论文关键词：化学教学,网络资源,优化教学,因材施教
一、优化教学过程，提高教学质量
教师讲授、黑板、粉笔是传统课堂教学中最基本的三大要素，这种教学手段已经经历了一个漫长的时期。但这种传统的教学手段已经不能满足时代进步的需要，学生也对黑板和粉笔的教学逐渐感到厌烦了。怎样把课本里的东西变得生动、形象，依靠信息技术，从互联网中找资源，并应用到教学中。如果把抽象程度高的化学原理、物质的微观结构（晶胞结构）、危险性大的化学实验（爆炸性实验），通过网络资源把它们制成形象、生动、直观的课件，使化学教学过程和学生的学习过程具有更强的教育性、灵活性和直观性，起到传统教学中所不能达到的教学效果。
化学是一门以实验为基础的学科，缺少实验的操作，学生就很难理解物质的性质，更不能使学生的感性认识上升到理性认识。计算机模拟化学实验具有形象、生动、直观、经济、有交互能力和使用方便等优点，甚至使学生能像科学家、技术专家那样进行科学研究，进行产品设计，进行一些在实验室难以操作的实验，从而使学生获得进行科学技术活动的经验。例如：《雷雨发庄稼》这句谚语，做实验是不现实的，但光写三个反应式，学生不能理解其实质。我们从清华同方资源库中找到雷雨发庄稼”的教学动画，便于学生接受有关知识。利用网络资源不仅优化了课堂教学，而且增大了教学容量，提高了教学质量。
二、网络资源可以开拓师生的视野
互联网是一个资源宝库，只要我们懂得了从网上寻宝的方法，就能从互联网中取得更多的知识，拓宽师生的视野。
书本上的知识并不是很多的，借助计算机可捕获更多的知识。第四章《卤素》中提到舍勒，学生通过Interner可以获取有关舍勒的个人生活经历、主要贡献，也可以找出其它名人的生活故事及贡献，从而增强崇尚科学的热情，增强一丝不苟的科学态度。高一第六章第四节《环境保护》中关于酸雨的内容不多，只要我们在google的搜索引擎中，输入酸雨”，点击网站，就可以找到酸雨的成因、成分、危害及预防措施。同样，日常生活中遇到的一些问题在网上可以找到解决的办法。所以只要我们正确的引导学生怎样上网，就会使学生通过互联网学到更新的知识。
教师从网络上可下载许多有用的与教学内容有关的资料，为备课提供更详实的材料，充实教案。也可利用网上的课件，大大缩短备课时间，提高备课的质量。
三、网络环境下的化学教学有利于因材施教
传统的课堂教学以教师讲授为中心、学生被动接受为特征。教师只能针对多数学生的理解水平来讲课，这样势必造成好的学生吃不饱”，基础差的学生吃不了”。有了网络资源，从教学资源网中可以下载一些教学课件，根据本校学生的特点，再进行修改。让学生先预习书本知识，再到多媒体网络教室上课。教学过程中，先让学生自学课件内容，然后教师再对照课文的重点、难点加以讲解。为了让不同水平的学生都有所收获，设计了不同层次的练习，使全体学生都有成功的喜悦。在教学过程中，要查看学生的学习情况，不时地给他们指导和必要的提示。这样学生在教师的指导下可自行选择适合自己学习水平的学习顺序和阶段进度，并且使优生和差生都能最大限度地得到教师的帮助，从而克服了传统教学一刀切的现象，最终达到分层教学的目的。
四、激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力
提高化学教学质量的关键是要切实提高学生学习化学的兴趣。教学手段的多样化能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。现代信息技术集文字、图象、声音、动画等多种信息于一体，具有很强的表现力，能使学生在学习中得到全方位的认知刺激和启发，并在信息技术营造的情景中轻松、愉快地获取知识，提高能力。
职高畜牧45班中有6个成绩不理想的学生，参加了网络教学试验班后，学习成绩大有进步。他们不仅学会了计算机的操作，而且在网上可以找到课本上没有的知识。如日常化学”栏目中介绍生活中的化学，对于一些常见的生活现象作了科学解释。趣味化学”栏目中对一些有趣的现象作解释，如空中取烟、铁变金等。这些内容能激发学生学习化学的兴趣。
五、充分体现教师的主导作用和学生学习的主体地位
在教学过程中，教师是整个学习过程中的设计者和协作者。教师通过创设情境，引导学生主动探索，并及时进行信息的反馈与交流，对学生的想法进行及时的评价，还可以进行个别辅导，协助个别学生进行具体的学习。网络教学充分地发挥了教师的主导作用，使教师的角色由讲师向导师转变。
在教学过程中，学生自主地去学习，积极思考，及时开展讨论、交流，培养学生的合作能力。利用网络可有效地开发和利用教学资源，可以提高教学效益，增大教学容量，并使学生的能力得到充分发挥。利用化学进行教学，有着传统教学所不能代替的功能，应值得推广。但在实际教学中还应注意以下几个问题：
1、教师要转变教学观念，加强自身素质的提高
