论文摘要:案例教学法是一种激发学员学习兴趣，启发学员研究实际问题，注重能力培养的现代化教学方法。本文主要根据我院士官学员任职教育的特点，将案例教学应用于计算机基础课程中，具有较强的现实指导意义和可操作性，对提高计算机基础教学水平具有重要意义。
随着新一轮士官制度改革的稳步推进，士官队伍在部队全面建设中的地位和作用日益突出。如今各部队都在大力加强信息化建设，士官的计算机应用能力水平直接影响士官人才信息素质和综合工作能力，从而影响部队的信息化进程。计算机类相关课程属于我院所培养档案保密士官任职教育中开设的基础性课程。如何不断提高授课质量是我们教员一直思考与研究的课题。
1计算机类课程教学模式
相对其重要性而言，计算机基础类课程总体人才培养计划中所占的学时量不多，但教学内容丰富，任课教员不仅需要讲授大量的计算机基础知识和基本概念，还要完成计算机的具体应用及实际操作等实践教学环节。在学时量相对较少而教学任务繁重的矛盾下，如果采用“提出问题—分析问题—举例说明—归纳总结”的传统教学模式，教学难以出彩。
士官学员学历层次普遍不高，加上他们入伍几年后才入学，初高中知识遗忘较多，文化基础薄弱。对于计算机，多数学员入学前或多或少接触过，但他们的计算机基础因家庭经济条件、城乡差异、个人爱好和原部队单位信息化建设程度而存在着明显差异。有基础的学员听课时会觉得课程内容过于简单而提不起兴趣，而基础差的学员因为平时很少甚至没有接触过电脑，往往跟不上进度。想要达到理想的教学效果，必须改善传统的教学模式。
教员在讲授计算机基础课程的时候通常都是以教材为蓝本，逐项进行讲解和演示，然后学员上机遵循教员的操作步骤练习，这种教学方法导致学员对操作的结果没有一个整体的印象，操作过程变成一个十分机械的过程。当真正让学员独立作出一项完整的任务时他们却又无从下手，缺乏用计算机解决生活中实际办公事务的能力。
2“案例教学法”在士官计算机基础类课程中的应用
案例教学法是依据士官学员计算机基础类各课程具体《课程标准》的要求，结合相关知识点构成知识模块，以易于理解的实际学习生活和部队工作的实例为原型，精心设计教学案例并加以实施。案例既是计算机理论知识的延伸和拓展，也是计算机操作技能培养的延伸及拓展。
2.1案例的选择与设计
在案例教学法实施的全过程中，案例的选择与设计是最重要的环节，案例的选择要适应教学目标和教学内容的需要。教学案例的类型很多，体现内容也很复杂，选取或设计什么样的案例应根据教学目的，有针对性。这是最基本的要求，也是相对而言最容易做到的。
同时，案例的选择要贴近学员现实工作与生活。首先要了解学员目前的生活状态。他们是一名普通的保密档案专业在校学员，要服从队干部的统一管理，要完成队里的各项公差勤务。我在教授Word中实用文体模板时，先以学院门诊部的名义给该队生病学员开具了去上级部队医院就诊的转诊介绍信，然后引导学员触类旁通，独立完成一份请柬，内容设定为开学初邀请队里各任课教员参加本队的教学联系会，要求在传达准确意思的基础上对请柬进行美化设计。这样的案例激发了学员的兴趣，调动了学员的学习积极性，比直接一个一个按部就班地介绍协议书、介绍信、申请书、聘书的效果要好得多。再次要把握学员毕业回到部队后绝大多数是从事保密员或者机关工勤人员工作的情况，案例的设计就要以他们工作岗位为中心，从任职的需要出发。考虑到将领导写的稿子按军队公文格式编辑并打印下发是他们今后最常见的一项工作，学习Word文字编辑时，就按照这项实际工作设置一个案例，这样学员学习时更有针对性、目的性，学后也具备了一项实际工作的能力，这也更符合任职教育的要求。
此外，在案例规模方面，根据由浅入深的认识规律，案例的设计要跟课程的进度相一致，大小要适中。刚进入某一专题时，适宜选取知识点比较少的案例，有利于学员理解和接受，否则容易引发畏难情绪，丧失学习兴趣;当课程进入到一定深度后，适宜采用综合性较高，赋有启发性的案例，将新知识点的学习与旧知识点的复习结合起来，温故知新，培养学员实际解决问题的能力。但案例无论规模大小，都不是简单的操作习题，都必须包括一定需要思考的内容和问题。
2.2“案例教学法”应注意的问题
在计算机基础类课程教学中实施案例教学法，对教员也提出了更高的要求。首先，教员在组织实施教学过程中，要结合具体情况，灵活有效的使用案例教学。教学中既注重理论性教学环节，又注重实践性教学环节，将两者进行有机结合。案例教学与其他传统教学方法之间是相辅相成的关系，教员应针对不同的教学内容，不同的教学目的，灵活采用不同教学方法，以达到最佳的教学效果。其次，应从注重教学方面向注重引导方面转化。这样教员备课的压力更大了，尤其是案例的选择与设计环节上要花费大量的时间与精力。课堂上，教员要更好地发挥引导启发的作用，调动一切积极因素激发学生的学习热情，鼓励学员发表不同的意见，形成学员自主学习、合作学习、研究型学习和发现性学习的学习氛围，有效提高课堂效果。
3结语
目前，案例教学已经在我院计算机基础类课程中普遍使用，在我们教员集思广益共同努力下，紧密贴近学员实际的案例也越来越丰富。随着对经典案例的积累总结，案例教学一定会更加成熟完善。
参考文献
[1]郑金洲．案例教学指南[M]．上海:华东师范大学出版社，2000．
[2]唐名华，陈尹立．适用于大学计算机基础课的案例教学法[J]．计算机教育，2011(11)．
