【关键词】高中英语课外阅读策略
一、课题的提出的背景
近年来有关英语课外学习与活动日益受到关注，已经产生一些研究成果。如下：袁桂林对英语课外活动的意义和实践进行研究，认为开展课外活动有利于调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣。有助于体现学生的主体性，突出“以人为本”的教育思想。促进英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端。
阅读效果检测与巩固方式的研究、课内阅读与课外阅读的关系研究等也有所提及，但缺乏系统的实证研究。葛炳芳指出完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要的补充。尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益。课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习，或适当安排布置一些英语阅读方面的回家作业，让学生课外自主完成，则对提高学生的英语阅读能力更有利，都有利于阅读素质的培养。
二、课题提出的理论依据
高中英语《新课程标准》认为，阅读技能自主训练策略是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
本课题的主要理论依据是“实效教学”：
1.有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。
2.有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。
3.有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高英语课外阅读训练策略”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的阅读能力。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。
三、课外阅读策略
对于学习策略的定义与分类，国内已经有许多学者给予了系统的对比评析。通过对学习策略定义的研究，多数学者认为学习策略可以促进语言学习，即学习者适当运用学习策略可以提高学习效率。学习策略的种类繁多，课外阅读策略是一种主要的学习策略。
四、课外阅读策略的训练
课外阅读策略的训练是指采用学习成功者阅读时所使用的有效策略对学习者，尤其是不善阅读者进行训练，并使有意识地自我调控阅读过程来提高阅读水平，培养自主学习能力。国内外最常用具体方法如下：1.加强方法指导。2.调整阅读难度。3.组织相互交流。使学生了解彼此的阅读优势，认识自身的不足，互相取长补短，从而促进阅读理解能力的提高。4.引导探究思考。在阅读理解过程中，启发学生对自己的阅读过程和阅读效果进行反思：我为什么这么理解？有何依据？5.开发阅读资源。除教材外，选一本与教材难易程度相近的有练习的课外读物。6.引进奖励机制。鼓励学生积极参与阅读，倡导学生自己和自己竞争。
五、课题研究的目标
1.调查研究在课外阅读中是否会使用策略。
2.调查研究在课外阅读中学生会使用哪些阅读策略。
3.研究学生所使用的课外阅读策略哪些策略是有效的。
4.研究同种阅读策略在不同个体上体现的不同效果。
在此基础上进行有效的策略训练。使学生不仅能发展学习能力也能提高英语学习成绩。同时提升学生和教师的策略使用意识和能力上有所裨益，使学生具备自主学习的意识与能力，为终生学习奠定基础。
六、课题研究的范围
1.本课题研究的范围涵盖高中英语课外阅读教学领域，从高中艺术班英语教学现状入手，分析研究适合于学生英语课外阅读的教学策略。
2.以课内阅读和课外阅读相结合为主要研究内容探索阅读教学的实效性策略。
3.课外阅读重点运用学生手上所拥有的中学生英语报上的文章，这些文章涵盖社会生活的各个领域，趣味性强，容易激起学生的阅读兴趣。
4.以传统文本和现代媒体为支点，拓展阅读范围，搭建阅读平台。
七、课题研究方法
研究主要思路方法。1.探究性阅读。课外阅读是课内阅读的延伸和扩展的重要形式之一。2.赏析性阅读。许多英语阅读材料，无论是记人、叙事、还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方，教师指导学生欣赏阅读这些作品，能够开拓学生的视野。3.扩展性阅读。由于学生知识少、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力；本研究以行动研究法为主，辅之以观察法，文献法，个案法，调查法等方法进行。
总之，学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程，只有课上充分利用好教材，不断地扩大词汇量，注重阅读方法和技巧，课后进行大量的阅读，学生就一定会攻克阅读的难关，享受阅读理解给英语学习带来的乐趣。
一、理论可行性探究
建构主义学习理论是在维果茨基的“最近发展区”理论之上形成的。该理论认为学习是学生主动积极构建知识的过程，是学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，建构自己的理解。该理论强调学生的认知主体地位，重视学习过程，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
如果说单词、语法的掌握和阅读理解能力是学生学习外语的两种发展水平，那么教师的教学就是在这两端搭起一个“支架”，帮助学生运用已有知识提取文章中的英语文化信息。
二、高中生英语阅读能力现状
笔者在部级贫困县的一所高中任教，虽说是县里的一所重点高中，但是学生普遍认为英语难学，学生词汇量较少，阅读能力较差，学生不适应高中英语教学，他们大多感觉对英语学习兴趣不大，阅读理解更是成为多数学生英语学习的一大障碍。学生阅读困难主要来自以下三个方面：记忆单词方面；语言知识和句法知识方面；阅读策略方面。