现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程。知识不仅是通过教师传授而获得，而是通过协作、讨论等活动而实现意义建构的过程。作为现代教师，应突破传统思想的束缚，要有丰富的专业知识，还要有一定的计算机操作能力和课件制作能力。成为教学信息资源的设计者，学生学习的促进者。因此，教师要有开放的教育观念，充分利用网络资源，加强现代教学技术理论学习，提高综合素质适应网络环境下的教学。
2、合理使用课件
把网络资源应用到化学教学中，课件是课堂教学的必备材料，但要制作课件，就要化费许多时间，不利于教学。因此，我认为应从各种途径去寻找适合自己教学内容的课件，将他人的成果为自己所用，实现资源共享，并充分利用网络把好的课件进行重新制作成适合本校学生的课件。
3、不能一味地使用虚拟实验，把好辅助教学”的度
关键词：小学语文教学资源开发利用
一、进行教学资源开发和利用的重要性
在新课标的背景下，教学资源的开发和利用显得越来越重要。不过，教学资源是多样性的，如何在开发和利用教学资源时做到合理充分地运用，发挥资源的价值，将成为开发利用资源的重要课题。对于学生提高学习的教学资源的开发利用，对提高小学生的语文学习素养有着重要的意义。语文教学资源总地来看，可分为课内和课外教学资源。
1.教材是最重要的课内教材资源，在教学活动中教材是首要因素，教师教学或是师生互动都离不开教材的辅佐，教师在课堂教学之前就要根据教材进行备课，要对教材进行理解和研究一番，充分掌握教学目标，学习的重难点。最重要的是，教师要根据学习内容，结合学生的具体情况而决定运用何种教学资源进行教学，使学生充分掌握重难点，使教学资源发挥到极致。
2.相对于课内教学资源，课外的教学资源就显得丰富得多，教师要积极开发和利用这样的资源，主动建立一些利于学生身心发展的活动、组织等，并引导学生去完成。在这个过程中，很多与日常生活中息息相关的东西都有可能成为教学资源帮助学生进行学习。例如，多媒体、辩论赛、展览、广告、古迹、自然景色、旅游景点等，都可以作为教学资源的素材，帮助学生进行实践和学习，这样学生在学习过程中加深了印象，并提高了效率，增加了学习兴趣。其实教学资源的开发和利用就是要把课堂教学和实际生活联系起来，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
二、教学资源的开发和利用体现在营造良好的学习氛围
小学语文教师在教学中应组织学生一起营造轻松活跃的学习气氛，创设一个欢乐、团结互助的学习环境，把学习和生活相结合，这也是教学资源开发的又一重点。如何创建一个和谐的学习环境，可从以下几个方面入手：
1.布置教室环境，让学生在一个幽雅温馨的环境进行学习。首先教师要组织学生进行教室环境的布置，教师可以将学生进行分组，每个每个小组选出小组长，定期对班级进行美化，美化时可让学生在墙壁上绘制不同主题的彩绘，可以对班级后学习园地进行设计，也可以在墙壁或是走廊上张贴名人名言，让学生在良好的学习环境中受到熏陶。如此优雅的环境其实就是很直观的一种教学资源。当然了，教学资源环境还有天然的，如花草树木、石景、雕像或历史古迹，等等，都可以引入校园环境设计中，让学生置身于良好的学习环境中，在潜移默化中受到感染和熏陶。
2.在教室里设置“小小图书馆”，课外可以组织学生进行阅读比赛，尽可能的让学生广泛阅读，开阔视野。当然了，阅读的目的不是读死书，而是要学生博览群书，在阅读过程中善于发现、分析和总结，并学会从文中提取有利于学习的信息资源，并将情感融于文中，理解作者的思想感情，进而升华为自己的感悟和感情。这也是教学资源开发的一部分。
3.利用网络开拓视野。信息时代带动着网络和多媒体的发展，网络的发展影响着我们生活的同时也影响着我们的教学，成为教学资源开发利用的一大部分。我们在小学语文的教学中要跟上时代的步伐，更新教学设备，与网络接轨，激发学生学习兴趣，开拓学生的学习视野。
三、精心选择教学资源并进行实践和体验
1.精心选用教材资源。教学资源多种多样，如果选用不当、引导错误或是不符合学生的实际情况，不仅对学习没有帮助，还有可能造成负面影响。比如，多媒体、网络的运用，应用的时机对了，选用的资料对了，那么就可以提高学生的学习兴趣，给语文课堂增加活力。可是如果引导不当，导致学生对多媒体产生依赖，或者沉迷于游戏，那就得不偿失了。此外，不管是何种教学资源，都应当以教材作为主要教学资源，认真研读教材，充分开发教材的各种可利用资源，以教材为基础进行拓展，千万不能本末倒置。
2.在实践中利用资源。语文学科和我们的生活息息相关，它具有很强的实践性，也是抒发感情的一门学科，所以在语文学习过程中应把学生的学习和学生的生活实践相结合，多开展一些语文学习的活动，营造一个利于学习的大环境。比如，多设计一些竞赛活动，以促进学生学习的提高；营造生动、欢乐的课堂氛围，可设计一些游戏运用于课堂中，寓教于学；多组织学生进行一些课外实践，等等。
四、结语