一、以专业应用为导向的涵义
以专业应用为导向为计算机教学的模式提供了方向，专业应用导向的涵义可分为两种，一种是针对非计算机专业的学生而开展的计算机课程，这种形式的教学方式以及内容比较特殊，在应用的过程中需要结合实际需求，对非计算机专业的学生计算机技能进行重新划定，主要是同一门课程的不同教学方法以及内容；第二种是根据计算机不同课程的对计算机基础知识的需要而进行教学改革，这一过程需要结合计算机专业的特点，对其不同的课程的教学方式以及内容进行改革。在现代教学改革中，非计算机专业的计算机教学正处于改革阶段，计算机基础课程的教学正从知识普及形式转向以专业应用为导向的形式，我国很多高校的计算机教学模式都是以计算机基础知识为前提，以计算机高级语言程序为辅助的框架模式，这种教学方式比较笼统，缺乏针对性，不利于分层教学以及不同专业的计算机教学。所以，在教学改革的背景下，计算机基础课程教学必须以专业应用为导向，对教学模式以及方式划分层次，这样可以更加细化教学方式，提高教学的水平，是学生更好的掌握计算机基础知识。
二、以专业应用为导向的教学改革以及实践方案
1、构建以专业应用为导向的计算机基础课程体系
构建正确的计算机基础课程体系，可以更好的使非计算机专业学生掌握计算机知识，这种教学模式可以对专业与非专业计算机学生相关能力进行区分，并进行分层教学，有效的区分不同课程的难易程度。计算机基础课程体系为了更好的体现知识分层，需要开设知识普及课程群，而为了更好的体现专业分层，则需要设计专业应用课程群。
1.1知识普及课程群
知识普及课程群的教学模式，可以有效的区分知识层次，在对不同专业的人群，教学的方式与内容也需要区分，在对这种教学模式进行改革时，要注意掌握新生对计算机技术的掌握情况，根据不同的计算机能力对这些新生进行分组分班，对不同计算机基础的学生要进行区分教学，有的学生已经掌握了初步的计算机基础知识，所以，针对这些已经具有一定基础能力的学生，要改革教学模式，加快教学进度。
1.2专业应用课程群
以专业应用为导向，整合专业应用类课程群的知识模块，按照专业应用需求，选择与专业对接的“模块化”课程进行教学。
2、“知识模块化，训练项目化”教学方法设计
各课程教学内容按照知识结构进行阶段模块化设计。课程教学以综合案例为主线，将综合案例分解为与相应知识模块相配套的实训项目，形成能力递增驱动的“知识模块化，训练项目化”的教学方法。
2.1知识普及课程群案例式教学设计
下面以新闻专业为例，说明以专业应用为导向的计算机基础课程体系中“知识普及课程群”的案例式教学设计。
课程教学模块：公共基础模块+专业需求模块（音频处理软件CoolEdit、图像处理软件Photoshop、视频剪辑软件、多媒体集成软件Publisher）。
综合教学案例：电子出版物设计与制作。
教学目标：“电子出版物设计与制作”是集多媒体素材（图像、图形、音频、视频、动画等）的采集、处理、集成为一体的综合案例，通过学习该课程使学生掌握音频处理软件CoolEdit、图像处理软件Photoshop、视频剪辑软件、多媒体集成软件Publisher的常用技能。案例在注重解决常用技术性问题的同时，更多地注重多媒体集成能力的培养，注重提高学生的综合分析及制作能力。教学主线如图1所示。
2.2专业应用课程群案例式教学设计
下面分别以工商管理专业和电子商务专业为例，说明以专业应用为导向的“专业应用课程群”中程序设计语言课程和专业应用软件课程的案例式教学设计。
示例1：工商管理专业程序设计语言课程案例教学设计
课程教学模块：VisualFoxpro程序设计语言。综合教学案例：企业员工信息管理系统。
教学目标：培养学生分析、解决问题能力、“以用户为本”的设计能力和逻辑思维等能力。
教学主线：以一个完整的数据库应用软件项目开发为实践教学主线。按“功能描述、用户需求分析、数据库设计、前端操作界面的设计”的项目开发流程，将“数据库基础知识-数据库设计方法-数据库操作命令-面向对象设计”知识点分解到实践各阶段，提高学生的学习兴趣，课程学习结束后掌握一个完整的小型数据库管理应用软件设计。VFP语言课程以能力递增驱动的教学设计思路。
关键词：大学计算机基础；案例教学法；开放式；互动式
作者简介：鲁红英（1974-），女，重庆人，成都理工大学信息科学与技术学院，副教授；肖思和（1970-），男，四川射洪人，成都理工大学信息科学与技术学院，教授。（四川成都610059）
基金项目：本文系四川省大学计算机基础精品课程建设项目的研究成果。
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）07-0094-02
“大学计算机基础”是一门全校性本专科生的通识课程，又是大学第一门计算机课程。根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会计算机基础课程教学指导分委员会《关于进一步加强高校计算机基础教学的几点意见》的精神，从计算机技术发展的趋势和教学改革对人才培养的需求出发，“大学计算机基础”课程教学内容要更加突出基本原理、概念、方法和技术，这些基础性的内容相对稳定，在教学过程中要重视上机实践，培养学生的上机动手能力、解决实际问题能力、综合运用知识能力和创新能力，要求课程的内容要及时反映计算机应用的新技术和新成果。
