关键词：儿童绘本小学低年级阅读写话
引言：
儿童绘本是一种以图文结合的方式进行故事讲述的新形式的儿童文学，被公认为小学低年级学生的最佳读物，并以大比例占据儿童读物畅销榜单。儿童绘本被称为“可以让儿童感受到幸福”的读物，其在提高低年级学生阅读能力与写话能力方面的优势，引起了我国一线语文教师的密切关注。将儿童绘本这一优秀资源引入小学语文课堂教学的理念，逐渐推广，“快乐阅读绘本，轻松指导写话”的教学模式亦逐渐获得认可。
一、绘本的功能与特质
1.“绘本”的概念界定
绘本起源于西方的图画书（PictureBook），即“通过大量连贯性图画与相对较少的文字，互相结合来传递信息或讲述故事的童书。”[1]所谓“绘本”即以图为主、以文为辅的，通过图文相结合的方式讲述故事的文学形式。根据受众的不同、绘本内容的不同，绘本可分为成人绘本与儿童绘本。本文所研究的是面向低年级小学生的、从儿童视角出发的、具有丰富内涵的“儿童绘本”，下文简称为“绘本”。
2.“绘本”的特质分析
一方面，绘本以图画为主、文字为辅，所讲述的故事大多情节简单，便于学生理解，且为学生预留无穷想象空间，易于激发学生阅读热情。又一方面，绘本简单易懂的故事里大多包含着丰富的人生哲理与生活情感，让学生在快乐阅读的同时，充分理解小故事中的大道理，实现自身潜移默化的成长。此外，绘本的画风大多活泼而鲜艳，在充分吸引小学生的注意力，确保学生专注学习的同时，亦让其感受到阅读的幸福感。
二、绘本的教育价值
1.绘本与学生的自身发展
黄云生曾指出，“图画文学是最早进入儿童世界的文学书面形式”，“带给儿童最初的审美教育”，对于儿童个性意识的形成具有巨大的作用。[2]绘本中的小故事均针对性的涵盖着人生哲学，诸如正确自我认知、努力向上、自信乐观等的小哲学的融会贯通，将有利于小学低年级学生的人格健全发展；绘本中色彩鲜艳精致的图画，可同时提高学生的审美能力和语言表达能力，有利于学生多元智力的全面发展。[2]
2.绘本与低年级语文教学
一方面，绘本故事中大量颜色鲜艳、生动活泼的图画，可以让学生不自觉放松心情，更为主动的投入阅读过程，感受快乐阅读，充分激发学生的语文学习兴趣；另一方面，阅读绘本图画，可充分将口头语言与书面语言对应[3]，让学生在自我复述或改编绘本故事的过程中，全面提高自身的语文素养；此外，绘本走入小学语文课堂，可以充分拓展语文课程的资源，让小学语文教学跳脱出枯燥单一的语语文教材的束缚，让学生以更为轻松的方式感受教材中设定的情感与思想传递。
三、绘本在低年级阅读教学的实践
――“快乐阅读”
阅读是语文教学重点培养的基础能力之一，《语文课程标准》中对于阅读量有“中低年级课外阅读总量在五万字以上”的要求。当前，应试教育的大潮导致了学生阅读时间被各种辅导班所霸占，大量教辅书籍泯灭了学生阅读热情，娱乐读物的充斥则误导了孩子的身心发展。
绘本中丰富而鲜活的图像，为学生营造无压力阅读氛围，通过直观图像的引导，让学生由外而内的进行阅读，建立深刻的阅读领悟。
在小学低年级阅读教学的实践中，一方面，应反复咀嚼绘本精简灵动的语言，通过教师富有变化的语调、生动的语气引导学生体会语言的魅力，通过指导学生开展自我阅读，自发感悟文本语言。如在进行《一根羽毛也不能动》的绘本故事讲解时，教师可根据小鸭子和小天鹅在比赛时俨然不同的比赛特征，变动自己的语调，冲击学生最为直观的感受。另一方面，应充分利用绘本简单文字为学生留下的无尽想象空间，指导学生对绘本中的小故事进行边读边演，立体化的重现故事情节，促进学生对于绘本故事的深入理解。[3]
四、绘本在低年级写话教学的实践
――“轻松指导写话”
写话是开展低年级学生写作训练的重要途径，是写作的基础，对于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力具有重要的作用。当前，由于低年级学生自身认知水平和语言表达能力的局限，加之教师单一、不科学的指导，导致低年级学生面对写话训练呈现“不想写”和“不会写”的局面。
绘本中大量生动而精美的插图，以及贴近生活而情节生动的故事编排，都可激发学生的写话兴趣与热情，让学生“想写”。绘本为学生提供了站在孩子视角的丰富多彩的写作素材，让学生在有序阅读并分析图画的基础上，自然而言的有话说，“会写”。
在小学低年级写话教学的实践中，一方面，应引导学生发挥丰富想象力进行绘本故事的图文补白；如在进行《母鸡罗丝去散步》的绘本写话训练时，陆锦华老师就引导学生对文字中未涉及的小狐狸的遭遇进行描述，打开了学生想象的阀门，各种有趣的文字层出不穷。另一方面，应抓住绘本中精简的语句规律，组织学生进行模仿，将语言规律教学与写话训练充分结合。再者，应充分利用低年级学生语言表达能力有限但绘画语言能力极强的特点，组织学生同时运用图画和文字共同表达自己想说的话，这样既降低了写话训练的难度，又充分激发了学生的学习热情，切实达到“轻松指导写话”的目标。
儿童绘本应用于小学低年级语文教学的实践才刚刚开始，其在低年级学生阅读能力与写话能力培养方面所具有的优势日益凸显，只有充分发挥绘本的教育价值，方可实现学生“快乐阅读绘本”，教师“轻松指导写作”的既定目标。
参考文献：
[1]陈亮.由绘本打开阅读之门―谈儿童绘本阅读推广工作[J].山东图书馆学刊，2012（3）.