三、提高高中生阅读能力的措施
1.抓好语言知识教学
语言知识是语言能力的基础，如果学生缺乏足够的词汇和语法知识，就无法开展有效的阅读活动，也无法运用所获得的信息进行推理和归纳。为此教师要切实抓好语言知识的教学。教师应从基础抓起，树立学生学习英语的自信心，培养他们学习英语的兴趣。笔者便是从最基本的词汇这一块着手的，同时辅以句型的教学。
（1）词汇。
①通过重新讲授音标及语音基础知识，教给学生记忆单词的方法。
②让学生在语境中学习词汇，扩充词汇，了解新词。
在学新单词时，笔者让学生辨别其词性，联系其近义词、反义词或相似结构词等，并用该词造句或者把该词放在一个对话里，从音、形、义各方面全面理解该词，以便更好地记忆所学词汇。
（2）句型。
①在高中英语阅读文章中，结构复杂的复合句、长句、难句不少见。笔者每接手一个新班就对学生进行五种基本句型（SV、SVO、SVP、SVOiOd、SVOC）以及并列句、复合句、并列复合句的教学。
②加强英语化程度较高的语言知识教学，如非谓语动词、省略句、倒装句以及插入语等，消除句型障碍，使学生逐步熟练运用句型结构，提高阅读效率。
2.阅读策略培训
现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个纬度。阅读过程既是一个积极主动的思考、理解和接收信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动过程。教学过程中不仅要使学生学到语言知识，同时要为学生的终身发展创造条件，还要培养学生获取信息、交流信息等多种能力。一个有效阅读者必须具有明确的目的、系统的语法知识、大量的词汇、丰富的阅历（背景知识）、语言翻译技巧（语言感悟力）和有效的阅读策略。
学生若英语词汇量小、语法知识不系统，他们极有可能无法顺利完成给定的阅读训练任务。进行阅读训练时，笔者会从每套试题5篇文章中精选出2-3篇，它们难易适中，涉及各种题材，所设问题也尽量涉及细节理解题、主旨大意题、推理判断题、生词词义猜测题等等，把它们当成精读材料来教。根据建构主义理论，笔者采用“学―教―练”的课堂教学模式来进行教学，即先学后教，当堂训练。开始上课时先呈现本节课的学习目标――分析句子结构，提取段落信息。然后要求学生在指定的时间内完成任务，提问中下水平的学生来检查自学效果，确定施教的重点。在施教的过程中对那些结构复杂的长难句，教师要做到巧设突破点，教会学生将长句看短的方法：先找出主句的主、谓、宾结构，然后将剩余信息分门别类置于定语、状语和补语的相应位置。施教结束后，根据该节课的学习目标布置相应的当堂训练，当堂批改部分学生的作业并打分，尽量让学生体验到成功和收获的乐趣。给学生的阅读提供及时的反馈，使学生在看到自己进步的同时，也意识到阅读当中存在的问题，不仅提高了学习的效率，也培养了学习的兴趣。在学生有了策略意识之后，为检验学生对策略运用的情况，笔者利用每周二晚自习周测40分钟时间训练一套题，及时批改，发现问题后及时讲评，帮助学生逐步找到阅读理解题的答题技巧和策略。
在策略的培训中，笔者教育学生在阅读文章时要注意以下几点：
（1）有意识地把文章中出现的人名、地名、数字、时间等信息标记出来。
（2）学会找到题目中的一些关键词，比如人名、地名等，带着这些关键词回到原文相关部分，以更快地找到答案。
（3）仔细阅读开头和结尾段落及每一段的开头和结尾句。一般说来，主旨大意题就是从这些语句中获得答案的。
（4）确定语篇标识。
（5）注意反复出现的关键词。
（6）跳过细节群。
（7）推测生词词义题一般要根据该生词之前的内容进行推断。
关键词：英语阅读元认知策略训练
一、引言
英语阅读教学一直是第二语言教学中的难点和重点，但是在大学英语教学中，发现许多学生虽然积累了相当的词汇量，并且有不错的语法功底，但阅读仍然存在很多问题。例如，抓不住文章的主题、脉络，理解偏离中心；信息捕捉不准确，做题凭感觉，缺乏依据；对推理判断题把握不准。究其原因，传统的阅读教学法只注重对认知对象，也就是文章本身的分析，忽视了对认知主体学习者的分析。根据元认知理论，阅读过程不仅是一个对所读材料的识别、加工和理解的认知过程，同时也是一个对认知主体和阅读过程进行计划、策略选择、监控调节、评价反馈的元认知过程［1］。因此，只有培养学生的阅读元认知能力，才能有效提高学生的阅读水平。
二、元认知理论框架
Flavell(1979)首次提出了元认知理论。他认为元认知是对认知的认知，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力［2］。元认知包括元认知知识?元认知体验和元认知监控?元认知知识是认知主体对于自己和各种认知任务、目标、行动和经验有关所储存的世界知识，包括：主体知识、任务知识和策略知识。主体知识指学习者关于自己的学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习者之间的比较以及对人类认知心理的看法等方面的知识。任务知识，即学习者对于学习任务的要求、标准及难度等方面的知识。策略知识，即关于认知策略和元认知策略及其有效运用的知识。元认知体验是人们在从事认知活动时所经历的认知和情感体验。元认知监控则是指认知主体以当前的认知活动为对象，进行的一系列积极自觉的监测?控制和调节活动。包括：计划、监控和调节。计划指在阅读前对阅读活动进行计划、安排、准备。监控是在学习活动中努力控制自己去排除干扰，实施学习计划。评价是对阅读状况及效果进行反馈检查，以适时采取补救措施，以便提高以后的学习效率［3］。
元认知概念的引入给英语阅读理解提供了更坚实的理论基础。高效的阅读不仅包括解码、理解和使用阅读策略，而且包括运用策略的知识和控制自己行为的能力。许多实证研究也证实了优秀的阅读者和较差的阅读者之间的差距所在就是他们使用元认知策略的灵活程度。差的读者不常使用略读、跳读、重读、整合信息、事先计划、做笔记、合理推测等，往往只把阅读作为一种译码的过程而非一个获得意义的过程。因此，在阅读教学中纳入元认知策略的训练，帮助学生掌握正确的阅读方法和技能，对于提高阅读能力非常重要。
