关键词：小学语文；阅读教学；策略
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学语文阅读教学是新课改的重要内容，良好的阅读教学能够培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，因此探寻小学语文阅读教学的策略具有重要意义。
一、小学语文阅读教学的重要性
1.通过阅读教学有利于学生积累语言文字水平
语言文字是学生学习的基本手段，通过阅读教学，能够使学生获得更多的语言文字，提升学生的语言文字水平、开阔学生视野、提高语文素养。
2.阅读教学有利于学生增长知识、发展智力
课本中的文字都是比较经典的作品，通过阅读教学能够将作品中的思维方法和写作方法传授给学生，使学生能够进一步增长知识和智力。
3.阅读教学有利于陶冶情操，树立正确的价值观
通过阅读教学，学生能够从文章中学习到好的品德，对学生思想的启迪、真善美的培养有积极的作用，使学生树立正确的价值观。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
1.阅读教学具有被动性
当前受应试教育的影响，教师在进行阅读教学的时候不是考虑到学生是否喜欢、是否能够理解。教师在阅读教学的过程中占据主导地位，将自己对文章的理解强迫学生接受。教师对文章的提问缺乏针对性，难以激起学生的兴趣，而且学生的思考时间过少，对教师的讲解不能够完全接纳。例如，在阅读教学课中《小桥流水人家》，教师告诉学生今天要学习关于故乡的文章，使学生感到很失望，没有兴趣进行具体探讨。
2.缺乏有效的阅读教学目标
在实际的阅读教学过程中，教师在课前备课时没有对文章进行深层次的发掘，一味依照教科书中的教学参考进行文章讲解，对文章把握不够，教学目标自然没有针对性。而且大多老师更愿意从自身角度出发，而不是从学生的位置看待文章，因此，在阅读教学过程中不能够把握学生的情感，达不到阅读教学的高效性。
3.学生的个性化阅读被淡化轻视
在阅读教学的实践中，教师通常会从自身角度出发看待文章，没有给学生自我阅读的时间。教师在阅读教学中起主导作用，忽视了学生的个性化阅读。学生始终是听老师在讲台上自我感觉良好地演讲，实则对老师所讲并没有具体思考的时间，对老师提出的问题也没有寻找答案的兴趣，使阅读教学效率低下，学生不能在阅读教学课上得到阅读能力、综合运用能力的培养。
三、提升小学语文阅读教学的策略
1.化被动为主动，强调学生的主体地位
在传统的阅读教学模式中，老师是占据主动地位的，对学生进行“填鸭式”的灌输教育，学生被动接受，艰难地理解老师的意思，而没有形成自己的看法，得不到能力的培养。因此要化被动为主动，让孩子主动学习，发挥学生的主体作用、老师的辅导作用。在语文阅读教学过程中，教师要求学生先对课文阅读、查字典，先有初步的理解，然后针对学生不懂的问题进行指导，解答相关问题。这样教师在课堂上就能调动学生的积极性，让学生对语文阅读教学感兴趣，充分尊重学生的个性，而不是强迫学生接受，这样学生也愿意阅读，能够在阅读中得到更大的收获。对于情感比较强的文章，教师可以借助于角色朗读的方式，引导学生进入文本，进入情境当中，获得真真切切的情感体验与语言实践。
2.设定有效的阅读教学目标，提高阅读理解能力
阅读教学是一种综合性的活动，小学阅读教学更是要丰富学生的精神。教师在阅读课前需要设定有效的阅读目标，引导学生对阅读文章进行思考。教师可以在阅读教学课上进行示范，先提出一个问题，然后根据此问题进行针对性思考解答，学生可以仿照教师的思维方式对文章进行解读，把握文章的重点。在阅读教学中，教师应该给学生充分思考想象的余地，引导学生对文章的理解，使学生感受阅读的乐趣，思考的成就感，更深层次地达到预定的教学目标。
3.激发学生的合理想象，培养个性化阅读
阅读教学需要学生走进文章，积极主动地参与文章的思考和学习，尤其是激发学生的想象力。当然，合理的想象是建立在文本之上的，不能够脱离文章胡思乱想。教师在阅读教学过程中，可以为学生设置悬念，让学生根据文章内容发挥想象，激发学生的兴趣，引导学生的个性化思考。教师可以在阅读教学过程中，通过辅助手段激发学生的想象情绪，可以使用动画、图文等，引导学生加深对文章的领悟。
参考文献：
一、基于非连续性文本特征与阅读策略的理解