总之，在新课改不断深入的前提下，教学模式不断更新和变化，教学资源也不断丰富和多样化。作为一名小学语文教师，应把握好这个时机，积极开发教学资源，认识到教学资源对于教学的重要意义，并将教学资源同学生实际生活相结合，营造有利于学生学习的良好学习环境，充分利用教学资源，从而提高教学质量，促进学生身心健康全面发展。
生物教学课程资源开发利用从概念上而言各种有利于实现教学宗旨的因素集合就是课程资源。生物实验室、校内课程资源、教学实践基地、教学设备、图书馆等是当前生物教学主要的校内课程资源。生物教学还拥有较为丰富的校外课程资源，例如校外的博物馆、科技展览馆、企业、农村、研究所等都是生物教学可以利用的课程资源。网络时代，信息技术的高速发展，也为生物教学提供了方便，丰富了生物教学的信息来源，这些都是生物教学可以充分开发利用的信息化课程资源。对于课程资源的利用与开发要尊重学生的心理特征，要充分激发学生的求知欲望，大胆探索，敢于实践。要在具体的利用与开发过程中学会对各种资源与信息进行分析、筛选。
根绝新课程改革的精神，学生在课程资源的利用与开发方面扮演着主体性的角色，学生要发挥自身的主观能动性自觉参与到课程资源的开发利用中，积极为自我学习创设条件，提高自身的探索能力，实践能力，为学生参与社会实践创设条件，锻炼学生的思维能力，创新能力。
一、重视生物教材的价值与功用
新课程改革是时展的要求，课程资源的利用与开发是新课程改革中的重要内容，其价值与意义已经为广大教育界所肯定。基础课程改革关乎到教育教学的效率与质量，合理开发利用课程资源是保障基础课程改革成功化的前提条件。在新课程改革的过程中切实重视学生能力的培养成为教育教学的重要任务，将提升学生的知识发展与技能发展并重，强调方法与过程的重要性，情感教育与价值观念教育并重。新课程理念强调学生的学习过程是一个不断发展、不断探索、不断创新的过程。关注学生业已形成的生活经验，注重学生自我学习能力的培养、强调学生实践能力的提升都是新课程改革的指导精神。着重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力成为新时期教育教学的目标。与此同时重视学生合作交流能力、创新能力、具有较强的责任心等都成为新课程改革背景下基本的教育教学任务要求。课本教材是教育教学最基础的课程资源，也是完成任务，实现教学目标的关键性载体。作为一线教师一定要充分开发利用好课本教材的价值与功用，科学化开发利用教材资源。在新课程改革的背景下，《新课程改革标准》是生物教材编写的主要指导依据，生物教材集中汇集了新课程改革的目标与精神，是众多专家、学者、科教人员共同努力的结晶。生物教材内容知识体系的设置立足于学生能力的培养，例如“资料分析”“科学探究”“观察与思考”“科学·技术·社会”、课外实践”等内容都紧贴新课程改革的精神，旨在对学生进行综合能力培养，这些都是相当有价值的课程资源，因此广大生物教师一定要高度重视生物教材的应用，积极调动学生的主观能动性，发挥自我潜在的创造力，创新力。
二、积极组织教师开发教学资源，建立生物教学素材库
许多教师利用现代多媒体制作课件、设计学案、出题选题等，这些资源储存后都可以循环使用。可以将这些资源作为生物教学的素材库，随时供广大师生利用。
1.利用动画、视频建立教学素材库
可以利用动画来增强生物课堂教学的直观性、形象性，提高教学效果。例如，某些生物知识特别抽象，针对这部分内容教师可以采用与学生共同制作动画的形式来完成教学。以DNA的半保留复制、植物细胞的分裂和繁殖过程、基因的表达这这些生物知识课堂教学为例，完全可以通过制作动画的形式来进行过程模拟，增强生物课堂教学的直观化、形象化，降低教学难度，学生学习的难度，提高生物课堂教学效果。可以将摄像与视频采集应用在生物教学的多个方面，例如学校可以将学校内教师的公开课情况、学生的试验指导内容、学生的课外活动等都制作成视频素材，存入教学素材库，方便教师教学，学生学习。还可以将网上现成的优质课存入到教学素材库，将各种资料进行资源共享，丰富教师教学的参考资料。
2.成立电子化教学资料库
学校教研活动中形成的教研资料可以形成电子化资料存入资料库，包括电子教案、各种类型的试题、学生实验资料、课外活动案例等。可以将学生与教师整理的资料进行归类划分，设定资源共享，方便师生在日常教学与学习中应用。
3.开发和利用网络信息化课程资源
现代多媒体丰富了生物教学的资源，各种声像资料、文字等增强了生物教学的实效性，是现代生物教学中的优势化课程资源。
（1）倡导学生正确地使用信息化资源
信息化资源主要包括学校的图书馆、家庭的报纸和互联网提供的信息，这些都可以在生物的教学过程中得到最大程度上的利用。例如，学生学完“青春期”这部分内容后，对自己在生理和心理上出现的各种现象及一些注意事项还缺乏充分的认识，又不好意思向他人咨询。这时，倡导学生通过正确的使用报纸、书刊以及网络资源等信息化资源，来了解青春期的相关信息和注意事项。不仅能强化学生的自学能力和探究能力，也有利于拓宽学生视野，使学生获得更加丰富的学习和生活方面的经验。