然而随着“信息技术”课程在中小学的普及，学生之间计算机基础能力参差不齐，教学实效性不强，出现了部分学生学了等于没学的情况，极大地增加了大学计算机教师授课的难度；学生在认识上普遍存在着“重专业、轻基础”的现象，学生的学习兴趣不高，对学习的内容不感兴趣；在授课过程中，教师讲课方式仍然以传统的教学方法为主，学生处于被动学习状态；“大学计算机基础”课程学时少，课程内容繁、多、杂。如何让学生在有限的学时里灵活掌握最基础、最先进、最有用的内容，以便将来进一步拓展学习，作为任课教师，在整个教学过程中，必须对教学方法进行改进。
本文从“大学计算机基础”课程体系着手，认真分析课程的特点和克服目前教学中存在的不足，将开放式、互动式的案例教学法和教学实际结合，从而激发学生学习兴趣，启发学生思维，达到拓宽学生知识面、提高应用能力、培养学生动手能力和创新能力的教学目标。下面从案例教学法的内涵、特点以及案例教学法在“大学计算机基础”教学中的实施过程给以详细阐述。
一、案例教学法
1.案例教学法内涵
案例教学法最早可以追溯到古希腊、古罗马时代，而真正作为一种教学方法的形成和运用，是在1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-basedteaching），案例教学不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例说明，而是一种开放式、互动式的新型教学方式。
2.案例教学法的特点
（1）案例教学是以学生为主体的教学模式。在案例教学中，教师扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是主体，扮演着传授知识者角色。
（2）案例教学注重培养学生的分析问题、解决问题和创新思维的能力。它通过对一系列具体案例情境的描述，引导学生对这些案例情境进行分析讨论、归纳总结，从而得出正确的结论。
（3）案例教学注重学生的自主性与教师的指导性有效地结合。它既鼓励学生的自主性发展，又体现教师指导作用。
（4）案例教学注重培养学生的独立思考能力，同时又注重独立学习与协作学习的结合，体现了建构主义学习理念。
3.实施案例教学法应注意的问题
案例教学法的特点是从感性到理性，在教学过程中从实际案例入手，然后再上升到理论。在应用中需要注意以下几个问题：
（1）要求学生做好知识准备、心理和情感准备。让学生了解案例方法，阅读案例，并思考案例阅读提示问题，克服自卑，大胆预测问题，积极发言，积极评价和批判。
（2）教师课前应精心设计案例。首先，案例设计应根据教学目标和教学大纲展开，恰当地融入各章节的知识点，能吸引学生的兴趣，与学生的生活紧密联系；其次，根据学生的基础和接受能力不同，应分层次设计案例，案例的设计应使大多数学生都能达到教学的基本要求，让基础好的学生也能够在原有基础上学到更多知识。
（3）教师应不断更新案例。由于计算机技术飞速发展，计算机软硬件不断更新，案例设计必须与时俱进，从而满足学生的求知欲，达到理想的教学效果。
（4）教师应充分考虑学生的参与度。教学过程要体现学生的主体地位，让学生亲身感受认知的过程，提高学生解决问题的能力，激发创新意识。在实施案例教学法时，教师应尽量调动学生主动学习的积极性。
二、“大学计算机基础”案例教学法设计
“大学计算机基础”课程包括七大模块体系：计算机基础知识、计算机组成原理、操作系统、文字处理软件、电子表格软件、演示文稿制作软件、多媒体技术和程序设计基础知识。其中操作系统、文字处理软件、电子表格软件和演示文稿制作软件四大模块是实践性很强的章节，将案例教学法应用于这些章节的教学中，能充分发挥案例教学法的特点、优点，取得更好的教学效果。
案例设计一般包括五大部分：案例情景设计、任务实现、相关知识、知识拓展和思考练习。下面以Windows操作系统中“管理我的资源”教学案例设计为例，给出具体的案例设计过程。“管理我的资源”在Windows操作系统中一般用于管理计算机资源，通过“我的电脑”和“资源管理器”完成。
1.案例情景设计
小张为某公司会计部的职员，她之前在D盘根目录下创建了“软件序列号.txt”、“2012年终工作汇报.doc”和“2013年单位财务预算.xls”等三个文件。后来，为了管理方便，拟对文件进行分类存放。于是她在D盘的根目录下建立了“办公”和“下载”两个文件夹，在“办公”文件夹中建立分别保存Excel和Word文件的“Excel表格”和“Word文档”文件夹。在“下载”文件夹中建立了“Flash小游戏”、“软件”、“图片”和“音乐”文件夹。接着她将文件“2012年终工作汇报.doc”复制到“Word文档”文件夹中；将文件“2013年单位财务预算.xls”的文件属性修改为“只读”后，移动到“Excel表格”文件夹中；将文件“软件序列号.txt”移动到“软件”文件夹，并将其文件名修改为“软件sn号”。
2.任务实现
（1）利用“我的电脑”新建文件，模拟已存在的文件。
1）双击桌面上“我的电脑”图标，打开“我的电脑”窗口。双击“D：”盘符，打开D盘窗口。