1.非连续性文本：“非连续性文本”缘自以PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）即国际学生评估项目为代表的素养测评。作为由联合国经济合作与发展组织OECD（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment）组织实施的一项国际性学生学业成就的比较调查项目，PISA的阅读素养测评认为：“‘阅读素养’就是为了实现个人目的，发挥自己知识和潜力参与社会活动，理解、运用和反映文本的能力”。非连续性文本是相对于连续性文本而言的。连续性文本是指由句、段构成的文本，句子是文本的最小单位。非连续性文本不是以句子为最小单位，而是由表、单构成的文本，具体包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。非连续性文本不包括没有文字说明的图片，也不包括儿童喜欢的卡通、漫画等。
2.策略：指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。
3.阅读策略：阅读策略就是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读材料特点、阅读目标等因素，所选用的调控阅读行为及程序的恰当方式。阅读策略包括学生的阅读策略，又包括教师的指导策略。
4.非连续性文本阅读特征与阅读策略研究：研究非连续性文本阅读特征和阅读策略，引导学生通过丰富的视觉材料的阅读，学会提取正确的信息，提高语文素养。
二、基于非连续性文本特征与阅读策略研究的理论依据
1.建构主义理论
建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。以学生为中心，强调的是“学”;以教师为中心，强调的是“教”。而本课题中的非连续性文本的阅读策略就是通过教师的引领作用达成实现学生自主积累阅读经验、提炼概括要点，明确阅读方法的过程。
2.多元智能理论
多元智能理论是美国心理学家加德纳于1983年提出的。他认为以往的智力理论只注重与学校的学科有关的方面，而忽略了对人类和个体发展同等重要的其他方面，他认为人类至少有七种智力。非连续性文本的阅读涉及到语言智力（学习使用语言文字的能力）、数理―逻辑智力（数学运算及逻辑推理的能力）、视觉一空间智力（凭借知觉辨认与判断距离、方位、形状、大小的能力）、人际关系智力（与人和睦相处及增进交流的能力）、自我认识智力（认识自身并选择自己生活方向的能力）等。
简而言之，在语文学习中，通过非连续性文本阅读策略引导学生发展各种能力，提高学生综合素养。
三、可供借鉴的国内外“非连续性文本”特征与阅读策略研究的经验
“非连续性文本”是一个新鲜的名词，这一提法来自国际“PISA”阅读素养测试项目。《语文课程标准》（2011年版）在第三学段的“学段目标与内容”中说：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这是义务教育阶段在《课程标准》中首次提出这一概念。非连续性文本不是以句子为最小单位，而是由表、单构成的文本，具体包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等。非连续性文本以越来越高的频率不断地介入我们的生活，这就需要提高阅读“非连续性文本”的能力，在教学中建构适当的教学策略。
目前关于“非连续性文本”阅读的研究，中国知网检索到题目中带有“非连续性文本”字样的，只有50多篇。大多是小学教师写的，也有大学教授写的。他们的研究一般停留在两个层面：一是非连续性文本的概念阐释。包括概念的提出，相关文本类型阐释。这些研究论文侧重于探讨非连续性文本概念的特征。二是非连续性文本阅读的现实意义。主要是集中在探讨非连续性文本对于提高学生阅读能力的现实意义。三是非连续性文本的解题指导和指导课例。主要是通过课堂实录和题型分类指导来呈现。四是探讨义务教育阶段非连续性文本的教学策略。主要结合教学缺失探讨教学策略。包括分类、定位、提取信息、图文转换等。
上述研究成果局限于义务教育阶段的非连续性文本阅读及策略，研究层面停留于经验描述或者一般层面的介绍上，高中阶段非连续性文本的阅读研究还是空白。
四、基于非连续性文本特征与阅读策略研究构想和实践的价值
理论价值：通过构想后的实践，形成基于非连续文本特征基础上的阅读教学策略，优化阅读策略，有效融合课内外资源，探讨非连续性文本新的教学模式，更好地体现学生在学习中的主体地位。
