可见，课堂阅读包含五要素：师生积极参与的意识、有利于阅读的时空条件、得当的阅读方式方法、高品位的阅读材料、有效展示阅读成果。
如果阅读课“无兴趣”“无书籍”、“无时间”、“无方法”，自然就“无成果”。任何一个要素缺失，都可能导致阅读活动无的放矢、流于形式。
那么，如何保持五要素在阅读教学中的基本作用呢？
1师生积极参与的意识
教师是阅读教学的主导与主体，学生是阅读活动的主体。师生如果能共同积极探讨阅读的方式方法，预设阅读活动的重难点，更有利于阅读学有序地进行。
高中生无论面对图文并茂的叙事类材料，还是面对抽象概括的说理类材料，普遍能借助输入的语言信息，学习语用知识，进而进行重构形象或理性思辨，利用独特的情感态度和价值观，对社会和人生万象做出认识与评价。
2有利于阅读的时空条件
时间和空间条件，是影响阅读实效性的一个重要的客观因素。
由于一些城镇高中学校图书馆规模和设施不全，管理不到位，不对学生开放。阅读课就几乎都被固定在教室里。
然而，学生的课程表中，根本就不存在语文阅读课，而高中生课业负担又较重，课下阅读时间几乎没有；而语文教师，为了完成语文教学的进度，只能忍痛割爱，舍弃大量的文本阅读时间，往往预设一些阅读结论，主观地进行“填鸭”，这有类于揠苗助长！何谈学生自主阅读、创造性生成！学生的语文素养，不但没有得到有效提升，反而受到过分压制；语文素养的养成，也自然成了无源之水，无本之末。
所以教师要学会科学规划课堂时间，使阅读教学得到时间上的保障。要认识到，充分的阅读，是进一步思、评、写的基础。而要保证读的时间充足，就要对课堂教学环节进行科学规划、合理设置、开发，否则会本末倒置，事倍功半。
3得当的阅读方法
高中生主要采取圈点勾画的方式，默读、精读文本，对信息进行筛选、提炼、概括、整合，或进行鉴赏评价。
学生进行圈点勾画的方法不系统，不科学，乱象纷纷。经常出现忘记划分自然段、不分层次结构、不会提炼关键词、不会抽象概括、不会运用用术语评价鉴赏等现象。
对此，高中语文教师在指导学生自主阅读时，一定要明确循序渐进、科学提升的原则。否则，学生的阅读习惯很难养成，也很难完成从感性思维到理性思维的逐渐转化。
主要引导学生有七种意识。
“作者”意识。阅读思考时要揣测，语句中寄托了作者怎样的态度情感。
有“主旨”意识。对词句的理解、手法的鉴赏，要关注其与主旨的关联。
有“形式和内容兼顾”的意识。高考试卷中各类文本阅读材料，不管如何设问，角度也无非是内容和形式两大层面。
有“位置”意识。无论是词语解释还是段落作用，都要根据其在文本中的位置来分析其含义和作用。如首段点题、渲染气氛、设悬、铺垫、引起下文的作用等；结尾段的深化主题，升华主题作用等。
有“修辞”意识。诗歌鉴赏阅读、现代文阅读，都会涉及九种常见修辞手法及效果的理解和运用。
有“术语”意识。教师一定要引导学生在阅读时，运用文学理论术语来思考问题。如评价写作手法，可考虑象征、抑扬、正侧、小大、动静等手法。
有“具体完备”意识。阅读鉴赏评价过程中，不可以偏概全，过于单纯肤浅，应引导学生发散思维，具体问题具体分析。
4高品位的阅读材料
由于高中生课下阅读时间较少，所以课上阅读材料被老师掌控。教师对阅读材料的选择、对阅读材料思辨价值的指导挖掘的深浅，对课堂阅读时效性的完成起到重要的影响。
高中生可供选择的课内外阅读材料，除选修和必修课的文本之外，就是名著导读部分推荐的书目。此外，师生之间好书好文推荐，也是个有益的补充。
但所有的阅读材料，都应该有利于打开阅读视野，对课堂教学构成必要的补充，并且能与时俱进，对学生的情感态度价值观产生积极影响的作品。
5有效展示阅读成果
阅读学习活动，实践性较强，习得性也较强。
因此教师就要给学生提供一些有利于展示阅读成果的空间。让学生的学习借鉴、生发创新，有的放矢，一吐为快。
关键词：多文本阅读语文教学
