息技术课堂教学有了自己的想法和尝试。结合“三者”之长，用“慕课”形式，搭建校内微课资源库，以更好地为信息技术学科教学服务，提升学科教学效果。下面本人就一年来仿照慕课形式，创建校内微课视频库，在信息技术教学中的新尝试作简要阐述。
一、如何仿“慕课”形式
1.慕课是在线教育
我们在局限的校内实施信息技术学科教育教学工作，要想局限在校内“在线教育”，就要建立校内网络平台，即“校内在线”，为师生创设良好的学习环境，即校园“慕课”。信息技术教师可以上传、更改自己的“微课”作品，学生可以根据自身的需要“在线”观看相关知识点视频，重复使用，形成“校内在线”，也达到了校内资源共享的要求。
由于现实情况等因素，信息技术学科除了课堂时间，每周1到2节课外，再无其他时间供其使用。学生要想在其他空闲时间“在线”学习，基本上没有可能。因此，“在线”大多是在课堂上完成，学生根据课堂任务要求，可以“在线”查找相关学习要点，形如“翻转课堂”模式，先学后练。
我校信息化硬件配备相对完善，每个教室都配有电脑、大屏幕、投影仪、电视、网络等，学生在课间休息时也可以“在线”观看微视频，加强知识的巩固，达到知识内化作用。
2.慕课是开放教育
作为局限在校内的“慕课”形式，学生要想及时在线咨询疑难问题，就必须要求相关的信息技术教师能定时登录服务终端，给出咨询者必要及时的解答。现实情况就是“在线”咨询一般都会出现在信息课堂上，针对不同任务，不同知识点，会有学生提出问题来。如何及时解决，形如“在线解答”“在线课堂”，这就要求相关信息技术教师在规定的时间段内，登录“微库”平台及时给出解答办法和建议。
3.慕课是大规模教育
慕课是大规模的平台，它小到成百上千人，大到几万几十万人甚至百万人在线，课程内容丰富多样。那么，作为局限在“校内”的“慕课”，它的规模也只能是校内五六千学生，其主要是高一高二学生，资源的提供者也只是信息技术学科教师。
为了和慕课的大规模平台一样，建立校内慕课平台，即“微库”资源平台，不仅要具有和互联网慕课平台一样的功能，要易于学习、操作、管理等，更要有利于自身教学，有利于本校学生评价管理。
二、如何建立微视频资源库，即微库
1.在线资源平台搭建
随着大数据、云存储的到来，为慕课提供了更广阔的存储条件。就我校的硬件条件来看，我们有着多台服务器，服务器存储空间足够校内所有学科使用。
如何建好一个平台，使用何种数据库，这是信息技术教师需要认真考虑的。根据现有情况和服务器的配置环境，我们选择MYSQL编写“微库”数据库，使用PHP建立动态视频播放服务页面，视频播放格式使用目前流行的FLV格式，方便在线播放。
视频播放平台要利于管理与维护，登录者可以是匿名登录，也可具体分组，设立年级、班级、学科等注册会员登录，可以是学习者、维护者。对于学习者要设立学习管理信息，便于评价管理。
2.微视频录制情况
慕课的主要内容之一就是要求相应的微课视频。同样，作为校内“微库”，一定要有相应的高质量微课视频。如何制作微视频，这是整个“微库”的核心。
对于信息技术教师而言，在录制、编辑微视频的技术层面上不存在任何问题，而问题更多出现在视频内容、知识点的把握上。视频录制既要考虑在有限时间内把知识点讲清楚，还要考虑如何把课讲得生动，教学语言更要有亲和力、幽默感，便于视频在极短的时间内具有好的吸引力。
三、“微库”平台的管理维护
有了在线浏览的网页和相配套的MYSQL数据库，一个“微库”平台就基本搭建起来。随之而来的就是完善、应用和维护平台。
“微库”平台内的微视频资源是根据信息技术学科的知识点不同，章节不同，一步步完善起来。信息技术教师可以分工协作，录制相关知识点，上传各知识点到相关的学习模块内。相同的知识点内容可以采用多人录制的多个视频，供学生选择观看。根据学生观看的人数，点击的次数等情况，保留点击率高的视频资源。每个视频资源都可以让观看者给出评价，提出建议，写观看心得。
通过借鉴“慕课”形式，借助“微库”视频资源，课堂教学效果是明显的，尤其是学生整体学习的兴趣。但是，我们也看到其中存在大量不足之处。学生信息素质参差不齐，一小部分学生能高效快速地完成课堂教学任务，大部分学生能在预期时间内完成任务，但有少量基础极差的学生跟不上节奏。“微库”层面上，功能不完美，相同知识点视频资源不充足，供选择性太少，“在线”性能不稳定，都需要在今后的工作中不断完善和改进。
目前，我们的尝试只局限于单一的信息技术学科，并且只是在学科实践操作部分进行的微视频资源的录制。我相信，随着这种尝试的不断深入，理论与实践经验的不断总结，不久将会使整个学科教学内容都将纳入“微库”内，以此推广、带动其他学科，最终突破“校内在线”，走向真正意义上的在线慕课，实现资源共享和公平教育。
参考文献：
[1]胡铁生.微课程的属性认识与开发建议[J].中小学信息技术教育，2014（10）.