三、元认知策略训练
1?郾阅读前的计划准备
阅读活动开始前，教师应首先提出阅读要求，指导学生根据自己的阅读水平制定阅读计划，计划应包括设置学习目标、确定阅读进程、浏览学习材料、把握阅读重点、合理分配时间及选择相应的阅读策略。可以采用讨论、问答等形式，事先准备好一些问题，让学生提出自己的见解，了解学生对文中信息的态度并预测文中将会发生的事件，使学生对随后的阅读产生一定的兴趣和动力。例如，在学习《21世纪大学英语读写教程》第二册第一单元“SecretsofaStudents”之前可以提出此类问题：Afterreadingthetitleofthetext，whatdoyouthinkthispassagewillmainlytalkabout？Whatareyoursecretsofstudying？等。
2?郾引导学生对自己的阅读过程进行监控
监控也称调节，是学生在阅读中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定的目标。为保证阅读计划的顺利进行，阅读过程中学生必须始终处于有意识的监控状态。教师可以通过“思维暴露法”，以课文为例，向学生展现自己的阅读思维过程，清晰教授如何使用元认知阅读策略。
1）对文章内容进行自我提问，边阅读边思考，寻找问题的答案。以本课为例，当读到标题“SecretsofaStudents”时，给自己提出问题，如“Whatarethesecretsoftopstudents?”，然后进行阅读，寻找答案。然后引导学生对每个方面进行进一步提问，如“Howtoconcentrate?Whyislearninghowtoreadveryimportant?”等。通过自我提问，学生在不断地进行积极的思考，增加了阅读兴趣，提高了阅读效率和理解能力。
2)有意识寻找中心句和关键词，了解篇章结构。让学生首先浏览全文，了解文章结构。以该课外为例，文章首先以优等生Alex为例引出文章主题：优等生之所以成为优等生有一些秘诀。然后逐一列出每一个秘诀，最后得出结论：每个学生都可以掌握这些秘诀并成为优等生。了解文章结构之后，让学生阅读前三段，寻找中心句和关键词语。中心句为“Thestudentsatthetopoftheclassgettherebymasteringafewbasictechniquesthatotherscaneasilylearn.”关键词语“afewbasictechniques”。然后，由关键词语为出发点，进行延伸阅读，在下文中寻找具体的“techniques”。由于各项独立成段，又有数字作为各项序号，所以学生很快就找到了八个“techniques”。
3)在阅读过程中发现某些地方无法理解时，调节自己的阅读行为。如放慢阅读速度，对句子进行语法分析，或重新阅读未理解部分以检查对词义的猜测是否准确，或继续读下去，以期在后面的内容里得到有用的线索和信息。例如，当读到“Knowinghowtomakethemostofone?蒺sabilitiescountsformuchmore.”这句话时，学生一时无法理解“makethemostofone?蒺sabilities”含义。这时候可以继续往下读，在后面的内容里可以得到有用的信息：“masterafewbasictechniques”。又如，当读到“Oncethebooksareopen，phonecallsgounanswered，TVunwatchedandnewspapersunread.”这句话时，学生无法理解句中的“go”的意思，这时就要进行语法分析，了解“go”在本句中的特殊用法：这里的“go”用作连系动词时，表示主语处于某种状态。通过语法分析，解除了学生在句子理解中的疑惑，使阅读继续进行。
3?郾引导学生进行阅读后的评价
评价是对阅读材料的特点及个人的理解能力作出分析。在此基础上可以改善阅读方法，培养阅读习惯，提高阅读速度和准确率。在阅读练习后，让一些阅读效率较高的学生具体描述自己的阅读过程及使用的策略方法，促使其他同学注意他的认知过程。然后，引导大家评价这位同学使用的策略和技巧，对于有效可行的策略可推广大家尝试。主要围绕以下问题：为什么要学会使用这个策略；如何使用这个策略；在什么时候、什么情况下学习这个策略，以及如何评价这一策略的使用情况和使用效果等。另外，让几个阅读效率较低的学生描述了他们的阅读过程，围绕如下问题：我是否达到了原定的阅读目标？我采用了哪些阅读策略？哪些是有效的，哪些是无效的？其他同学有哪些好的阅读策略值得我借鉴？通过不断评估可以使学生了解自身所取得的进步和存在的不足，获得更大的学习动力。
四、学生反馈
为了更好地了解阅读课的教学效果，对班级60名学生进行问卷调查，同时又以座谈的形式与学生们进行深入的交流。通过问卷和访谈发现，学生普遍认为教师传授的知识和策略很有用，弥补了自己的语言知识，感觉受益很大，特别是教师的示范，使学生们能够切实地感受阅读的过程。另外，学生们认为课前讨论激发了他的兴趣，帮助大家了解任务目标和熟悉文章内容，调动了参与积极性。自我评估与同学之间的评估得到了大多数学生的支持，认为在评价别人的过程中，发现了自己的不足和问题，有助于个人监控和调节。总之，元认知策略训练应用于阅读课堂的总体效果不错，学生们一致认为课堂利用率高，对于提高英语阅读能力起到了重要作用。
五、结语
教师应该让学生充分意识到元认知能力在英语阅读学习中的重要作用，从而增强元认知学习的主观能动性，使他们愿意学习元认知技能，这是一个重要前提。另外，元认知策略的指导和训练是一项长期的工作。教师必须在教学的每个阶段都有意识地贯穿元认知策略的教学，有目的、有系统地反复训练学生对元认知策略的应用，不断强化学生们的元认知意识，直至达到活动内化的程度，使学生有效保持这些策略直至达到较为熟练的程度，最终真正促进英语阅读水平的提高。
参考文献:
［1］杨文滢.关于将元认知训练纳入英语教学之研讨［J］.外语与外语教学，2002，（2）.
