【关键词】智慧型课堂电工电子技术构建实施
【基金项目】宁波市智慧产业人才基地第七批核心引导课程（71）；校级教学改革项目“知识课堂向智慧课堂的转变与实施”（JG201321）；校级科研项目“智慧教育发展对策研究及对高职教育的启示”（2013Y10）。
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）10-0221-02
进入21世纪以来，随着加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯・范梅南的著作《教学机智――教育智慧的意蕴》在中国大陆的热销，智慧教育、智慧课堂、智慧型教师也成为我国教育理论界与实践界的热门话语。我们高等职业教育也在探讨这个话题。本论文以高职机电类专业基础课《电工电子技术》为例，构建智慧型课堂，提升教学改革，使课堂从知识技能走向智慧，从培养“知识人、技能人”转为培养“智慧者”。带领学生和老师一起追求智慧、体验智慧，最后拥有智慧。因此，针对高职学生，基于专业基础课程的智慧型课堂的探讨和构建研究颇具价值。
一、智慧型课堂研究的意义
1.智慧型课堂的教育宗旨符合高职教育的技能型人才培养模式
智慧课堂的教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。智慧课堂是开放的课堂，更关注差异，张扬个性，重在培养学生的创新意识。智慧型课堂是基于知识与技能的教育，但又要超越知识与技能，培养具有持续竞争力的智慧型学生。
而我们高等职业教育培养的是集知识、技能、素质于一身的综合型人才。是具有创新意识和可持续发展性，真正能为社会服务的优质人才。因此，智慧型课堂的教育宗旨符合高职教育的技能型人才培养模式。
2.智慧型课堂的实施理念更适合在专业基础课中构建和推广
在课程中，教师要对基本理论进行有重点、有逻辑的点拨讲授，学生也只有把最基本的专业理论知识夯实，才谈得上真正的智慧成长。此时，知识不再是零星的知识点，而是连贯有意义的系统知识点。《电工电子技术》是高职高专机电一体化专业的专业基础课程。目前面向大一的学生开设。课程主要涉及电工电子技术部分的基本理论、基本知识和基本技能，在后续课程的学习中占有举足轻重的作用。本课题研究在基础课程中构建智慧课堂，尽可能早的培养学生阅读习惯和学习能力，主动进行知识的建构，不只关注学生的知识、技能、分数，而且引领学生自我学习、自我完善，关注未知世界，关注学生生命的智慧。
3.智慧型课堂的特征与《电工电子技术》课程的特点相吻合
智慧型课堂的特征是体现“自主性”、“引导式”“探究式”。而《电工电子技术》课程中有的内容较为抽象，学生不易理解，教师用语言也很难讲述，有的定律学生难以掌握，另外还有许多概念需要通过实验来验证，部分还会出现理论和实践相脱离的特殊情况。
基于以上特点，通过自主性、引导式、探究式等智慧课堂的教学方式，培养学生学习兴趣，提高课堂教学效果，提升教学质量，使学生更好地掌握电工电子的知识和技能，从而实现综合素质的提高。
二、智慧型教育研究的理论基础
IBM全球教育产业副总裁MichaelD.king表示，与土地对农耕社会、资本投资对产业经济一样，教育是21世纪决定成败的重要因素。IBM认为智慧教育的五大路标为技术融合、个性化学习路径、知识技能、全球整合和经济联合。它们正在快速聚合，形成全新的变革模式――教育连续统一体。
图1IBM智慧教育体系
在教育信息化领域，智慧课堂教育始于马来西亚的智慧学校计划（SmartSchool）。早在1996年初，马来西亚教育部把智能学校确定为“多媒体超级走廊”计划（MultimediaSuperCorridor，简称MSC）的旗舰项目之一。正如智能学校旗舰计划的负责人NorrizanRazall博士所认为的，智能学校计划是一项为信息时代的学生而准备的整体性教育改革计划，其目标直指马来西亚学校制度的整体性变革。
2006年，新加坡信息通讯发展管理局（IDA）联合新加坡教育部发起了一项为期10年的新加坡信息计划――“智慧国2015”（IntelligentNation2015），2007年，新加坡教育部选出5所“未来学校”以实施“未来学校”计划（FutureSchools）。计划指出“未来学校”不仅要适时开发形式各异的教育样本以满足不同学习者的需求，而且要成为使用类似交互式数字媒体等资讯技术的示范学校。
2011年10月，韩国教育科学技术部了《通往人才大国之路：推进智能教育战略施行计划》。提出全面推行智能课堂教育，实现人才强国之梦。
在我国，智慧教育在《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》中已有所体现，一些地方已将智慧教育纳入智慧城市规划建设。例如，宁波市镇海区正积极开展智慧教育建设。还有上海、苏州、无锡、武汉等各地也在积极推进智慧教育建设。
三、智慧型课堂的构建与实施
贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）和《浙江省高等教育十二五规划（2011-2015年）》文件精神，围绕如何提高人才培养质量这条主线，以机电一体化专业核心基础课程《电工电子技术》为切入点，打造智慧课堂，促进课堂教学品质内涵发展，建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的智慧课堂体系。
1.构建真实的、与实际生活紧密联系的智慧课堂教学情境