实践价值：非连续性文本教学策略研究，符合时展要求，具有时代意义。当今时代已经进入读图时代、媒体时代，信息大量以碎片状呈现，学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。而高中学生，应该具备未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。这与课标中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，为学生的全面发展和终身发展打下基础”的定性相吻和。非连续性文本阅读考查的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。非连续性文本阅读关注的是学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。这也是与初中、高中的要求相接轨的。高中课程可以通过特定的教学情境来提高学生阅读非连续性文本的能力，也可以开设语文活动实践课，来搜集、反思、评价与创新。
高考效益：2009年广东省高考题考查了一道带图表的非连续性文本阅读题，全省64.4万考生中有13万考生在这道题上得了零分，占总考生数的21.19%。这种教学上的欠缺具有相当普遍性。纵观近六年高考语文试题，“非连续性文本”这一阅读形式已经作为必考内容。考查主要以漫画、图画、数据统计、图表、摄影作品、公益广告、标识形式为主，其中漫画类的考查次数最多，连续六年共考了12次。因此，做好非连续性文本阅读策略的指导工作，意义重大。
五、基于非连续性文本特征与阅读策略研究的构想和实践的具体思路
通过对非连续性文本特征和阅读策略的研究，指导学生获取有效信息，学会用已有的知识经验及生活体验去解释文本的意义，学会对文本的内容与形式进行反思与评价，从而促进学生阅读能力的提高。
实践的具体内容包括对非连续性文本特征的研究和阅读策略的研究两方面。
首先是针对非连续性文本的直观性、实用性、关联性与主体性特征的研究。
其次是针对非连续性文本阅读策略的研究。拟从六个方面进行：
其一，对非连续性文本阅读实践活动策略研究。开展非连续性文本阅读实践活动，指导学生从图文等组合材料中找出有价值的信息。其二，对非连续性文本阅读图文感知策略研究。指导学生对生活的图示、图表等进行整体感知，用言语进行简明扼要地评价，培养他们的观察和准确的表达能力。其三，对非连续性文本阅读媒介交流策略研究。指导学生开展媒体热点话题的讨论，培养他们思维的敏锐性。其四，对非连续性文本阅读能力迁移策略研究。精选贴近学生现实生活的阅读素材，指导学生学会阅读迁移。其五，对非连续性文本阅读情境设计策略研究。设计个人阅读的应用情境，指导学生从图文等组合材料中得出正确的结论。其六，对非连续性文本课程资源开发策略研究。挖掘语文教材资源，整合其他课程资源并活用生活资源。
实践的具体思路，即通过文献调研，集体备课，进行理论研究，探讨有关内涵、原则和价值;设计并实践有关教学模式以及有关运作策略;通过调查问卷、座谈、研讨等形式探索知识点讲解反思提炼，完成有关资料整理和研究报告。在研究的基础上，撰写教科研论文，整理出知识点讲解校本教材和知识点讲解案例集以及视频库。
六、基于非连续性文本特征与阅读策略的实践研究方法
1.文献研究法。搜集有关非连续性文本阅读特征与阅读策略之文献，进行分析研究;搜集语文阅读教学理论著作，进行研究思考。
2.文学研究法。主要运用解释学原理和教育教学理论来研究语文课堂教学阅读规律，主要是非连续性文本的阅读规律。
3.案例研究法。通过课堂实践演练，对教学实践中遇到的困惑进行分析研究，发现问题，寻找规律，进而寻求解决问题或改进工作的方法。
4.质的研究方法。主持人和课题组成员在自然环境中采取听课观察等方法，通过与有关教师和学生互动，将动态的资料进行归纳、解释，提升出高中阶段对非连续性文本阅读的策略。
阅读教学重点策略一、兴趣是重点中的重点
想要上好阅读指导课，首先要想方设法地诱导、培养学生的阅读兴趣。学生阅读能力的发展经历了从低到高的过程，需要教师给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的大门。在阅读中，许多学生常常走神分心，不能坚持阅读，这样就大大影响了阅读的质量。想要解决这一问题，尽量减少或避免分心，我们可以运用“四到”的方法，即眼到、心到、口到、手到。也就是说，在训练学生阅读能力时遵循从出声读到无声读，这样一个不断内化的阅读能力发展规律，用出声的朗读克服“眼睛串行，心神涣散”的情况。具体方法是能读完一段或一页就暂时停下来，问这段说了些什么，有什么感受等，这种阅读方法之初阅读速度相对较慢，但是坚持一段时间后，学生便可养成聚精会神、边读边思考的良好习惯，并能通过问题问答锻炼其记忆能力。对小学低年级的学生而言，采用逐段阅读或逐页阅读相结合的方法较适宜；对小学高年级的学生而言，则可采用逐页阅读，这样让学生眼到、心到，从而保证无声阅读的效率。多数学生是喜欢读一些课外读物的，教师在没有培养出学生的阅读兴趣时，一定不能硬性规定必须读哪一类读物，这样做就会扼杀学生的阅读兴趣。要鼓励学生对自己喜欢的读物进行阅读，逐步把他们的阅读兴趣或是阅读能力提升了，再给学生推荐或规定一些对学生学习有益的读物，这样做更人性化一些，也有助于我们的教育教学的开展。