[关键词]QQ群；英语阅读学习社区；元认知策略训练；阅读获得
[中图分类号]G420[文献标识码]A[论文编号]1009－8097(2012)02－0085－06
虚拟学习社区(VirtualLearningCommunitv，VLC)，通过计算机、多媒体和互联网技术构建共同学习的平台，可突破时空局限性，实现个体间的知识共享和协作学习。在《中国学术期刊网络出版总库》中检索发现，我国相关研究始于2001年，文献记录仅为281条(数据库更新日期为2012年2月8日)，总量较少。目前研究主要集中于弱干预无尺度网络结构社区，该类社区结构松散，成员角色随意，以异步交流为主，信息交互程度较浅，无法完成专项深度学习。本研究试图以QQ群构建学习社区，以元认知策略训练为强干预方式，英语阅读获得为专项深度学习任务，探讨大学生英语阅读获得的推动机制。
QQ群具有即时聊天、消息记录、群社区和群共享等功能；而且在校大学生一般均具有电脑和手机，可随时随地通过电脑或手机QQ软件登陆QQ群，不仅能实现异步交流，也能实现同步交流。这为VLC的建构和研究提供了新的平台。而英语阅读元认知策略，是学习者对自己英语阅读策略的认知和反思。Zabrucky等(1992)，Taraban等(2000)，Thiede等(2003)龚德英、刘电芝(2004)已证实其对阅读获得的重要促进作用。藉此，本研究可揭示元认知策略训练在QQ群VCL情境中对英语阅读获得的核心推动机制，也为有效发挥VLC在教学实践中的作用提供参考。
一数据来源和方法
本研究数据采集自QO群英语阅读学习社区中的53名成员，其中ed为教师，其余均为授课班级(3个班级共计106人)中自愿加入QQ群的本科大学生。在QQ群中，教师ed主要负责进行阅读元认知策略训练、布置英语阅读任务和解答相关疑问；学生成员可以就阅读任务进行知识信息的分享，按规定时间提交阅读作业。
本研究采用UCINETv6.357及其集成的NetDmw对QQ群英语阅读学习社区的学习主体进行分析，提取相关特征数据。采用SPSS15.0forWindows和Amos7.0进行数理统计和结构模型分析。
二英语阅读元认知策略训练
1.策略训练内容
根据KouiderMokhtafi和CarlaA.Reichard(2002)对阅读元认知策略的研究，本研究将QQ群学习社区中的元认知策略训练分为整体阅读策略(GlobalReadingStrategies，GLOB)、问题解决策略(Problem-SolvingStrategies，PROB)和阅读支持策略(Suppo~ReadingStrategies，SUP)三个方面。
GLOB指学习者对文本进行整体分析的阅读策略，是明确阅读目的和阶段性任务的一般化策略。训练内容包括6项：(1)关注阅读内容的物理特征，做好阅读心理准备；(2)调用已知知识；(3)选择性跳跃式阅读策略；(4)关键信息的甄别和标示；(5)语境线索识别；(6)理解一致性原则。
PROB指学习者对阅读过程中所出现困难的解决策略，是一种针对性强的具体化修复策略。其训练内容包括：(1)精读技巧；(2)注意力集中技巧；(3)形象化技巧；(4)复读策略；(5)猜词技能。
SUP指学习者应用功能性手段(如，参考资料)激发和保持自己对阅读的良好反应的策略。训练内容包括：(1)阅读笔记；(2)眼动训练；(3)概括技能；(4)讨论技能；(5)资料查阅技能；(6)复述技能；(7)语篇分析技能；(8)命题技能。
2.研究方法及结果
在QQ群中，教师采取集中讲解和根据阅读材料具体讲解相结合的方法，对学生进行阅读元认知策略训练，共布置32篇大学英语四级水平的阅读材料，时间为一学年。将KouiderMoldatari和CarlaA.Reichard的量表译成汉语，用来测量阅读元认知策略，共30个题项，为5点量表，汉译版内部一致性系数为0.851。英语阅读成绩的测评，则使用大学英语四级水平阅读材料，对实验组与控制组(班级中未参加QQ群的学生)分别进行测试，共计7篇短文，35个标准化测题，总计35分。英语阅读成绩及其与元认知策略训练的相关分析见表1、表2和表3。
由表1可知，英语阅读元认知策略训练的结果中，单项策略与总体策略得分均与英语阅读成绩呈非常显著地正相关关系(p
三QQ群英语阅读学习社区的学习主体特征分析
本研究采集QQ群中成员的群内好友链接关系，构建英语阅读学习社区协作网络的邻接矩阵，进行进一步分析，数据采集日期截止到2011年9月3日。
1.协作网络整体分析
应用UCINET对数据进行分析，并用NetDraw构建可视化网络结构图，共得到链接971条，平均度值为18.3208，网络密度为0.3523，结果见图1。由此可见，学习社区成员间的相互联系较为紧密，学习协作程度较高。对协作网络进行距离矩阵分析，结果见表4。由表4可知，学习者之间的平均距离为1.652，即：每两个学习者仅通过1.652个学习者就可建立学习联系。距离最小为1，最大为3，后者仅占总数的0.4％。这同样说明，社区中的知识信息交流非常密切。
由图1还可知，在协作网络中，教师ed明显居于核心地位，紧密分布于其周围的学习者成员，其核心程度也较高，在社会网络分析中通常称为意见领袖。他们在社区中活跃度非常高，既是知识的传播者，也是成员间互动过程中的重要倾听者、分享者和帮助者。意见领袖在信息的二级传播中具有重要的中介作用，是社区中协作学习的重要推动者。LASER、www、long等则明显处于整个网络结构的边缘地带，他们参与的积极性有待于进一步提高。
