关键词：初中数学；复习课教学；育人价值
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）01-016-001
在数学复习课教学中，教学现状存在着一些不足。一些老师错误的把数学复习课当成数学练习课，也有老师复习课只是单纯的老师在黑板上板书，学生在听课，起不到应有的效果，真正的复习课应该是学生在对所需的知识进行复习汇总，老师适合的对学生的复习汇总进行讲评进一步归纳总结，让学生真正对以前所学知识进行复习掌握。出现以上问题，部分原因是教师们存在着对数学复习课教学育人价值认识偏差的问题，初中数学复习课蕴含着独特的价值，数学复习课与初中生发展之间的关系，与初中生年龄特征的关系，对其关系进行分析，探讨了初中数学复习课教学育人的价值。
一、与初中生发展的关系
1.数学知识和学生发展的关系
数学知识和发生发展的关系存在两种不同的认识，一种观点认为，数学知识是学生教学的重要任务和目标，另一种观点认为，数学知识不仅仅是单纯的该领域的知识，更是能对学生的理解能力产生其他领域的促进作用。在数学中形成自己的思维和方法，从中不断提高自身的发展素质。知识不应该是数学教学的唯一内容和任务，而应该是对学生全面发展有促进作用的教学培养，有效地为学生未来发展奠定基础。
2.初中数学复习课和学生发展的关系
初中数学复习课反映出人们教学价值观上的不同，有的只是单纯注重学生知识的灌输，也有的把育人的教学价值通过学生教学实践来体现。数学复习课教学能帮助学生对以前知识进行梳理，对数学知识有全面、科学的认识，从而能达到学校教书育人的目的。
综合以上两点关系，初中数学复习课的目的是通过对数学知识的整理复习，提升学生多方面的能力，合理的促进初中学生的健康成长和未来发展，在复习整理时，教师给予合理的指导，帮助学生树立正确的复习课观念，全面提高学生的学习能力。
二、与初中生年龄段的关系
处于初中阶段的学生正是青少年时期，正处于形式运算阶段，初中学生能通过各种各样的计算，反复修改思考，能真正明白数学逻辑的本质，也能把这种数学逻辑运用到实际生活中去。初中时期学生的思维已具有假设、预计的能力，思维也变得形式化，思维中的具体事物不再起决定性作用，自我意识和自控能力越来越强。
初中阶段的知识点主要有图形与几何、函数与分析、数与运算、方程和代数、数据整理与概率统计等板块，初中所学的数学知识比较系统和结构化，例如数的学习过程编排，也是从整数到有理数再到实数，代数式的学习过程编排也是从整式到分式再到根式的系统学习过程。初中的知识比较抽象化，例如从数开始学起，再到代数式，到方程，是从确定式表达到不确定式的发展过程，再到函数、方程组对多个量之间的关系进行数学计算。
初中数学知识内容具有系统和结构性，思考方法也具有普遍和结构性，能帮助学生更好、更快的理解、掌握数学知识点间的关系，梳理数学知识点的整体结构，更能很好的帮助学生记忆，从而能更好的运用课堂知识解决生活中的实际问题。初中生所具有的逻辑、思维能力不能进行高度抽象的思维活动，无法对初中所学数学知识进行结构、系统的理解。初中复习课能有效的解决这一问题，将所学知识进行融会贯通，加深对数学知识内涵的认知，满足了初中学生学习阶段思维等方面的培养需求。
三、初中数学复习课教学育人价值
1.初中数学复习课共通价值
共通价值主要是指概念课、复习课、练习课教学共同具有的育人价值。提升了学生的深刻、批判、灵活、创造、敏捷的思维品质，不断锻炼思维能力，增强探究规律、解决问题；培养学生的学习能力，学生对所学的知识进行概括归纳，不仅便于自己掌握，而且锻炼自己的思维、思考能力；开发了学生的潜力，挖掘学生现有的发展可能，锻炼了思维，提高空间想象力、空间构造力、逻辑推理能力等，为未来学生的发展奠定基础。