（2）在教学过程中充分利用信息技术资源
在生物的教学过程中，教师要充分利用多媒体教学手段，生活中搜集与教学相关的图片，资料以及最新的生物科技发展的相关报道。例如全球变暖二氧化碳温室效应、禽流感生物病毒入侵、健康与营养（瘦肉精案件）等，制作相关的音像资料，作为学生课堂讨论的主题，从而实现与时俱进，更能激发学生对信息技术资源开发利用方面的兴趣。
三、重视将乡土资源与生物课堂教学相结合
乡土资源的开发利用对生物教学具有重要的意义。具体的乡土资源是指学校周围的文化环境、自然环境方面的资源。例如当地的民族文化、地理特征、生产模式、生活经验等都属于乡土资源的内容。对于乡土资源的开发与利用，要从学校的实际情况出发，同时要协调别的教学内容与课程资源开发利用之间的关系。
新课程资源的开发利用对于发展学生的多方面能力具有积极的现实意义，这不仅是新课程改革的要求也是时展的必然要求。要想实现科学化合理化对课程资源的利用与开发，必须切实提高广大教师的教育理念，教育素质，强化教师的业务能力。广大教师要严格要求自己，提升自我学习的意识。不断丰富完善自我，能够与时俱进，掌握现代教育技术，如此才会提升课程资源开发利用的效率，才会切实为学生在课程资源的利用方面提供实质性帮助与指导。
参考文献：
[1]钟启泉.新课程的理念与创新（师范生读本）[M].高等教育出版社，2003.
[2]教育部.生物课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
一、片断一：长方体棱长和的计算
教学《长方体的认识》后，我出示了一道习题：用一根长72厘米的铁丝折成一个长8厘米，宽6厘米的长方体模型，它的高是多少厘米？
有部分学生列式为：72-8×4-6×4=16（厘米）。针对这种错误，我进行了评讲，可事后仍有少部分学生犯类似的错误。反思我的教学后，我利用身边的乡土资源，设计了一个教学活动：将全班分成若干小组，以小组为单位制作长方体框架。要求：小组长放学回家后，找一根长72厘米的细树枝条，带到班上。先根据长和宽的长度，算出长方体的高是多少厘米，再小组合作共同制作这个长方体框架。课上汇报交流时，我有意指名让那些做错的同学说一说，算出16厘米后，为什么还要除以4？他们异口同声地回答：16厘米是4条高的长度和，要求高还必须用总长度除以4，所以这个长方体框架的高为4厘米。
【反思】建构主义基本理论告诉我们：知识并不能简单地由教师或他人传授给学生，而只能由每一个学生根据自身已有的知识和经验主动地加以建构。让学生亲历体验知识的形成过程，远比我对学生说教：长方体有4条长，4条宽和4条高有效的多。所以，我巧妙利用身边的乡土资源（细树枝条）做教具，设计了制作长方体框架的数学活动，让每位学生都经历算一算，想一想，量一量，剪一剪，粘一粘的活动过程，从而感悟出长方体的12条棱分为长、宽、高三组，每一组分别有4条相等的棱，这样求长方体棱长和的计算方法“水到渠成”，大大提高了课堂教学的有效性。
二、片断二：正方体表面积的计算
学完《长方体和正方体》这一章后，我进行了单元测验，试卷上有这样一道题：
有一个棱长是5厘米的正方体，从它的一个顶点处挖去一个棱长是1厘米的正方体后，剩下物体的表面积是多少？
阅完试卷后，我作了统计，这道题做对的学生大约占30%，究其原因，大部分学生对表面积的认识仅仅停留在规则图形上。为了弥补学生认知上的不足，丰富学生不规则图形表面积的表象，我结合农村实际情况，布置了一道家庭作业：放学回家后，请每位同学用土豆或萝卜或苹果切一个棱长为5厘米的正方体，第二天带到学校，上数学课时用。
上课了，我让学生拿出准备好的棱长为5厘米的正方体。用小刀从它的顶点处挖去一个棱长是1厘米的正方体后，观察剩下的物体表面积，有什么发现？
生1：我发现剩下的物体缺了一个角，它的表面积变小了。
生2：我发现剩下的物体表面积变小了，但又增加了3个边长为1厘米的小正方形面积。
生3：老师！我发现剩下物体的表面积大小没有变。
师：为什么？
生3：由于挖去了一个小正方体，剩下物体的表面积减少了三个面，但又增加了与它们相等的三个面，所以说它的表面积大小没有改变，剩下物体的表面积就是5×5×6=150（平方厘米）。
说得真好！教师及时给予了肯定和表扬。
【反思】求不规则物体的表面积对学生来说理解有一定的困难，只有将抽象的概念变得形象具体，丰富学生空间与图形的经验，才能帮助学生构建表面积的具体含义。因此，我因地制宜，充分利用身边的教学资源，让每一位学生切土豆、切萝卜、切苹果，在切的实践过程中，感知表面积的形成过程，再通过观察、比较，得出结论，最后找出计算方法，教学知识难点被轻易化解。
三、片断三：长方体体积的计算
在《长方体和正方体》的整理和复习一课中，我出示了这样一道开放题：现有一张长40厘米，宽20厘米的长方形铁片，请你用它做一只深是5厘米的长方体无盖铁皮盒（焊接处及铁皮厚度不计，容积越大越好），你做出的铁皮盒应该是多少立方厘米？