教学情境对于有效的教学十分关键。创设教学情境，就是要尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境。教师巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲；最大限度地留给学生思维的时间和空间，做到人人参与、个个思考。同时鼓励学生在学习中基于“真实问题”将不同学科知识整合起来，去挖掘知识更广、更深的意义。这样才有可能产生智慧的火花，从而更进一步发展和锻造自己的智慧。
例如：在讲“了解异地控制电路”时，可以结合“两地控制同一灯”这一实例，并配以实际操作，这样既能将课堂知识直接与生活实际相结合，又能激发学生学习兴趣，同时培养了学生的动手能力。最终引领他们去独立思考新的问题。
2.营造动静结合、宽松和谐的智慧课堂氛围
苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”智慧课堂的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，相对于教师讲、学生听的“一言堂”以及“独角戏”，智慧教学倡导“把课堂还给学生”，让学生主动合作、探究地学习，创造性自主地思考和行动。课堂气氛追求的是让学生“动起来”，使学生主体动心、动手、动口、动脑，以更有效地培养学生的创造精神和实践能力。当然，作为课堂环境建设的主导角色，教师应当深刻意识到，课堂的智慧应当从动与静的平衡中来，学生在动中实践和体验，在静中思考和提炼，然后再获得提升。既要给学生充足的独立思考时间，不至于使他们过多受制于外界的干扰和牵制，又要给学生提供宽松的课堂空间，丰富的教学实践活动，锻炼他们的动手操作能力。
3.创设民主、自由的智慧课堂管理体制
民主、自由的课堂管理为教师教学创新，学生智慧生成提供了制度上的保障，为教师提供创造性发挥教学智慧的空间，学生的智慧火花才能够得以真正的释放。
首先要树立以学生的智慧发展为本的课堂管理观。以近年来，国外在课堂管理别强调健康课堂管理的思想，主张通过“为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效、融洽的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义生活”。另外，在课堂管理策略上，由注重教师外在控制向注重学生内在发展转变，让学生承担他们自己可以承担的责任，自己管理自己，培养学生的自主意识和责任感，从而激发其主动性和创造精神。
4.采用引导学生智慧生成的策略和方法
采用开放式教学法，打破把学生束缚在预定的行为及知识、技能框架内，将学生视为机械加工的对象与材科，将所谓有用的知识、技能以及行为规范向学生进行强制性灌输的局面，开放的智慧教学方法虽不否定对知识掌握的必要性，但却不止于对知识的认同性掌握，而是在帮助学生掌握人类知识成果的基础上培养学生开拓创新的精神，将学生的学习由感知、记忆水平提高到想象、思维的高度，通过启发式的教和探究式的学促进学生的智慧成长。
采用“学生参与式”的教学策略，也就是在课程设置、课程实施方法、实施过程以及课程评价的各个环节体现学生的积极主动地位，使他们参与实践、参与创新并在能力的成长中真正体会到自己是学习的主人。
采用“头脑风暴法”。在讨论、互动中，教师对学生的观点暂缓判断，而在一定的时间内让尽可能多的观点呈现出来。就像“风暴”刮过大脑一样，这样就能激活参与者的思维，使其智慧得以极大地迸发。图2为基于智慧课堂的互动设计。
图2智慧型课堂的互动设计
5.探索科学、合理的智慧课堂形成性评价机制
马斯洛说过“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。”科学、合理的激励性评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。激励性的评价，既要关注结果，更要关注过程及变化发展；既要关注水平，更要关注学生情绪态度。学生找到自己的位置，学习兴趣自然就浓了，积极性也就提高了。
四、智慧型课堂开展的效果与成果分析
1.学生评价该智慧型课堂是一个“引导争辩的课堂”“唤醒智慧的课堂”“走向生活的课堂”。将课堂还给学生，，把自主还给学生；通过分组讨论、启发式、探究式教学方法的研究，充分发挥学生的主观能动性，师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。学生认为受益匪浅。
2.教师通过精心设计教学环节、对可能出现的“意外”预先想好对策、对学生的学习及时进行反馈等都将直接触发学生智慧地学。面对千变万化的课堂教学，提高了教师的应变能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。同时教师精心编写理实一体化、通过基本理论、知识和技能体现基础性，应用性和先进性的教材。通过教材辅助实现高效的智慧教学。
智慧是植根于爱的，教师不仅要尊重和宽容学生，更要欣赏学生的独特感受和多元见解。充满智慧的课堂，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。让我们一起追求智慧、体验智慧，最终成为一个拥有智慧的人。
参考文献：
[1]（加）马克斯・范梅南.教学机智――教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]王红霞.基于学生精神成长的美国课堂研究及启示[J].外国教育研究.2013，1.
[3]吴用军.关于智慧课堂的再思考[J].新课程研究.2008，4.
[4]李作章.学生转向：澳大利亚大学教育与高职教育衔接的有效路径[J].外国教育研究.2011，7.
[5]杨晓奇，李如密.课堂教学如何葆有蓬勃的诗性活力[J].教育科学研究.2013，4.
