一、自组织理论释义
德国理论物理学家哈肯对“自组织”是这样描述的：如果一个系统靠外部指令而形成组织，就是他组织；如果不存在外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动地形成有序结构，就是自组织。一个系统自组织功能愈强，其保持和产生新功能的能力也就愈强。它主要由三个部分组成:耗散结构理论（DissipativeStructure)、协同学（Syn-ergertios)和突变论（CalastropheTheory)。
耗散结构理论主要研究系统与环境之间的物质与能量交换关系及其对自组织系统的影响等问题。耗散结构理论指出：一个远离平衡态、处在非线性区的开放系统，通过与外界不断交换物质、能量、信息，可以因涨落从无序走向有序，最终形成宏观有序结构（即耗散结构）。协同学主要研究系统内部各要素之间的协同机制，认为系统各要素之间的协同是自组织过程的基础，系统内各参量之间的竞争和协同作用使系统产生新结构。协同学理论进一步指出：使无序走向有序的关键在于系统内部各组成要素之间非线性相互作用所引起的协同现象。协同学理论深人地研究了这种协同现象的形成机制及作用模式。突变论则建立在稳定性理论的基础上，认为突变过程是由一种稳定态经过不稳定态向新的稳定态跃迁的过程。突变论认为，即使是同一过程，对应于同一控制因素临界值，突变仍会产生不同的结果，即可能达到若干不同的新稳态，每个状态都呈现出一定的概率。
二、广告学专业人才培养的自组织特性
自组织理论具有开放性、非线性、协同性与涨落性四个方面的新特征。广告学人才培养也具有这四个方面的特点。
开放性要求系统与外部环境之间不断交换物质、能量及信息的。这是系统形成耗散结构的首要条件。广告学的理论体系本身是一个开放的系统。它融合了社会学、传播学、心理学、艺术学、营销学等众多学科理论，将学科置于一个相对开放和谐的系统背景中。学生在学习理论知识之后要到实践中检验，提高自己的专业技能和实务运作能力，将知识体系转化为市场运作技能和经验，实现信息的交换和转化。理论与实践相结合的人才培养方案，能实现教学与社会市场的衔接和转化，使其具有开放性。
非线性是指系统内部各组成要素之间的相互联系、相互作用呈现非线性关系。教学系统内部形成的非线性关系体现为“教师与学生”、“师生与教学内容”、“师生与教学媒体”和“教学内容与教学媒体”等四种关系。广告学专业“教师与学生”的非线性关系主要体现在“主导一主体相结合”教育思想，学教并重。“师生与教学内容”的非线性主要体现在教师不能总是按预设内容操纵课堂，不能沿袭别人的理论来应对本地市场。广告学是一个应用性很强的专业。一切知识都必须结合市场创造性的运用。课程的特殊性也决定“师生与教学媒体”的非线性关系更多要求多媒体课件不仅能形象再现广告，更能让学生自主操作、探究，学生可以自主选择教学内容。“教学内容与教学媒体”的非线性关系更多强调的是多媒体设计的非线性，教学的内容可以随时选择、转换，而不是固定的流程设计。
协同性是上述相关效应得以形成的关键所在，是系统实现自组织的核心机制。在学习者系统之间，善于合作的个体将在不断的竞争与合作中自组织、自生长。广告专业的教学重视个体间的相互联系与作用，设计科学的合乎教学要求的目标任务和分组策略，调动学习者的积极性。小组合作、研究性探究性学习是我们常用的教学方法。目的是为了学生能适应广告公司的小组作业方式，培养学生的团队合作精神。
涨落性是指系统一定要有适当的外界扰动或涨落才能导致有序，使系统达到一个新的稳定有序状态，并最终形成耗散结构。广告学的实践性要求学生学习了理论知识之后应用于社会。广告理论要想能准确应用首先必须把握市场，针对市场和消费者的需求才能发挥作用。如果学生缺少对市场的感悟力，理论知识常常是不知道如何出鞘的宝刀。因此广告学专业的课程设置要有一定比例的实践课程，保证学生接触社会了解市场，找到理论转化成知识的渠道。当外界对初人业界的大学生不满并提出更实际的应用要求时，压力促使他们消化市场做出应对，这样形成了新的系统平衡耗散结构。
三、基于自组织理论的广告学专业教学改革
(一）开放性的教学系统培养创造性人才。
根据耗散结构理论，能产生耗散结构系统的必须是一个开放性的系统。开放性的系统之所以能形成耗散结构主要是因为开放性系统能与外界进行熵的交换。系统理论认为：熵值越小，表明系统的有序性越强或越有序。因此,要创造一个开放性的教学系统才能与外界更好的信息交换,这就要求我们做到：
1.开放性的教学思想。
思想的开放是教学改革的最大动力。改革的推进与实施的最大阻力就来源于传统的思维定势。所以，在教学改革的进程中，首先要解放思想，更新教学观念。比如学校要用发展的眼光来培养人才，跟进市场和社会的需求；教学过程灵活多变，不要按预设过程实施，为学生提供一个动态发展的教学过程；老师不仅交给学生知识,更重要的要交给方法，让他们学会终身学习，学会将知识与生活与社会相结合。
2.开放性的教学内容。
在知识讯息万变的时代，教学内容不能过于陈旧，不要拘泥于某本教材的观点和理论体系，要注重吸收新信息、新知识、新观念，将学术前沿和业界最新的研究成果和实践纳入教学体系。我们专业在2009年新修订的人才培养方案中就将网络营销、创业学等时代需求的人才培养内容纳人了课程体系，还增设了引人业界广告人士参与课程教学的方式，让实战经验丰富的广告界人士讲课和讲座，使课堂教学与社会需求得以更好的衔接。
3.开放性的课程体系及教学方式。