2.初中数学复习课独特价值
对复习课的功能重新进行定位，复习课与练习课、新授课的目的不同，复习课是对以前学习的知识的复习整理，通过知识梳理，学生能够更系统全面的掌握知识，按照自己的思维方式将知识内化；复习课的时间段特殊，一个单元、学期或者学年的新课结束后才有复习课，有时甚至将几个学期所学的知识进行汇总，因为需要将一整个数学知识板块完全讲授完，才能做到知识的系统概括，提高学生整体结构认知能力、综合思维能力、自主学习能力等。
3.不同初中数学复习课的价值
3.1单元复习课的价值在于能让学生们对整个知识体系有初步的认识，巩固了对整个知识板块的理解。
3.2学期复习课能将单元复习课的内容进行联通，学生对数学知识体系结构有了比较完整的了解，巩固单元重点知识点，查漏补缺，更能很好的解决疑点难点问题，使学生能更快的掌握本学期的重点知识点。
3.3毕业复习课是对整个初中阶段知识的系统、全面的概括归纳，将单元复习课、学期复习课的知识总结概括，学生在不断的总结中全面掌握初中知识体系，明确数学学习的重点、难点，将知识不断的内化成自己所能掌握的知识，从而完成大纲教学要求和达到教学育人的目的。
初中复习课是初中数学教学的重要组成部分，对于学生自主学习、锻炼思维能力有很大的育人价值，要将育人价值具体化到复习课的实践教学中去，教师要转变观念，为学生的未来成长和发展打下良好的基础，不断探究新的教学方式，加强学生理论知识学习的能力，开拓空间想象力，完善思考方式，达到教书育人的目标。
参考文献：
【关键词】农村初中数学教学有效性
由于初中数学教学要求、内容的不断变化，传统数学教学方法已经难以较好地满足农村初中数学教学的实际需求。而在农村初中数学教学中，由于教学条件相对较差，初中数学教学的有效性还比较低，因此，各个初中数学教师要加强对农村初中数学教学的研究，才能确保农村初中数学教学的高效进行。
一、提高农村初中数学课堂教学有效性的重要作用
在农村初中数学教学中，只有不断提高其教学的有效性，才能保证数学教学活动的顺利进行。进行课程改革的首要目的是进一步提高初中学生的总体素质水平，实现学生全面发展的目标。课堂是进行数学教学的重要场所，农村初中数学教学离不开课堂，农村初中数学课堂教学质量对学生综合素质的提高具有十分重要的影响。因此，想要提高农村初中数学教学的有效性，首先就要对课堂教学的有效性给予高度重视。农村初中数学课堂教学是一种意识性、目的性较强的教学活动，课堂教学能够使学生的知识、习惯、技能以及智力得到较大的提升，在农村初中数学实际教学过程中，只有不断提高其课堂教学的有效性，才能更好地进行学生数学素质的全面培养，因而采取科学、合理的初中数学课堂教学方法，提高农村初中数学教学的有效性也就成了农村初中数学教学的关键问题
二、提高农村初中数学教学有效性的措施
1、重视初中学生学习兴趣的激发
在农村中，初中学生的基础数学知识还比较薄弱，还没有形成科学的数学学习观念，阻碍了学生学习主动性的发挥。因此，要进一步提高农村初中数学教学的质量，就要重视初中学生学习兴趣的激发，通过学习兴趣的激发来刺激学生的数学求知欲，以让学生亲身感受数学学习的重要价值及乐趣，从而使学生积极主动地学习。教师在讲课时要以相关教学内容为依据，采用学生喜欢及能够接受的形式如幽默的数学语言、饱满的激情、轻松的教学环境以及发人深省的问题等来开展教学活动，提高学生学习的兴趣。例如，教师在讲梯形性质及判定的时候，倘若只是单纯的进行相关知识的讲解，学生学习的兴趣可能不大，但是如果教师先从生活中常见的一些例子如防洪堤坝等入手，让学生亲身感受到学习梯形知识的重要性，再讲解梯形的性质及判定，那么学生学习的兴趣就会大大提高。