2）选择“文件”“新建”“文本文档”菜单命令，在窗口内出现一个新的文本文件图标，并且图标下方有一个包含文件名的文本框，默认名称为“新建文本文档”。
3）切换到合适的中文输入法，在文本框中输入“软件序列号”，按〈Enter〉键确定。
4）单击窗口空白处，然后选择“文件”“新建”“MicrosoftWord文档”菜单命令，窗口内出现一个新的Word文档图标，并且在此图标下方出现一个文本框，默认的文件名称为“新建MicrosoftWord文档”。
5）在文本框中输入文件名“2012年终工作汇报”，按〈Enter〉键确定。
6）右击窗口空白处，从弹出的快捷菜单中选择“新建”“MicrosoftExcel工作表”命令，窗口内出现一个新的Excel工作表图标，并且在此图标下方出现一个文本框，默认的文件名称为“新建MicrosoftExcel工作表”。
7）在文本框中输入文件名“2013年财务预算”，按〈Enter〉键确定。至此，任务准备工作结束。
（2）利用资源管理器建立路径结构。
1）将鼠标指针移动到“开始”按钮上，单击鼠标右键，从弹出的快捷菜单中选择“资源管理器”命令，打开“资源管理器”窗口。
2）建立路径结构。
①在资源管理器的“文件夹”列表中，单击选中“D：”选项，此时D盘图标变成高亮显示，然后选择“文件”“新建”“新建文件夹”菜单命令，在资源管理器的右窗口内出现一个新的文件夹图标，并且在此文件夹图标下方出现一个文本框，默认的文件夹名称为“新建文件夹”。
②在文本框中输入文件夹名称“办公”，按〈Enter〉键确定。
③重复上述步骤，在D盘根目录下建立“下载”文件夹。
④在“办公”文件夹图标上双击，打开该文件夹，并在其中建立“Excel表格”和“Word文档”文件夹。
⑤在“文件夹”列表中选中“下载”选项，打开该文件夹，并在其中建立“Flash小游戏”、“软件”、“图片”和“音乐”文件夹。
3）复制与移动文件。
①在资源管理器的“文件夹”列表中，单击选中“D：”选项，并在其右窗口内单击文件“2012年年终工作汇报.doc”，然后在窗口菜单栏中选择“编辑”“复制”菜单命令。
②在“文件夹”列表中单击“办公”文件夹前的“+”图标，并单击选中“Word文档”文件夹，然后在窗口菜单栏中，选择“编辑”“粘贴”菜单命令，完成对文件“2012年年终工作汇报.doc”的复制操作。
③在资源管理器的右窗口内单击文件“2013年财务预算.xls”，然后在窗口菜单栏中，选择“文件”“属性”菜单命令，打开“文件属性”对话框。在对话框的“属性”栏中选择“只读”复选框，然后单击“确定”按钮，完成对文件“2013年财务预算.xls”的属性设置。
④再次选中文件“2013年财务预算.xls”，按〈Ctrl+X〉组合键。然后，在“文件夹”列表中单击“办公”文件夹前的“+”图标，并单击选中“Excel表格”文件夹。接着按〈Ctrl+V〉组合键，系统弹出打开“确认文件移动”对话框，单击“是”按钮，完成移动操作。
⑤用鼠标右击文件“软件序列号.txt”，弹出快捷菜单，选择其中的“剪切”命令，在“下载”文件夹上双击，打开该文件夹，在“软件”文件夹上右击，从弹出的快捷菜单中选择“粘贴”命令。
⑥在资源管理器的右窗口内右击文件“软件序列号.txt”，从弹出的快捷菜单中选择“重命名”命令，使文件的名称处于选中状态。
⑦在“软件”二字后单击，将“序列号”三个字删除，切换到英文输入法，然后输入“sn”，并按〈Enter〉键确定。
3.相关知识
与该课程相关的知识包括操作系统的概念，操作系统的功能，操作系统的特征，操作系统的分类，文件的概念，Windows操作系统的概述及发展过程，文件的命名，文件的类型，文件命名时要遵守的规则，驱动器的概念，驱动器的分类，文件夹的含义，特殊文件夹的种类，当前文件夹的概念，路径概念，文件名中通配符的使用，文件属性的种类，连续或不连续文件（文件夹）的选择方法，文件（文件夹）的复制、删除、移动和更名，快捷键的使用。
4.知识拓展
将案例中创建的文件夹“办公”、“下载”复制到桌面，接着进行如下操作：将文件夹“办公”的名字改为“Office文档”；将文件夹“Word文档”复制到文件夹“下载”中；将文件夹“Office文档”中的文件夹“Excel表格”移动到文件夹“下载”中；删除文件夹“Office文档”；恢复删除的文件夹“Office文档”。
5.思考与练习
在C盘中查找一星期内保存过的、内容中含有“工程进度汇报”文字、文档大小在1MB以内的Word文档；在C盘中查找以字母a开头，文件名由四个字符组成的位图文件；计算机管理资源的途径有哪些，它们分别管理计算机资源的优缺点；快捷键和快捷菜单的区别，对象快捷菜单和快捷方式的联系。
三、结论
多年的教学实践表明，案例教学法是对传统教学法的一种改进，教学过程充分展现开放式、启发式、互动性的特点，案例情景涉及课程体系知识点，充分调动学生学习的积极性和主动性，学生的独立思考问题、分析问题、解决问题的能力得到极大地拓展，从而大大提高学生学习的效率，实现了提高教学质量的目标。
参考文献：
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[3]刘霖，王东光，邓见光，等.计算机基础课有效运用案例教学法研究[J].电子世界，2012，（10）：173-174.