二、要达到良好的阅读效果应做到“手到”
对于小学生的阅读活动而言，有外在动作辅助效果会很好，教会学生用嘴，用手配合眼睛、大脑去读，也就是在阅读中注意边读边在材料上圈点勾画，从而突出重点，加深理解和记忆。运用这种方法首先教师要帮助学生确定几种符号，如需要一般性注意可在行下划“～”，较为重要的可在行下划“”，非常重要的可用方框圈，有疑问的可在一旁画一个“？”。圈画时也可用彩笔，学生可以用自己喜欢的颜色，但种类不宜过多，两种左右即可，否则满篇花绿，反而会影响阅读质量。但要提醒学生不要随意圈点勾画，要突出重点，以免失去阅读的意义。对于低年级的学生来说，阅读时动手是有必要的，因为他们的年龄特点，很多小学生在阅读时会用手或尺子之类的东西在阅读的文字下方指点标记自己读到的位置，经过一段时间的阅读后，能力逐步提高了，这个阶段也就度过了。另外，符号或笔记都是良好的阅读习惯，在阅读时要注意这些良好习惯的培养，长期坚持，不能半途而废，这个能力是学生时代甚至是整个人生来说，对其成长都是有所帮助的。“手到”除了“画圈”以外，还应指导学生在阅读中做好摘录笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”。通过摘录笔记，可以帮助小学生积累大量词汇、句子等语言素材，于小学生的口头与书面表达能力的发展都极为重要。为了实施这一方法，可以让学生准备一个精美而便于携带的笔记本，把阅读材料中重要的话摘录下来，贯穿成一个简要提纲，便于今后重读；或摘抄文中优美精辟的词句或段落，便于以后反复欣赏体会。当学生面对自己的劳动成果时，就会对摘录产生极大的兴趣。
三、学生在阅读过程中不仅要找重点，教师找重点更是关键所在
如果教师的指导缺少策略或是指导不当，将在很大程度上导致学生厌学或是成绩下降。教师找重点，是指要在阅读的教法与策略上要深入研究，不能只是布置阅读任务那么简单，要对学生阅读的方向、方法、兴趣、经验等全方位的了解掌握，然后根据学生的不同情况制定不同的教学方法，也就是所谓的因材施教。在导上下功夫，兴趣培养出来后，还要对每名学生的阅读进行跟踪，观察每名学生在阅读方面的不同特点及兴趣爱好，通过这些设计出适宜的阅读教学策略。在学生逐渐掌握以上基本阅读方法的同时，教师更应注重课内阅读的指导。课内阅读教学是学生阅读的基础和方法积累的重要途径，如果课内阅读缺乏正确的指导，让学生感到空洞乏味，更会直接影响学生的阅读兴趣。
【摘要】小学语文新课程标准中明确规定：要帮助学生领悟作品的内涵、感受人物形象、品味语言，让学生产生心灵上的共鸣，在这种背景下，文本细读也受到了教育学界的重视，小学语文阅读教学的文本细读不仅能够优化阅读教学效果，也可以培养学生的综合能力，这对于学生的发展也有着积极的效果，本文主要分析小学语文阅读教学文本细读的策略。
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关键词小学语文；阅读教学；文本细读；策略
“文本细读”是20世纪西方文论中文学批评的术语，就是从语义学的角度来分析文本的特征，以便达到更深层次的理解。小学语文新课程标准中明确规定：要帮助学生领悟作品的内涵、感受人物形象、品味语言，让学生产生心灵上的共鸣。
阅读教学一直都是小学语文教学中的重点与难点，培养学生文本细读的能力不仅可以帮助学生更好的把握好文章的含义，对于培养学生的综合能力也有着十分重要的作用，此外，小学语文作为学生的启蒙教育，阅读文本的细读也可以对日后的教学起到积极的效果，那么在小学阅读教学中应该如何开展文本细读教学呢？
一、强化学生对于阅读的体会过程
小学阶段的学生年龄很小，因此，语文教师教学的教学宗旨是要开启学生对于世界的认知与理解，要注意到，这一阶段的学生对于很多东西都充满着浓厚的兴趣，很多的东西与事物都能够引起他们心灵上的共鸣，让他们受到触动。为此，教师在教学的过程中必须要意识到小学生的认知特点与发展需求，利用文本鼓励学生积极的去探究、去体会，领会文本的情感，品读作者的寄寓，这不仅能够有效的优化阅读教学效果，也能够培养学生的探究能力和创新意识。
例如，在《秋姑娘的信》的教学中，教师就可以采取这样的方法来加深学生的体会：
在上课前，先提出这样的问题：
“同学们，你们知道秋姑娘长什么样子吗?”