关键词：新课程理念小学低年级语文朗读教学
一、引言
当前我国基础教育领域内的改革正稳步地推进，作为基础教育的一个重要组成部分，小学语文课程的教学改革得到越来越多的关注。在小学低年级开展语文教学的过程中，朗读教学可以进一步规范学生的普通话，使得学生进一步加深对于课文内容的理解，同时有效地提高学生的语言理解和表述能力，促进学生的思维发展。目前小学低年级语文朗读教学在实施过程中还存在一些问题，在很大程度上制约了语文朗读教学的质量和水平的提升。如何进一步提高语文朗读教学的有效性已经成为当前新课程改革过程中小学低年级语文教学工作者面临的一个重要的问题。
二、小学低年级朗读教学中存在的问题分析
（一）教学目标不明确。
在当前小学低年级语文教学工作开展的过程中，朗读教学模式往往是教师在课堂上让学生轮流进行分段朗读。这种朗读的教学模式在开展之前并没有制定明确的教学目标，同时在朗读的过程中教师没有进行有针对性的指导，对于学生的指导仅仅局限于朗读完成之后一些读音上出现的错误。学生在朗读教学的过程中没有获得丰富的情感体验，以至于使得朗读教学流于形式，无法发挥应有的作用。
（二）朗读对象不广泛。
在小学低年级语文朗读教学进程中，教师往往只关注学习成绩比较好的学生，而对于成绩不是十分出色的学生来说，在语文课堂上则很少获得朗读的机会。这就使得语文朗读教学的对象局限在一小部分学生身上，并没有广泛的参与性，从而导致低年级语文朗读教学的整体水平难以得到有效的提升。
（三）评价体系不完善。
某些教师在小学低年级语文朗读教学过程中往往不注重对学生朗读的评价，在评价的过程中往往只是用简单的“读得比较好”、“读得很流畅”等一语带过。学生在这种不完善的评价体系之下，很难提高对于语文朗读教学的兴趣，因此，进一步优化朗读教学的评价机制是当前语文朗读教学工作开展过程中的一个重要的问题。
三、提高小学低年级语文朗读教学质量的策略分析
（一）注重认读，丰富形式。
小学低年级阶段学生能够在拼音的帮助下进行一些生字的识读，这是进行语文朗读教学的基础和前提。在开展朗读教学的进程中，某些学生由于课本中存在生僻字，而使得朗读出现不流畅的情况，这是导致很多学生在朗读的过程中喜欢逐字阅读的一个重要原因。因此，在进行朗读教学的过程中，教师要进一步强化学生的认读，为朗读教学打下坚实的基础。同时，教师在进行朗读教学的过程中可以通过不同形式的教学方法提高学生朗读的积极性。比如在《乌鸦喝水》一课的朗读教学中，教师可以选几个学生在朗读的过程中进行即兴的表演。这样通过边朗读边表演的形式，进一步提高学生参与朗读教学的积极性。
（二）鼓励交流，共同提升。
语文是学习其他课程的基础。语文教学的一个重要作用是让学生利用所学知识与他人进行交流和沟通。因此，在开展语文朗读教学的过程中，教师要对学生的朗读进行有针对性的指导，帮助学生跨越生字和生词方面的障碍，从而使得学生喜欢上朗读教学。学生在朗读的过程中往往会有自身的情感体会，教师在朗读教学过程中不应只是“一读而过”，而应该在朗读完成之后进行一个简短的总结，鼓励学生将自身在阅读过程中的情感和体会表达出来，进而使得朗读教学提升一个档次。学生在相互的交流过程之中会获得更多的体会，进而通过有效的交流机制实现共同提高。
（三）尊重个性，提高能力。
在开展小学低年级语文朗读教学过程中，教师要充分尊重学生在课堂上的主体地位，扮演好自身在朗读教学工作中的引导者和组织者角色。教师要充分认识到学生之间存在的个体性差异。某些学生由于自身的认识、兴趣爱好及情感倾向不同，在朗读的过程中往往会掺入一些主观的因素，甚至有的学生的情感与课文本身所要表达的情感背道而驰。在这种情况下，教师要通过适当的方法进行有效的引导，使学生在教师的指引下走出认识误区，进而进一步提高朗读能力。
（四）明确目标，多元评价。
某些教师在开展朗读教学的过程中并没有明确的教学目标，针对这一情况，在小学低年级语文朗读教学的进程中，教师在课前需要对朗读教学进行一个总体的规划设计，确定好朗读教学在识读及情感方面需要达到的一个标准，进而在朗读教学的过程中通过教学目标的指引开展有针对性的教学；此外，教师还要充分认识到完善客观的评价体系在提升学生朗读的积极性方面的作用，在进行朗读评价的过程中，不仅要做出正确客观的评价，而且鼓励学生之间进行互评，在评价的过程中注重多使用一些鼓励性的语言，以免挫伤学生进行朗读的积极性。
四、结语