关键字：微课；翻转课堂；综合布线；教学改革
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2017）02-0076-04
随着信息技术的快速发展，特别是互联网、智能手机的快速普及，为高校课程的改革带来了新的活力。笔者将基于翻转课堂与微课理论，利用微课网络平台，对“综合布线”课程教学过程进行重构，探索出适合高职学生特点的教学模式。
一、翻转课堂及微课的概念
翻转课堂也称颠倒课堂，起源于美国，开始由两位高中化学教师为帮助缺席的学生补课而使用录屏软件录制PPT演示文稿和讲课声音，并将视频上传到网络。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并为学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[1]。翻转课堂颠覆了传统的教师课堂讲授、学生课后完成作业的教学模式，通过课前提供相关教学资源让学生自学完成课堂知识传授的任务，而利用课堂时间采用课堂学习活动（项目、活动主题）帮助学生实现知识内化，体现了学生学习的主体性及教师的主导性，开创了全新的教学理念和方式[2]。
微课是针对某一个知识点，制成的一段长度几分钟的教学视频，具有时间短、内容精、教学目标明确且单一等特点。“微课”这一概念在国内最早是由佛山市教育局的胡铁生老师提出的，并应用于中小学的课程改革中，受到了广泛的关注，并取得了瞩目的成绩。2012年开始，教育部教育管理信息中心组织举办全国高校微课教学比赛，并已成功举办了两届，吸引了全国1400多所高校的18000多名一线教师的热情参与，极大地推动了微课在高校课程教学中的应用。在高校微课发展报告（2016年）中，将微课定义为“微小精致的新一代课程之细胞”。它适合微时代的移动学习、泛在学习、自主学习，更适合学生对不同学科知识点的按需选择学习、个性化学习和微型移动学习的需求，既可查漏补缺又能强化巩固知识[3]。
基于翻转课堂的微课教学模式结合翻转课堂与微课教学的特点，在信息技术的基础上，将课堂教学延伸至课外，充分发掘学生的主观能动性，引导学生积极开展自主学习，提高了学习效率与教学效果，为学生专业实践能力的养成提供保障。
二、综合布线课程的情况
“综合布线”课程是江西财经职业学院计算机网络技术专业的职业技能课，目的是培养学生进行网络综合布线工程规划、设计、施工、验收、维护等专业技术能力，培养综合布线行业所需的一线高技能专业人才，作为核心课程特别注重工程实践能力的培养。其教学内容主要包括：网络总体规划设计、综合布线的工程设计、综合布线的施工技术、综合布线系统的测试与验收、综合布线系统运行维护等。由此可见，“综合布线”课程实践性非常强，学生的工程实践能力是综合布线课程的教学核心。
目前在“综合布线”课程的实践教学过程中，主要存在以下问题：
（一）实践教学条件不足
随着信息技术的不断发展，综合布线行业发展日新月异，新技术、新产品不断涌现，使得学校所建设的综合布线实训室难以与技术发展同步更新升级，加之综合布线实训平台与仪器设备本身价值不菲，学校经费有限，往往使得实训设备难以满足实训要求。
（二）实践教学时间有限
“综合布线”课程理论及实践的知识点众多，而课程一般都是只开设一个学期，每周4个课时，要完成教学任务，学时非常紧张。而高职学生学习基础不牢，自学能力较差，而实践教学中的知识点众多，教师随堂指导与监督的过程中无法面面俱到，难以保证所有学生的实践学习质量。
（三）实践设备仿真性有待提高
“综合布线”实训室中的实践设备虽然是根据综合布线工程的环境仿真设计开发的，但始终无法完全模拟出实际工程中的效果。而由于客^原因，学生无法前往工程现场实地参观与操作，这对于初次接触综合布线的学生，往往无法正确了解综合布线工程。
三、理论基础
通过对国内外先进教学理论的分析，结合基于翻转课堂的“综合布线”课程微课教学改革实际，梳理出相关的教学理论。
（一）建构主义学习理论
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心，教师作为学生构建知识的促进者、协助者、引导者，学习环境应包含四个因素：学习内容情景、学生的协作、成果的交流和意义的构建。该理论认为“协作学习”和“情景”的构建意义重大[4]。学生在微课学习过程中，教师一方面通过视频展示工程的现实环境与情况并构建仿真的实训环境，为让学生置身于仿真的“工程”之中，激发他们的学习兴趣；另一方面在实训过程中对学生的实训过程加以引导与纠正，协助他们解决遇到的问题，保障实训取得预期的效果。
（二）掌握学习理论