课程体系不再是传统的课堂理论教学为主体，代之以理论课程与实践课程相结合的方式。部分课程设置有实践环节，如市场调査、广告策划、摄影摄像等课程，以2=1的比例设置理论和实践课。而技能课和实践课程的比例在整个教学计划中超过三分之一。教师团队也是一种开放性的配置。除高校专业教师外，还从校外邀请专家和广告业界的企业家来担任教学和开设讲座。学生的学习除了在课堂上，还在实验室、广告公司等学习实践。实践教学模块的设置也与传统方式不一样，以前很多专业的实践环节都是学生自己寻找实习单位，放任自由。而我们的实践环节分成了三个层次:第一层次是认知实习类，只带领学生参观和聆听，初步接触，有一个感性认知后明确学习的方向，培养专业的好感和热情；第二阶段则到相应的实习基地上岗培训，由广告公司负责带领;第三阶段才放手让学生自己去闯，学会应聘技巧和培养自己独立运作的能力。
其次是开放性的教学方式。本专业课程要求都是多媒体教学。多媒体设计也要求具有开放性：视听、网络、专题网站等使单一的纸质文字教材，变为图文声并茂的数字化教材，资源库的配备使教师随时整合、充实原有教学资源。
开放式的课程体系教学方式使学生的学习方式也发生了变革，由耳听手记、被动接受为主，变为自主学习、协作探究。
(二)激发学生系统内部协同性学习。
自组织理论认为“系统不是由于外部的强制，而是通过自己内部的组成成分之间的相互作用，自发地形成有序结构的动态过程”。协同性是系统从无序走向有序的关键。协同性学习的关键是自组织系统内部各要素之间的非线性相互作用引起的协同现象。对于学习者而言，协同学习是一种小组学习方式，强调同学之间、师生之间的相互交流、相互启发和相互促进。对于提高学生学习兴趣，增强学生信心，提高学习质量和效率，发扬团队精神都具有很大的好处。
例如，在刚开始学习什么是策划的新概念和策划的原理和策略的时候，学生们对这一概念或原理的了解与认识处于一种无序状态，知之甚少。但经过教师的启发引导并组织小组或团队的协作学习，最终使全班学生都达到对这一概念或原理的理解与掌握，从而完成从无序到有序的转变。在团队的协作学习过程中，还培养了学生的合作精神和沟通能力，使人际沟通的意识加强。
(三）非线性的教学改革。
所谓非线性系统，指的是不具备均匀性或叠加性的系统。传统的教学模式常强调部分的设计，教师按预设流程教学，因此不利于学生对三维目标的培养，难以实现知识的迁移。如前所述，非线性的教学体现在四个方面，因此，教学要用整体观念设计，方能全面体现非线性。
教师与学生的非线性关系。传统的大学教学总是强调教师的主导地位，以教师的“教”为主，学生的“学”往往被忽视，教学设计多围绕如何教来展开，学生参与教学活动相对较少，学生的主动性和积极性难以得到发挥。这不利于创新人才的培养。另一种教学模式以“学生为中心”，重视学生的“学”。这种教学利于激发学生主动性和自主探究的能力，有利于创新人才的培养，但如果将教师的“教”淡化，忽视教师的主导作用也是片面的。因此，只有将教与学并重才能体现出教师与学生的非线性关系。
师生与教学内容的非线性关系。在教学设计中，这两方面的非线性关系实际上要通过“‘教学内容组织策略’的设计、实施才能贯彻落实”，“教学内容的组织策略必须充分考虑学生原有的认知结构和认知特点，因而对教学过程的优化具有不容忽视的意义”。教学内容的组织策略有宏观和微观两种。宏观策略强调学科知识内容中的结构性关系，要求教师掌握学科知识点之间的联系和安排好知识的层次性和顺序，比如教《广告策划》以前，学生必须学习完市场调査、消费心理学、市场营销等课程，而教师必须引导学生把这些相关的理论融汇。在学《广告创意》以前，必须掌握相关的设计原理和设计软件，这样才能让学生对整个知识体系理解和运用。微观策略则强调一节课内的的某个知识点或主题的教学组织，比如概念、特征、原理等，教师针对不同的内容使用不同的教学方法。比如概念教学用讲述法，特征的教学用讨论法，原理的归纳用案例分析法。
“师生与教学媒体”、“教学内容与教学媒体”之间的非线性关系。多媒体教学已经是大学教学常用的方法。但是很多教学是一种线性的媒体教学，不少教师按照课件的顺序一页页地讲述内容，教学过程已经是固定的模式。学生处于被动接受状态，不利于创新思维的训练。只有将信息、教师与学生三者之间形成多向互动，形成人机交互、师生互动，才能真正发挥多媒体教学的作用。这就要求教师们在多媒体教学的设计上灵活多变，课件的设计必须是非线性的、超链接方式的使用，可以让内容根据学生反应而取舍和进行，课堂的程序也可以根据学生的接受能力而交错。网络课程或者论坛、虚拟实验等可以让学生根据自己的需要而探究或实验，实现创造性人才培养目标。
(四）发挥“涨落性的”杠杆作用。
系统从无序走向有序，形成新的稳定状态（即耗散结构）的过程，是对某种知识从无知到有知的意义建构过程。在系统从无序走向有序的过程中，涨落性起到很重要的作用。它的作用具体体现在认识领域、情感领域和行为领域三个方面。
第一，认知领域。“涨落”在这种教学场合相当于“认知冲突”。只要能引起学习者的认知冲突，就能激发他的学习动机，顺利完成意义建构过程。广告专业教学中能够有效地引起学习者认知冲突的常用策略有：启发性的教学，激发学生的好奇心，尤其是一些策略应用的分析和创意设计效果，让学生充满兴趣；其次是发散思维和创意思维的训练。广告是一个很难重复的工作，每次面对新的对象必须有新的方案，因此创新是广告人的一个基本素质。这就要求教学要注重创意思维的训练，这实际上是教给学生应变的能力。老师可多设置一些研究性课题，引导学生自主探究。
第二，情感领域。在“情感冲突”中，“涨落”只要能引起学习者的情感冲突，就能激发他的学习动机，逐步完成心理内化过程。比如在广告教学中，我们可以用模拟项目教学法创设生动的教学情境，引起学习者情感冲突的；或者让学生参与实践后，对自己的失败或成功反思。情感是影响学生的兴趣、动机、价值取向的“无形的手”，在教学设计中应予以考虑和认真对待。例如请业界的成功广告人士到学校兼任少量的课程或开设讲座，让学生有更多的机会了解社会和业界的动态。这有助于个体学习者自组织，有益于增强学习动机，形成新的价值取向。