小学低年级语文朗读教学是小学语文教学工作一个重要的组成部分，在开展朗读教学的过程中，教师要进一步丰富朗读教学的形式，鼓励学生之间进行沟通和交流，尊重学生的个性差异，明确朗读教学的目标，进一步完善朗读教学的评价机制，进而使得小学低年级语文朗读教学的水平和质量得到切实的提升。
参考文献：
[1]朱晓零.浅议新课程理念下小学低年级语文朗读教学[J].才智，2014，14：168.
[2]钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].华东师范大学，2010.
[3]张宏展.新课程理念下小学教师课堂教学关注研究[D].陕西师范大学，2013.
[4]邵改梅.农村小学语文朗读教学策略探究[D].内蒙古师范大学，2012.
一、低年级语文课堂引导语设计的几个“美丽的误会”
1.引导语虚而不实，伤了学生的“情”
低年级小学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，容易受他人的影响与暗示。许多教师在课堂上为了调动学生的积极性，针对低年段的特点设计了热闹的引导语，例如教者执教二年级《蜗牛的奖杯》一课时，设计了“你喜欢小蜗牛吗？”当学生异口同声回答喜欢时，教师又话锋一转“让我们一起来闯关好吗？――打开课本把课文读好。”这两句导语对于仅40分钟的课堂而言，不禁产生为导语而导语的嫌疑。课堂上我们时常炮制诸如此类热闹的“引导语”，却不能生成精彩。
2.引导语指向模糊，干扰了学生的思考
低年级的学生年龄特征明显，我们在设计引导语时往往注意到了学生的年龄特点，但一味追求引导语的新奇适宜低龄段而忽略了教学目标的达成，一味地模仿名师的引导语而忽略了低龄段课堂中动态变化的实际生成，注重形式而忽视实质，导致引导缺失方向。
3.引导语只“引”不“导”，失了根本的意义
课堂教学中，承上启下是引导语的基本功能，启下并不仅仅是引出教学内容，更重要的是激活学生的思维，将教学向纵深推进，叩开文本之窗，打通学生的智慧之门。但许多时候或因技术的缺失，或因艺术的苍白，引而不导使教学陷于被动之中。
对于低年级的小学生，阅读积累相对较少，理解与表达必须建立在品读语言继而内化之后。“空中楼阁”式的引导语让低年级学生无语也是在意料之中，引导语疲软，学生思维受阻，最近发展区之门因引导语不当而锁闭。
二、低年级语文课堂引导语设计也能“有章可循”
在实践中发现，结合低年级学生生理心理特点，低年级语文课堂有效引导语的设计也有其规律，笔者总结出了成功预设有效的引导语需遵循的几个原则：
1.引导语设计要关注教学对象，重在激发
低年级的小学生具有模仿、简单再现的特点，思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括或理解会感到困难。
新课程体系力主教师在课堂教学中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，在践中学习和富有个性地学习。教师有效的引导语能促使学生主动参与，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
2.引导语设计要关注教学目标及内容，重在生成
教学目标是课的核心，教师应从整体上去把握目标，才能充分掌握课堂教学的主动性。因此，课堂引导语一定要根据既定的教学目标来精心设计，成为完成教学目标的一个必要而有机的部分。
课堂引导语还要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，成为课堂教学的赘疣。
3.引导语设计要关注教学课型结构，重在实效
低年级语文教学中课型结构是多样的，其教学内容、教学任务、学生实际状况和前后课之间的联系都有所差别。因此，不同的课型，其引导语类型显然要有所不同，新授课注重温故知新、架桥铺路；练习课侧重于知识的巩固、应用与拓展；复习课则注重分析比较、归纳总结，形成知识系统。不同的课文体裁也需要不同的引导语类型，童话类可以童趣盎然，诗歌类可以诗情飞扬，说明类的则科学严谨。
4.引导语设计要关注教学语言艺术，重在启发
关键词：小学低年级；语文教学；激趣教学模式
【中图分类号】G420
一、小学低年级语文教学的特点
小学低年级教育有着承上启下的作用，这个时期的儿童刚刚脱离幼儿园教育的环境，从培养兴趣爱好转入了学习知识阶段。小学语文教学的目的是促进儿童认识能力的发展，提高学生的学习兴趣，增加了学生知识学习的内容。小学低年级教学既不同于幼儿园教育，又不同于初中教育，它需要让学生在快乐的环境中接受教育，汲取知识营养。为此，小学低年级语文教育应具有以下特点。