2.点度中心性分析
中心性是表明个体在网络中的重要性程度的测量指标，常用指标为点度中心性和中介中心性。
应用UCINET进行点度中心性分析，结果见表5。某一个体的点度中心性，指在网络中与该个体发生直接链接关系
的其他个体数量，包括点出度中心性(链接数量)和点入度中心性(被链接数量)。点度中心性越高，表明该个体在网络中的影响力越高，权力越大。由表5可知，学习社区协作网络的点出度中心势为64.053％，点入度中心势为66.013％，两者呈非对称关系。这表明，从协作网络整体来看，学习者的被关注程度稍高于关注程度，而其主动参与性稍低于被动参与性。
除教师ed外，点出度中心性大于25的学习者为：gog0(28)、seeker(28)和magic(27)，_其主动参与度分别占到网络整体的53.846％、53.846％、51.923％，能够积极主动建立与他人的好友链接关系，是活跃的学习者。结合QQ群消息记录可知，他们是许多英语阅读话题的发起者，带动了整个社区的学习进程，可称为虚拟学习社区的引导者。点入度中心性大于29的学习者为：magic(31)、tallner(30)、langock(30)，其被关注度分别占到网络整体的59.615％、57.692％、57.692％，表明社区中的其他学习者有近6成与他们建立了好友链接关系。他们具有较高的被认可度。从群消息记录中可以发现，他们是许多英语阅读问题的解答者，其阅读测试成绩也较高，是社区中的助学者。
在VCL中，教师是组织者，但受时间和精力的限制，无法完整地参与每一位学习者的自主学习过程。引导者和助学者则弥补了这一缺憾，推动了有效教学的真正实现。明代陈献章说：“前辈谓学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”宋代朱熹则云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”提出疑问者，促进学习者的思考；解答疑问者，则帮助学习者实现长进。两者最终推动整个社区共同进步。
在统计中也发现，alex、LASER、long、Angela、Ⅵww、doudou的主动参与度低于18％，其积极性需要进一步提高。LASER，long，Liz，alex，www，honeyed、Angela，suzie、coy、Jael的被关注度低于18％，处于学习社区中被遗忘的地带。这与其低参与度、学习信心不高有关。针对这些学习者，应重点关注，采取个别辅导的方式。
3.中介中心性分析
中介中心性，测量的是每一个体处于其他两点之间最短路径的程度。具有高中介中心性的学习者，在其他学习者中的中介程度较高，对其他学习者之间的交往有重要的影响力，可称之为学习社区的联络者。应用UCINET进行中介中心性分析，结果见表6。
由表6可知，教师ed的中介中心性最高，是学习社区协作网络的核心，标准化值达到17.656。除此之外，中介中心性大于40的学习者有：magic、yemen、helium、fancier、winsome、seeker、lavrock、tanner、gogo、zone，他们对社区中知识信息的流动有着较大的控制作用，标准化值总和达到18.772，其整体作用超过教师ed。中介中心性低于10的学习者有：doudou、coy、ren、Liz、suzie、www、Angela、alex、LASER、long，其标准化值总和仅为1.849。该类型学习者仅占全体成员的18.87％。总体来看，学习社区协作网络的中介中心势指数为16.69％。该指数较低，这表明该网络的知识信息垄断程度低，成员相互间的直接协作较多，符合网状社会网络的结构特征。
4.k－核分析
本研究选取k.核指标进行凝聚子群分析，以寻找学习社区中的核心成员群体，结果见图2。k_核分区，意味着在该分区中，每一个体的最小点度值不小于k。由图2可知，16-核分区为协作网络中链接关系最密切的核心成员群体，共包括43人，占到成员数的81.13％。核心成员群体的形成，从侧面也反映出社区中英语阅读学习的主题非常集中，学习任务的目的性明确。
四元认知策略训练在QQ群学习社区中的作用机制
1.研究方法
本研究采集点度中心性和中介中心性数据作为QQ群英语阅读学习社区成员的特征值，导入Amos进行结构模型(SEM)分析，以探讨VCL情境中大学生英语阅读获得的推动机制。由于QQ群学习社区的特殊性，成员间关系较为私密，造成采集样本数量较小，故本研究在SEM分析中，采用Bootstrap反复抽样法，抽取样本1000个，数据共迭代6次得到收敛，以保证结构模型中参数估计的预测力与解释力。对结构模型进行多次模拟修正，结果见图3。
整体拟合模型的卡方检验表明，卡方拟合指数为6.104，概率值为0.866，其拒绝模型拟合数据假设的概率不显著。绝对适配度指数RMSEA=0.000，GFI=0.968，AGFI=0.919；增值适配度指数NFI=0.971，RFI=0.945，IFI=1.024；简约适配度指数PNFI=0.509，PCFI=0.524；AIC=40.104(饱和模型值56.000，独立模型值227.256)，CAIC=90.275(饱和模型值138.635，独立模型值247.915)。该模型整体拟合度良好。各路径参数C.R.值均大于1.96，达到显著性水平。
2.作用机制分析