[4]付兵.大学计算机基础课程案例教学的探索[J].中国成人教育，2009，（6）：109-110.
关键词：课程整合；案例式教学；机房授课；项目式考核
0、引言
为使高等教育更好地适应信息社会的发展，教育部于1998年新增了一个数学类本科专业——信息与计算科学。设置该专业不仅较好地适应了新世纪以信息技术为核心的全球经济发展格局下的数学人才的培养与专业发展，而且也对数学类专业的招生带来了正面影响。自1999年以来，全国已有300多所高等院校注册开办了信息与计算科学专业。一时间，信息与计算科学专业成为各高校十分热门的招生专业，且学校的招生规模非常惊人。从师资情况看，多数院校以数学教师为主，少数院校以计算机教师为主。
在信息与计算科学专业开办之初，各大院校对专业培养模式大都处于探索阶段，对信息与计算科学专业培养目标的定位、专业内涵、教学内容、课程设置等方面或多或少存在一些问题。有的学校把该专业办成“数学+计算机”，有的学校办成“计算机+数学”，有的学校干脆就办成计算机专业，致使学生十分迷茫、不知道自己未来到底是干什么的，对自己的前途感到担忧。河北联合大学信息与计算科学专业自2000年开始招生，在过去的10多年里，我们不断地摸索，本着教育部“强基础、宽口径、重实际、有侧重、创特色”的办学指导思想，调整课程结构，改革教学内容，改进教学方法，改变考核方式，在计算机类课程的教学中充分发挥本专业的数学优势，培养数学类专业学生的计算机应用能力。
1、整合计算机类课程，形成一个系列课程
“课程整合”是指将原来自成体系的各门课程或各教学环节中有关的教学内容，通过新的组合方式进行整理与合并，使相关课程能够形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型课程，做到优势集成，亮点聚合，以发挥其综合优势。目前，国内很多高校都在探讨有关教学体系、学科结构、课程门类与内容的整合。为此，我们也从知识关联度较强的课程入手，将信息与计算科学专业的6门计算机类课程进行有机整合，摒弃技术已经落后的内容，将最新技术补充进来，再结合该专业的特点，形成数学应用与编程基础系列课程。课程体系调整前后的教学安排分别见表1和表2。
整合之前，虽然课程的安排也考虑了衔接顺序，但是每门课程都是独立的，由不同的教师讲授，因此内容的衔接就会出现问题。例如C语言程序设计和数据结构，由于学生初学计算机语言课程，再加上学时的限制，在c语言课程的教学中，教师只能讲授一些基本语法和控制结构，函数、指针、链表等内容根本没时间讲，而讲授数据结构的教师本来教学内容就又多又难，没有过多的时间去讲C语言的内容，使得学生学习起来更加困难，也因此丧失了学习兴趣。这些课程属于计算机专业课程，不能发挥信息与计算科学专业的数学优势。因此我们对课程进行了整合，具体思路如下：
将c语言程序设计和数据结构整合为C撑与数据结构，开设在第二、三学期；将可视化编程、面向对象编程和数学方法编程有机结合形成数学方法与编程，开设在第四、五学期；将Matlab等常用数学软件与数据库编程相结合形成数学软件与混合编程，开设在第六学期；将计算机网络和网络安全进行整合再融入网络编程内容形成网络与程序设计，开设在第六、七学期。整合后，将c#程序设计基础、可视化编程、数据库编程和网络编程分散到不同学期、不同课程的学习中，每门课的任课教师只需要讲授和本课程内容相关的知识，使学生在有限的学时内分层次、分阶段地学习C#程序设计，而且大学4年程序设计知识不断线，由理论到应用再到实践不断提高。同时，从数学的角度切入计算机课程的教学，充分发挥了本专业的优势。
2、适应专业需要，自编特色教材
目前，各院校数学类专业学生在选修计算机技术相关课程时，只能借用计算机专业教材，而计算机专业教材的教学内容并不能满足数学类专业学生对计算机技术的教学需求，使得数学类专业学生不能很好地利用计算机工具帮助自己学习和应用数学专业知识。因此，我们编写了《数学应用与编程基础》系列教材，主要面向高等院校数学类专业学生。教材使用MicrosoftVisualStudio2010集成开发环境，以c#程序设计语言为主线，以数据结构、数学方法、数学软件、数据库、网络编程等内容为载体，把数学知识、数学思维与软件设计有机结合，分层次、有计划地完成计算机程序设计语言的学习、应用与实践，培养数学类专业学生使用计算机工具解决数学问题的能力，为信息与计算科学、应用数学等数学类专业学生提供合适的教材。
《C#与数据结构》是《数学应用与编程基础》系列教材的第1部，包含两部分内容，第1部分讲述C#语言的基本知识，作为数据结构学习的基础。考虑到学时的要求，本部分只讲述C#的基本语法、控制结构、数组等基础知识，以满足数据结构的学习；第2部分讲述数据结构的基本知识，包括线性表、栈和队列、串、二叉树、查找和图论。相对于其他教材，本书淡化理论，重在实践，以培养学生的动手能力。
《数学方法与编程》是《数学应用与编程基础》系列教材的第2部，包含面向对象编程、WinForm可视化编程和数学方法编程3个部分的内容。本书以c#语言为基础，以典型的数学算法为例讲解WinForm程序开发，以提高数学类专业学生应用计算机求解数学问题的能力。