2、有机联系实际生活进行教学
要提高农村初中数学教学的有效性，教师就要从学生周围的事物入手，帮助其较好地学习、理解数学，使学生认识到数学与现实生活的紧密联系，从而积极、主动地进行数学知识的学习，最终提高学生解决数学问题的能力。在农村初中数学课堂教学中，教师要积极引导初中学生从已有知识出发，有效联系自身的生活实际来进行数学知识的学习，将数学知识生活化，并在整个数学教学过程中体现出数学来源于生活也将用于生活的教学理念，使学生切身体会到学习数学的作用、趣味及魅力，从而积极参与到数学教学的课堂之中。例如，教师在讲圆和圆的位置关系时，就可以联系实际生活来进行教学，教师可以先举奥运五环的例子来说明圆和圆的位置关系，然后让学生举一些自己生活中看到的相关例子，以此实现圆和圆的位置关系与学生现实生活的有机联系，帮助学生更好地掌握相关知识。
3、进一步提高教学方法的有效性
教学方法是农村初中数学教学的基础，因此教师在进行农村初中数学教学的时候，要对教学方法有效性的提高给予重点关注。（1）课堂管理的有效性。在课堂管理中，教师应重点体现其人文性，以便在加强学生掌握数学知识的同时，促进师生人格的健全及发展。在管理课堂时还要从学生的心理特点出发，以确保课堂管理的有效性及适用性。（2）教学方式的有效性。要加强学生和学生之间、教师和学生之间的沟通交流，并以教学环境、学生的个性特征等为依据进行教学交流。只有这样，才能全面促进农村初中数学教学方法有效性的提升。比如说，教师在进行课堂提问的时候，要提高提问的有效性，在设计问题时就要注意问题的辐射面及针对性，并控制好问题的难易程度，还要为学生留有一定的思考时间。
4、高度重视学生思维方法及学习方法的培养
农村学生的知识面及见识都相对较弱，知识的学习全靠课本，学习方法更是不能和城市学生相比。所以，农村初中数学教师教学过程中通过课本知识传授给学生正确、有效的思维方法以及学习方法就十分重要。教师在进行农村初中数学教学的时候实时、有效地穿插一些有效思维和学习方法，才能使学生较好地理解相关教学内容，从而达到提高教学质量及效率的目的。比如说，教师可以通过为学生提供独立思考、操作以及观察的机会来进行学生思维方法及学习方法的培养，并鼓励学生以自身的生活体验及思维方式开放、自由地进行数学知识的探索。如教师在讲圆和直线的位置关系时，教师讲完直线和圆相交的情况以后，可以让学生自主进行直线和圆相离、直线和圆相切情况的探究，这样能够有效地培养学生的数学思维方法及学习方法。
5、对先进教学手段给予充分利用
随着教育技术的不断发展，一些先进的教学辅助设备在农村初中教学中也获得了较为广泛的应用。初中数学教学主要是形象思维的培养，但在实际教学中却仍存在一些比较抽象的规律、概念，这些抽象的规律、概念单靠教师的讲解学生很难理解。这时，就需要教师利用先进教学手段如多媒体等来开展相关教学活动，或者从网上查阅一些有用的教学资料展示给学生，以加深学生对相关知识的理解。例如，在讲图形的折叠时，如果只是单纯地靠教师的讲解，学生很难较好地理解，所以教师可以充分借助计算机来进行演示操作，将抽象的图形折叠知识转化为形象的折叠过程，学生的理解难度就会大大降低，同时还不会感到枯燥乏味，学习的兴趣也会大大增加。
想要不断提高农村初中数学教学的有效性，教师就要对农村初中数学课堂教学的重要作用有充分的认识，加强对农村初中数学教学存在问题的分析，并积极进行提高农村初中数学教学有效性措施的创新研究，才能提高农村初中数学教学的效率及质量，最终达到提高农村初中数学教学有效性的目的。
【参考文献】
[1]李新军.浅谈如何提高农村初中数学教学的有效性[J].数理化解题研究，2013，16（6）：15.