提出这种开放性的问题就可以激发出学生的兴趣，此时，学生就会纷纷地讨论。有的学生会回答“秋姑娘是个美丽的姑娘”、“秋姑娘有着神奇的本领。只要秋风一吹，田野里的庄稼成熟了，果园里的果实收获了……”、“秋姑娘还常常躲起来呢”——
待学生回答完毕后，教师就需要肯定学生的答案，并告诉学生：“同学们，你们回答得都很对，但是你们知道么，其实秋姑娘还会写信呢！”
此时，学生的兴趣就被充分调动起来了，这样再开展教学就可以达到事半功倍的效果了。此外，采用以上的导课模式，不仅可以为学生介绍课文梗概，也为学生提供了思考与谈论的机会，学生在了解了课文梗概之后就可以更加专注地投入学习中，教学效果自然能够得到有效的提升了。
二、增加学生对阅读的思考过程
对于高年级学生的教学，必须要根据高年级学生的特征来开展，高年级的学生在知识层面上已经有了一定的沉淀，领悟能力也得到了显著的提高，因此，他们更加能够感受到文章中蕴含的深刻情感。因此，对于高年级学生的教学，教师不仅要帮助他们理解文章的含义，还要引导学生进行积极的领悟与思考，这样才能够促进学生进一步的发展。
例如，在《月光启蒙》的教学中，就可以采取这样的教学方法：
在教学开始前，教师提出如下的问题：
“同学们，在你们心目中，谁是你的启蒙老师？”
在提出问题之后，学生就会纷纷回忆，也会出现五花八门的答案，此时，再设置如下的情景：“同学们，你们知道么，有这样一个人，在他小的时候，妈妈是启蒙老师，但是奇怪的是，他的启蒙教育都是与月光有关的，他对于月光有很多独特的回忆。”
此时，学生就会陷入新一轮的思考中，这时，就可以开展教学了。《月光启蒙》这篇文章中充满了作者的深情，要想帮助学生真正地理解这种情感，就必须让学生进行思考，采用以上的方式就能够为学生提供思考的机会，这样就可以帮助学生产生深刻的情感体验。
三、培养学生对古诗词的体验
古诗词也是小学语文教材的有机组成部分，与白话文文本相比而言，古诗词的教学难度显著上升，因此，教师就需要采取针对性的措施引导学生来理解古诗词，让他们学会欣赏与体验。
例如，在《访隐者不遇》的教学中，就可以采取以下的模式开展文本细读：
教师：“同学们，你们都知道隐者是什么意思么？”
小学生由于认知水平的限制，并不十分清楚“隐者”的概念，这时学生会回答出一些不同的答案。
教师：“同学们，“隐者”并不是我们字面意思上理解的“躲起来的人”。“隐者”指的是“隐居的人”，在古时候，有一个诗人，他去深山中看望一位隐者，但是却没有找到，这位诗人就写出了一首经典的诗，现在就跟随老师一起来感受一下吧！”
《放隐者不遇》是一首经典的唐诗，其中有很多具有代表性的描述，如“只在此山中，云深不知处”，虽然这首诗字面意思不难，但是如果采用传统的模式是很难激发出学生的学习兴趣，而在教学前引入“隐者”的概念就能够有效地激发出学生学习的主动性。学生对“隐者”产生了兴趣，就想深入地看看隐者是什么样子，这样教学的效果便可以得到有效地提升了。
总而言之，小学语文阅读教学的文本细读不仅能够优化阅读教学效果，也可以培养学生的综合能力，这对于学生的发展也有着积极的效果。作为教师，必须要从学生的认知特点出发，加强与学生的沟通和交流，了解学生的困惑，构建出和谐、风趣、有效的教学情境，鼓励每一位学生参与进来，将文本细读渗透到每一个教学细节中，促进学生的发展。
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参考文献
[1]周朝阳.文本细读,催生教学智慧——关于小学语文阅读教学文本细读的思考[J].教育科研论坛.2010(07)
[2]郝洁.浮华浪蕊岂真芳淳语真文是正行——提高小学语文阅读教学的策略研究[J].教育教学论坛.2010(31)
【关键词】articleexplorer英语阅读自主学习
abstract:bymeansofquestionaresandtests,thisstudyaimstoprobeintotheeffectivenessofarticleexplorerinthecultivationofenglishreadingautonomyofcollegestudents.theanalysisbasedonsemshowsthatthegreatesteffectivenessonthestudents’scoresinthetestscomesfrommanagementstrategiesandsourcestrategies,thesecondfromaffectivestrategiesandcognitivestrategies,theleastfromcommunicativestrategies.thepaperpointsoutthatthetrainingonmetacognitivestrategiesshouldbevaluedintheteachingofenglish.