[6]王红艳，吴志华，宫红英.国外发展性课堂教学评价实施的影响因素研究[J].外国教育研究.2012，7.
[7]高燕.新加坡“未来学校”的发展及启示[J].外国教育研究.2013，1.
[8]张平.德国职业院校的职业能力理念和实践[J]国外职业教育2012，10.
[9]金江军.智慧教育发展对策研究[J]中国教育信息化2012，12.
[10]钟国祥，张小真.一种通用智能学习环境模型的构建[J].计算机科学.2009，10.
在近几年的教育实践中，学校构建了学校“润泽教育”的六大体系：一是精神滋润，管理玉润――提升管理智慧；二是教师慧润，课程研润――培养智慧教师；三是文化浸润，课题丰润――开发智慧课程；四是课堂涵润，挖掘悟润――构建智慧课堂；五是德育温润，活动养润――润育智慧学生；六是家校合润，家长殷润，发展智慧家长。
经过日积月累不断沉淀，学校坚持了“润泽教育”的五大追求――让教育具有水之“持之以恒”，“润”之细中，浸润学生的心房，心灯点亮心灯；让教育具有水之“滴水穿石”，“润”之思中，开启学生的心门，思想升华思想；让教育具有水之“时雨化之”，“润”之情中，点化学生的心灵，生命润泽生命；让教育具有水之“静水深流”，“润”之心中，顺应学生的心性，智慧启迪智慧；让教育具有水之“上善若水”，“润”之德中，培养学生善良的人性，人格涵养人格。
文化浸润，课程丰润
建校之初，学校的校本课程规划就以“文化与课程同行，课程与文化同在”开发多元化智慧课程为宗旨，以“规范国家课程、挖掘地方课程、开发校本课程、打造微型课程、探索家本课程、拓展国际课程”为主题，关注学生的个性差异，开发可供选择的、满足不同学生需求的课程，编写具有华润特色的校本课程系列教材，形成了由学科课程、活动课程、隐性课程构成的课程体系。学校将特色校本课程开发与校园主题文化建设同行，力求丰富学生的文化内涵。
“国学”校本课程学校以“国学育人，树魂立根”的国学文化为底蕴，开发“国学”校本课程，以儒家思想核心“仁、义、礼、智、信”为核心价值追求，以中华文化大讲堂为载体，以传承中华国粹为主线，给予学生精神的引领、人格的涵养，教导学生做一名懂礼仪、有智慧、有道德的人。为此，学校分年段在一、二年级开设《弟子规》、《三字经》三十六计成语故事、二十四孝故事校本课程；在三、四年级开设梅兰竹菊荷、春夏秋冬、唐诗宋词诵读、中华传统典故故事一百篇、创编中华美德四字歌校本课程；在高年级段开设唐宋家故事欣赏、古代著名诗人词人诗词欣赏、中华国粹探究阅读、中华文化百题欣赏校本课程，力求培养学生“博学于文、约之以礼”的人文修养。同时，学校以功能性教室为阵地，以发挥教师特长为优势，以功能性教室主题文化为引领，开发系列主题性校本课程，包括：以中华国粹武术为基础，开发“祟文尚武，厚德载物”的中华武术主题校本课程；以书法文化为基础，普及“立字立德，立字立人”的堂堂正正做人、规规矩矩写字的书法校本课程；以及“茶韵诗香，茶礼悟道”等传承中华文化的“国粹品艺”校本课程等。
“探究型”校本课程学校让学生在了解中国古代四大发明、培养学生民族自豪感的同时，使学生懂得未来社会的发展是以科技为引领的，培养学生的科学素养，引导学生在探究体验中学会独立思考，培养学生的创新思维和实践能力。
“智力型”校本课程学校在一到三年级开设围棋课，四到六年级开设象棋课，开放的棋艺大厅摆放各类棋盘，学生随时可以下棋，并从棋里悟道：与大师同行，走好人生每一步。智力校本课程的开发还体现在“数学智慧王国”，学校将陆续开设数学奥林匹克课程、数学家的故事、数学思维训练营等以开发数学智力为主的校本课程。
“博览型”探究阅读理解校本课程博览型校本课程以丰富学生中华底蕴、开阔学生国际视野为目标，如：让学生了解世界著名城市和各国国旗、中西方节日文化风情、世界著名大学等，在探究性阅读中了解世界文化遗产；让学生了解体育馆里的奥运文化，培育学生奥林匹克“更快、更高、更强”的人生拼搏精神，培养学生将从这里走向世界以及走向未来世界的公民意识。博览型校本课程还体现在“双语成语故事”“中华双语文化百题”和全学科全员参与的探究性阅读实验的开展，以及举行“华润杯”英语双语演讲比赛等。
“体验型”德育校本课程学校以“幸福体验每一个”教育愿景为核心，以《华润智慧好少年成长手册》为载体，围绕“多彩活动，成长风景，温润而泽”的体验德育主题，开发“我相信，我能行”八项德育校本课程：丰富阳光课程、夯实安全课程、多元社团课程。通过多元课程文化的浸润、多元课程的丰润开发实践，校本课程的功用最终呈现在学生个体发展上，努力做到让学生经过小学六年的学习，毕业时能获得三品、三雅、三基、三力和六强、九能。培育三品：精神品质、道德品质、意志品质；涵养三雅：举止文雅、气质优雅、品位高雅；夯实三基：基础知识、基本方法、基本技能；铸造三力：实践能力、创新能力、发展能力。六强具体表现为：有较强的诚信、爱心、责任心；有较强的书面和口头表达能力；有较强的运算与逻辑思维能力；有较强的艺术素养；有较强的身体、心理素质；有较强的生活自理与实践创新能力。九项能力具体表现在：能写一手好字，能演奏一件乐器，能懂一种绘画技巧，能说一口流利英语，能写出优美的好文章，能会两项体育锻炼技能，能学会终生受用的好方法，能养成终身受益的好习惯，能树立幸福追求的人生价值观。