关键词：初中数学教学循环
由于传统教学理念和教学方式无法顺应时代的发展，因此我国进行了教育改革。改革中，最重要的就是把传统应试教育转变为素质教育，将只重视考试成绩转变为重视对学生综合素质和能力的培养。因此，在课堂教学过程中，我们必须实施素质教育，用新的教学理念和教学思想武装自己，确保教学中能够真正体现学生学习的主体地位。要体现学生的主体地位，就要在课堂教学中引导和激励学生积极、主动地参与到教学活动中来，掌握知识和技能，使学生在数学学习过程中能够体验到学习的快乐，养成良好的学习习惯。为此，教师在设计教学活动时，最重要的是真正理解并有效应用数学教材，以有效提高初中数学教学效率，真正达到素质教育的要求。因此，很多学校采用循环式教学模式，从而适应新课程改革的要求，让学生能够轻松完成学习任务，体验到学习的轻松和愉悦，真正实现新课程改革目标。那么，在实际教学中，我们应该如何理解并运用循环教学来提高数学课堂教学效率呢？
一、全面理解数学教学中的“小循环”和“大循环”
整个初中阶段，教师要想把循环教学的优势发挥得淋漓尽致，最大限度地提高数学的教学效率和教学质量，首先必须全面了解和掌握循环教学的理念和方法。循环教学主要有两种模式，即小循环和大循环。所谓小循环就是指整个初中教学组的教学模式，也就是教师要从初一开始接受新的学生，然后一直陪伴着这批学生走完初中三年，把这一批学生顺利送走之后，再去接受新的学生，进行下一轮的教学。这样，教师和学生之间就会在教学过程中培养出浓厚的情感，避免由于更换教师影响学生的学习状态。这样，在教学过程中学生和教师的交流也会十分默契，而且由于长时间相处，教师也会全面了解每一个学生，有利于因材施教，有利于有的放矢地提高每一个学生的学习水平。
大循环是整个中学阶段的一种教学模式，是指教师从初一接受学生之后一直把学生带到高三，高考结束之后，再去迎接新一届初中生。这种大循环的教学模式不但能够满足师生之间的情感需求，而且能够更好地体现数学学科本身的特点和完整的体系。当然，这种大循环的教学模式也是教育改革之后素质教育对教师提出来的一种更高的要求。在这种大循环的教学模式下，学生能够真正体验到数学学习的乐趣，能够更好地发展数学思维，从而有效提高数学学习能力，掌握科学有效的学习方法。
当然，无论是大循环还是小循环教学，都对教师的知识以及教学能力有着很高的要求。初中教学多采用小循环教学模式。这样，教师就会整体把握初中数学知识，在初一、初二的阶段性教学中也能够渗透综合解题的思想，让学生打好坚实的基础，确保他们升入初三以后能够拥有较强的思维能力去应对综合性的数学问题。在此过程中，师生之间也会由于长时间的相处培养出浓厚的感情，促进教学活动的顺利开展，从而大大提高数学课堂教学效率。因此，这种小循环的教学模式已经被教育界广泛关注。相对小循环而言，大循环对教师的要求更高一些，教师除了要具备初中和高中数学知识和思维方式之外，还要把握初中和高中数学之间的联系和区别，并且从最初的数学教学开始，就根据二者之间的联系设计教学活动，让学生为以后的学习在知识和能力方面做好充分的准备。然而，大循环的教学优势要比小循环更加突出，能更好地达到素质教育的要求。因此，我们必须不断学习，不断完善自己的知识体系，确保自己的素质和能力能够满足大循环教学的要求。
二、初中数学教学要充分利用循环教学模式，加强知识之间的联系
初中数学教学采用循环教学模式，可使知识之间联系更紧密，便于学生理解和掌握，还能够提高学生运用已有知识解决问题的能力。因为采用循环教学模式，教师会更清楚初中知识点之间的联系，在课堂中就会准确地从学生已有的知识入手，利用新旧知识之间的联系，使学生更好地理解和掌握数学知识，有效提高学生的学习效率。
三、采用循环教学模式能够增进师生之间的感情，有效提高数学教学质量
采用循环教学模式能够减少教师在教学中的抱怨，教师不会抱怨自己的学生基础差，学生也不会再为替换教师重新培养情感而烦恼，最重要的是会让教师清楚地掌握整个初中阶段的知识体系和学生情况，以便在教学过程中确保学生能够轻松地理解和掌握新知识。同时，师生之间也会建立起融洽和谐的关系，进行默契的沟通。这样，便能够取得事半功倍的教学效果。