第三，行为领域。教学设计既要考虑学习者系统认知结构与动机成分的自组织，也要提供控制学习者的行为的相关设计。学习者系统的行为则表现为学习者自组织后对环境的反应。教师要善于捕捉来自学生系统的信息，利用观察、倾听、安排学习者上交或展示问题解决的书面结果等方法，了解学习者自组织的情况，并能采取合适的及时的措施引导学生的继续学习。
关键词自我教育；学生党组织；设置；创新
作者简介封福霖（1970—），男，南昌工程学院思想政治理论课教学科研部副教授，研究方向为大学生党建工作。（江西南昌330099）
本文系江西省2012年高校党建研究课题《高校学生党组织设置创新的实证研究》的阶段性成果。
自我教育是一种哲学观和方法论。自我教育循着青年大学生身心发展的一般规律，发挥青年大学生的主动性、自觉性、自律性，实现“自我教育、自我管理、自我服务”，是教育达到高级阶段的一种现实体现。而“社会外部教育只是提高人的思想政治素质的外因，个体自我教育才是提高思想政治素质的内因，思想政治教育最终还是要通过受教育者自身的思想矛盾运动来实现。”自我教育观期冀通过青年大学生的认知、思辨、践行，达到教育的预期成效。著名教育家苏霍姆林斯基提出了“真正的教育是自我教育”。另一位教育家马卡连柯提出集体主义教育理论，强调教育的前提是尊重和信任，旨在让学生成为教育的主体。党的基层组织是党全部工作和战斗力的基础，是落实党的路线方针政策和各项工作任务的战斗堡垒。大学生党员、入党积极分子和其他广大党建对象作为自我教育的主体，高校党建工作者必须充分发挥他们的自觉性、自主性，通过党建对象的自我教育完成高校学生党建工作重要使命。本文立足“自我教育”的视角，创新高校学生党组织设置模式，将有利于学生党建对象“自我教育”的实现。
一、基于“自我教育”的学生党组织设置创新的依据
基层党组织是发挥党组织战斗堡垒作用的主体。创新高校学生党组织的设置模式，是适应新时期高校党建工作的必然要求，是有效做好大学生党员培养、教育和管理的重要途径。对学生党组织设置模式的研究与实践，是贯彻落实党的十加强高校党建的理论自觉与实践自觉。
（一）提高大学生党建科学化水平的应然需求
加强党自身建设是中国共产党的优良传统。在2007年召开的“十七大”上，强调指出：“要落实党建工作责任制，全面推进农村、企业、城市社区和机关、学校、新社会组织等的基层党组织建设，优化组织设置，扩大组织覆盖，创新活动方式，充分发挥基层党组织推动发展、服务群众、凝聚人心、促进和谐的作用。”因此，高校要积极优化基层党组织设置、扩大覆盖和创新方式，更加科学合理地设置基层学生党组织，提高党建科学化水平。
（二）增强大学生思政教育实效性的内在要求
作为新时期高校大学生思想政治工作的“纲领”，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》在行文中强调，要“坚持教育与自我教育相结合。既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务。”因此，高等学校的党建思政工作者要根据党建工作科学化的一般规律，积极探索大学生自我教育的工作机制，鼓励和引导广大党建对象进行自我教育。
（三）破解高校学生党建现实困境的迫切需要
近年来，高校大学生党建工作有了很大发展和创新。同时，大学生党建工作的对象、环境也发生了很大变化，泛滥的网络信息冲击、生活园区社会化、行政班级作用弱化、学生社团活动增多、学生行为取向多元化等，导致传统的党建工作机制在一定程度上已不能有效适应当前形势。尤其是学生党组织设置依旧单一，导致学生党建的队伍建设、阵地建设、活动建设滞后，出现“管不到”、“管不了”、“管不好”的新问题。亟需通过党建对象的自我教育和党组织设置的创新，推动新形势下整个学生党建工作的加强和改进。
二、基于“自我教育”的学生党组织设置创新的模式
几何原理显示，重心位置低的物体容易稳定；重心所在点的垂线落在结构底面范围内容易稳定。基于此，稳定的学生党组织结构其重心不应该是学校层面的组织部门和学工部门，而应该将中心下移到学生党建对象中间，设“点”、理“线”、构“面”？熏将单一的纵向一维或纵横向交叉的平面二维升级为党的管理机关、党的服务机构、党建对象自我教育的“自治”组织并存，“点”、“线”、“面”交错结力，构成稳定的网状立体式的组织架构。本文以笔者所在单位南昌工程学院为例进行图景勾勒：
（一）“点”是实现自我教育的基础
“点”是学生党员、入党积极分子的最基本单元，主要分为三类：院（系）班级的学生党支部、学生党小组、入党积极分子小组（没有党小组的班级）；学生社区楼栋党的工作支部、楼层党小组；学生社团党的工作支部、学生社团党小组、入党积极分子小组（没有党小组的学生社团）。
（二）“线”是提升自我教育的关键
“线”是连接各个“点”的主干。包括一条纵线：“校级（学生工作党委、党委组织部、党委学生工作部）——院（系）（党委、党总支）——班级（年级、专业）（学生党支部）”；两条主横线：“校级（学生工作党委）——学生社区（党工委）——楼栋（党的工作支部）”；“校级（学生工作党委）——学生社团（党的工作总支部）——各学生社团（党的工作支部）”。同时建立一条辅助线“校级（学生党建事务中心）——院（系）（学生党建事务分中心）——学生党支部”。
（三）“面”是扩大自我教育的保障
按照“六个有利于”的原则安排各“点”的工作职责，划分各“线”的职能，构成整个学生党建工作的面。通过建立相关机制和措施，如实行组织发展对象经社区党组织把关审核、院（系）委托楼栋党支部培养入党积极分子、学生党员和入党积极分子挂职联系学生社团、学生党员双重组织生活等，实现纵横线的有机结合。特别是发挥党的管理机关、党的服务机构之外的党建对象自我教育的“自治”组织——学生党建事务中心及其分支机构的学生党员、入党积极分子“自我教育”、“自我管理”、“自我服务”作用，沟通上下“面”和联系纵横“线”。