keywords:articleexplorer,englishreading,learnerautonomy
1研究背景
自主学习是一种主动学习、独立学习和自我认知监控的学习。第二语言阅读策略是学习者为解决二语阅读中的困难而采取的有意识的行为过程,是学习者策略能力的一个重要组成部分。英语阅读自主学习能力实际上就是在英语阅读中的学生自我管理语言学习的能力,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。大量的研究表明,学生可以通过对阅读过程有意识地自我调控以达到自主学习的目的(carrell,pharis&liberto,1989;孟悦,2004)。国外研究成果显示,阅读策略教学具有可行性,策略训练可以提高学生的阅读水平、考试成绩、对知识的记忆等(pearson&fielding,1996)。
articleexplorer是一种帮助教师监督检查学生在课外自主完成文章阅读过程和效果的表格式清单。学生在规定时间内自行选择并阅读符合教师要求的文章(题材、体裁不限,长度有限制,来源有限制),然后逐项填写articleexplorer,并连同所阅读的文章复印件提交给授课教师。教师根据学生提交的articleexplorer各项内容的完成情况来了解和掌握学生课堂外阅读活动情况,通过给出适当中肯的评价式反馈来调控学生的课外阅读过程。
articleexplorer主要包括以下内容:
标明所选文章的题目、发表日期、来源
写出文章的大意
报告对所选文章感兴趣的原因
报告阅读过程中所使用的阅读技巧(包括找主题句、跳读、略读等)
通过文章扩展词汇(包括对相关词汇的意义的推测技巧、上下文语境等等)
发表对所选文章的评论
与所选文章的作者开展假设性的互动
articleexplorer的设计者是新加坡南洋理工大学国立教育学院英语语言交际技巧项目组,articleexplorer在新加坡使用后受到了广泛好评和很好的教学效果(zhang,2001)。然而,articleexplorer毕竟是“舶来品”,它在中国使用后的效果如何?本研究试图运用lisrel结构方程模型分析的方法,探讨articleexplorer在大学生英语课外阅读自主学习能力方面所起的作用。
2研究设计
2.1研究问题
1)基于articleexplorer的英语阅读自主学习策略与阅读测试成绩之间的关系如何?
2)哪些变量对阅读测试成绩影响较大?