教育改革对教师的教学能力提出了更高的要求。作为新时代的数学教师，我们必须在新的教学理念的指导下，积极学习，不断提高自己的学识和能力，在教学中采用循环教学模式，提高教学效率和学生的综合素质及能力。
参考文献：
一、在初中数学教学中渗透素质教育的重要性分析
随着新课程的实施，素质教育成为我国现行的重要教学模式与方法。推行素质教育的根本目标就是提高当代学生的综合素质，让教育为社会培养出更多的高素质人才。初中数学教师应当明确素质教育的重要性，强调学生在学习过程中的主体地位。只有将素质教育的众多教学观点融入到初中数学教学实践中，才能真正提高学生的学习兴趣，为学生创造更好的学习环境，使学生成长为一个具有多方面能力的高端人才。
将初中数学教学与素质教育进行有机结合，可以更好地实施素质教育，使学生找到数学知识与生活实践的契合点，更好地理解数学的作用，从而发现数学存在的重要意义。只有将素质教育融入到初中数学教学当中，初中生才能自主地运用数学知识去分析生活中的实际问题，利用数学知识解决实际问题。初中数学教师应该根据具体的教学内容与学生的特点，对学生进行素质教育，培养学生的自主、合作与探究意识，使学生的综合学习能力得到提升。
二、在初中数学教学中渗透素质教育的方法
将初中数学教学与素质教育进行结合，对于素质教育的实施与学生学习能力的提高具有深远的影响。下面，笔者就对在初中数学教学中渗透素质教育的方法进行简要地分析。
1.提高初中数学教师的素质
要在初中数学教学中渗透素质教育，初级中学首先要关注数学教师个人的素质。加强初中数学教师的素质，主要从以下几个方面进行：第一，提高其思想政治水平与职业素质水平。教师是进行素质教育的主导者，在进行素质教育时，教师要以自己的人格魅力，对学生进行潜移默化地影响。因此，教师要对教学事业充满热情，做到爱岗敬业，乐于奉献，以自己正确的人生观与价值观影响学生。第二，要提高教师的教学业务能力。教育教学工作是一名教师最基础的工作，因此，学校要对教师能力的提高具有系统性的要求。一名合格的初中数学教师要掌握初中数学知识体系与教学目标，更要具有对学生进行素质教育的能力，正确地分析教材与利用教材。在科学技术不断发展的今天，教师更要学会利用多媒体教学工具，为学生创造更好的学习条件。
2.提高初中生的素质
提高初中生的素质，首先要提高他们的数学学习兴趣，学生只有有了学习数学的兴趣，才会配合教师开展以后的数学教学活动。数学是一门理性与系统性兼备的学科，它的教学进程更需要学生学习兴趣的推动。教师在日常的教学活动中，要将学生的学习兴趣作为培养的重点。抓住初中生强烈的好奇心理，将数学知识与生活实际进行紧密地结合，加强数学知识的直观性与形象性，提高学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，使数学课堂教学更加生动形象。其次，教师要与学生建立起平等和谐的师生关系。良好的师生关系是引导学生投入学习活动的重要因素，教师与学生的关系对师生间的配合默契度有着直接影响。所以，在进行初中数学教学时，教师要将个人的真情实感融入到教学中；在进行教学设计时，询问学生的意见，将学生的学习需求作为推动自身教学活动的动力。当学生遇到困难时，教师要对他们进行有效地帮助，为学生分析数学学习的思路，引导学生克服心理上的学习障碍，使其建立学习数学的信心，学会用积极的心态去面对学习与生活。
3.加强对学生的思想教育
关键字：初中数学；教学改革；学习兴趣
数学是一门非常重要的基础课程，数学的学习对未来课程的学习具有很大的帮助。数学也是初中生参加中考的必考科目，对于提高学校的升学率具有十分重要的作用，因此许多的学校对于初中数学的学习投入了大量的时间和精力。许多的学校对于数学的教学完全是一种应试教育的教学模式，通过大量的习题来提高学生的数学成绩。这完全背离了初中数学教学的初衷。对于初中数学的教学而言，不仅仅要求学生掌握基本的数学知识，更重要的是让学生掌握一种学习数学的方法，通过所学的数学知识可以解决一些实际的问题。随着时代的发展，新的时代背景下对于初中数学的教学提出了更高的要求，初中数学教学模式必须进行改革，提高学生的创新能力和解决实际问题的能力。本文对初中数学教学改革的相关问题进行了讨论，来提高初中数学教学的质量。