党的管理机关、党的服务机构、党建对象自我教育的“自治”组织及其“点”、“线”、“面”构成了多个相互包涵和交叉的稳定的三角形，为广大学生党建对象的自我教育提供阵地和平台。
三、基于“自我教育”的学生党组织设置创新的路径
通过组织设置模式的创新，为大学生党建工作奠定基础，提高党建工作的科学化水平，促进人才培养、发挥党组织的作用、扩大党的工作的覆盖面、发挥学生党员和青年学生的积极性创造性，强化学生入党积极分子的培养和党员发展工作。
（一）全面设“点”，落实学生党建对象的自我教育
“点”是实现学生党建对象自我教育的基本阵地和主要单元。在纵向方面，由院（系）按专业或班级（或跨专业、班级）建立学生党支部，在符合条件的班级中建立学生党小组，在没有学生党小组的班级中建立入党积极分子小组。依《》基层组织设置的有关原则，以15000—20000人中等规模的高校为例，将建有学生党支部60多个，学生党小组200个，学生入党积极分子小组数百个；横向方面，由学生社区党工委建立楼栋党的工作支部，在楼层建立党小组。以上述中等规模的高校为例，将建立数十个楼栋党的工作支部、百余个楼层党小组；同时，设立学生社团党的工作总支部，在条件成熟、规模较大的学生社团中中初步建立若干学生社团党组织，并在没有党员的学生社团建立入党积极分子小组。数百个“点”的普遍建立，让成百上千的学生党员、成千上万的入党积极分子就近、就熟、就便地开展学习、交流、实践活动。
（二）大力布“线”，推动学生党建对象的自我教育
“线”是推动学生党建对象自我教育的组织保障，是监督、指导、规范学生党建对象自我教育的主要力量。以笔者所在学校为例。2006年，学校党委制定了《南昌工程学院学生工作管理体制改革方案》，明确建立“校、院（系）、班”的纵向管理和“校、社区、楼栋”的横向服务两条线；2011年6月，成立南昌工程学院学生社团工作党总支，建立了“校级（学生工作党委）——学生社团（党的工作总支部）——各学生社团（党的工作支部）”横向服务体系；2011年9月，建立一条辅助线“校级（学生党建事务中心）——院（系）（学生党建事务分中心）——学生党支部——学生党小组、入党积极分子小组”。各条线按照分工侧重点的不同，在学习、教育、服务、监督、实践等方面，规范有序地推动学生党建对象的各项自我教育。
（三）精心拓“面”，保障学生党建对象的自我教育
在设“点”、布“线”的基础上，积极充实“点”、“线”内容，深化大学生党建“面”的内涵建设。将院（系）和学生社区两条线的党组织的联系沟通制度化，如建立院（系）党总支对口分管一个楼栋的工作机制、院（系）和楼栋共建学生党员活动室；将两条线的党组织在学生党建方面的工作规范化，如制定发展对象经社区党组织把关审核、楼栋党支部培养入党积极分子、学生操行双向量化等，实现两条线的协调、配合；明确学生社团工作党总支工作职责，在学生工作党委的领导下？熏围绕学生社团工作，做好学生社团中大学生的党建思想政治工作；充分发挥学生党建事务中心承上启下、连横系纵，发挥学生（党员、入党积极分子）组织的优势，组建党员助学团队、党员志愿者服务团队、党员帮扶团队等三大团队；深入大学生中开展党建主题宣教和调研活动，通过校学生党建事务中心与院（系）学生党建事务分中心、学生党支部，与学生社区党工委、楼栋党的工作支部，与学生社团党的工作总支部、学生社团党的工作支部充满活力的互动补充，实现“让大学生联系大学生党建对象，请大学生评价大学生党建工作，邀大学生参与大学生党建事务，由大学生策划大学生党建活动”的目标，填补几何点线面、几何纵横交错形成的空白。另外，针对高年级理工科专业学生校外实践（实习）时间较长的特点，适时成立临时学生党支部。
在自我教育理论的指导下，党的管理机关、党的服务机构、党建对象自我教育的“自治”组织并存，“点”、“线”、“面”交错结力的网状立体式的组织架构给高校学生党建带来新图景，进而带动整个学生党建工作。一是拓展学生党建覆盖面。在该组织设置模式下，学生党组织的触角延伸到大学生的学习、生活和活动的全部空间。覆盖了第一课堂、第二课堂、第三课堂等学习、活动、生活的全部阵地；二是健全学生党建工作队伍。通过设“点”、布“线”，培养了一批“点”、“线”上的专兼职学生党建工作人员；通过学生党建事务中心的建立，培养了一支协助从事学生党建的学生骨干队伍；三是丰富学生党建工作内容。传统党建项目和抓手得到不断创新，新的工作平台、教育渠道得到拓展和开辟，如建立了网上党校、党员之家QQ群、党员博客（圈子）、党员网上学习沙龙等，在学生集中的网上论坛、贴吧和QQ群里建立网络信息员队伍，积极占领网络党建思想政治教育阵地；四是提升学生党建工作成效。发展、培养和管理制度更加完善，活动平台和教育培训体系更加健全，“”、创评考核和设岗定责等更加规范，学生党员在专业学习和文化活动以及考研、就业中的先锋模范作用更加突出，数百专兼职学生党建的学生骨干投身学生党建活动，成千上万的入党积极分子和建党对象参与学生党建活动，在自我教育中，实现学生党建工作成效的提高。
列宁曾说，“徒有虚名的党员，就是白给，我们也不要”。当前，大学生党员教育管理力量明显不足，传统的“被动式”、“统一化”的学生党员教育模式缺乏实效性，已经无法适应人数日益增多、自主意识和个性化风格日益显著的新时代大学生党员的教育要求。学生基层党组织的设置是一个不断科学化的过程。作为社会主义现代化的建设者和接班人？熏大学生党建对象自我教育影响其自身的思想政治素养？熏影响着高校党建思政教育的实效性。亟需高校通过创新组织设置、完善规章制度，建立有利于学生党建对象自我教育的支持系统，引导广大学生党建对象树立自我教育理念、培养自我教育能力、加强自我教育引导、提高自我教育成效。