课堂涵润，探究悟润
教育需要智慧，缺乏智慧的课堂只能是一种认知结果的堆积。学校依据“生命与智慧教育”和诺丁斯的“幸福关怀教育”理念，围绕润泽教育智慧课堂的标准，努力实践“进德修业，因材施教”的教风，以“关怀成长每一个”为行动策略，以“润泽教育智慧课堂”为行动目标，努力实现“和蔼亲切每一个，博学精进每一个，智慧创新每一个，仁爱宽厚每一个，温文尔雅每一个，幸福体验每一个，和谐发展每一个，成就梦想每一个”的八个愿景。
教在“激发兴趣，教会方法，培养习惯，涵养品格，探究实践，启智体悟，关注个性，开发潜能，启迪智慧，发展能力”的润泽教育教学方针指引下，在音乐、美术、科学、数学学科开展双语教学，并在科学、数学学科引进新加坡版教材，通过有效实施双语教育，构建双语智慧课堂，促进学生的双语思维能力发展。
近年来，学校在深入研究“润泽教育背景下智慧课堂教学模式”实践中，教师在课堂教学中做到了“四个环节”“八度探究”。“四个环节”体现在教师备课设计上要探究准备，探究实践，探究体验，探究发展。“八度探究”体现在教师课堂教学过程中要做到：细化探究目标，让教学有“梯度”；创设探究情境，让学习有“温度”；落实探究实践，让参与有“维度”；优化探究体验，让体悟有“厚度”；精选探究练习，让学习有“效度”；提升探究总结，让思考有“深度”；拓展探究作业，让研究有“广度”；关注探究评价，让发展有“宽度”。
在“润泽教育背景下智慧课堂”四环八度的探究教学实践中，学校分学科、分年段制定出润泽教育课堂教学精细化管理细则和探究性智慧课堂评价标准，并且聘请了一批教育专家莅临学校指导教育教学工作。学校以特级教师精品课为引领，以人人奉献精品课为载体，以华润智慧教育论坛为平台，以小课题研究为依托，深入开展教育教学研究，使教师能“静下心来育人，潜下心来研究”，做到“教学研究常态化、常态教学研究化”以及“人人有课题，个个能研究，学科出特色，研究出成果”。同时，学校还邀请《辽宁教育》《教师博览》《大连教育》主编到校指导教师提炼总结教育教学经验。
在教育教学实践中，学校努力营造充满生命活力的智慧课堂，践行生命教育的宗旨：激发生命的潜能，提升生命的品质，捍卫生命的尊严，唤醒生命的热情，体会生命的意义，实现生命的价值。同时，学校努力构建“积识转智、化智成德、转德成行”的课堂文化，让润泽教育课堂涵润着生命与智慧的和谐地交融，使课堂成为师生学识、智慧、能力和人格连续不断地积淀储润过程。学校要求教师在课堂教学中做到“七个给予”：给予学生人文的关怀、精神的引领；给予学生生命的润泽、智慧的启迪；给予学生多元的发展、文化的积淀；给予学生习惯的培养、人恪的涵养；给予学生探究的实践、幸福的体验；给予学生选择的权利、思考的机会；给予学生视野的拓宽、能力的发展。
一、电子书包智慧课堂教学模型的建立
“课前预习，课中带着问题学习，课后作业高质量完成，及时复习巩固，自我诊断及时解决”是教育界公认的行之有效的教学模型。应用了电子书包的智慧课堂系统，并没有颠覆传统的教学模式，而是在公认的教学模型基础上，提高“课前”“课中”“课后”学习的效率和效果。
传统的教学中课前预习主要让学生看课本或学案，难以监控学生的学习效果。应用了电子书包的方法，课前给学生提供多媒体微课程电子教材进行预习。融合了丰富的多媒体、动画、音视频的电子教材，针对青少年学生注意力集中时间较短的特点，把整套课本分解为多个5～10分钟的知识点进行讲解，学生可以用很短的时间来学习一个知识点，非常适合随时随地碎片化学习。
传统的课堂教学中，教师要花80%的时间用于讲授基础知识，解决“是什么”的问题，20%的时间讲“为什么”“怎么样”。而应用了电子书包，通过实时的课堂互动，教师可以准确地了解学生预习和掌握知识的情况，可以用20%的时间讲“是什么”，80%的时间讲“为什么”“怎么样”，实现了“颠倒的课堂”。
传统的课后作业环节，学生对困难问题有时会“回避”或“抄袭”，作业情况“难监控”，批改作业需要耗费教师大量的时间而且难于统计。应用电子书包方法，通过智慧教学云平台实现网上收发作业、自动批改和统计，大大节省了教师的时间，实现作业情况“可监控”。对于学生的个性化辅导，传统方法是对同样问题反复讲，辅导面小，造成教师累、效率低，学生不情愿、有阴影。应用电子书包方法，用“微课大师”作业微课程辅导系统对困难问题及时辅导，学生可“反思并建立错题本”，随时随地进行个性化学习，还可以反复听，增强自信心，教师省力又省心，师生关系融洽。
二、电子书包智慧课堂教学模型的实现
智慧课堂系统构建了科学的教学模型（如图1所示），整个教学过程构成了一个改进过程循环：
图1
（1）教师备课，推送学生预习内容，同时推送预习检测的内容。