1明确教学目的
对于初中数学的教学改革必须要明确初中数学教学的目的，作为初中数学教师而言，让学生考取较高的分数不是教学的目的，而是让学生掌握一种思考问题和解决问题的方法，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。教师在教学的过程中，应该仅仅的抓住数学教学的目的来开展教学，所有的教学活动应该以教学目的为中心。许多的学生和教师普遍认为数学学习的方法就是“题海战术”，只有通过大量的练习才能考取较高的分数。这很显然是不对的。教师应该纠正学生学习数学的动机，提高学生的数学素养。教师对于数学的教学可以采用“引入问题―分析问题―解决问题”的模式去进行数学的教学，通过问题的引入，吸引学生的注意力，激发学生学习数学的欲望，同时也让学生感受到解决问题的喜悦心情。初中生具有一种敢于且勇于探索问题的劲头，数学教师应该结合初中生的特点开展教学。有效的教学方法是数学教师在教学的过程中既要考虑教学的目的，同时也要结合学生的实际。
初中数学主要包括代数和几何两个部分，是对于学生的运算能力和空间认识能力的考察。这和小学数学的教学内容存在很大的不同，同时相比较小学数学，初中数学也更加的抽象，因此教师应该培养学生的抽象思维能力，通过实际教学过程中的每一个教学内容去逐渐的提高初中生的数学素养。
2突出学生的主体地位
教学不仅仅是教师的教，更是学生的学，而我国传统的教学模式均是教师的教，忽略了学生的学习，在教学的过程中，教师占据主导地位，而学生处于从属地位。这很显然不能有效地提高学生学习的积极性和主动性，许多学生的学习是被动的学习，同时由于数学的学习较为困难，许多的学生就会对数学的学习产生厌学情绪。尽管许多的学校对于数学的学习投入了大量的人力、物力和财力资源，但是数学的教学质量依旧不高。新的时代背景下，初中数学的教学应该突出学生的主体作用，使得初中数学的课堂是以学生为主体，教师为引导。教师在教学的过程中应该是一种引导性的作用，在教学的过程中，加大对于学生提问的频次，使得更多的学生可以参与到教师的教学中来。初中数学教师在教学的过程中，应该通过启发、引导、提问、归纳等多种方法去引导学生学习，培养学生自学的能力和习惯，使得学生是带着问题去学习，而不是教师的满堂灌的教学。
初中数学教师应该成为初中生数学学习的组织者，为学生的学习提供指导。教师对于问题的讲解可以通过设置问题的方式来引导学生进入课堂的学习中，为了形成良好的学习氛围，教师在教学的过程中可以组织学生进行问题的讨论。在学生讨论的过程中，形成学生自主探索的习惯。为了形成良好的师生关系，教师应该自觉成为学生中的一员，以朋友的身份和学生进行交流，拉近师生之间的关系。
3注重联系实际
数学的学习和其它学科的学习存在很大的不同，数学的学习具有很大的抽象性，理论性较强，因此，许多的学生对于数学的学习常常不感兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对于数学的学习充满兴趣，才能激发学生学习的积极性，自觉的去学习。为了激发学生学习数学的积极性，初中数学教师应该让数学的教学内容更加的结合实际，贴近生活。例如数学教师在讲解的过程中可以讲解一些数学的发展史以及数学在实际生活中的应用，使得学生认识到数学在生活中无处不在。对于讲解三角形全等的问题时，就可以结合实例进行分析，例如对于一块被打碎的三角形玻璃，拥有哪些部分可以还原原三角形的形状。对于讲解概率问题的时候，就可以和购买结合起来。初中数学教学中注重和实际的联系，对于加深学生对数学概念的理解，提高初中生学习数学的积极性具有十分重要的意义。
由于初中数学的教学相对于小学数学而言是比较抽象的，教师应该时刻不忘和实际的结合。将实际和数学联系在一起，使得数学的教学具有了很好的平台，使得数学的教学不再那么的空洞，同时也培养了学生的学习兴趣和学生的动手能力，使得学生有意识的应用所学数学知识去解决实际问题。但是需要注意的时，初中数学教师在联系实际的时候应该结合教学的目的，使得实际生活的实例是为了教学的需要，而不是盲目的联系实际。