（一）在低年级学生识字教学中，必须将学生识字与认识事物有机结合起来。小学低年级语文教学的主要任务是教学生识字，进而教学生学词。低年级学生学习词汇，必须把词和具体事物联系起来，才能理解正确，运用得当。在识字教学中，要通过大量插图，让学生对每一个字和词都有着感性认识。同时，还要把识字教学和加强词句的训练结合起来，只有把字放到语言环境中去，才能反映客观事物，起到表情达意的作用。
（二）必须把培养阅读能力与认识事物结合起来，引导学生在认识事物过程中深刻地理解语言文字。教学中，应使儿童通过对语言文字的理解来掌握课文内容，从而认识新的事物；在认识事物过程中，提高儿童的认识水平，从而加深对语言文字的理解。在阅读教学中，儿童理解语言文字和认识具体事物就这样相互结合，不断由已知到新知、由感性到理性、使认识能力逐步得到提高，相互促进，相辅相成。
三是在说话与写话当中，发展学生的认识能力。说话和写话是小学低年级作文的特有形式，它符合刚入小学不久儿童的语言与思维发展的特点。一年级小学生，口语表达能力已有一定发展，但要说得清楚、完整、流畅、准确，还需进一步训练。特别是受认知发展水平的局限，儿童对事物的认识常常是片面的，简单、肤浅甚至是错误的。说话和写话不仅能提高儿童口头和书面语言的表达能力，而且通过观察、思考、说话、写话，能正确认识事物，从而提高儿童的认识能力。因为无论是说话还是写话，首要的都是要使学生有话可说，都需要材料，这个材料就是生活。
二、“激趣”教学在小学低年给语文教学中的作用和意义
针对小学低年级学生的特点，我们在语文教学中，要引进“激趣”教学手法，让学生在充满兴趣和快乐中接受新的知识。为此，我们说激趣教学模式对小学低年级语文教学有着十分重要且非常积极的意义。
学生在进入一年级之前，在幼儿园里并没有什么具体的学习任务，只要整天快乐、安全就行了。然而进入一年级后，学生要按照一些明确的要求来完成学习任务，同时还要让他们养成良好的学习、生活习惯，这无疑给低年级的老师们增加了工作的压力。怎样才能让学生由无拘无束、自由天真的状态过渡到有明确的学习任务上来。笔者认为要引用激趣教学模式，将学生带入到一个有趣的意境之中，让学生在浓厚的兴趣中接受教育，这无疑对提高小学语文教学质量在所帮助。因此，我们在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。
热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。让学生在愉悦的氛围中学习，只有这样，才能有效地激发孩子们的学习热情并主动参与到课堂教学之中。
三、激趣教学模式在小学低级年语文教学中的实践
兴趣是求知的内在动力，对激发学生的学习热情有着十分重要的作用。教师在教学实践中，应充分运用激趣的教学模式，激发调动学生的学习热情和学习兴趣，引导和激励学生才积极主动地去学习。具体可尝试以下激趣方法。
（一）音乐激趣。大家都知道，音乐具有放松心理、调动情绪，促使大脑思维和记忆力的功效。教师在小学低年级语文课堂教学中，可以根据课文内容选择一些优美的旋律在课前进行播放，借以渲染气氛，创设课文所描述的情景。在学生听音乐的过程中，教师把学生引入教学之中，让学生感其景，体其境，在欣赏音乐的同时学到语文知识，在不知不觉中喜欢上语文课。
（二）美术激趣。美术对人有一种感染力，可以激发学生的学习热情。在小学低年级语文教学中，教师要充分利用美术的作用和功能，将符合教学内容的插图画成挂图，上课时悬挂在教室里，指导学生欣赏挂图，以此烘托课堂气氛，提高学生的认知效果，培养学生对文字蕴涵的形象、情感、色彩等内在意蕴的的理解和认识。
（三）媒体激趣。发挥电教的优势，利用现代媒体进行小学低年级语文教学，不能不说是一种有益的探索。现行小学课本中，一些课文距离学生生活实际，，学生对其缺乏感性认识，即使教师课背的很好，教案写的再精彩，课堂设计再科学，学生对课文的学习仍然感到茫然。针对此，教师要充分利用电教手段，让学生随着现代媒体的播发理解课文，认识课文。这样就能缩短学生认识水平与文字内容之间的距离，有利于加深学生对课文内容的认识，从而更加准确地理解和认识课文。