2.2受试
受试为某学院英语专业本科一年级6个自然班学生共256人,其中3个自然班为实验班,学生124人,另外3个自然班为对照班,学生132人。我们在实验班入学进入第二学期学习时,对其实施articleexplorer的训练,为期一个学期。
2.3研究工具
首先我们参考胡剑(2004)设计的问卷。该问卷经过探索性与验证性因素分析,表明具有较高的信度与效度。第二,随机选择学习成绩优、中、差各10名学生,对他们英语阅读的基本情况进行开放性问卷访谈,通过对访谈结果进行编码、汇总与归类,结合上述问卷编制初始为39个题目的英语阅读策略的封闭性问卷,作为原始调查问卷,通过对问卷的因素分析,结果保留33个题目,作为数据分析的问卷。该问卷包括:1—7项为情感策略;8—24为认知策略;25—28项为交际策略;29—31项为管理调控策略;32—33项为资源策略。其中,在认知策略中我们又将此项内容细分为四类,即认知策一、认知策二、认知策三、认知策四。认知策一包括第8—15子策略,旨在调查学生微观层次的阅读策略;认知策二包括第16—18子策略,旨在调查学生宏观层次的阅读策略;认知策三包括第19—21子策略,旨在调查其快速阅读策略;认知策四包括第22—24子策略,旨在调查学生的经验策略。
问卷在设计时使用了likert的五级量表,即:1=完全不同意,2=不同意,3=不确定,4=同意,5=完全同意。回答问题的方式是由学生在每个问题的五个选项中根据自己的阅读策略使用情况选择其中之一。
2.4施测程序
问卷调查采用有记名方式(目的是回收问卷后在任课教师的协助下,记录两次正规考试的成绩,确保所获成绩数据的真实性),时间为30分钟。问卷在实施articleexplorer前后分别进行一次。问卷回答的时间不超过30分钟。问卷设计使用了汉语。收回有效答卷248份,内部一致性信度0.8829,接近0.9,“很好”(george&mallery2000:279)。
根据有效问卷,记录被试两次正规考试的成绩,分别用被试在二年级被实施articleexplorer前后两个学期的期末阅读成绩,测试由外语系统一组织,为标准化测试,评分信度较高。
2.5研究方法
本研究试图尝试使用一种目前比较完善的集统计测量技术和分析研究方法于一体的结构方程模型软件lisrel,对其研究中不可直接观察的概念,以潜在变量的形式,利用观察变量的模型化分析来加以估计。由瑞典统计数学家k.joreskog和另一位统计学家sorbom共同研制开发的供计算机使用的软件系统lisrel(王立非2003:196-197)不仅可以估计测量过程当中的误差,也可以用以评估测量的信度与效度(如因素效度),甚至可以超越古典测量理论的一些基本假设,针对特定的测量现象(例如误差的相关性)加以检测。此外,探讨变量之间的关系时,测量误差没有被排除,而是同时包含在分析的过程中,使得测量信度的概念可以整合到路径分析等统计推论的结果中。因此,这一方法的使用,能较大效度的保证分析结果的科学性。
2.6研究变量
我们假设研究变量(即研究对象124名实验班的学生运用articleexplorer的阅读情况)对大学生英语阅读成绩有影响,但是,英语阅读情况是一个理论概念,我们无法将其作为一个显在变量进行观测,因此,根据英语阅读情况,需要将这一不可观测的潜在阅读变量转化成一些具体的可观测的显在变量。
本研究共设计了8个可观测的显在变量和1个潜在变量。这8个显在策略变量依次为:情感策略、认知策一、认知策二、认知策三、认知策四、交际策略、管理调控策略、资源策略,受试者的测试成绩将被作为1个潜在变量用于结果分析中。
3建模过程与结果
将这9个变量作相关分析,得到下列相关矩阵,相关矩阵是lisrel建立模型的基本数据准备(表1)。
经运算后,lisrel画出该模型的路径图(表2),并在output报告中提供运算结果。以下是该多元回归模型的统计结果报告(表3)
回归模型的总平均回归系数为r?=0.15,所有变量之间的回归关系都已连接,自由度为零,拟合优度指数达到0,所以,模型处于饱和,卡方值为零。lisrel回归模型分析显示,多元相关平方系数区间值在0.27到0.78之间,表明变量间的因果关系较明显,上述参数显示,结构方程模型可靠。
我们可以清晰地看到这一回归模型的路径方程式为:阅读成绩=0.15*管理调控策略+0.15*资源策略+0.14*情感策略+0.11*认知策一+0.091*认知策二+0.080*认知策三+0.096*认知策四+0.071*交际策略。
4分析讨论
4.1大学生阅读自主学习策略与阅读测试成绩之间的关系
我们从回归模型图可看出,8个显在策略变量:情感策略、认知策一、认知策二、认知策三、认知策四、交际策略、管理调控策略、资源策略,通过8条不同的路径直接或间接地影响阅读成绩。这一发现表明,通过运用articleexplorer,经过为期一个学期的阅读策略的指导和训练,实验班的阅读策略的使用与英语阅读理解的成绩呈显著相关。