（2）学生预习，并通过预习完成教师推送的预习题目，同时记录在学习过程中的问题。
（3）教师授课，通过学生预习的情况授课15分钟，讲解新课，亦可先测试，后授新课。学生上课，学生重点听取在预习过程中理解不透的知识，同时积极参与课堂教学，并将自己的问题及时反馈给教师，让教师辅助自己学习。教师通过课堂提问、课堂练习、学生提问等各种互动手段授课30分钟，解决学生在预习、听新课及拓展等过程中遇到的问题。
（4）教师课后布置作业给学生，同时将作业每道题目的讲解过程给学生。
（5）学生完成作业，提交给教师。客观题直接出结果，主观题等待教师批阅，同时可以将作业错题加入错题集，并查看教师的讲解过程。
（6）教师完成学生作业批改，同时批改结果自动给学生。
（7）学生查看作业批改结果，同时开始下节课的预习。
（8）教师根据收集到的四类数据（课前预习、课堂互动、课堂及单元测试、课后作业），分析成绩中下水平学生的学习方法、学习习惯，帮助这部分学生养成良好的学习习惯，掌握高效的学习方法。
（9）学生可以根据自己的情况掌握更好的学习方法，改变学习过程中的一些陋习，提高自己的综合能力。
三、电子书包智慧课堂教学模型首先需解决的问题
1.稳定的教室无线环境
无线（Wi-Fi）的不稳定是造成电子书包应用障碍的一大难题。通常无线终端超过30个以后就达到了无线路由器通信的瓶颈，大量的数据碰撞造成无线环境的不稳定。现需要针对高密度Wi-Fi环境做优化，支持60个以上Wi-Fi用户不掉线，为电子书包应用构建稳定的无线环境，保证正常一个班的应用，成为无线网络厂商需要解决的问题之一。
2.电子白板等设备需无缝对接
传统课堂教学软件和电子白板兼容性不够好，教室使用电子白板时需要切换到电子白板的功能菜单界面，使用教学软件时需要切回，来回切换造成教师操作效率的降低。智慧课堂系统需与电子白板无缝对接，在智慧课堂系统软件中可直接进行电子白板书写，无需复杂的界面切换，所有功能一键操作，所有软件尽可能让教师无需说明书，这样大大降低了教师操作的复杂性，增强设备的可用性，为计算机水平较低的教师打开使用的大门，扩大使用范围。
3.Pad受控
新技术的引入不能影响课堂教学秩序，传统的电子书包往往不能解决Pad受控的问题，教师上课时学生可以自由使用电子书包的各项功能，甚至玩游戏。智慧课堂系统需通过电子书包的底层开发技术解决这个问题，教师可以控制学生电子书包，教师讲课时学生的电子书包处于锁定状态，无法操作，只有互动时或教师允许时，学生才能进行相关操作。学生的上网也是在教师的监控之下进行，保证学生健康成长，保证课堂教学秩序。
4.Pad电池电量使用时长的问题
目前各个厂商生产的Pad电池电量一次性充满电后使用时间都较短，开始在6～8小时，用到半年到1年后，每次充电只能用2～3小时，这样无法满足正常教学的需求，直接导致Pad的推广使用受限。
5.基于移动互联网开发的教学应用
随着互联网技术的不断发展，教育信息化的呈现方式也越来越多样。传统的网络教学模式已慢慢改变，在教学中运用智能终端和网络信息技术的方式开始普及。借助移动终端和移动网络，开发移动学习平台成为必要。
6.微课程学习应用的开发
采用微课程方式进行知识点的讲解和作业辅导。教师将知识点或者题目讲解过程录制成微课程，上传到移动学习平台，学生可在平台上完成知识点的学习与作业，对于不懂的知识点或做错的题目，可自行随时随地通过移动终端点播微课程进行学习，这将成为未来学习的一种趋势。
7.知识管理系统及诊断评价建立
电子书包作为学生随时随地学习的工具，要引导学生学会学习，及时将所思所想记录下来，能够进行学习分享和合作。建立知识管理系统就是一个很好的抓手，为此学校应引导学生建立自己的知识系统，并作为今后数据分析的依据之一。
诊断评价是以知识结构为基础的适性测验（KnowledgeStructurebasedAdaptiveTest，KSAT）系统，它可以减少学生的做题数量，并诊断出学生的学习状态，让学生自己找到问题所在，同时教师可通过微课程方式及时给予补救教学。学校需在推行电子书包作为学生自主学习工具的同时进行教学实验尝试，积累经验。实验班学生可在做题数量相对对照班学生较少的情况下，自我诊断发现问题，并通过微课程视频学习补救方式提高。
四、建设设想
（1）通过系统的作业辅导，建立校本作业辅导系统和诊断学习系统，并研究利用智能手机学习的可能性。
（2）建立适合学校本身的多媒体教学导学本，实行课前学生自主学习、课中通过“智慧课堂”问题引领、课后微课程作业辅导的电子书包课堂教学模式。
（3）通过自主学习平台引导学生建立自己的知识管理系统，让学生学会共建共享，让学生及早发现自己的兴趣爱好，培养学生的创新素养。
（4）建立学校数字化校园一卡通系统，记录每个学生从进入校园到离开校园一天的学习生活轨迹，为数字化校园管理打下基础。
参考文献
[1]张虹波，申军霞.中小学数字校园内涵探究[J].中国电化教育，2009（7）：56-59.