首先，多文本阅读教学的目的何在？多文本阅读的益处是什么？阅读教学的发展方向是什么？
普通的语文课阅读教学一直都在进行，学生的课外阅读也在跟进。无论是单文本阅读，还是多文本阅读，阅读有几个鲜明的作用：提高修养，获取知识，传承文化。那么我们为什么更热衷于多文本阅读教学这种形式呢？因为多文本阅读不同于单文本阅读的地方是：课堂容量大了，更多的时间可以放在学生的阅读上，老师的讲则必须是精讲，学生在课堂上的收获是同时阅读几篇文章，让学生更多地体会到了阅读的乐趣，这种阅读形式更贴近“阅读”的本真意义，或者说更贴近“阅读”的本色；同时对于老师而言，相比于单文本的深挖掘，多文本阅读也给了老师更多的自由，在教学设计上可谓是”仁者见仁，智者见智”，语文教学上则更多地体现了老师的个性与特色，语文课进而也异彩纷呈，百花齐放。
其次，多文本阅读教学如何提升有效性？多文本阅读教学设计有怎样的关键意义？
目前出现的问题是如何提升多文本阅读教学的有效性。很多老师花费不少精力来进行校本教材的研究，寻找了很多课外的相关文章，进行多文本阅读教学的设计。但是，这种做法也有值得商榷的地方。例如，我们的教材在编纂时，已经是按照相同的主题进行了单元的编排，同一单元的文章为什么不能作为多文本阅读的素材呢？再如，人教版八年级上册第22课的《短文两篇》，在同一课之内的两篇文章《陋室铭》和《爱莲说》已经能够很好的让学生体会“托物言志”这种表现手法，又为什么要寻找那么多课外的生僻古文来学习这个知识点呢？这种做法是否有一些舍近求远呢？所以，我认为，如何提升多文本阅读教学的有效性是一个亟待解决的问题。
而要解决这个问题，我认为，教师的多文本阅读教学设计有着非常关键的意义。
在进行多文本教学设计之初，教师必须明确的就是“我为什么要设计这样一个多文本阅读课，我的教学目的是什么？”如果是为了从课内衍伸到课外，只是同一主题的深化，老师要做的基本就是筛选相关的素材，推荐给学生，稍作点拨总结即可。阅读的本质是什么，是读者与文本的对话，是读者的精神洗涤的过程，是读者思考的过程。这个过程是任何一位教师不能代替学生去做的。而教师的意义更多的应该体现在给学生方法和启迪，“教是为了不教”，如果学生毕业多年，他依然手不释卷，依然热爱阅读，专注于阅读，能从阅读中找到乐趣，甚至能从阅读中有所发现、有所创造，那么我们的阅读教学就是成功的。从这个层面，我认为多文本阅读教学的设计可以有两个基本的思路。
再次，多文本阅读教学设计有哪些基本的思路？多文本阅读教学设计思路的理论依据是什么？
我认为多文本阅读教学的设计可以有两个基本的思路――“同中求异”和“异中求同”。
所谓“同中求异”即在主题与写法相同或相近的文本中发现不同之处。例如，人教版八年级下册鲁迅的《藤野先生》和胡适的《我的母亲》以及胡适的《我的童年》，它们有一个共同的主题“人间的关爱与温情”，可以就这个主题进行深入挖掘，开展多文本阅读。但是如果进行“同中求异”的思考，就可以从写人叙事的方法进行多文本阅读教学的设计。例如三篇文章都有一个共性即通过典型的事件突出人物的性格，这是“同”，那么在写人叙事的过程中是否还有个性化的“异”呢？通过这种方式的深入思考，还可以发现《藤野先生》在塑造藤野先生这个人物形象是，运用了“正衬”和“反衬”这种表现手法，仙台人民是“正衬”，日本学生是“反衬”，而在《我的母亲》这一课，母亲的形象塑造过程中大嫂和二嫂也起到了“反衬”的作用，但文中没有”正衬”。在《我的童年》中，衬托这种笔法就不明显。这种“同中求异”的思维方式可以让我们的语文课有更为深入的探索和发现。
所谓“异中求同”即在主题与写法不相同或不相近的文本中发现相同之处。例如人教版八年级下册鲁迅的《雪》与王安石的《登飞来峰》以及文天祥的《过零丁洋》这三个文本，看似风马牛不相及，但放在一起进行阅读的时候，是否可以发现其中隐约存在的共性呢？我认为，它们有共性，即三个文本背后都有一个勇敢不屈的斗士形象，都有一片拳拳爱国心。这种“异中求同”的思S方式可以更好地培养学生的发散思维，同时也让我们的语文课堂焕发出新的生机和活力。