由图6可知，各变量总体可以联合预测和解释英语阅读成绩67％的变异量。这说明，VCL情境中大学生英语阅读获得的推动机制具有良好的促进作用。其中，问题解决策略、整体阅读策略以及点入度中心性对英语阅读具有直接效应。
阅读元认知策略中，阅读支持策略以整体阅读策略和问题解决策略为中介变量，对英语阅读有间接效应。这说明，问题解决策略和整体阅读策略在英语阅读过程中有更为直接的促进作用，应该成为训练的核心内容和短期训练关注的重点。而阅读支持策略的作用较为间接，可作为长期训练的内容。
而点入度中心性，代表社区成员在英语阅读任务完成过程中的被认可度，即是英语阅读能力的反映指标，所以对英语阅读也有直接影响。
中介中心性对点入度中心性、问题解决策略和整体阅读策略有直接效应，即社区成员对知识信息交流的控制力，对英语阅读策略和能力的提高有重要影响。在VCL中，社区成员应主动通过即时聊天参与知识信息的交流，或通过消息记录、群社区和群共享等QQ群功能，积极追踪知识信息在协作网络中的流动。这实质上就是个体的自主学习过程，可较为有效地提高英语阅读能力。
点出度中心性只对中介中心性有直接效应。社区成员的主动参与会逐渐实现有效的自主学习过程，最终提高对协作网络中知识信息流动的控制力。
点出度中心性和阅读支持策略间有共变关系，两者呈弱度正相关。阅读支持策略的缺乏，会导致社区成员的主动参与度提高，以寻求帮助；主动参与度提高，也恰恰说明成员缺乏阅读支持策略，需要提供帮助。
从本研究来看，大学生英语阅读获得的核心推动机制，共有4个要素：
(1)以QQ群为平台构建英语阅读学习社区。QQ群的同步与异步架构，使学习社区成员联系紧密，可实现深层信息交互。这是实现有效学习的前提。
(2)阅读元认知策略训练。在学习社区中，进行阅读元认知训练，可为阅读学习提供策略支持，也可以此确保信息交互有明确目的，并督促提高学生的参与积极性。这是实现有效学习的核心机制和组织保障。
(3)社区协作学习四类主体的构建。在研究中可以发现，有效的社区协作学习需要四类主体，即组织者、引导者、助学者和联络者。在学习社区中可有意识地培养学生担当四类主体。同时也要选取积极主动性强的学生组建固定的核心群体，保证协作网络中知识信息的积极流通。这是实现有效学习的主体保障。
(4)社区成员的积极参与。在社区学习中，成员只有积极参与，才可逐步提高自己对知识信息流的控制力，即完成有效的自主学习过程。这是实现有效学习的内在转化机制。
五结语
关键词：元认知策略；英语阅读；蒙古族学生
【中图分类号】G642.4【文献标识码】A
元认知概念是由美国心理学家Flavell在20世纪70年代首次提出的，认为元认知是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知策略是元认知理论的重要组成部分之一，是指关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。元认知策略可大致分为元认知认知策略、元认知计划策略、元认知监控策略、元认知评估策略四种。
英语阅读是语言听、说、读、写、译五大技能中重要的技能之一，是语言输入的重要途径。从本质上讲，阅读是一个极其复杂的思维过程，是阅读者根据自己已有的信息和经验对阅读材料进行计划、预测、验证和确认的过程，是计划、自我监控、调整、自我评价等各种元认知活动参与的过程。近年来，不少学者进行了英语阅读元认知训练研究，发现元认知训练能有效提高学习者的阅读能力（苗惠萍2013，孟繁敏2013），有研究者发现元认知策略训练对阅读能力弱的学生更有潜力（陈祥云2009）。
英语专业的蒙古族学生主要是通过“汉语”来学习“英语”，在英语阅读中“蒙语”和“汉语”都会带来语言的负迁移，再加上学生的基础薄弱，导致很多学生在英语阅读学习中产生了畏惧心理，丧失了学习的兴趣。那么，如何快速有效地提高学生英语阅读能力，培养学习兴趣是我们所面临的最大问题。因此，我们对学生进行了为期半年的英语阅读元认知训练。本文从训练操作的角度，探讨了如何在具体的英语阅读教学中融入元认知策略训练的方法和途径。
一、英语阅读教学中的元认知认知策略应用
在具体的阅读教学中，教师引导学生了解自己在阅读方面的优势与不足，比如，在阅读中如何克服语言的负迁移，了解自身的词汇量的多少，在阅读当中如何有效克服词汇量少等问题，通过反思找出自身阅读的不良习惯等等。阅读前让学生了解阅读的任务也是非常有必要的，如，在阅读中学生习惯于从头开始一句一句地按顺序读，教师可以引导学生了解阅读题然后带着任务去读。阅读策略的使用因人的不同而异，由人的不同决定不同的阅读内容和不同的阅读任务。教师要给学生介绍有效的英语阅读策略，如览读、跳读、推理、词义猜测、观点态度预测等等。教师要指导学生何时、何种情况下如何使用这些策略。比如，判断“观点态度”时给学生介绍一些信息词disgust，wandersupport，humorapprovaldisapprovalcriticalpositive，useful，interesting等等，掌握了这些表达方式，学生就可以准确地表述自己的判断。
二、英语阅读教学中的元认知计划策略应用