4注重多媒体技术的应用
随着计算机计算的发展，许多的学校在教学的过程中采用了多媒体教学的模式。对于初中数学而言，初中数学教师应该充分的利用多媒体，使得初中数学的教学更加的形象化。初中数学中采用多媒体教学可以为学生提供大量的音频和视频信息，可以将许多抽象的定理转化为形象化的事物，培养学生的自觉，提高学生的素养。自觉思维能力对于初中生去学习几何具有十分重要的作用，例如教师在讲解三角形的分类、四边形的分类时就可以很好地借助对媒体进行教师。一些几何体的形状在初中生的心目中就可以留下很深的印象。
对于初中学习的学习而言，适当的练习是非常有必要的。通过适当的练习，可以检查学生对于数学所学知识的掌握程度，教师可以及时的找出教学中存在的问题，对于学生普遍存在的问题进行讲解，使得学生对于数学知识更好地掌握。数学知识具有整体的一致性，各个知识点之间具有十分密切的关系，并且对于数学问题的解决常常也要学用到多个数学知识点，而多媒体技术在初中数学教学中的应用为初中数学教师在教学的过程中将多种知识结合起来提供了很大的帮助。例如对于三角形全等的定理的讲解，数学教师就可以将判定三角形全等的多个定理放在一起进行讲解，对比各个定理之间的关系和区别，为学生深刻理解三角形全等提供帮助。对媒体教学是初中数学教学改革的重要内容，多媒体教学可以培养学生对于初中数学学习的兴趣，扩宽学生的数学知识面，有效的培养了学生的自觉思维能力和创新能力。
结论
初中数学是一门非常重要的基础课，对于未来数学、物理等学科的学习具有十分重要的影响。由于受到我国传统的应试教育的影响，我国初中数学教育存在很多的问题。新的时代背景下，必须对初中数学教学进行改革，提高初中数学教学的质量。对于初中数学教学的改革必须明确初中数学教学的目的，在初中数学的教学中体现学生的主体性，激发学生对于数学学习的积极性和主动性。数学教师应该将数学的教学和实际结合起来，使得学生意识到数学存在于社会生活的方方面面，树立必须学好数学的信心。本文的研究对于初中数学教学的改革具有一定的参考价值，同时对于提高初中数学的教学质量也具有一定的指导意义。
参考文献
[1]王辉.素质教育背景下初中数学教学改革之我见[J]，读与写杂志，2012，9（5）pp：132.
教学评价教学活动创新
一、前言
教学评价是一种通过收集相关的教学信息，全面了解学生在学习过程中的具体学习情况，及时发现不足，并且提出针对性改进建议的教学手段。建立完善的教学评价体系以及恰当运用，能够同时促进学生的学习与教学的教学发展。
二、初中数学教学评价存在的问题
1.数学教学评价理论体系不够完善
目前，初中数学教学评价体系中，仍然比较偏重于评价知识以及解题技能的掌握程度等，而对于学习过程、学习方法、能力、态度、情感以及价值观等的评价较少落实到教学中。具体表现在：过于简单地比较新旧评价理念和实践的不同之处，也过于强调传统评价实践存在的问题，对已经获得的教学评价成果缺乏深入分析和总结；比较积极地引用国外先进研究成果，但是学校并没有创造相应的条件去应用，导致落后的实践方式和先进经验无法很好地配合运用。此外，数学教学评价理论体系的缺陷还表现在，将评价内容过于简单化。即对初中数学教学的目标、内容、主题、认知方法、功能等问题都简单地理解为单纯的知识掌握、学业过程或者考试成绩等。这都是引导数学教学评价出现偏差的主要因素。
2.关于课堂管理的评价功能不足
现阶段的课程改革中，学校获得了更大的课程自，使得课堂对学校的适应性有所增强，但是需要以课堂教学评价为基础。新课程标准也指出，学校建立课程教学自评制度，应该包括学生、教师、学校等方面的自我评价。然而，一直以来，对于数学科目，学校多是扮演着实施者或者执行者的角色，而在管理上回避甚至放弃对教学标准、计划以及评价的探究，教师的教学评价意识也较差：第一，当初中数学课程设置不够科学时，学校没有及时地发现问题和解决问题；第二，在数学教学指导思想出现问题时，学校通常会推脱属于自己的课程管理责任；第三，教师和学生在教与学的过程中也欠缺课堂评价的积极性和主动性。例如在对一位初中数学教师的访谈中，其表示，数学教学的任务计划都是由当地相关教育部门制定，教学和学校几乎不能能够直接这个制订教学计划的过程，在一个学期中，如果课时不够用，就需要赶课，根本没有时间让师生主动进行教学评价。