综上所述，多文本阅读教学是今后语文阅读教学的一个重要方向，而教师的教学设计起到了至关重要的作用。从“同中求异”和“异中求同”两个思路进行多文本阅读的设计，将非常有利于学生思维的发展。在这个过程中，教师需要不断提升自身素养。
参考文献
关键词：中职语文阅读教学教学有效性
中职语文阅读教学是语文这门学科的重要组成部分，提高语文阅读教学的有效性是中职教师实施教学的一种必然趋势。中职语文阅读是提高学生语文专业课质量的基础，同时能帮助学生形成专业的职业素养。那么中职语文阅读教学的“有效性”指的是什么？简单地说，有效性的教学主要是指教师在语文阅读教学过程中，凭借先进的教学理念的指导，让学生在学习过程中获得相应的进步和发展。因此，为了更好地提高课堂教学质量，教师要积极地对如何提高语文阅读教学的有效性进行不断探究。
一、充分理解文本的阅读价值是实现有效阅读教学的前提
对于语文阅读的作品而言，它们通常都是一个完整而又连续的体系，其中包含的作者感情十分丰富和耐人寻味，有些作品还能切实地反映出社会的生活面貌、风俗人情、自然科学、历史文化等知识内容。“如何去教”、“教什么”是教师在课前必须弄明白的事情，而真正做到这一点却并非一件易事。在对语文教材内容的选取上，教师要先选定阅读教学中需要的有价值的信息，并充分进行分析、比较，进行二次筛选、加工，对中职语文阅读教材进行有价值的取舍，这些取舍的依据是积极明确哪些是具有核心价值的阅读知识、哪些是学生需要掌握的基础语文阅读技能。例如《卖白菜》，就属于回忆类的文学作品，这个作品中包含的内容和信息十分丰富，因此在教学过程中，教师要抓住文本的阅读价值所在，重点引导学生感悟和体会这篇课文是如何借助细腻清晰的语言、严谨完整的结构刻画母亲诚实、坚强、自尊的美好形象的。在此，教师可以从母亲形象中的“诚信”着手，以此为阅读教学的闪光点，引导学生掌握这篇课文的主旨和感情。在文中描述的那个极端贫穷的时代，母亲的诚信显得如此难能可贵。在阅读教学过程中，教师还要将一些正面的精神、力量传输给学生，让学生学会在当下的社会中如何面对种种诱惑，这种优秀的传统美德才是教师应当教给学生的重要内容，才是这篇课文阅读价值的所在。
二、增强学生的自主阅读能力是实现有效阅读教学的动力
首先，教师要教授学生如何实现自主阅读，这是学生实现自主阅读的第一步。“授之以鱼不如授之以渔”。良好的学习方法可以帮助学生实现终身阅读的理念。教师可以教授学生从查找阅读资料开始，并让学生运用跳读、选读、精读等方法实现有选择地阅读，还要让学生养成做读书笔记的好习惯。当学生充分掌握自主阅读方法时，就可以有效增强阅读能力，提高阅读课堂教学的质量和效率。其次，教师要让学生理解文本，实现自主阅读，只有这样，学生才能获取最直观的文本信息，才能获取真正想获取的东西。在学习过程中，学生自己提出的疑问，才是他们真正想获取的知识。“学始于思，思见于疑”。学生只有敢于向阅读教材质疑，才能不断提高理解及表达能力，才能感悟到语文阅读的精妙之处。例如在进行《我的母亲》的阅读教学时，教师就可以先提问：“为什么这篇文章被人们评价是佳作？现在大家自由朗读，当你们读完后，再告诉老师你们的读后体悟。”教师让学生自由朗读、自主阅读。这时，学生一般都会回答“平凡中见真情”等相似的内容，教师可以因势利导继续问道：“老舍的这篇文章写了哪几件关于母亲的事情？这些细小的事情又是如何反映出浓浓的亲情的？”像这样，让学生在学习阅读的过程中，感悟母爱、体验真情，自主获取有关“爱”的这一核心文本阅读价值。
三、创造平等和谐的阅读教学环境是实现有效阅读的保障