学生很快就说出了第一种方法，把铁皮的四角截去边长为5厘米的正方形。它的体积是：（40-5×2）×（20-5×2）×5=1500（立方厘米）。
“还有其他的方法吗？”没有人举手。这时我说道：“请同学们拿出一张纸片，将它裁成长40厘米，宽20厘米的长方形，以小组为单位进行讨论，看还有没有其它的方法，做出的铁皮盒容积更大？”
一语激起千层浪，学生们手中跳跃着智慧的火花。几分钟后，一个小组汇报说他们组找到了另一种方法。我请这个小组的小组长上台演示汇报。
第二种方法：在铁片的一侧角上截下两个边长5厘米的正方形，焊接到铁皮另一侧的中间位置，这样做成的无盖铁皮盒长是40-5=35（厘米），体积是（40-5）×（20-5×2）=1750（立方厘米）。如图1。
他的话音刚落，又有一位学生站起来说出了第三种方法，在铁皮的两侧各截下一条宽为5厘米，长为20厘米的长方形铁皮分别焊到上、下边上的中间部位，这样做成的无盖铁皮盒的的是长是40-5×4=20（厘米），宽是20厘米，体积是（40-5×4）×20×5=2000（立方厘米），如图2。
师：为什么第3种方法做出的盒子体积最大？你有什么发现吗？
学生的思维再一次被激活，通过观察比较得出：当底面积是一个正方形时，做出的盒子体积最大。
【反思】现代教育思想认为，数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。在学生的思维受阻，只能找出一种方法解答时，我马上利用身边的教学资源（纸片），设计了一个教学活动，学生的探究欲望一下子被点燃，他们有的剪，有的拼，有的量，有的算，学生们个个手中跳跃着智慧的火花，人人脑中闪烁着创新的光芒，很快找出了另外两种方法。当学生找出第三种方法后，我又乘胜追击，组织学生寻找规律，使知识得以延伸和强化。学生的思维能力再次得到发展，归纳比较能力再次得以提升。
上述三个教学案例，都没有运用现代化的教学手段。只是将生活中常见的物品和简单的自制教具搬到课堂上，这些信手拈来的教学资源同样能帮助学生掌握知识的要点，化解知识的难点，迸发创新的火花；同样能使枯燥的数学知识在有趣的数学活动中，启迪孩子数学思维的心扉，转化为生动有效的课堂教学。
1.身边的教学资源，贴近学生的生活，有利于激发学生的学习兴趣。片断一中细树枝制作长方体框架活动，虽然简单，但它贴近学生的生活，迎合了学生的心理。学生的兴趣倾记得被调动起来，全神贯注地参与学习。由于每个学生都能亲自参与制作过程，所以对长方体的棱长感知颇深，计算掌握准确。在玩中学，在学中悟的数学课堂，学生能不喜欢吗？
关键词：英语教学学习资源有效性
英语教学中要组织学生发现、寻找、搜索和利用学习资源，充分利用各种有效教学资源提高学生英语学习的兴趣，从而提高教师教学的有效性。
一、发现和搜集有效学习资源
大学教材要求教师要做有心人，注意引导学生开发课外的学习资源。启发学生进行观察、分析、从而由学生自己总结出规律，并结合这个规律进行思考。这样的教学能帮助学生化不知为知，使有限的词汇知识化为无限的生成单词的能力。教师应该引导组织学生搜集、利用学习资源，有意识的把学生的阅读积累和相关的生活经验结合起来作为重要的课程资源。
教师的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授，更为重要的是培养学生的能力，让学生在老师的指导下学会学习。小组中进行合作探究，互问互答，老师适时的点拨，及时进行个别辅导，教师主动参与到各个小组的讨论。这样的活动形式，在不经意中展示了新的理念带给学教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。教师可以利用音像和网络资源等丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。教师是课程改革的实施者和促进者。新标准下的英语教师应当以新课本为依据，以教材内容为平台，充分挖掘和有效利用多种英语课程资源，自主、灵活、创造性地开展教学活动，使学生从不同渠道尽可能多地感受地道真切的英语素材。生的乐趣，使英语课堂不再是枯燥无趣的言语操练。
二、组织学生营造有效教学资源
积极的心理氛围是有效教学资源，教学中就要营造有效教学资源。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。特别是大一的学生，刚进入大学阶段，还有些孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。在课堂教学中要特别注意利用上课的前十分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warmingup）。比如唱一些英语歌曲，或是通过网络看英语短片等有趣的事情来活跃下课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