参考文献
1、知识的整合。
课程整合应说明知识组织与知识运用的原理，当面对问题时，通常不会只是想到某个领域的知识，而是超越科学的界线，寻求适当的知识组合来解决问题。知识的整合是将知识置与对学生有意义的环境中，与其生产、生活经验相联系，这种知识是动态的工具，有助于提高面对问题、分析问题和解决问题的能力。
2、经验的整合。
教育者从经验中形成理念与价值观，通过对经验的反省学习，使学生具备解决问题的能力。经验的整合，一方面将新经验整合到学生的意识框架中，一方面通过整和过去的经验使学生适应新的环境。经验的整合旨在组织课程经验与知识，使学生易于学习并形成相关的意识框架。
3、课程整合的组织形式。
1）相关课程：将两门或多门课程进行联系，使得学生在学习某一课程时得以增强对其他课程的理解和学习，如数控技术的概念与数学的概念有相关的内容；如学习某一加工的工艺问题时引发对该领域材料的研究，而该领域材料的学习又可引发对该材料工艺问题的探讨，这样可避免课程的人为分科。
2）多科整合课程：将具有共同学科属性或同类知识形式的内容加以整合的一种组织结构，以解决将知识分割成各自独立科目的弊端。多科整合的目的在于复员知识的原貌，减少学习内容或技能的重迭现象，使具有共同知识性质的学科之间相互关联并得到应用。
3）科技整合课程：将两门以上的学科融合为某一学习领域，结合不同学科的研究方法、语言与观点，针对共同主题、事件或经验进行探讨。如数控加工工艺与计算机教学的整合；要让学生从数控加工中了解计算机，知道数控的发展是与计算机不可分割。
4）跨科整合课程：联系两种或两种以上的研究领域，以其中一种学科的研究方法、观点来探索、描述或解释所联系的学科，如数学、制图、金属材料、计算机等。
二、课程整合的目的
目前机电类高职院校均开设软件应用课程，如我院在高职、中专教学的相关专业中设置了AutoCAD、Master-CAM等课程，其中对CAD课程整合的目的在于构建以三维立体造型为主、二维投影绘图为辅的课程教学体系，将CAD课程中彼此分割的教学内容加以妥善地安排，以取得更密切的关联，使学生了解并掌握平面、曲面造型和实体造型的差异和方法，不同CAD软件间的数踞交换与实现方式及二维工程图形的生成方法。通过以上对CAD课程整合目的说明可看出课程整合对新高职教育能源的总和有一定的作用；它不但提高了教师的教学能力，实现一职多专，而且综合培养学生运用知识的能力。实现了新高职的教育目的——培养既有基础知识又有操作技能的新一代的技术工人。
三、课程整合的实施
1、课程整合的组织形态概述。
课程整合是将三门以上课程进行联系，使学生在学习某一课程时得以增强对其他课程的理解和学习。
1）课程组织原则：可以分为垂直组织原则和水平组织原则。前者是对课程内容学习先后次序的安排，通常着重某一学科领域逻辑的继续、顺序与衔接；后者是指跨越课程领域的整合，目的是使课程的内容取得相互关联或合为一体，强调形成有意义的学习整体。转贴于
2）组织要素与组织中心：是指课程教师选择一个主题或单元教学的基本要素，可以是一项操作技能；在考虑各种组织要素后设计的某项实验等则构成了组织中心。组织要素是组织中心的构成条件与素材，组织中心是课程整合设计与运作的重要环节。
3）组织中心的整合方式：寻求课程整合而采用组织中心作为课程设计有以下一些组织方式：一是以本学科内已有的论题作为组织中心；二是以学生专业上的难点问题作为组织中心；三是以国内外先进的生产操作技术为论题作为组织中心。
2、课程整合的实施步骤。
1）确定课程整合的合理模式和主题。教师在课程整合实施时应以自己学科的观点来发展课程，在某一主题下确定自己学科领域的定位，以发展课程与教学策略，并允许其它学科纳入课程实际中。当教师发现还有许多其它学科内容可用来探讨同一主题时，学科间的差异可通过沟通来逐渐减少，学科间的联系围绕在共同的主题下，教师以学习活动为优先，打破科目的界限。同时教师可以根据所采取的课程整合模式来选择主题。课程整合采用科际整合单元模式，其目的在于结合众课程的观点，注重一个主题或问题的探讨，以使学生在探索主题事件时能了解课程之间的联系。例如CAD课程中的几大主题是二维工程图形绘制、三维立体造型、CAD图形数据交换等。该模式适用与不同教育阶段的教学，可根据不同的教学环境加以调整。
2）撰写教学方案，实施教学活动以CAD课程整合为例：
（1）二维平面图形绘制单元教学计划：包括Auto-CAD中的二维图形绘制与编辑的使用，尺寸约束与参数化图形设计。
（2）三维实体造型单元教学计划：包括Auto-CAD三维实体造型，主要包括单一形体的拉伸与旋转造型、并布尔运算生成复杂形体；（3）三维曲线曲面造型单元教学计划：包括Master-CAM三维曲线曲面造型。
以上三个单元教学中将两个软件中命令用法对比分析与介绍，使学生掌握不同应用软件中平面、曲面图形绘制与编辑操作的异同点。
（4）CAD应用软件数据交换单元教学计划：包括AutoCAD、Master-CAM两种软件间通过DXF、IGES图形格式实现数据交换时存在的问题与解决方法，
（5）二维工程图形生成单元教学计划：包括Auto-CAD二维工程图样各种参数设置、多视图生成作法，
（6）CAD反求工程单元教学计划：包括实体零件关键数据的测量；零件的三维造型设计。该单元教学计划通过课程设计方式实施。
教师在实施教学时可根据专业的不同要求有側重地调整教学方案。课程整合本身并非目的，它是达成教学目的一种手段，教师作为课程教学的最终决定者，只有教师真正理解课程实施的问题与困难之所在。应当强化教师本身就是课程整合的研究者的观念，只有当教师投身于课程整合与课程设计时，课程整合的目的才能最终落实到教学中。这就好比用线穿珠子，课程整合像一根线，各个学科就像珠子，教师就是这个活动的主持人。
3、课程评价。