在具体的阅读活动中，元认知计划策略体现在阅读前的计划策略――浏览阅读材料。（1）教师可以引导学生快速浏览文章的标题、次标题、关键词来明确阅读材料的内容。如，CelebratingtheChineseNewyearHomeandAbroad一文，就可以让学生根据文章的标题判断文章的主旨大意。（2）快速浏览整篇文章，包括文章首尾段落，每个段落的首尾句、关键词等，同时引导学生在脑子里提问以下问题：“Whatisthepassagemainlyabou？”“Isthepassageeasyordifficult？”“Whatisthestructureofthepassage？”“Aretheremanydifficultsentencesornewwords？”“Whatistheformofliterature？”等基本问题，对阅读材料的结构、组织形式、内容、主要观点、难度有一个大体的判断，以便计划完成阅读任务所需的时间、所用的语言知识、非语言知识，并选择恰当的阅读方法。比如ChoosingBirthdayPresent，可以运用跳读方法来完成阅读任务。（3）激活背景知识，将已有的背景知识与文章的内容联系起来增进理解。比如CelebratingtheChineseNewyearHomeandAbroad一文，引导学生激活自己对中国春节习俗的背景知识来增进理解，可以用教师有声思维方式示范、个体训练法或小组合作法等方法来训练元认知计划策略的运用。
三、英语阅读教学中的元认知监控调整策略应用
阅读元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪，对阅读内容进行自我提问，随时监控自己的阅读方法、速度和时间。在训练阅读元认知监控策略时，教师可以给学生提供英语阅读元认知监控卡，进行自我监控，如，我对阅读材料主题进行预测了吗？文章可以分几大部分？文章各段落的主题句是什么？文章中有没有特殊的衔接词、印刷体、注释？我围绕文章主题展开联想了吗？我是否进行了文章前后内容关联分析？阅读元认知调整策略是指根据认知策略的效果检验，及时调整并采取补救措施的策略。比如，在阅读过程中重新考虑先前的预测（阅读之前根据标题和文章结构进行的预测）并不断预测接下来要读的内容，不断验证自己的预测，调整自己的阅读。在阅读过程中，及时监控自己所用的阅读方法是否恰当，并加以调整，找出合适的阅读方法来完成阅读任务。比如，ScientistFindWaytoBoostRiceCropYield一文中有很多人名、地名、学校的名字、数字、基因名字等，阅读当中不适合通篇阅读，而选择跳读策略就能有效完成阅读任务了。阅读中要根据阅读时间和阅读量，调整自己的阅读速度和阅读策略来有效完成阅读任务。教师要通过有声思维的方式示范如何进行预测修正，如何调整阅读方法，即为什么调整等，好让学生在以后的阅读中警觉自己在注意、理解、方法实用方面可能出现的问题，加以调整和修正。
四、英语阅读教学中的元认知评价策略应用
英语阅读元认知评价策略是学生在阅读活动中一个重要的环节。在这一环节中，教师必须引导学生思考自己阅读学的效果如何，是否有进步，阅读策略的运用是否恰当有效，并思考改进的措施。比如，阅读结束后，鼓励学生谈一谈阅读当中的困难、做错题的原因和自己的收获等等。总之，蒙古族学生在阅读学习中有以下弱点：（1）由于基础薄弱（大部分是零起点的学生）单词量匮乏，影响了阅读理解和阅读速度。（2）语言的负迁移影响学生对句子结构的理解，理解不了主题句。（3）背景知识缺乏影响主旨理解。（4）阅读技巧实用不恰当影响了阅读速度。（5）阅读中存在一些不好的阅读习惯，影响了阅读速度。通过元认知评价策略，学生能够及时了解自己在阅读当中的缺点，能够有针对性地提高阅读能力。
总之，英语阅读元认知策略训练不是一成不变的模式，而是因不同的情况进行调整的动态过程。教师要将英语写作元认知策略训练与少数民族班具体的教学紧密有机结合起来，这样不仅可以促进教学工作的有效实施，更能有效地提高学生阅读能力和元认知策略运用能力，对蒙古族学生来说这将会是一种学习理念和方法的灌输，对其今后的自主学习意义深远。
参考文献：
[1]李红.元认知策略在大学英语教学中的应用[J].英语广场学术研究，2014（11）.
[2]甘容辉.非英语专业学生英语阅读元认知策略训练的实证研究[J].云梦学刊，2011（06）.
【关键词】阅读策略阅读技能高中英语教学
《普通高中英语课程标准》第四部分“实施建议”中第29页关于阅读技能的教学指出：“教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。基本技能：略读（skimming）；找读（scanning）；预测下文；理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构，理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。”
《标准》对阅读策略未做任何阐述或注释。什么是阅读策略？如何培养学生的英语阅读策略？阅读策略与阅读技能有什么关系？本文就上述问题结合教学实际进行探讨，以求与同行分享教学体会、心得；促进高中英语教学。
一、阅读策略与阅读技能
阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程（Johnson，1990）。Readingstrategiesarethosementalprocessesthatreadersconsciouslychoosetouseinaccomplishingreadingtasks（Cohen，1990）.