多媒体教学通过声音、图像、文字、动画一体化加大了对学生的感官刺激，使得教学变得形象化、立体化、生动化，从而提高了学生的兴趣和注意力，提高了学习效率。在课堂上，利用多媒体技术不但可以采用多种多样、紧跟时代的教学材料，而且信息量大，很多背景知识和较难理解的语言点通过多媒体彩色图片、动画等使教学简单化、形象化，利于学生的理解和记忆。英语教学理论和实践证明，大量高质量的语言输入对学生英语学习的积极性以及学习的效果起着非常重要的作用。
多媒体网络英语教学使得学生在课堂上由被动变为主动的学习者。学习通过趣味性的、适时的影音等学习材料及教师的组织和指导积极主动地参与课堂教学，学会自己思考和获取知识。此外，网络技术的发展为英语教学提高了更为宽广的时空领域，为学习者创造了一个开放式的学习环境，学生可以根据教学内容和作业安排，根据自己的水平和需要，选择适当的学习内容，自主制定学习计划，从而使个性化学习和主动式学习成为可能。
网络为学生提供了很多的英语学习资源及真实的语言环境。学生不仅可以利用互联网上的在线交谈方式和电子邮件与外国人进行口头或文字交流，提高正确使用英语的语感和技能，了解英语国家文化，而且还可以通过上述方式与任课教师交流，这对于解决学生在学习方面的困难是非常有帮助的。
三、有效地运用网络资源
作为英语教师，我们有能力在网络上选择符合学生身心发展的特点和规律的资源来满足学生英语学习的需要。很多学生喜欢影片欣赏、歌曲学唱、短剧表演和FLASH小游戏。因此，在英语教学中可以适当运用各种多媒体英语资源，如英文电影/歌曲，英语教学网站，各种多媒体教学光盘和英语教学报刊杂志等调动学生的学习兴趣。学习机是其中最方便的设备。我们可以在无限的网络中寻找那些具备知识性与趣味性相结合的资源并把它们下载到学习机上，这样能让学生乐于主动地通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；让学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
四、创设有效学习资源
问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定什么样的思考；思考决定行为。问题要能引发学生的质疑、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。
关键词：小学数学；错题资源；教育价值；有效利用
小学生在学习数学的过程当中，常常与错误相伴。而“错题”也是小学数学课堂常见的情况。因此，教师可以对错题进行深入的挖掘，探究其利用的价值，对学生加以引导，并借助这一方式提高课堂的质量与效率。贝恩布里奇曾经说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”由此可见，小学数学教师对于学生的错题进行利用不仅是作为教学过程当中的一部分，还是将其当作一种教学的工具与方法，借助错题资源让学生自己意识到需要进行知识查缺补漏的内容有哪些。而教师在进行教学活动时，要鼓励学生不要怕犯错，要敢于直面自己数学知识的缺陷，甚至教师可以为学生创造出错的机会，通过让学生犯错让其了解自身在数学学习当中存在的不足，此后，教师再通过积极的引导，激发学生的自主能动性，并且在这个过程中，将学生的错题资源转化为提高教学质量和效率的工具。
一、小学数学教学错题资源的教育价值
（一）有利于提高学生的学习兴趣
在开展教学活动时，教师需要充分挖掘错题资源的价值，对其进行合理的利用，可以提升学生对数学学科的兴趣。而兴趣才是学生学习最好的老师，一旦学生对于数学学习产生兴趣，教师就可以引导学生对于数学知识进行深入的探究和学习，以此养成数学学习的习惯，构建数学思维体系。作为小学数学教师，还应当对于学生的心理状况予以重视，探究学生学习数学的心理情况，及时了解学生的实际情况。教师可以对学生进行细心观察，把握学生的心理状态，而这也是数学课堂得以有效进行的前提。数学和其他学科相比较特殊，数学知识较抽象，许多学生在学习数学知识之初，就对部分的知识理解程度不够，具有极强的挫败感，尤其是在做题过程当中发现自己出现的错误频率较多，从而丧失了对于学习数学的信心。由此可见，教师应当引导学生，转换消极的情况与心理，并且能够主动学习，以此提高学生对于数学学习的兴趣，让学生了解到数学知识并不仅仅存在于课本之中，还存在于日常生活当中，教师可以以学生兴趣为根基，通过错题资源延伸数学知识，进而让学生对于数学学科产生兴趣。
（二）有利于提高学生的学习积极性