课程评价是针对整个课程系统，从课程计划到实现所有流程进行的价值判断。课程评价使教师能发现课程实施每一阶段存在的问题，以便于教师寻求解决的策略，了解课程目的达到的程度。
关键词：问题式教学；工程材料；组织
《工程材料》是机械类专业的一门专业基础课，理论性和实用性较强。内容涉及到大量的概念和术语[1]，大多较为抽象，不易理解，学生学习时感到比较费力。笔者在教学实践中运用“绪论入手、实例着手、启发举手、教师动手、学生练手”的“五手”方略，使课程的学习效果得到较好的提高。随着工程材料课改的推进[2]，能力的培养应该贯穿于整个工程材料课堂教学中。
一、工程材料“问题式教学”的内涵
所谓“问题式教学”是指在课堂教学中，教师和学生以“问题”为中心，来展开教学活动的具体方法和活动形式[3]。工程材料学科“问题式教学”是通过创设问题情境引发学生认知上的冲突，进而引导学生运用一定的策略，使原有的工程材料知识经验、技能结构得以改善，从而达到更高水平的教学行为[4]。
二、《机械工程材料》中“问题式教学”的实施必要性
《机械工程材料》是一门以机械工程应用为背景，理论性和实践性都很强的课程。该课程教学存在的问题是：课程内容头绪多，涉及材料微观结构、材料性能、材料应用、新型工程材料及金属学与热处理工艺等，学生负担重[5]；概念、名词术语繁多学生容易混淆；原理规律多，理论计算少（除利用杠杆定律计算平衡相的成分、重量百分比外，基本没有计算的内容），学生不适应；大量涉及材料的微观结构，内容抽象、繁杂学生难于理解和掌握；教学过程中过于拘束于传统材料科学的理论的完整性和逻辑性，在较大程度上造成了教学内容的膨胀与有限学时之间不可调和的矛盾[6]；传统的“注入式”教学方法使学生处于被动地位，压制了学生的好奇心和创造性，进而使之失去学习兴趣[7]。
“问题式教学”的核心是以问题为中心组织教学材料，而不是以传统教材为中心。打个比喻说，带着学生看相同的风景时，看的方式变了，看的顺序变了，学生能找到新鲜感，通过问题激起学生的主观学习动机，又能从中产生解决问题的思想和方法，使复习课不在枯燥无味！
三、《机械工程材料》中“问题式教学”的实施策略
在教学中要始终贯彻“组织和结构决定性能，性能的改变通过组织改变”这一理念。做到分合相继，变分散为集中。如在讲解晶体结构部分时，从三个常见的晶体结构，联系到钢的同素异构转变，再引申到钢在常温、高温的性能（塑形）比较。这样，将一个抽象的理论（组织）与常识性的实际（性能）联系起来，使学生深刻的认识到“组织”的重要性，激起学生对“组织”研究的兴趣，实际上也是教会了学生研究材料的方法。因此，《机械工程材料》中“问题式教学”的主线以“组织决定性能，性能的改变通过组织”这一理念。“问题式教学”的实施策略框图如图1所示（以参考文献3为分析对象）。在图1中，包括四部分，（1）组织结构主要有第二章、第三章和第五章内容，组织结构决定性能；（2）材料性能主要有第七章、第八章和第九章，性能的改变通过组织改变；（3）组织改变主要内容第六章和第十三章，主要讲热处理和表面技术；（4）材料的选用主要内容为第十四章，材料选用主要由前面三部分决定。通过这个线索，可以将《工程材料》问题连接起来。
图1实施策略框图
“一条主线、两张基本图、三种材料性能与应用、四种热处理”材料的化学成分、晶体结构、金相组织和性能之间的关系及变化规律贯穿于本篇各章节之中。一条线即材料的化学成分、晶体结构、金相组织和性能之间的关系；材料成分不同，性能必然不同，成分相同，采取不同的工艺手段，也可改变材料的晶体结构和金相组织，从而改变材料性能。这些关系可通过下述两问题的展开，利用表格的形式而加以论证。
两张基本图即铁碳合金相图和过冷奥氏体等温转变曲线图（分别简写为Fe-Fe3C相图和“C”曲线）。可从不同角度出发以下面三种形式给出，让学生填写。（1）给出钢号、温度，确定组织；（2）给出钢号、组织，确定处理温度；（3）给出处理温度、组织，判断钢号。
三种材料性能与应用即钢、铸铁和有色金属的性能与应用。工程材料篇的学习目的之一就是掌握各种材料的特点以及合理选用。合理选材的关键在于钢种的判断，也即牌号的记忆，学生普遍感到头痛。碳钢、铸铁、有色金属的牌号都有明显的特点，易于记忆。但合金钢因其性能各异，类别较多，易于混淆。因此，必须找出规律。这个规律就是先看含碳量范围，再看合金元素种类及含量。
四种热处理退火、正火、淬火和回火。退火、正火、淬火和回火是热处理中最常见的四种方法。它集中体现了材料成分、组织结构、性能及热处理方法之间的关系，反映出外因通过内因而起变化这一深刻哲理，热处理的三个阶段是加热、保温和冷却，其内部组织结构变化就是在这三个阶段中完成的。运用两张图，可确定在加热和冷却过程中的组织变化，根据组织，就可知该种热处理的用途。“四把火”的特点及应用如表3所示。
通过“组织和结构决定性能，性能的改变通过组织改变”这一主线，结合以上个表与图，可以将《机械工程材料》中问题组织起来，解决《机械工程材料》教学中繁杂、抽象的难题，提高教学效率。每一门学科最主要的是传授给学生一种属于本学科的思维方法和学科魅力，让学生为之陶醉，这是教学希望实现的境界。
参考文献：
[1]叶宏，李晖，郑章耕.《工程材料》课程建设与改革的探讨[J].重庆工业高等专科学校学报，2004，19（4）：97-98.
[2]于艳丽，胡凤翔.工程材料及热处理.北京理工大学出版社，2008年8月第一版.
[3]王章忠.机械工程材料.机械工业出版社，2010年1月第二版.
[4]王章忠，张祖凤.《工程材料》课程的改革与实践[J].大学教育科学，2004，（1）：57-59.
[5]魏德强，王荣，薛兴，恽志东.《机械工程材料》课程教学改革的探讨[J].湘潭师范学院学报，2007，29（4）：183-185.