[2]阮滢.为了高水平高质量的数字校园建设：北京市中小学数字校园实验校培训工作会后纪实[J].中小学信息技术教育，2011（1）：69-70.
[3]夏雪峰.建设常态数字校园助推学校内涵发展[J].研究探索，2011（4）：4-9.
关键词：初中数学；教学做合一；有效追问；实践互动；数学实验；直面错误
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）07-0229-03
1.问题的提出
"教学做合一"是指："教"的方法必须根据"学"的方法，"学"的方法又必须根据"做"的方法，事怎样"做"便怎样"学"，怎样"学"便怎样"教"。"教"与"学"都应以"做"为中心，这个中心指的就是"事"，也就是实际生活。可见，"教学做合一"是主张以"实际的生活"为中心，教育要与实际生活密切相联系，教学内容及方式要面向生活和社会，真正实现"学以致用"的教学目标。
课堂教学是促进学生发展的主阵地，如何在"教学做合一"的层面上体现发展观，让初中数学课堂教学充满智慧、充满趣味、充满生命的张力和徜徉，使学生获得生动、活泼、主动健康的发展？
基于此，本人提出了"构建初中数学智慧课堂的实践研究"这一研究课题，旨在理论与实践的结合点上做出一些有益的探索，改变过去以"教师为中心"、以"知识为本位"的课堂教学形态，架起现代教学理论与课堂教学实践之间的桥梁，致力于提高初中数学课堂教学效率，实现学生的全员、全面、主动的发展，并使这种发展趋于最优化与可持续，最终达到"教学做合一"效益最大化。
3.亮点展示的注意点
数学课堂是学生发展的天地，数学学习过程是学生享受教师服务的过程。实施初中数学"智慧"课堂教学的四个"亮点"展示应注意一些基本环节，以保证"教学做合一"的顺利实现。
期待动态生成
叶澜教授认为："要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。"新课程需要新教学，而新教学需要新预设。成功的动态生成，能够经历到思维碰撞的激情、思想的高峰体验和情感的深度震撼。
聚焦本真课堂
教师拥有智慧才能给予学生智慧的启迪。以生为本，真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展；真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。
科学而艺术地把握"教学做合一"，形成教学智慧，再以高超的教学智慧来处理复杂多变的课堂丰富的资源，让学生的思维和思想不断地被"唤醒"、"激发"和"升华"，智慧在课堂上"闪光"，这应该是我们每一个教师追求的一种境界。
参考文献：
[1]韩洪荣.学习实践陶行知"教学做合一"教育教学思想的研究[EB/OL].http：//.cn/School/100757/Article/42414，2012-05-16.
[2]零玉英.浅析初中数学有效智慧课堂的构建[J].中学课程辅导：教师通讯，2012（11）.
[3]傅佳俊.智慧追问――让数学教学走向深入[J].课程教材教学研究，2013（Z3）.