（四）活动激趣。小学生具有天真活泼，好动贪玩，自制力不强的特点，教师在教学中要充分把握学生的这些特点，有针对性地组织丰富多彩的游戏活动，而且这些游戏活动要与教学内容相关联，使学生在玩中学，学中玩，从而开阔视野，增长见识，激发学生学习语文的兴趣，让学生在有益的活动中学到知识。
（五）故事激趣。众所周知，少年儿童喜欢听故事，小学生尤其如此。因此，教师可以根据小学生喜爱听故事的特点，把教学中某些内容编成故事，在课常上以故事形式讲解教学内容，这样就增加了教学诱因，能强化语言文字的感受力，从而达到激发兴趣的目的。
总之，小学低年级语文教学中，教师要从多个角度，利用多种方法激发学生的兴趣。只要我们巧妙地运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，就能达到巧用“激趣”的效果，达到学好语文的目的。
参考文献
【1】倪海霞.小学低年级语文教学中自主学习能力的培养.小学时代（教师）；2011年08期
【2】李杰.谈谈如何做好语文教学的工作.学周刊.2011年21期
总结十年课改是：成绩斐然，问题不少，前景光明，任重道远”。在新课改实施的第三、第四个年头时，中小学生词汇量下降，学生书面表达能力下降，错别字多，语句不通，词不达意，字体潦草……。出现问题的原因是：课改以来，我们对低年级语文教学的忽视、对汉语拼音和汉字教学研究有所放松。低年级的语文老师要更加看重自己，要在教学中有更大作为。因为低年级在基础教育处在最基础的部分，处于语文教学金字塔”的最底层。低年级的语文教学就如盖房子，低年级语文教学如同是地基，地基打好了，才能盖成高楼大夏；低年级的语文教学又如种树，小树苗”浇灌好了才能长成参天大树”。课程改革必须从低年级抓起，要做高质量的低年级语文教学。对低年级语文教学改革的十点建议：一、进行全面的语文启蒙教育我们要引导学生学习做人。学习语文，要以识字、写字为重点，全面打牢语文学习的基础。修改后的新课标”有几个要求：认识汉字1600个，会写其中的800个（比旧课标”各减少200个）；掌握2000个左右的词汇量；字要写的端正、整洁；能用适合自己的方法理解词语，积累语言；能用普通话正确朗读课文，培养基础语感；养成良好学习习惯，包括正确的写字姿势、在生活中自主识字、爱发言、爱提问等。二、根据课标规定的汉语拼音的要求，正确教学汉语拼音新修订后的课标”降低了要求，1.读准声母、韵母、整体认读音节、声调。2.准确拼读音节。3.正确书写声母、韵母、音节。4.认识大写字母。拼音教学的重点：1、从准确拼读到熟练拼读。2.降低了书写的要求，只要求抄写，不要默写，出测试卷时一定不要出现默写。3.加强拼音的运用，利用拼音读准字音，关注生活中的运用，如：商标、地名等。三、坚决落实识字、写字为重点，做到主动识，记得牢，写得好识字、写字是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要坚持识、写分开的原则，鼓励多认，体现少写。要写的精、写的好，要减轻学生负担。修订版课标识字写字量”的要求降低，质”的要求增强。质”的标准：1.能借助汉语拼音认读汉字。2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。3.掌握笔顺规则，注意间架结构。4.学会用音序查字法查字典。5.学习独立识字，有主动识字写字的愿望。6.写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。几点注意：不必进行繁琐详细的字形分析，要把字放在词语、短语、句子当中学习，学生记忆更牢固。识字要多浮现，辨析多音字、多义字、形近字，要放在句子中，鼓励学生做识字的有心人。提倡生活中主动识字、教师引导、交流展示、鼓励评价。加强写字的规范指导，独体字的主笔位置、合体字注意间架结构，每次练写要少而精，每次语文课要有10分钟教师指导写字随堂练习。写字时尽量写词，利于学生尽早树立词语概念。四、朗读训练重点事读正确、重视语感一年级要求有感情地朗读不合适，这并不符合低年级学生的学习心理。所以，一年级朗读训练的重点应是读正确、流利，培养初步的语感。要求：1.读准字音2.不添字，不掉字。3.读出停顿，读出诗歌中的节拍、韵律。一年级下学期开始培养初步默读，默读后能简单提取初步信息，要重视默读。我们低年级语文教学中现在存在问题是：重朗读，轻默读。五、低年级阅读教学的重点是理解字、词、句，而不是整篇教学内容低年级阅读教学主要有以下几个要求：1.了解课文中少量的重点词句的意思，少量渗透理解词句的方法。