在小学数学教学的过程当中，教师可以对数学错题资源进行积极的引导，让学生能够投入其中。以错题作为出发点，引导学生对于错题原因进行深入思考，并对错题的知识点进行深刻分析，由此激发学生的探知欲，还能够培养学生自主探究的能力，提高其数学技能。在这一过程中，学生可以对于自身的探究能力给予清晰的认知，由此了解到自主探究能力的重要性。而思想决定意识，意识决定行为。学生对于自主探究能力一旦产生深刻的认知，此后会积极主动地配合教师，同时还会对自己的数学学习负责。除此之外，教师在教学过程当中需要对学生提出一定的要求。首先，学生要敢于学习数学。因数学这门学科的特殊性，导致部分学生谈数学色变，一旦学生存在这样的心理，就会对教师开展数学教学活动产生阻碍。而想要教学活动得以顺利进行，教师首先就要打破学生这一心理。对于数学学科而言，小学生从未接触过相关的知识，对于数学知识具有一定的好奇心，教师可以利用这一心理，通过问答的方式，逐渐引导学生自己寻求问题的答案。其次，学生要敢于问问题。学生在进行自主探究过程当中，对于数学知识会存在疑问，而部分学生因对自身不够自信，即便内心存疑，也不敢将其提出。让学生能够大胆地表达自己的观点，并将对于所学知识的困惑揭露出来，并且鼓励学生要多问为什么，以寻找问题答案为动力，通过提问的方式，最终达到获取答案的目的。只有这样才能将心中的疑惑解除，不论学生所提问题简单与否，教师都应给予正向鼓励，让学生勇敢发问，以此培养学生学习数学的核心素养。
（三）有利于引导学生合作交流
教师可以通过合理利用数学学习过程当中的错题资源，可以通过引导的方式，让学生彼此开展合作学习的相关活动。在开展教学活动的过程中，学生是主体，教师是引导者，而错题资源恰好是学生进行合作交流的原动力。借助小组合作学习的模式，让学生之间可以互帮互助，通过小组合作学习也能够让学生明白集体的力量，并且帮助学生养成良好的数学学习习惯。当学生看到小组合作学习的最终成果时，学生就会本能地对学习数学产生信心，在这一过程中，还可以提高学生和他人沟通的能力，增强合作意识，彼此取长补短，进一步推动学生自主探究能力的发展。
二、小学数学教学中错题资源的有效利用策略
（一）将错就错达到对错题资源进行有效利用的目的
在小学数学教学的过程中，学生经常会出现错题。对于小学数学教师而言，就需要对学生的错题加以利用。通过错题不仅可以了解到学生掌握数学知识的实际情况，还能够让教师自身进行反思，对教学内容查缺补漏，以此改变教学方式，重新对教案进行设计。但小学数学课堂当中，学生最常出现的错题原因就是对于题目理解不足或者审题不清，究其原因，是由于学生惯性思维造成的。教师想要转变学生的固定思维，可以通过将新旧知识进行融合的方式，不仅能够巩固旧知，还能够学习新知。而教师将错就错，逐渐将错题资源当作教育的一种模式，通过错题加深学生对于数学知识的理解，进而提升学生学习数学的能力。比如，开展“平行四边形面积计算”的教学活动过程中，教师可以先引导学生回顾平面图形的面积计算方法，然后让学生自行探究平行四边形的面积计算方法。许多学生会受到此前知识的影响，为认为平行四边形面积计算应当是底边乘以底边，而部分学生可能对这一方法存在异议，却无法通过语言表述出来。教师便可以借此通过学生提出的方法计算平行四边形的面积，当结果为错误时，教师可以运用直观图对学生进行引导。而在这一过程中，教师将错误化为手中的一件利器，帮助学生修正错误的过程中，让学生对于数学知识有了更深刻的理解，以此构建数学思维体系。
（二）将以错激情达到对错题资源进行有效利用的目的
教师可以借助错题资源促进学生之间的情感，并且能够让学生对数学有基础的理解。而想要达到这一目的，教师就需要允许学生犯错，甚至是一而再再而三地犯错。同时教师还可以允许学生答错之后进行重答，给予学生思考问题的时间。解除掉学生因回答问题错误而导致被教师斥责担忧，让学生无须担心在回答问题错误之后同学会对其进行嘲笑，让学生能够在轻松愉悦的氛围里进行学习，可以真正做到敢说、敢做、敢问。
（三）将知错善改达到对错题资源进行有效利用的目的
对于小学数学教师而言，错题资源是其开展数学教学活动的一种工具，借助错题资源教师可以优化其教学思路和方法。对于小学生而言，错题则是自身学习的一种映照，通过错题寻找自己学习当中存在的问题，以批判的精神看待错题，以积极的态度面对错题，进而达到避免重犯的目的。以易错题和常错题为例，教师可以要求学生建立属于自己的错题本，并分析错误的原因，提出改正措施，标明注意要点。同时，还可以督促学生针对自身的学习态度、习惯、知识结构等方面进行总结。教师可以定期让学生之间进行相互的传阅，并让学生之间对错题展开讨论，让学生记录讨论的过程和结果。在开展新知教学时，教师可以回顾旧知，将旧知识和新知识加以融合，让学生能够逐渐养成良好的学习习惯。
（四）达到对错题资源进行有效利用的目的