4.2影响阅读成绩较大的变量
从回归模型的路径方程式来看:整体来说,对大学生英语阅读成绩有影响的阅读策略因素的排序为:管理调控策略和资源策略(均为0.15)为最大,情感策略因素(0.14)次之,认知策略因素(四项认知策略平均数值为0.10),交际策略因素(0.071)为最小。这表明在一个学期的实验中,影响阅读成绩最大的因素为管理调控策略和资源策略,说明通过使用articleexplorer的训练方法,学生学会管理和调控自己的英语阅读,而且有效的引导了学生对其阅读学习资源的使用,因此,此两项策略对实验班的成绩影响较大。articleexplorer中体现了学生自主学习和教师指导性介入的设计原则(郭佳,2008)。从学生选读文章的方面来看,在文章的长度和来源方面,articleexplorer给学生一定的要求,限制了文章的长度和来源,事实上,这一点可以理解为给学生选材提供一定的指导,帮助学生选择适合自己阅读水平的文章阅读,而不是放任不管,由学生完全自由选材,从而导致所选文章过难或过易。
情感策略的数据为0.14,显示数值略低于管理调控策略和资源策略。articleexplorer给学生充分的自主权选择自己感兴趣的文章阅读,要求学生报告对所选文章感兴趣的原因,通过这一内容,让学生清楚地认识兴趣对英语学习的作用。研究数据说明,受试对象选择感兴趣的材料进行阅读对他们的阅读成绩的提高具有重要的作用,能调动起学习英语的积极性帮助他们树立信心,使他们有毅力去克服英语学习中遇到的困难。
另一个对阅读成绩影响较大的因素是认知策略。articleexplorer要求学生写出他们在阅读过程中所使用的阅读策略,从而引导学生在阅读过程中发现有效的阅读策略或实践教师在平时教学中所讲授的阅读策略,帮助学生了解阅读策略的有效性。此外,articleexplorer还要求学生通过所选的文章扩展词汇,清晰地分析自己习得词汇的技巧,从而指导他们在今后的阅读中运用这些技巧学习词汇。四项认知策略的平均数值0.1说明,实验班经过使用articleexplorer的训练方法之后,这部分学生对阅读技巧中的17项认知子策略的掌握情况远远的优于对照班学生的情况。研究还发现,被调查的实验班的学生对微观和宏观两方面的认知策略以及阅读的速度都得到了充分的强化。他们很善于运用这部分阅读技巧去提高自己的阅读能力。
此外,路径方程式还显示,交际策略的数值为0.071,较前几项最低。可见这部分策略对学生的成绩影响较小,但有相当的间接影响作用。这说明实验班和对照班的学生在交际策略方面的应用能力有差距,但差距不大。
4结语
综上所述,本研究得出以下结论:1)基于articleexplorer的阅读自主学习策略的实施对阅读测试成绩有直接或间接的影响;2)影响阅读成绩的主要变量是管理调控策略、资源策略、情感策略和认知策略因素,交际策略对学生的阅读成绩起到间接的影响作用。
本研究受到的主要限制:
1)样本范围:本研究的样本来自某所学校,但如果推广研究结论,需要进一步随机分层抽样研究。
2)工具本身:尽管收集数据时删去了个别不合要求的问卷,但很难保证其他参与者都非常认真地回答了每一个题项。
参考文献
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一、加强课前预习，培养阅读意识
很对学生其实对阅读课并不是很重视，一般都是等老师在课上讲授课文时，才了解文章的内容，这对学生阅读能力的提高是非常不利的。为了改变这种教学现状，语文老师在教学时可以采取设置悬念的方式来激发学生自主地进行课前预习，从而推动学生自主学习的动力，有利于提高学生的阅读能力。例如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇童话故事之前，可以和学生说：“大家在冬天的时候，有没有看过一些人坐在路口卖东西呢？”学生很快回答：“有的，有位老伯伯在我们家街角那里卖冰糖葫芦。”这时老师便可以顺势问下去：“那么，你有观察他的形态和动作吗？”学生思考了一下，然后说：“他的双手交叉插进袖口里面，驼着背，有时候会瑟瑟发抖。”老师点点头示意回答得不错，然后跟学生说：“同学们，你们的发现不错，不过，你们见过早冬日里卖火柴的小女孩吗？”学生饶有兴趣地听着，老师继续说：“你们知道她为什么会在如此的寒冬里卖火柴吗？在她身上又发生了什么事情呢？”这时学生便很有兴趣地想听老师讲下去，老师便可以让学生提前去预习这篇文章，同时将文章中描述小女孩的形态、动作等的句子划出来，思考为什么作者会这样描写。这样一来，改变了以往学生“两手空空”来听课的情况，在无形中提高了学生自主阅读的意识和能力。
二、适当激励，促进发展