2.积累语言：好词佳句、诗句诗文。3.借助图画阅读，先学会读图，做到在图文之间相互转换。4.诵读诗歌，展开想象，体会意境，体验情感。5.读后能提出简单的问题。注意：不能理解课文、不能分析课文，不能总结大意。理解课文内容不是低年级阅读教学的重点。六、学习读图、读书、培养学习乐趣。阅读教学能提高儿童的学习能力，能提高儿童的生活的幸福感，能提高儿童的思想精神。最好的教育是教会学生阅读，成功的教育是培养学生的阅读兴趣。要实现儿童阅读的课程化、常态化，把阅读纳入我们的课程里。1.读课文中的图画。2.感受读书乐趣，激发读书愿望。3.指导学生读绘本、讲绘本、编绘本，实现阅读的简单化，常态化。七、会听、爱说、敢问，乐于与别人交流语言的输入的数量和质量直接影响儿童学习能力的发展。在言语活动中，听、说活动占了全部言语活动的75%，可见听、说能力是何等的重要。要求：1.要教学生讲普通话，养成说普通话的习惯。2.口语交际的重要性，重视交流沟通应对能力的培养。3.要教学生认真听别人说话，从别人的说话中提取有用的信息。4.鼓励学生有问题敢问，有表达的自信心。5.能复述故事，能讲见闻，在交流中乐于发表自己的见解。八、鼓励学生写句子、写话引导学生摘记好词佳句，每天摘记一句，也可画一幅画；让每个孩子都有表述的机会，因为每个孩子都是天生的诗人”（苏霍姆林斯基）。举例：一个小孩的作品：下棋天空是棋盘太阳和月亮是棋子太阳公公和月亮婆婆下棋月亮婆婆输了悄悄地回家去了太阳公公上班去了九、利用母语学习得天独厚的条件、进行体验式学习引导让学生在生活中，在劳动中，学习语文，如：社区、父母单位等。十、落实良好学习习惯的培养良好的学习习惯：1.倾听习惯2.讲普通话的习惯3.良好的写字姿势4.主动识字的习惯5.爱提问的习惯6.查字典的习惯7.天天阅读的习惯8.爱护图书、文具的习惯为了让孩子们过上幸福的学习生活，为了孩子的明天，为了教育的明天，为了祖国的明天，改进低年级的语文教学，我们要花大力气，从现在做起，坚持去做，相信定能双丰收。希望我们都能成为幸福的成功者。建议低段语文教师好好品读学习，在自己的课堂努力去实施，在落实课程标准的同时，不断优化自己的课堂教学，让我们的孩子受益！
一、对低年级学生进行全面的语文启蒙教育
修订版课标提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”对低年级学生进行语文启蒙教育，一方面，要落实“以识字、写字为重点”的教学要求。另一方面，要全面夯实低年级学生学习语文的基础，做好以下五个方面的工作。
1.加强字词教学
修订版课标，对第一学段的识字量、写字量做了调整，要求学生“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。这表明，课标对学生识字和写字数量上的要求有所降低——由认识1800个汉字降到认识1600个，由会写1000个汉字降到会写800个。但质量上的要求没有降低。低年级学生不仅要做到把该认的字记牢，该写的字写好，还要掌握2000个左右常用词语（约是修订版课标要求写字数量的3倍）。
2.重视朗读训练
教师要指导低年级学生用普通话正确地朗读课文，培养学生的基础语感。朗读教学的重点是正确地读，而不是有感情地读。
3.指导学生理解词句
低年级阅读教学的重点，是理解重点词句，不是理解整篇课文内容。
4.注重语言的积累
教师要引导学生积累好词佳句、常用句式和优秀段篇，多读多背。要重视常用句式的教学，指导学生积累与运用。
5.培养语文学习的好习惯
做到以上五点，就是对初入学儿童进行了全面的语文启蒙教育。
二、根据修订版课标规定的汉语拼音功能，认真进行汉语拼音教学
修订版课标规定的汉语拼音功能有3个：帮助识字；帮助正音，纠正错误读音和地方音；帮助学习普通话。教师要据此进行汉语拼音教学，做到以下三点。
1.明确核心要求和任务
汉语拼音教学的核心要求和任务是教会学生准确地拼读音节，并逐步做到熟练地拼读，而非直呼音节。直呼音节大体上要把400多个音节背下来，势必加重学生的学习负担。
2.不要提高汉语拼音书写的要求
修订版课标要求学生“正确书写声母、韵母和音节”，不要求默写。对此，有的教育行政部门或教研部门在出测试题时不能准确把握，偶尔会出少量的看字写拼音、看词语写拼音的题目。这形同要求学生默写音节，拔高了汉语拼音书写的要求，容易导致教学的高要求、重负担。
3.注意汉语拼音的应用