3.初中数学教学评价实践的不足
当前初中数学教学评价的实践过程中存在简单化的倾向。例如教师对学生的评价多是限于“做得很好”“这个思路是正确的”或“还要进一步加强练习”等，这样的评价过于宽泛，让学生得不到具体的建议，而教师一惯的简单评价作风令学生处于非常被动地位；而对于学生的教学评价，也是限于“老师讲的很好”“还行，能听得懂”或“还是有点不明白”等类似的模棱两可的评价。大部分数学教师对于这样的评价局面也相当无奈，大多是教师都认识到让学生作为主体参与到课堂教学评价中是正确的，然而却不知如何实施这个评价的过程，或者说，当前的初中课堂缺少实践的要素和支持，导致初中数学教学评价实践存在诸多不足。
三、改进措施分析
近几年的数学教学，使用的都是北师大七年级至九年级初中数学新课标教材。这套教材是我国最先通过全国中小学教材审定委员会初审通过的。在全国使用的这几年，它注重创设情境、注重形数结合、注重探究发现、注重联系实际应用、注重创新发现、注重学生兴趣、注重实际操作、注重学习方式和教学方式的改革的教材特点都等到了一定程度的呈现。正是有北师大版数学这一在新世纪课程改革理论指导下的好教程，要使用好、运用好，就一定要有良好的教学评价体系作为支撑，利用教学评价，促进课堂教学。
1.完善数学教学评价理论体系
对初中数学评价的理论需要从我国教育国情出发，可以借鉴国外先进的教育理念和教学评价研究成果，确定评价的内容需要尽可能为评价对象的需要，而非简单的点评或者移植。初中学校要具体确定数学教学的评价标准和具体的实施办法，才能逐渐完善教学评价理论体系。数学教学评价只有多样化，才能适应新课改的发展。教学评价的多样化，就要在其方式和内容上多样化。评价方式上，突破教师评价的传统模式，在教师自评、互评的基础上，适时使用学生评价老师、学生互评、学生自评等方式，实现教学评价全面性、科学性发展。从评价内容上，教学评价除了在知识掌握上经行评价之外，更应该涵括“技能”“方法”“能力”“过程”“情感态度与价值观”的内容。
2.初中数学教师积极引导课堂教学评价的实施
在当前的教育改革进程中，教师的角色已经有了转变，不仅扮演学科知识的传授者，还要扮演新型教学模式的引导者和实施者，在课堂教学改革中担负着开拓创新的重任，因此要求教师加强教学评价理论知识的学习、创新教学，引导课堂互动和评价，营造以学生为主体的课堂评价体系，在评价中，老师要针对初中生及任教班级学生的具体情况多引导学生针对课堂的自我表现作出评价，如针对上课内容我有没有提前预习？课堂中我有没有开动脑经跟随老师的思路？有没有主动积极地参与？思考问题正确吗，有哪里需要改进？利用类似的评价提升学生评价课堂和自我评价意识，达到实现学生全面发展的目的。同时教师自身也要经常进行公开性的课堂反思，与学生一起体会教学评价带来的成果。
3.建立多元化的教学评价标准
当前实行的数学课程评价标准仍然以学生的认知发展水平为评价标准，而考试成绩的高低和作业的优劣为重要的指标。这严重违反了新课改提倡的素质教育目标，对学生的身心发展和情感发展均存在负面影响。教学的评价方法很多，适合实际情况使用最重要，对于初中生来说，他们期待自己的表现能够得到大人的任何和赞许，因此在评价中，可多采用正面评价。但是，评价也必须正面、反面相结合，如学生违反校纪，仅正面评价可能会起不到教育和引导的效果，只有指出错误、引导改正才能促进学生的发展。因此，要建立多元化的教学评价标准，注重学生情感发展，逐渐构建并合促进学生认知发展和情感发展功能的新教学评价体系。
4.切实落实学校课程评价的任务和责任
加强学校堂管理的评价功能，确保学校能够对数学学科的教学计划、课程标准、教学办法等进行深入探讨和学习，并定期检查教学评价的执行情况，以及时发现其中的不足之处，进而改进教学办法和评价模式，确保校课程评价的任务及责任落实到实处。
参考文献：
＼[1＼].发展性课程评价方法的探讨＼[J＼].课程・教材・教法，2004，19（1）：10-11.
＼[2＼]丁松刚.初中数学课堂评价现存问题及对策研究＼[D＼].2010.