[4]黄根良.数学课堂"互动"教学策略研究[J].教育科研论坛2009年第9期
从事小学科学教学工作以来，最大的困惑莫过于怎样充分利用课堂的四十分钟将孩子的学习效率提高到最大化。诚然学生的兴趣是课堂的核心，但怎样才能自始至终激发学生的兴趣呢？这一直是我心中的难题。随着信息时代的推进，教育教学方式也在慢慢发生着变化，新的教学软件如雨后春笋般出现。
本校基于现状进行了“现代教育技术新环境下小学课堂教学创新性教学模式”的课题研究，并引进了“学龙智慧课堂”智能软件进行了探路。学龙智慧课堂系统是通过电子书包支撑平台与客户端（包括教师端和学生端）应用的有机结合，形成涵盖教学内容、教学管理和教学服务的完整系统。整个系统由学生客户端、教师机、无线局域网、数字课堂管理系统和云服务端所构成。作为一名课题研究组的成员，如何合理运用新的教学软件来提高我的课堂教学的创新性，我进行了一些思考和实践。
一、运用软件进行网上备课、授课
通过运用教学软件，课前教和可以在网上进行备课，上课时学生只需登录平台就可以看到教师提供的课件或学习资料，给教师和学生都带来了便捷。在教授苏教版小学科学四年级《冷热与温度》这一课时，我就应用了这款软件进行教学。课中有一部分内容是学习温度计的使用，在普通的授课过程中，一般多以老师手持温度计介绍为主，这样的授课方式不能吸引住每一个孩子的目光，很多学生由于教学手段的局限性而失去了兴趣，所以我以教师介绍的形式在课前录制了一段温度计使用的微视频，然后在课前就将这个资源上传到授课平台中。课上，学生登录平台，很快就找到了这段学习资料，然后利用每个人配套的耳机进行自主学习。这样的方式不仅解决了普通授课方式中的缺点，而且做到了个性化学习，让每一个孩子根据自己的情况进行有效学习。
另外，教师进行网上备课不仅仅方便了课堂教学，同时也为课后提供了很多福利。利用这个软件平台建立的电子资源库，一方面学生在课后可以进行课堂内容的再学习，另一方面以软件为平台的用户群也可以进行资源的共享和交流。
二、运用软件进行信息的快速反馈
在信息化教学的发展进程中，快速反馈最早的形式是每位学生手持一个类似遥控器的设备，教师通过投影仪显示题目，学生使用反馈器进行答案的选择，并可以立即反馈给教师，教师可以快速对学生的答题情况进行统计。而现在，这种快速反馈系统已经运用在各种教学软件中，并且功能也变得更为强大。我在《冷热与温度》这一课例中也充分运用了此功能。小学科学课的研究都是基于学生“提出问题，做出猜测，寻找证据，得出结论”这样一个过程，在普通授课模式中，无法知道每一个学生对所要研究问题的想法，所以我运用平台设计了简单的选择题，让每一个学生在实验探究前进行了预测，通过答案的柱状图知道了各种预测在学生中的比例，让教师做到了心中有数，并依此来调整教学的侧重点。
小学科学课中实验数据的记录也是课堂的常规活动，可是学生数据的反馈是课堂教学中的一个尴尬，课堂40分钟无法了解到每一个学生反馈的数据，并且学生与学生之间也无法对接，教学软件的运用也帮我解决了这一问题。我在教学前将设计的实验数据记录单上传到系统中，学生打开平台找到记录单就可以进行记录，通过快速反馈不仅教师可以一目了然知道每组学生的信息，学生与学生之间的信息也能得到交流。
快速反馈还不仅仅体现于此，平台还实现了主观题目的答题和拍照上传、图片标注上传、学生课堂作业互评等功能，所以利用这一功能大大地提高了我的课堂的创新性和实效性。
三、运用APP辅助人机互动
在运用教学软件的过程中，也发现了一些无法完成的功能，那么基于安卓系统的许多小软件也能够为教育所服务，比如在科学教学中需要运用到秒表计时，而实际生活中一时找不到这么多秒表供学生使用，那么在平板电脑中下载一个秒表APP就马上解决了这一问题，在实际授课中，平板电脑上的FLASH、WORD、PPT等软件也为孩子们所多次使用，这些教师备课中的常用软件也成了学生们的必备学习工具。
四、将网络运用到学习中去
教学软件和APP的使用充分发挥了平板电脑的互动优势，实现了一对一的互动学习模式，但是只靠人机互动无法解决学生自主学习过程中的所有问题。在运用智慧课堂软件的过程中我们发现学生在课下的学习过程中也离不开系统的学习方案的指导，离不开教师或家长的引导、评价和鼓励，更需要学生之间的互动交流，这些需求单靠一个教学软件是无法实现的。所以我在进行课堂创新研究的过程中还运用了强大的网络资源。在现今的网络时代下，学生不仅要学习知识，更大学会如何获取知识以及对有效信息的筛选，我想这也是我们教师应该长期教学的内容。为此，我为我所教的班级建立了班级QQ群，弥补了课堂教学中所没有的家校互动和生生互动的个性化自主学习环境。这样既解决了前面所说的各种问题，也使我的教学得到了课外的延伸，更好地实现了教师“引导者”的身份。在实践过程中，我发现学生的兴趣得到了空前的提高，他们热情地在班级群中交谈、提问，家长也能参与其中，网络真正为学习所用了。
上犹一小潘丽