修订版课标指出，汉语拼音教学“应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。教师应在日常教学中，自然而然地利用汉语拼音帮助学生识字、正音、学习普通话，注意引导学生在日常学习、生活中运用汉语拼音。比如，借助拼音读准字音，用音序法查字典，关注社会上使用汉语拼音的情况等。
三、坚决落实以识字、写字为重点，让学生主动识字，记得牢，写得好
既然识字、写字“是第一学段的教学重点”，那么，在教学中就要体现、落实这一重点。识字、写字教学，除了要在量上完成，还要在质上达标。如，能借助汉语拼音认读生字；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，以利分析字形；掌握笔顺规则，熟悉间架结构，以利把汉字写得正确、端正、整洁；学会用音序、部首查字典的方法，以利自行解决识字、写字过程中遇到的生字；学习独立识字，并有主动识字的愿望；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在识字、写字教学中，教师应注意以下几点。
1.根据教材的安排和要求，指导学生对要求认识的汉字进行整体识记并做到及时复习巩固
对于修订版课标要求学生认识的汉字，教师一般不要主动分析字形，而要鼓励学生抓住生字的特点，用自己想出的办法自主识记。比如“弟”字，有的学生这样识记：头戴兔儿帽，身穿弓字衣，身子站得直，脚往左边踢。鼓励学生自主记字，既能调动学生识字的积极性，又能取得较好的识记效果。
识字教学要重视和加强复习巩固的工作。小学生识得快，忘得也快。教师要趁热打铁，通过游戏和活动帮助学生巩固识字。在语言环境中复习巩固识字，效果更好。有经验的教师，时常把学生刚刚认识的生字编成谜语、儿歌、顺口溜或一段有趣味的话，让学生读、记。这是很好、很有效的巩固识字的方法。
2.写字教学要遵循汉字书写的规律
由易到难、由独体到合体、由简单到复杂，认认真真地指导学生练写。独体字的笔画、笔顺，主笔的占位与运笔；合体字的间架结构，笔画、部件之间的相离、相接、相交，是指导的重点。此外，认真的写字态度，正确的写字姿势，良好的写字习惯，要不断强调，直到习惯成自然。
3.要培养学生独立识字的意识
鼓励学生在生活中自主识字，是修订版课标关于识字教学的重要思想。学生的识字潜能是巨大的，关键是教师要调动学生识字的积极性，让他们成为在生活中识字的有心人。教师对此要多提倡、指导，为学生搭建展示和交流自主识字的平台。
四、训练学生用普通话正确地朗读课文
低年级朗读训练的重点是正确地读，不是读出感情。正确地读有很多指标。如，把每个字的字音读正确。包括生字的字音，多音字、轻声字、儿化字、变调字的字音，不读地方音；不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句；更难做到的是，读出长句子中词语之间的停顿。无论哪个版本的低年级语文课文，都有一些长句子。成人凭语感就能断句，但低年级学生难以做到，这就需要教师的指导。低年级朗读训练的重点要下移，由要求学生有感情地读，调整为训练学生正确地读，散文读出句中词语间的停顿，韵文读出节奏，并在此基础上建立初步的语感。教师进行范读，是行之有效的指导。可以采取一听读、二试读、三评议的方法，培养学生在朗读中正确断句的能力。
五、明确低年级阅读教学的重点是理解词句，不是理解整篇课文内容
一方面，从修订版课标来看，关于低年级阅读教学的目标，未提及理解课文内容。重点是“了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。教师要通过指导学生理解课文中少量的重点
词句，训练他们找出并理解重点词句的能力。另一方面，教师应指导学生做到，读了课文能提取简单的信息，有自己的感受，能提出不懂的问题，以培养学生从文本中提取信息的能力，培养在独立思考的基础上提出问题的能力。
六、培养学生阅读的兴趣，感受阅读的乐趣，学习读图、读书
培养儿童的阅读兴趣是阅读教学最基础的工作，也是培养学生良好阅读习惯的基础。在儿童阅读的初期，教师和家长担负着同等重要的责任。阅读，应从读图开始。儿童看到图画能够想象画面，然后用自己的话表达所见所想，进而阅读绘本、读书看报。指导小学生阅读图画是初步的阅读训练。低年级的语文教科书编排了大量的图画。它们不是简单的装饰，而是重要的阅读内容。低年级阅读教学，既要训练学生读图画，想情境，再把画面转换成文字；又要训练学生读文字，想画面，把文字转换成生动的图画，培养学生在阅读中图文转换的能力。此外，教师除了指导学生读好课文，还要引导学生“好读书，读好书，读整本书”，培养阅读兴趣，推进儿童阅读。阅读是教育的核心。开展儿童阅读是语文教师分内的职责。不仅使所教的学生取得好成绩，而且使他们养成爱读书的习惯，这样的语文教师才是称职的教师。