美国著名的心理学家和教育学家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为只要给以足够的时间和适当的教学，几乎所有的学习者对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度。在基于翻转课堂的微课教学模式中，我们通过微课网络教学平台所准备的微课视频，学生根据各自的学习情况自行决定观看的时间与次数，直至掌握所有教学内容，并完成相应的学习任务。教师通过教学平台掌握学生的学习情况及进度，并能对学生进行指导。
（三）泛在学习理论
泛在学习理论是指任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式，为学生提供一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的学习。我们以微课为载体开展教学活动，学生可以通过电脑、手机等设备多次、反复观看教学微课视频，从而掌握所学知识。
四、实施过程
（一）基于工作过程系统化的课程设计
根据对综合布线行业一线企业的调研，我们确定了以综合布线项目经理作为培养目标，企业希望学生具备良好的技术能力、团队意识和奉献精神，这些都需要在平常的教学活动中加以培养。根据建构主义理论并结合综合布线工程的组织与施工过程，设置了5个学习情境，并在各学习情境下创设了工作任务，明确了教学目标，如图1所示。
（二）微课视频资源的制作
笔者以水平干线线缆敷设项目为例，进行微课视频的开发与制作工作。
1.制定拍摄脚本。“事预则立，不预则废”，脚本的质量直接关系到拍摄环节的质量与速度，因此要在拍摄视频之前，应根据实训的要求与特点，制定拍摄脚本。脚本中应包含场景序号、视频内容、配音内容、字幕、时长等内容，如表1所示：
脚本的内容应尽量详细，特别是重难点部分应标明，并与拍摄小组商议拍摄的手法，并增加特写镜头。脚本写好后，应与拍摄小组进行沟通，从摄像与制作的角度对脚本提出建设性的修改意见，进一步完善脚本的内容。
2.现场拍摄与录制。首先准备好拍摄的环境，如实训平台、工具、拍摄设备、人员、灯光、采音设备等等；其次，与拍摄小组根据脚本进行交底，确定各场景的拍摄位置、角度需达到的效果等；最后，分场景进行视频的拍摄工作。本项目拍摄的是实训环节，所以就选择在实训室进行拍摄，在拍摄器材的选择上，可以使用家用DV或者带高清摄像功能的手机。因为参与拍摄过程并非专业人员，加之摄像设备的使用不见得熟练，所以最好在正式拍摄之前进行一次彩排。在正式拍摄时，采集的素材应比脚本中的计划时长多一些，以方便后期的加工剪辑。
对于理论知识的讲解部分，可采用录屏软件CamtasiaStudio及PPT进行录制，该软件具有强大的屏幕录制功能，简单易上手，能轻松完成PPT课件及同步讲解的录制工作。
3.后期剪辑制作。拍摄好的视频素材需经过剪辑加工，这里使用会声会影作为编辑工具。会声会影是加拿大corel公司制作的一款功能强大的视频编辑软件，具有图像抓取和编修功能，操作简单，适合个人使用。根据脚本的要求，首先按照场景的顺序与时长，对拍摄的视频资料进行编排剪辑，再根据实训要点在相应的时间点添加字幕说明，如果再拍摄时没有进行声音采集的话，还应进行解说文件的录制与添加，最后可增加视频片头或背景音乐对微课视频做进一步的美化与完善。
（三）基于微课的教学实施
在开展教学实施的过程中，将其分为课前、课中、课后三部分，如图2所示：
1.课前。通过网络平台制作好的微课视频，同时制作学习任务单。在课前2-3天将相关微课视频上传至微课学习平台上，每位同学使用自己的账号登录并进行学习，教师可通过学习平台监控学生的学习进度与状态，并通过预习问题测试模块来检验学生的预习效果。在开展微课教学前，教师应准备好包含微教案、微课件、学习任务单、微视频、微反思等教学资料（如图3）。学习任务单包括学习指南、学习任务、相关资源、困惑与建议等内容，其中，学习任务的问题设计是关键。在“水平干线线缆敷设”微课中，笔者设计了两个问题，一是在水平干中线缆敷设的方式，二是各敷设方式中所要注意的技术要点。通过问题导向，引导学生掌握本课的重点知识，并提高学生课前学习的效果。
2.课中。课堂上，改变过去先理论后实践，以老师讲授、演示为主的教学方式，代之以学生提出问题、教师进行答疑解惑。课堂上，学生根据课前微课学习的情况，提出相应的问题，教师对问题进行解答，对操作要领进行讲解与演示，然后组织学生进行分组实训，由于学生已经通过微课视频的学习了解了实训操作的要领，因此教师的主要任务是监督实训操作过程，指正操作要领，必要时对关键操作进行示范演示。
在本微课中，学生主要对两种敷设方式使用的场合、穿线器的使用、为何需进行线缆保护等环节存在疑问。这就需要教师进行讲解，特别是在穿线器的使用规范中，还要进行现场操作，并详细介绍各步骤的操作要领。从穿线器的作用，线缆与穿线器的绑扎，拉线的力度、方向等环节可边演示边讲解，让学生对这些操作要点要直观的了解。在分组实训环节，先让各小组进行讨论，确定采用何种敷设方案。然后先让一部分小组先进行实训，另一部分小组在一旁观看并指出他们错误或不规范的操作，通过学生互评，提高实训的质量。