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【正文】
机关党委组织部党支部书记抓基层党建工作述职报告
2022年组织部党支部在党支部书记借调、职务变动的情况下，坚持做到党支部学习不放松、活动质量不下降，充分发挥了党组织战斗堡垒作用。现将一年来的工作汇报如下：
一、履行职责情况
1.深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想情况，疫情期间及时调整党支部活动形式，通过自主学习和线上讨论的方式，加强政策理论和新冠肺炎疫情防控知识学习，重点学习了《在统筹推进新冠肺炎疫情防控和经济社会发展工作部署会议上的讲话》《贯彻落实新时代党的组织路线不断把党建设得更加坚强有力》等18项内容；完成跟进学习在湖北、吉林等地考察时讲话以及各类贺信、回信等14项内容；通过线下研读、线上学习等方式持续学习《谈治国理政》第三卷，尤其是通过极光新闻线上跟读方式加强学习；组织支部党员参加高教改制理论与实践培训、宗教工作专题培训，观看先优评选表彰大会、抗疫表彰大会、教师节表彰大会等活动10余次。
2.履行基层党建“第一责任人”责任情况，原党支部书记胡铁成同志1月至8月在省文联借调期间，依然能够较好地履行支部党建工作“第一责任人”职责，强化自身能力素质建设，注重开展理论学习，强化支部思想建设；建立“一承诺两清单”制度，通过“责任清单”的梳理，进一步明确努力方向；按照机关党委支部换届有关工作要求，完成换届选举，新一届组织部党支部委员会由组织部部长黄强同志担任党支部书记；带头执行党支部工作纪实制度，及时检查，边查边改，确保严格执行纪实规范要求。
3.落实基层党建工作重点任务情况，2022年全年共召开支部党员大会10次、支部委员会会议11次、主题党日活动12次，讲党课活动2次，党支部结合学习了重要讲话和重要指示批示精神、党的五中全会精神等内容，组织开展“弘扬爱国奋斗精神、为党育人为国育才”主题党日活动，通过观看《时代楷模——张桂梅》事迹，进一步坚定了理想信念和为国奋斗奉献精神；组织开展学习“四史”知识竞答活动，提升了广大党员学习参与积极性；严格党籍管理，吸纳接收新党员1名，及时接转党员组织关系；开展党费收缴工作自检自查，按时收缴党费，共缴纳党费4264.48元。
4.巩固“不忘初心、牢记使命”主题教育成果情况，采取领学方式学习《关于巩固深化“不忘初心、牢记使命”主题教育成果的意见》，针对主题教育期间查摆问题及时进行“回头看”，立足整改到位，不留死角；组织观看《中国共产党章程》视频课程，进一步深化组工干部明确新时期全面从严治党的必然要求，要做到“学党章、守规矩、讲党性”；支部采取谈感受、送贺卡等有意义的方式已为4名党员过“政治生日”，让党员重温入党时的志愿和初心；围绕日常业务和支部工作，支委之间、支委与党员、党员与党员之间积极开展谈心谈话，彼此之间能够做到互谈一次。
5.推动基层党建与中心工作深度融合上发挥基层党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范作用情况。原党支部书记胡铁成同志专题部署作风整顿工作1次，进行警示教育1次，开展安全管理等督查检查1次。引导党员立足岗位发挥作用，组织7党员自愿捐款2900元支持疫情防控，有7党员教工参与为毕业生打包邮寄行李物品，组织指导党员参加为毕业生打包邮寄行李物品、清冰雪等志愿活动14人次。组织部党支部与贫困户对接联系1次，通过捐赠过冬衣物对贫困户进行帮扶。
6.落实党风廉政建设、意识形态工作、统战工作等有关工作情况。召开党风廉部署会1次。运用第一种形态，提醒谈话0次、约谈0次、函询0次、批评教育0人、诫勉谈话0人、责令整改0次，给予纪律处分0人、组织处理0人、问责0人。开展廉洁教育或廉政文化活动1次。开展党风廉政意见回复（包括廉政鉴定）3人（次）。传达贯彻落实关于意识形态工作的重要讲话和有关文件精神1次，党委专题研究意识形态工作1次，通报意识形态工作领域情况1次，开展风险点排查1次；组织开展宗教政策理论学习1次。
二、存在的主要问题及原因
1.支部活动组织的不够及时。
本年度党支部工作开展不够及时，理论学习和主题党日活动出现扎堆集中的现象，特别是在工作任务比较集中的时候，党支部学习存在一定滞后的问题，缺少时效性，在一定程度上影响了学习和活动效果。
2.支部活动形式比较单一。
对党支部工作如何更好的开展，缺少一定的思考。党支部活动主要还是在校内以会议落实会议、以会代训、观看电教片等形式开展组织生活，本年度没有组织校外活动，虽然有一定疫情防控的考虑，但校内活动形式同样比较单一。
产生以上问题，主要有两个方面原因：一是本学年党支部委员存在在外借调和临时缺职等情况，同时受疫情防控因素影响，抓党建工作不够到位；二是部里业务工作量大，人员短缺，主要以完成规定性任务为主，采取的学习形式比较单一，未能充分发挥出全体党员的集体智慧。
三、下步工作思路和主要措施
1.要不断完善和总结经验，提出新思路，谋划新措施。在机关探索新型党支部建设，在谋划和落实支部全年工作计划上下功夫，做到年初有计划、计划有清单、清单能对标，认真落实好每一项工作任务，逐步总结经验形成典型，打造样板。
党员教育工作是党的建设的一项基础性工作，是提高党员队伍素质，发挥党员的先锋模范作用，增强党组织的凝聚力和战斗力的根本措施。2017年校党委结合党的群众路线教育实践活动，全面加强基层组织建设，强化党员干部思想建设、组织建设和作风建设，以充分发挥好党组织和党员干部作用为目的，不断解放思想，开拓创新，积极开展形式多样的教育培训活动，现将一年来学校党员教育培训主要做法及成效汇报如下：
一、基本情况
本支部现有教党员总数XX人。在职党员22人，退休党员7人，其中，女7人；男22人。学校以服务师生为中心、建设队伍为主线，以开展党的群众路线教育实践活动为切入点，加强党员教师思想理论水平的学习，扎实开展创先争优活动、党的群众路线教育实践活动，创新工作思路，丰富工作内容，增强党组织的凝聚力和战斗力，为建设和谐校园，提供思想和组织保证。
二、主要做法
（一）加强领导，落实目标
一是实施支部书记负总责，分管领导具体抓，班子成员配合抓，把党员教育培训中纳入学校的校历安排中，明确了学校党员学习教育的任务，与学校的教育教学工作形成“同部署、同落实、同检查、同考核”的“四同”工作格局；二是制定详细的学习计划和严格的学习制度，将党员教育培训工作，明确责任，落实到支部，周三、周五党员集中学习雷打不动；三是党委中心组学习和支部学习相结合。紧扣党的群众观点、群众路线，突出作风建设，以灵活多样的形式组织党员干部学习，党委中心组先学，每一位校领导班子成员作为领学人组织所在党支部党员学习。坚持党委中心组学习与支部组织学习相结合、集中学习和个人自学相结合、专家辅导和讨论交流相结合。坚持突出重点、分级施学，做到校党委成员深刻领会、学深学透，科级干部精读细研、学有所得，普通党员干部突出重点、应知应会，着力提高学习成效。