七、让学生会听、爱读、敢问，乐于与别人交流
听、说是语文学习活动中非常重要的两个方面。国外学者研究发现，在成人的学习活动中，听的活动占45%，说的活动占30%，读的活动占16%，写的活动占9%。这表明，听、说在学习活动中占有十分重要的地位。
无论是学习、生活，还是工作，听和说都是须臾不离的。教师要从低年级开始，培养学生的听说能力、口语交际能力，这对学生今后的学习乃至一生的发展至关重要。一个人听的能力直接影响到他学习的质量和成绩。一些学生在小学成绩优秀，升入中学却渐渐掉队了。这是为什么？据我观察，不会听课、不会做笔记是重要原因。语文教师要培养学生听记的能力，可以从听写词语、句子着手。听写词语、句子，不能只是听一个写一个，要逐渐增加难度，听两个写两个，听几个写几个，听一段话写出要点，培养专注地听的能力、记忆力以及听后能抓住要点记下来的能力。
上海特级教师袁瑢，很早就注重在阅读教学中培养学生的听记能力。她早年执教《狐假虎威》一课，特意安排听写文中两个重点句的练习。她要求学生在听第一遍时，听清两个句子的内容；在听第二遍时，注意句子的叙述顺序；在听第三遍时，想想句子用了哪些标点符号；在听第四遍后，再把两个句子写下来。这就是很实用的听记练习。希望教师从低年级做起，有梯度地进行听记训练。到了高年级，还可指导并要求学生在课上做简单的笔记。
八、鼓励学生写出自己的见闻、感受和想象
低年级学生会写一定数量的字词后，教师就可以鼓励他们写句子、写话。遇到不会写的字，可以用图画代替，可以查字典，也可以问别人。汉语拼音基础好的学生，还可以用拼音代替。关键是学生要乐于写、敢于写、经常写。教师可以从“每日一句”抓起，让学生想写什么就写什么，也可以用“画配话”的形式，引导学生表达自己的所见所闻、感受、想象。
小学生具有丰富的想象力。教师只要激活学生的想象力，他们就会用童言童语，源源不断地写出童真、童心、童情、童趣。有个小学生望着天空的彩虹，写道：彩虹是天上的丝巾。望着天上的白云，写道：白云是天空哥哥爱吃的棉花糖。看着花儿，写道：花儿是草地美丽的微笑。感受着清风，写道：风是爱吹哨的、顽皮的小伙子。这是多么自然、有趣的写话练习！
课改10年，一个最大的缺憾是学生的学习负担不仅没有减轻，反而变得更重了。我呼吁：要彻底改变课上问个不断、答个不停，课下反反复复大量抄写的教学。课上给学生自主学习的时间，课下给学生自由发展的空间、快乐玩耍的时间。
玩，也是一种学习。当代西方发达国家中，学生越小越快乐、越幸福。他们的学习负担是一点一点增加的。而在我国，小孩子一生下来就承受了太大的压力。我们要通过大力改进教学，提高课堂教学效率，还给小学生一些课余时间。低年级最好不留家庭作业，让学生有更多自由支配的时间，高高兴兴地玩，快快乐乐地阅读，做自己想做的事情。校长和教师应尽可能地在课堂上和学校里让学生把应知、应学的知识掌握好，培养良好的学习习惯，为他们今后的学习和发展积累后劲。
九、充分利用母语学习得天独厚的条件和资源，让学生在低年级尝试运用体验式学习的方法
现在的教学形式，还局限于教师讲、学生听，教师问、学生答，教学基本在课堂上完成。教师应拓宽教学途径，改进教学方法，满足学生体验式学习的需求。比如入学教育课，大有改进的必要。学生一进学校，上第一节课，就被关在教室里，手背后，身坐直，听教师讲该怎么听课、怎么读书、怎么写字，完全是一种告知式的教育。能不能变成体验式、参与式的？能！美国一位教师上入学第一课，创设了给新生读图画书，然后带领学生在校园里四处寻找书中主人公的情境，使新生在入学第一天就接触到阅读，还了解了校园环境，认识了校长和许多部门的教师。这种体验式的教学方法，值得我们借鉴。在国外，还可以看到这样的体验式学习活动——和父母上一天班。在这一天里，学生到自己父母的工作单位，观察他们一天的工作，体验他们的辛劳和不易。在此基础上，教师引导学生说说写写，表达自己的感受。外国小学生上课，不都在教室里，图书馆、纪念馆、展览馆、大自然都是学习的课堂。相比起来，我国的语文教学观念还比较封闭，途径还比较单一，还有很大的改革空间。