阅读技能是在理解和鉴赏某一阅读材料过程中所需要的一系列手段和方法；在阅读过程中获取和处理信息的能力（束定芳，庄智象1996）。“Readingskillsarespecificabilitieswhichenableareadertoreadthewrittenformasmeaningfullanguage，toreadanythingwrittenwithindependence，comprehensionandfluencyandtomentallyinteractwiththemessage.（Wikipedia）”.
广义地讲，阅读策略是学习者对阅读方法或技巧的选择和使用。狭义地讲，阅读策略是指对学习行为的一些认识或者对学习活动进行的宏观规划和调控。阅读策略训练的最终目标是培养学生的自主学习能力，为学生终身学习打下基础。因为策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力（文秋芳，王立非，2004）。
二、常用的英语阅读策略
1.Skimming/Scanning2.ActivatingPriorKnowledge3.Predicting4.Clarifying5.Inferring6.Contextclues7.Keywords8.Drawingconclusions9.Evaluating10.Fix-up
三、英语阅读策略培训
阅读习惯和策略问卷
1.我是否通过看标题、插图预测文章的内容？A.是B.否
2.我是否在读第一遍时快速浏览文章，以便抓住文章大意？
A.是B.否
3.我是否首先了解文章主旨后再获取细节内容？
A.是B.否
4.我是否在阅读过程中不断验证自己的预测或推断？
A.是B.否
5.遇到不懂的地方，我是否首先尽力根据各种线索如上下文推测其意思？
A.是B.否
6.我是否留意了文章的篇章结构？A.是B.否
7.对于结构复杂的句子，我如何处理？
A.忽略B.分析结构
C.如不懂，查语法书或请教他人
D.其他
8.我阅读时是否以短语或意群为单位，而不是逐词地读？
A.是B.否
9.我阅读时心里读出声没有？
A.是B.否
10.我读到生词时如何处理的？
A.查字典B.先猜，如猜不出，再查字典
C.自己认为该生词是关键词才查字典
D.其他
11.我是否进行了记时阅读？
A.是B.否
12.我是否运用了略读和寻读的技巧？
A.是B.否
13.我是否根据不同的文章调整自己的阅读速度？
A.是B.否
14.我是否坚持每周看课外读物？如回答肯定，我每周读几次课外读物？
A.一次B.二次C.三次或三次以上
15.我看课外读物后是否有事情可做？
A.是B.否
如回答肯定，我读后一般做什么？
A.写概要和感想B.摘录精彩句子或段落
C.自己设计问题自己回答
D.翻译部分内容E.其他
此问卷最好于高一年级第一学期发放给学生，要求学生限时完成并回收。教师进行整理归纳，从而发现学生在使用阅读策略方面存在哪些问题，制订培训计划，在以后的阅读教学，训练中进行针对性培训。
四、阅读技能的培养
《课标》中列出的阅读基本技能是学生在高中阶段务必熟练掌握应用，解决阅读问题，完成阅读任务的能力；也是历年高考阅读理解重点考查的项目。因此，阅读技能的培养尤为重要。学生阅读技能的形成，熟练，自如是长时间学习、感知、融会贯通的过程。教师的角色起着关键的作用——鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。阅读技能的培养分为1）以课本为基础的text-basedreading；2）以附加阅读材料或针对具体技巧训练为基础的skill-basedreading；3）以使学生熟练掌握、运用技巧的regularpractice，包括高考阅读理解真题的实战训练。
Text-basedreadingiswhatweusuallyhaveinmindwhenreferringtoanintensivereadinglesson.Thetextitselfisthelessonfocusandstudentstrytounderstanditasfullyasnecessary，usingalltheskillstheyhaveacquired.（ChristineNuttall，2002）
Text-basedreading通常分三个阶段进行：Pre-reding，While-reading和Post-reading。
Pre-reading：提出若干问题，启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，通过阅读验证自己的推测。While-reading：教学时，把阅读课文作为整体来处理，通过上下文学习词汇和语法；通过扫除新的语言障碍理解课文。Post-reading：主要用于检查学生对课文的理解程度。练习形式多种多样，从难句释义、正误选择题、问题讨论到写作要点、分析文章主旨、作者的态度、使用思维导图（Mindmap）或表格帮助学生分析和比较、处理和加工信息等。这些练习有的涉及对文章的表层理解，要求学生从字里行间分析出情节的因果关系和作者的观点、态度、主旨、意图、判断文体特征等。
Skill-basedreadingistotrainreadingbyfocusingonaparticularskill—inferencefromthecontext，guessingnewwords，readingbetweenthelinesorgraspingthegistofthetext.
5.1教师指导下的skill-basedreading训练：
教师选好训练材料，布置任务，针对具体的阅读技能进行训练，例如：推断主旨大意，分清文章中的事实和观点，理解指代关系，通过上下文猜测不熟悉的语言现象等等。学生完成阅读任务后，教师简明扼要地加以解释，重点使学生搞清楚如何抓住信息句，关键词；为什么，运用哪种技巧解决问题。鼓励学生思考问题，大胆提出问题，有针对性进行教学。
5.2学生独立、互助、合作的学习方式