随着信息化技术的飞速发展，基于网络环境的“班班通”已走进了我们的课堂教学。“班班通”是指教师所在学校的每个教学班的装备基于网络环境下，以投影机+白板为终端显示，每个班级都能同时上网，网络和教学资源共享，演示课件、现场直播、收看电影电视节目等，实现信息技术与学科教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，最终促进学生发展的教学装备。它给我们带来教育装备条件改善的同时，更为教育教学质量的提高带来无限的生机和活力。作为课题组的成员，以及一名一线教师，我深切地感受到了“班班通”应用于课堂教学，给我的教学工作和学生们的学习带来了诸多方便。以下谈谈我的一点体会：
一、“班班通”工程的实施，更新了教师的教学方式，有利于帮助教师灵活教学。
“班班通”的实施，实现了教师备课方式的改革，从原来的手写走向键盘输入，从纯本文方式实现超文本方式，教师可以登陆学校网站的“网上备课系统”进行电子备课，备课系统可以集教案、教学素材（课件）、课堂练习、作业等多种资源于一体，更重要的是实现了教师备课资源的共享。教师可以在办公室里备课，进行课件的设计和制作，在局域网内通过网上邻居上传下载信息，并把自己制作的教案、教学素材（课件）上传到网上备课系统。也可以在家中将自己设计的教案、课件等直接上传到学校网站的网上备课系统，还可以通过搜索引擎直接从互联网上检索、下载教育教学上所需要的教案、课件或论文等各种有用资源，并进一步加工整理，为我所用。同时，多媒体与网络工具应用于课堂教学，使教学内容集文字、图像、动画、视频等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。通过多媒体课件生动形象地演示能有效地突破重点、难点，从而来激发学生的兴趣，取得了比较好的效果。
二、“班班通”的建成，推动了教师专业化的成长。
“班班通”提高了教师的认识，使教师树立起“终身学习，常教常新”的理念。“班班通”是新事物，呈现出很多的优点，它既可以成为教师改进教学方法的工具，又是教育理论、教育技能、教育方法的交流平台，教师在使用“班班通”中，深刻地认识到只有不断地学习才能不断了解新事物、感受新事物，不断地缩小自己与别人的差距；同时，教师利用“班班通”通过网上观摩课、网络教研等一系列活动学习交流教学经验和方法，教师的教学经验和教学方法不断丰富，教学水平越来越高。
“为了更好地反思自身的教学，教师在有关教学研究活动中，可以对课堂教学过程拍摄现场录像，并据此进行教学评价与反思。”这种方式比较忠实地记录了课堂上所发生的一切活动，为教师的反思提供了比较全面的第一手资料，如对具体问题的处理是否恰当?教学中对学生的关注是否全面?学生的反应如何?是否对学生的一些闪光点进行了及时评价并生成了新的教学?自己的教学语言、教态如何?而这些内容仅仅通过教师自身的回忆及基于回忆基础上的反思是比较困难的。一位教师在观察了自己的教学录像后，惊讶地说：“这是我上的课吗?竟然问了50多个问题，不可能!”在个人反思的同时，也有利于教师的集体反思，将不同种类的教学问题集中反映出来，方便教师的归纳和总结，有利于完善和改进，从而推动教师的专业化成长。
三、“班班通”应用于课堂教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率
使用交互式电子白板，教师可以把课堂设计制作成课件存入电脑，在教学过程中，课件可以让教师的板书更加清晰，并具整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较，同时也可以使知识更富趣味性。有了“班班通”，教师可以根据教学内容，可以创造故事情境、漫画情景、论辩情境、成语情境、影像情境、名片名段欣赏等，每个好的教学情境都会引起学生的愉悦甚至激动，在教师的引导和点拨下，都会形成一个教学高潮、一个闪光点，学生的兴致高，教学效果好。学生在情境中不但能获得知识，受到教育，提高能力，还得到美的享受和熏陶。
四、“班班通”改进了学校的管理手段，丰富了学校的德育教育途径。
随着学校教师备课的电子化，学校的无纸化办公摆上了议事日程，学校对教师的计划、教案等的检查也将采用网络化，检查的结果通过公告的形式在学校网站上；设计制作用于检查教师使用多媒体设备次数的动态统计软件，随时了解每位任课教师的使用次数，这些数据从管理上来讲虽过于简单，但在对于促进教师积极使用上发挥了较强作用；学校管理同样可以利用“班班通”来进行学校教学常规管理，有条件的可以定期或不定期地检查教师的教学视频，从中找出问题，寻找解决的方案，督促教师完善和改进。
五、正视问题，加强管理，把应用与研究纳入科学的计划之中。
在运用“班班通”教学的三年来中存在了不少的问题，需要一线教师去克服，也需要管理者走进教室、办公室听一听、看一看，进行具体的指导。
1、“班班通”的电子白板不能代替黑板，容易使教师忽视板书甚至省略板书内容，一节课下来黑板上什么都没有留下。课堂内容随着课件的翻页一闪而过，这样势必造成学生对所学内容印象不深刻。应该认识到，班班通只是辅助教学的一个工具，还不可能取代黑板的作用，板书还是非常有必要的，板书的示范作用和保留性不是课件所能替代的。
2、“班班通”课件为求新颖太过花哨，动态图片过多，虽能引起学生兴趣，却易分散学生的注意力，应尽量少用或者觉得没必要的时候就不用动态图片，课件的结构设计、图片的使用、色彩的选择、动静的安排都需要动脑思考精心制作。