小学数学的课堂当中，教师常常能听到学生对于数学知识有不同的理解和解读，如果学生对于数学知识理解有误时，应当在仔细聆听学生对于知识的理解后，对其进行引导，让学生自行发现自己的错误，并对错误进行深刻的探究，以此让学生自主掌握知识。在数学教学活动当中，作为课堂的主体，学生犯错的过程，就是在不断尝试和探究的过程。教师需要转变教学理念，让学生在学习过程当中的错误变为提升自身创造思维的切入点，让错题资源发挥其独特的价值。同时，教师还应当让学生正确看待自己犯的错误，以积极乐观的心态面对错题，并且帮助学生突破数学思维的障碍。教师通过挖掘和运用错题资源，为小学数学的课堂注入新的活力。借助错题资源，纠正学生在学习过程当中存在的错误思维，以此构建正确的数学思维体系。
三、小学数学教学中错题资源的纠正策略
小学数学易错题在教学过程中是一项非常宝贵且不容忽视的教学资源，在具体的教学形式上，数学教师应引导和帮助学生养成对易错题进行总结的习惯。在整理错题的过程中，能帮助学生提升主动学习的意识，培养优秀的学习能力，为小学学生在数学学习中留下宝贵学习资料。比如，数学教师鼓励小学生专门记录容易答错的题目并归纳在同一个记录本上，鼓励小学生们随时随地将易错题黏贴在属于自己的记录本上，便于学生随时进行翻阅学习，对其中知识点“吃透”。此外，数学教师还要不定时检查，不仅检查学生们关于易错题的分类整理情况，还要设置相应的数学题让小学生解答，以便于引起小学生对学习任务的关注和注重，数学教师也能及时检查小学生们学习数学知识的效果。通过研究发现，在整理易错题作为数学教学资源的过程中，错误的观念不利于培养学生对数学的产生兴趣。因此，教师应在教研意识方面建立起正确的思想观念，即数学教师要根据小学生容易出错的练习题情况，编制本班学生的“易错题档案”，并且教师还要根据每个学生的不同特点进行分类归纳，以帮助教师能更加了解每一位学生对数学知识的学习程度，进而采取目的化明确、重点化教学的数学教导。总而言之，对易错题进行分门别类能帮助学生将自己的“易错点”更容易加深在脑海当中，进而促进小学生在学习数学的过程中不断引以为戒，逐步提升自己的数学能力。以下为对错题资源的纠错方法进行总结，以供参考：
（一）示误评错法策略
示误评错法策略指的是：数学教师在课堂上直接将小学生的答题或解题思路进行解释，并对容易出错的数学知识点进行剖析。这样做的目的是直观性地引导小学生对错题的反思。比如，当小学生面对30以内加减法时，多数学生在计算13-7=（）时，很容易因粗心大意得出错误结果8，正确结果等于6，这个时候，数学教师可以将错误的练习题13-7=8展现黑板上，运用倒推原理指出错误，8+7=15，6+7+13，通过类似这样的方式进行示误评错法的教学方式使得学生对计算原理豁然开朗，从而明白哪里是易错点。
（二）寻错思疑法策略
错误是通向正确的阶梯，小学数学教学过程中，教师应善于用好易错题，利用错误点帮助小学生进行深入思考，寻错思疑法策略旨在变废为宝，让错题资源的价值最大化，加深学生对易错题的印象，引发在数学学习过程中的思考。比如，“数字17里有（）个一，17里有（）个十”该题目很容易被学生回答成“数字17里有（17）个一，17里有（10）个十”，很明显，“数字17里有（10）个十”是错误答案，此时数学教师便能根据错误点进行思考：学生答错的原因是什么？为什么会得出“数字17里有（10）个十”这样的错误答案？深思之下会明白是因为学生未对出题者的本意进行深入理解，这道题明显是为了让学生们正确认识17的组成结构：1和7，十位数是1，个位数是7；前半部分的目的是能让学生充分认识到17的含义，后半部分起到对十位数的认知作用。教师将其写到黑板上，以错误点的方式不断发问，解开学生的犯错疑惑点，使得学生明白自己的错误思考方式，有利于学生更全面、多角度思考问题。
（三）去错取精法策略
大多时候，学生做错的题目是有迹可循并能找到借鉴之处，在对学生易错题纠正中，教师应找到错题背后精华之处，对学生加以纠正并且肯定学生。比如，“在7、8、1、2、4、6、9中，将大于等于4的数字写出来。”多数学生会做出7、8、6、9，容易将4本身忽视掉，此时教师就要看到错题的价值点，即小学生们知道数字的大小，对他们进行学习成果的肯定，随后再对他们的犯错点进行教导，即没有仔细观看题目，“4”这个重要数字没有写进答案当中。通过该教学方式，除了让学生在学到错题究竟错在哪里的同时，还能让学生学习数学的过程中不会再产生抵触心理。有了教师肯定的口吻在前，学生更不会对错题再“避而远之”，敢于直面自己曾经的“错误”，对学生们树立自信心有积极作用。
四、结束语
综上所述，错题资源无论是对教学质量还是教学方式上，都是一种重要的教学资源，有极大的应用和挖掘价值。在实际教学领域中，小学数学教师应不断深挖错题的易错点，通过换位思考的方式，站在小学生的思想角度进行合理且有效的纠错方法，在此过程中，教师要通过不断地反思，用深入浅出的方式让学生对易错题不再浮于表面，从根本上理解和认识错题原理，进而实现学生高效学习的目的，起到事半功倍之效。
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