《数学软件与混合编程》是《数学应用与编程基础》系列教材的第3部，以软件编程与数学思维的密切联系为切入点，以“计算机程序设计的重要理论基础是数学知识；软件编程的基本思维方式是数学逻辑”的指导思想组织内容。本书分为数学软件与混合编程两部分，第1部分介绍Mathematica、Maple、Matlab和SPSS等常用的数学软件及应用；第2部分以C群调用Matlab和SPSS应用技术为主线，讲述了SQLServer数据库编程技术、MATLAB创建COM组件技术、SPSS的二次编程接口技术以及ExcelLink的强大数据处理功能，并给出了多个软件间的混合编程案例，以提高学生的综合编程能力。
《网络与程序设计》是《数学应用与编程基础》系列教材的第4部，包括两部分内容。第l部分介绍计算机网络基础及其应用，系统讲解计算机网络的基本概念、计算机网络体系结构以及计算机网络安全的相关知识，介绍网络操作系统WindowsServer2008的功能及管理；第2部分以ASENETWeb开发技术为主线，以大量的案例讲述使用c#2010进行Web开发的过程，向学生传授编程经验和技巧，培养学生的实践创新能力。
3、改变传统的教学模式，培养学生的实践能力
3.1案例式教学
案例式教学是一种运用案例进行教学的方法。在教学过程中，要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际案例为剖析对象，学生在教师的指导下，共同参与案例的分析、讨论并寻求实现途径。案例式的教学方法中，案例是主体和灵魂。在授课之前我们会根据每一章节的知识点、重点和难点设计一个典型的、贴近实际的案例。在教学过程中，首先，根据案例提出问题，阐述案例的背景，让学生清楚地知道学完这一堂课后能够解决怎样的问题，学会什么技能，以吸引学生的兴趣；然后，教师要与学生一起讨论问题的解决，引导学生分析问题，在分析问题的过程中，讲授所要用到的知识点；最后，教师为学生作榜样，一步一步完成案例程序的开发。当然，用案例的方式组织教学，难免会遗漏一些零碎的知识点，对于这些问题，我们通过精心设计一些趣味性和实用性较强的课后作业来解决。为了完成这些作业，学生必然会主动寻求一些书籍或通过网络寻找问题的解决方式，从而弥补教学漏洞。
案例式教学注重实例演示、动手实践，与计算机类课程实践性、操作性强的特点相一致。在案例的实施过程中不仅使学生掌握了知识点，还培养了学生分析问题和解决问题的能力，特别是运用计算机处理实际问题及独立获取新知识新技能的能力。同时，案例式教学过程中教师经常与学生沟通，互动性很强，通过与学生的问答交流，吸引学生注意力，让学生感受到在整个讲课过程中自己扮演着一个很重要的角色，从而提高了学生学习的兴趣。
3.2精讲多练
信息与计算科学专业开设的计算机课程多为语言类课程，这些课程的教学目标是使学生具有开发应用程序的基本能力，能够编写、调试和运行实用、规范、可读性好的程序。针对课程知识量大、学时相对较少的矛盾，为达到上述教学目的，我们采取“精讲多练”的教学方式，充分锻炼学生的实践能力，最大限度地调动学生的主观能动性。为此，在教学时淡化了繁琐的语法规则，不一一罗列控件的大量属性和方法，而以短小精悍、针对性强的实例引导出基本语法和主要的属性、方法，从而使学生形成深刻、形象、牢固的记忆，同时能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3.3机房授课
对于计算机类课程，传统的授课方式是“多媒体教室授课+机房上机”。在教室上课，一般都是教师“满堂灌”。学生只能听着教师讲，看着教师操作，基本处于一种被动的学习状态。而且，理论教学与上机实践不能同步，学生得不到及时训练，不能及时巩固所学知识，影响学生的学习兴趣。鉴于传统授课方式的种种弊端，经过与教务处和现代教育中心的协商，河北联合大学于2010年开始将信息与计算科学专业的计算机课程全部安排在机房授课。在机房上课，每人一机，采用凌波多媒体教学系统，教师授课时使用“屏幕广播+锁定功能”。学生机屏幕显示教师机授课内容，学生可以与教师同步编辑程序，程序调试成功所带给他们的成就感和喜悦的心情，是在教室无法可比的。通过讲练结合，实时辅导，及时实践，加深学生对教学内容的理解和掌握，使学生能及时巩固和消化所学内容，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。因此，机房授课的教学模式非常适合计算机类课程的教学。通过两年的实践，我们取得了很好的教学效果。
4、改革考试方式，注重实践创新能力的考核
计算机类课程的操作性比较强，传统的理论考试方式不能考核学生的动手操作能力和分析处理问题的能力。因此，我们借鉴一些学校考试改革的成功经验，并根据具体课程的性质，在信息与计算科学专业的考试中设计了两种改革方案。
4.1笔试+上机
C#与数据结构、数学方法与编程两门课程为专业基础课，理论性较强，因此，对这两门课程的考核我们采取笔试与上机考试相结合的方式。笔试为闭卷考试，课程结束后由教务处统一安排，题型多为选择、填空和简答题，体现基础性，主要考核学生对理论内容知识点的理解和掌握情况；上机考试安排在最后一次上机实践课进行，题型为2～3道综合性较强的题目，要求学生在2个小时内编程实现，主要考核学生的实践能力。