3.课后。完成课堂教学后，为加强学生对知识点的理解，教师可以通过设置拓展任务，引导学生进一步深入学习。这里结合“综合布线”课程的课程设计――某大楼的综合布线工程设计方案进行拓展，在完成微课学习后，让学生通过学习的内容及教师所提供的参考资料，开展设计方案中水平干线子系统的设计，完成相关的设计文档，使得学生进一步加深对水平干线线缆敷设相关知识的理解。
（四）评价
微课教学的评价采用学生互评、教师评价相结合的方式进行。课前环节，教师通过微课网络平台，查看与回答学生的提问，初步掌握各学生的自学情况；课中环节，学生开展分组实训操作，教师通过实训情况评判各学生的实训质量，同时，组内同学开展互评，对实训情况进行总结；课后环节，教师通过各位同学所提交的设计方案掌握其学习效果。通过基于翻转课堂的微课教学改革与实践，“综合布线”课程的教学质量有了很大的提高，近年来，先后在江西省大学生技能竞赛网络工程赛中获一等奖3项、二等奖4项。
五、实践之后的反思
通过基于翻转课堂的微课教学实施，“综合布线”课程的教学效果得到了很大的提高，学生动手能力、对知识点的掌握均有很大进步，但在实施过程中仍对教师、学生、教学管理提出更高的要求：
（一）对教师的要求更高
在基于翻转课堂的微课教学模式中，教师从传统知识讲授者转变为学生知识与技能内化的引导者。这就对教师的能力提出了更高的要求，不仅要能够熟练掌握所教授的知识点及技能点，还要能及时解决实训中出现的各种情况（包括学生的实训操作规范、实训设备的故障等）。此外，教师还需利用课余时间完成微课教学视频的拍摄于制作，回答学生在课前和课后阶段所提出的问题，这对教师的精力也是很大的考验。
（二）对学生的要求提高
对学生而言，从知识的被动接受者转变为学习过程的主动参与者，学习时间从课堂延伸至课外，这对学习能力与主动性本就不高的高职学生而言是巨大的挑战。这就需要从学生学习兴趣的引导、优良学风的养成等多方面入手，提高学生的自学能力和学习积极性。
（三）对教学管理提出更高的要求
基于翻转课堂的微课教学模式拓展了传统课堂教学的时间与空间，对教学管理也提出了更高的要求。如何对教师课余时间的教学准备及答疑互动进行管理，既是提高教学质量的保证，也是对教师劳动的尊重。
总之，基于翻转课堂的微课教学有利于提高“综合布线”课程的教学质量，但如何保持教学效果形成长效机制需要进一步探讨。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.
[2]何文涛，张新明.基于微课程的电子课本内容整合及其教育应用[J].中国电化教育，2013（12）：89-95.
[关键词]教学目标教学效率教学方法
一、围绕教学目标，构建教学内容
布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。
二、“以点带面”，突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如解析几何第二章的《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆形台面的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解，尤其是上台板演的那两位的同学，更是终生难忘了。在进一步求轨迹方程时，学生容易得出这样一个结果：但化简却遇到了麻烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法？学生回答：可以两边平方。教师问：是直接平方好呢还是恰当整理后再平方？学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。
三、“与时俱进”，教学手段现代化
随着科学技术的飞速发展，三机一幕进入了寻常教室。对教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。对于有条件的学校，还可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
四、“有的放矢”――恰当选择教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
五、“兴趣激励”――培养学生自信心
在教学过程中，教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
六、“角色定位”――主体为学生，教师为主导
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。