（二）加强学习，活动助推
学校以党的群众路线教育实践互动为切入点，牢牢抓住学习型党组织政治化、组织化、互动式的特点，以多种形式的主题教育实践活动推动学习型党组织的建设。
1.开展群众路线学习教育活动。按照校党委的安排部署，各支部有序而深入地开展了“群众路线教育实践活动”。周密部署、精心安排，步骤明确、务求实效，坚持提升规定动作质量，自选动作切合实际，突出了主题，丰富了载体。有效地与党风廉政建设、师德师风建设紧密地结合起来。组织全体党员干部深入学习党章和党的报告，学习一系列重要讲话，学习中央关于进一步改进作风、密切联系群众的有关制度规定，《厉行节约反对浪费—重要论述摘编》。组织全体党员观看了《焦裕禄》《第一书记》等几部电教片。2.开展两个专项行动——依法治理非法宗教活动打击违法犯罪和婚姻领域违法行为专项行动。组织党员带头学习《关于进一步加强自治区教育系统教职工遵守政治纪律的若干规定（规定）》，开展座谈，每位教职工特别是党员干部都要发声亮剑，表明态度，率先签订了《博州中等职业技术学校教职工开展两个专项行动、维护稳定、创建和谐、严守政治纪律承诺书》；邀请州党校专家、自治州宣讲团成员开展了2期关于宗教、民族团结等内容的专题讲座，要求党员必需参加。
3.开展道德讲堂活动。支部与教学部联合开展了民族团结一家亲、赞歌献给党、感恩教育、“热爱伟大祖国、建设美丽博州”读书推讲等为主题的道德讲堂活动，丰富了党员教育形式和内容，让党员在活动中发挥积极的作用，受到潜移默化的教育。
4.开展选树先进活动。教务党支部优秀党员唐晓春同志被自治区教育工会授予“科技先锋号”、“自治区优秀教师”称号；行政支部党员王晓丽同志被评为“自治区职业教育先进工作者”；培训党支部书记XXX同志家庭被评为“XX最美家庭”；教务党支部党员谷明明、XXX参加自治区德育“精彩一课”大赛，分别获自治区一、三等奖；各教学部学科带头人也大都是党员。通过党员的示范引领作用，教育引导教职工争做教学能手、学科带头人，形成人人争做学习型党员、优秀党员、优秀教师等，以先进事迹激励、辐射、带动广大教职工比学赶超。
5.开展了秋季集中教育活动。在秋季开学期间，认真组织师生、党员干部开展集中教育，集中学习7天，学生集中学习3天，深入学习社会主义核心价值观体系等。
6.开展文体活动。组织党员开展5.1趣味运动会，党支部乒乓球比赛、定点投篮比赛、跳绳比赛、3分钟定时跑比赛等激发广大师生积极投身到健康有意的文体活动中去，强健体魄，为学习工作提供身体保证。
7.退休党员送学。为体现对老同志的关怀，确保年老体弱、行动不便的离退休老党员在党的群众路线教育实践活动中不落伍、不掉队，采取退休老党员送学上门的方式。向他们传达开展党的群众路线教育实践活动的目的和意义，介绍学校开展群众路线教育实践活动的工作部署和近期工作进展情况，并为他们送上《论群众路线—重要论述摘编》、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》、《厉行节约、反对浪费—重要论述摘编》、口袋书等学习教材。同时开展与老干部谈心活动，就如何使学校取得跨越式发展，怎样做才能真正取得实效及反对“四风”等问题进行了意见建议的征求。请老党员到校参加座谈，为学校发展合力献计钠策。
通过形式多样、内容丰富的系列创先争优主题教育，形成在活动中学习，活动相配合、学习相合作，学习与活动互相促进的良性机制，充分发挥了党员的模范作用，带头弘扬社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德。让党员时刻不忘身份，牢记宗旨，激发党员保持先进性的内动力，激发党员的工作热情和发挥作用的积极性。
（三）加强建设，凝心聚力
1.建立健全了党内激励、关怀和帮扶制度，为全体党员过“两个生日”。开展节日慰问、扶贫帮困、爱心捐款、军民共建等活动，累计帮扶资金X万余元；表彰奖励了1个先进党支部、6名优秀共产党员、4名优秀党务工作者、1名优秀纪检干部。通过表彰先进、宣传典型，教育激励广大党员干部的工作热情和积极性，体现组织的关怀。
2.认真开展专题民主生活会、组织生活会和民主评议党员工作。今年的民主生活会、组织生活会和民主评议党员以“群众路线”为主题，突出改进作风，学校各级党组织和全体党员认真查摆“四风”问题，深入开展批评和自我批评，真正达到了沟通思想、改进作风、锤炼党性、增进团结的目的，每一名党员撰写了对照检查材料，并逐一在支部会上进行了汇报，并提出了整改措施，明确了今后努力的方向，对广大党员干部起到了良好的教育效果。
3.不断加强和改进党员队伍作风建设。一是与时俱进、思想先行，校党委在树立党员干部正确的世界观人生观价值观上下功夫。二是领导带头、作出榜样，在发挥领导干部表率作用上下功夫。领导干部时时处处带头做出榜样。在学习上带头、在密切联系群众上带头、在遵守党的纪律上带头、在清正廉洁反对腐败上带头。三是加强执行力建设、注重实效，在解决突出问题上下功夫。周密安排部署，扎实推进实施，明确整改任务，开展专题整治，解决突出问题，完善规章制度，无形中对党员干部达到教育的目的。
4、坚持党员学习教育和业务工作“两手抓，两促进”，使学习和工作成为一个共同体，为推动学校各项事业的发展凝聚了力量。
三、存在的主要问题
（一）机制有待进一步完善，党员学习存在随意性。党支部书记是党员教师校本培训的第一责任人，对校本培训起组织、管理、监督、评估、考核的作用。但有的党支部书记对校本培训的意义和作用缺乏应有的了解，总认为党员教师培训是“形式主义”，是“务虚”之举，面对繁忙的教育教学工作，有的党支部书记不愿花时间开展党员的校本培训。另外，有些党支部书记没有明确的党员培训目标、培训计划和方案，培训时间得不到保证，培训工作有很大的随意性。
（二）培训模式和方法需要进一步创新。党务干部的培训形式过于单一。应经常组织党务干部到工作开展的好的基层组织去实地观摩，取得有效的，可以直接指导开展工作的经验。
四、工作思路及建议
（一）上级党组织要切实为党员教师队伍培训提供有力的物质保障。为确保党员教师培训工作有序开展，结合党员队伍发展的实际需要，应着力谋划建立党员教师队伍培训基地，能够对党员教师进行集中培训。配备图书室、阅览室、仪器室、实验室、电教室、音像资料室等所需硬件设施。
（二）加强调查研究，建立健全党员教师培训工作实施的激励机制、管理机制、运行机制和投入机制，不断丰富党员教师培训工作实施载体，搭建党员教师队伍成长的平台，实现人尽其才，才尽其用良好局面。
（三）完善培训体制，拓宽培训渠道，在积极发挥学校内部人才队伍优势的同时，调动各方力量，依托职业教育培训资源，开展大规模、高标准的培训，全面提升党员教师队伍整体素质。