4.2项目式考核
数学软件混合编程和网络程序设计两门课程的综合性和应用性较强，课程中涉及的都是成百上千行代码的中型项目实例，主要训练学生如何正确、高效地进行企业级应用软件的设计与开发，向学生传授大型应用软件开发过程中用到的编程经验、技巧和方法。上机考试由于受时间的限制，不能够科学、全面、客观地反映出学生的实际编程能力。因此，对这两门课程的考核我们采取项目式考核方式。
在学期第一节课向学生宣布课程考核方式，并告知学生项目题材不限，但必须是本课程所讲软件类型，如网络程序设计的项目必须是Web应用程序，项目的规模不能少于规定的代码量。学生可以自由结组，3～5人为一小组，原则上是强弱组合，并设定一名编程能力较强的学生作为组长。组长在整个项目开发过程中，要负责召集组员一同研究项目选题、项目需求、设计和实现等，并依此确定人员分工。在第4--5周时，学生已经对该课程有所了解，我们要求学生上报各组要开发的项目题目，并附带项目的简介及用到的技术。教师要及时对这些题目进行审批，对过于简单而导致组员工作量不够或过于复杂而导致学生无法按时完成的题目予以驳回，并要求学生在规定时限内重新选题。题目审核通过后，学生自行安排设计和开发的时间和进度。学期的最后2～3周是考试环节，安排学生答辩，要求每个小组在此之前提交所有的文档和程序。
项目式考核以小组为依托，为了培养学生的团队协作能力，避免部分学生在团队中不贡献只共享的现象，我们将每个学生的个人成绩与团队成绩和自己所做的贡献联系起来。具体来说，每个学生的总成绩由平时成绩（15%）、小组成绩（35%）、学生互评成绩（10%）和答辩成绩（40%）4个部分组成。
（1）平时成绩：教师根据出勤、作业和回答问题互动情况给出每个学生的平时成绩，占总成绩的15%。
（2）小组成绩：教师从两方面对小组提交的项目进行评价，并给出评价结果即小组成绩。一方面考查学生撰写技术文档的能力，包括软件功能文档说明、开题报告、系统设计报告和总结PPT等；另一方面考查软件总体完成情况，包括软件功能的复杂性、完整性和有效性。
（3）学生互评成绩：一位教师往往要面对几十甚至上百名学生，很难对每个学生都有较准确的了解。只有学生之间、小组之间最了解彼此的真实情况。因此，我们引入了“自评互评”机制。项目完成后，每个小组成员填写一份“自评互评调查表”，从组织协调能力、编程能力、创新能力、文档总结能力等几方面评价每个成员对项目开发的贡献，给出评价结果，然后取平均分作为学生互评成绩。为了防止学生间碍于情面，给小组成员中参与度不高的同学打高分，要求90分以上的人数不能超过20%，70分以下必须有1人。
（4）答辩成绩：答辩考试不仅是考核过程，同时也是教学过程。在答辩的过程中，学生们可以了解其他学生所做题目的思路及使用到的技术，从而互相学习，互相借鉴，扬长补短，达到在考试中学习，在学习中考试的目的。因此，答辩时要求全体学生都参加，而且可以参与提问。每个小组答辩时间20分钟左右，答辩内容分为学生自述和教师同学提问两个环节，每位小组成员都要参加答辩。最后，教师根据每个学生的答辩情况给出答辩成绩。
1教学内容改革
在教学过程中，应强化实践教学，重点培养学生的实践操作技能。中职生的抽象思维和数据逻辑分析能力都较弱，对理论课的学习不感兴趣，课堂上的理论讲授效果往往不理想。在设计和制定课堂任务时，应把知识点和需要掌握的操作技能融入其中，使学习过程成为学生参与的实践活动，最终完成任务的实践过程。这样对教材内容的整合可使学生有明确的学习目的和学习内容，能将知识迅速转化为实际能力，更好地掌握计算机基础知识和基本技能。因此，教师应根据学生的实际情况和能力目标，对教材作出相应的处理。
2教学手段改革
计算机应用基础课程的教学手段从过去传统的黑板+粉笔的课堂教学模式发展到计算机+大屏幕的多媒体教学，教学手段不断改革和创新。在课堂上授课时，可用投影仪演示多媒体课件，将课堂教学转入多媒体教室，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体课件辅助计算机教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养学生的观察能力和思维能力，学生的学习将变得轻松愉快，从而激发他们强烈的求知欲望，充分调动学习积极性，为创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。另外，还可以选择教学软件用计算机做现场演示，授课时边演示边讲解，还可提出问题和要求，让学生动手操作，然后共同讨论。
3教学方法改革
关键词：农科院校；计算机基础；教学
随着信息技术和计算机技术的迅猛发展，计算机已经成为人们在社会生活中不可缺少的应用工具。同时现代的信息技术正在迅速地向农业领域渗透，对农业的发展起着愈来愈重要的作用。而农业在告别传统农业向绿色农业、生态农业、现代农业发展过程中，越来越需要既懂农业技术又懂计算机技术的人才。面对着日益发展的现代化农业信息技术和不断提高的社会要求，农科非计算机专业的计算机教学又出现了一些新的问题。
一、目前的现状及存在的问题
1、学习目标不明确。
由于目前的考试制度，学生从小学开始就背上了沉重的书包，小升初、中考、高考让学不堪重负，在老师和家长的殷切希望中升入大学的大学生，离开父母和时刻陪伴的高中老师的约束。很多学生会放任自己，放松学习。而计算机基础课教学大多针对大一的学生开设的，高中的教学方法和大学的教学方法有很大的差异，学生往往很困惑，不知怎么学，不知学什么，学习目标不明确。
2、目前，虽然农科院校的学生结构发生了变化，不仅仅有来自农村的学生，还有来自城市的学生。虽然计算机课程在中小学阶段已经普及，不是零基础，但是由于目前城乡差别以及考试制度所限，有的学校硬件条件不够，有的为了迎接高考计算机基础课没有得到足够的重视，所以学生的计算机基础教育程度有的差别很大。在实际教学过程中给老师带来很大的难度。
3、大学计算机基础课在农科院校是面向全校的非计算机专业的学生，是面对不同专业、不同学科的学生的教学，所以对专业设置、教师队伍、课程内容改革和教材建设、教学方法和教学手段的改进等方面有提出了更高的挑战。
二、教学中的几点思考
1、开学之初要给学生进行前导性的教育。比如让学生从各方面（互联网等）了解李开复给中国学生的四封信，让他们对大学四年应怎样度过有一个认识和规划，从而学会计算机基础课究竟该怎么去学。教会他们好的学习方法。大学只是一个新的起点，不是终点。确定自己的近期目标、中期目标、长远目标。定位自己的方向。同时让他们认识到进了大学以后，老师只会充当引路人的角色，学生必须自主地学习、探索和实践。
2、分层次教学
在基础一般的学生完成基本计算机基础课程的教学任务，掌握了计算机常用操作基础上，精心设计挑选一些有一定难度的、针对各个专业具有代表性的案例进行教学。深入挖掘本门课程与各个专业课程之间相关性，充分调动学生的学习兴趣。培养学生自主学习、合作学习、探究性学习和发现性学习的学习氛围，教师尽量只起到引导、启发的功能。对于一些入学时计算机基础比较好的学生，应该同时让其兴趣向更积极的方向发展。比如每学期有计划地组织计算机基础大赛等。
3、贴近专业需求，适时制定新课程标准。针对不同的非计算机专业，不断的深入了解各个专业的学生的培养目标、专业技能需达到的水平、行业标准以及就业方向等，按不同的专业力求制定出适合各个专业的《计算机基础课程标准》。搜集编写适合各个专业案例，自编教材。每年对学校部分专业的大一学生以及毕业生通过反馈跟踪了解企业对相关专业计算机的要求。通过不断积累，最终生成适合全校各个专业的计算机基础案例教学的案例库，在教学中根据不同专业，对应选择与不同专业适合的案例做到“有的放矢、因专业施教”。
在实践中，我校采用“1+X+Y”的方案，即：大学计算机基础+若干必修或选修课程+若干门农业计算机应用课程。根据农业院校的特点和不同专业学生的不同需求，制定相应的必修和选修课程，将典型核心课程进行整合，构造新的课程，构建适合于本校的大学计算机基础课程体系。学生可根据专业需要进行选择。
通过这样的学习培养了学生掌握程序设计的基础性知识与应用技能；掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识，重点掌握软件平台方面的应用技能；掌握程序设计基础、程序开发技术等。在此基础上我校对于各专业提出相应的课程建议方案，不同层次的学生可以根据需要选择不同的方案。开课学期为第一、二、三学期，各专业要求至少修满6学分。学生可以在课程建议方案中选择合理的课程组合，也可根据专业和个人需求，在大学计算机应用基础课程体系中自主选课，修满规定的学分即可。目前已经过经过两个轮次的实践，取得了较好的教学效果，提高了学生的信息运用能力。学生普遍反映，能够真正学到对专业有帮助的计算机知识，提高了学习的主动性。
4、教学方法和教学手段的改进
在计算机基础教学中，教师采取集体备课，实施资源共享，共同讨论制作多媒体教学课件，提高了教学效率。在教学方法上采用多媒体辅助课件教学，并辅以演示、实验等方法进行讲授。使用现代化教学手段，制作电子教案，使教学生动形象；实现了传统教学模式向“以学为主”的教学模式的转变。运用启发式教学方法进行互动式教学，调动了学生学习的主动性和积极性。同时考试模式利用考试系统实现无纸化，提高了操作能力以及考核的透明度。
5、师资队伍建设
计算机学科发展是动态的，鼓励教师积极参加各种计算机基础课程教学研讨会，可以横向了解兄弟院校的教学改革方向。加强任课教师的教育教学能力训练，要求教师不断自学或进修、学习本课程及其他相关领域的先进知识，以提高教学能力。另一方面鼓励中青年教师攻读硕士、博士学位以提高自己的学术水平。鼓励教师讲授计算机专业课程，这样可以稳定计算机基础教师队伍同时也有利于提高队伍的教学和科研水平。
三、小结
农科高等院校的大学计算机基础在结合不同专业的特点完善本学科的计算机教学模式和课程体系上，基本实现了传统教学模式向“以学为主”的教学模式的转变。在不断发展变化的计算机技术引领下，深入研究、探讨改进农科院校非计算机专业计算机教学的方式、方法，坚持计算机教育的连续性，注重计算机应用的不同层次需求，将会提高非计算机专业学生的计算机％应用能力，使计算机应用课程更好的与相关专业结合，培养更符合社会需求的农业信息化和科研方面的专业人才。
参考文献
[1]农林类大学计算机基础教育课程体系的构建和实施方案苏中滨等东北农业大学学报（社会科学版）2012年第1期