良好的教学环境可以起到事半功倍的作用。首先，教师要为学生创建更多表达自己观点的机会。其次，教师要尊重学生，正确引导学生，帮助学生分析错误的原因，进而使学生形成正确的观点。对于那些拥有正确的理解和观点的学生，教师要给予他们及时的表扬和鼓励。最后，教师要确定学生的质疑能力高过自己的阅读提问的教学观念，打破传统的语文阅读教学法，将传统的“教师问，学生答”的教学方式转化为按照学生的学习思路进行教学的组织，而并非是按照教师的理解和思维进行课堂讲授。只有这样，学生才能真正拥有平等和谐的阅读学习环境，才能在这种学习氛围的熏陶下茁壮成长和进步。教师是联系语文阅读这门课程和学生之间的桥梁，为了能让学生更好地从课堂中感受到愉悦和幸福，教师首先要将心比心，把自己的心奉献给学生，把自己的感情倾注给学生，只有这样教师才能够真正获取学生的信任和依赖。例如，课余时间，教师就可以制订一个计划，划分出几个时间段，依次找学生进行交流和谈心，这样不仅可以让教师及时了解学生的现状，让学生感受到教师的关怀，还可以加强师生之间的联系和情感，进而提高阅读教学环境的融洽性、和谐性、平等性。由此可见，创造平等和谐的阅读教学环境意义重大，是成功开展中职语文阅读教学的重要保障。
中职院校的教学要求和办学性质，在一定程度上决定了中职教育必须以专业学科的教学为主要内容，语文等文化性质的基础性学科为辅。中职教师应当积极地转变这一教学理念，加强对语文这门学科的关注度，充分发挥语文阅读对社会的服务作用，凸显中职教学的特点，使中职语文阅读教学更具有针对性、科学性、有效性，切实为培养出更多的优秀人才努力，培养出更多高素质的技能型新人才。
参考文献：
[1]林金火.提高中职语文阅读教学有效性的探索[J].考试周刊，2014，87：26-27.
关键词：高中英语阅读教学阅读策略
英语阅读是高中英语教学的基本任务，相对于英语阅读而言，阅读策略教学往往显得比较尴尬。一方面，英语教师都知道阅读策略对于学生的有效阅读是多么重要;另一方面，由于种种原因，阅读策略教学往往要让位于阅读本身，这就使得阅读策略的形成只是一种自然存在的过程。显然，这在客观上是不利于学生获得有效阅读策略的。由于教学时间有限，学生阅读的时间更为有限，即使教师对阅读策略教学胸有成竹，但也要掌控好教学时间。我在教学中就出现过因时间不够而匆匆结束了学生阅读的情况，反思其原因就是“效率”问题，也就是说只有提高教学效率，才能让阅读策略教学落到实处。那么，怎样才能提高阅读策略教学的效率呢？我从以下三方面进行简单的分析。
一、重视策略，明确目标
阅读策略相对于阅读本身而言，是一种方法性的内容，阅读的有效和高效一定是良好阅读策略的作用结果。而在实际教学中却存在一些问题：教师只重视阅读但不重视阅读策略教学，或重视阅读策略教学但又漫无目的，往往是被动地实施阅读策略教学，这对于高中英语教学显然是不太恰当的。一方面，高中生已经具有了一定的英语阅读基础;另一方面，高中生又具有了一种寻找策略的意识，这就决定了在高中英语教学中实施阅读策略教学是有基础的。
我曾经在高二上学期之初对学生进行过调查，结果发现有近70%的学生期待教师进行阅读策略教学，其原因主要是为了满足自身高效阅读的需要。同时也发现，学生对阅读策略的理解也是不一样的：有的学生认为阅读策略就是阅读方法;有的学生认为阅读策略就是阅读本身;还有的学生认为阅读策略是可以“学会”的。这些认识给阅读策略教学带来了一定的挑战，因此我在实施阅读策略教学时就提出：从效率的角度入手，强调阅读策略的生成，注重目标的达成。
需要强调的是，必须让学生明确地知道阅读的策略和目标两个核心概念，学生要知道自己在阅读过程中，不仅要读懂材料，更要积累阅读的方法，以提炼成良好的阅读策略，尤其是那些适合于不同学生个体、能够服务于自身阅读需要的策略。
二、注重方法，强调显性
阅读策略不完全等同于阅读，但阅读策略教学却必须要讲究方法。我在探究过程中，主要依据教材中的文章而进行阅读策略教学。
例如，在译林版高二下册牛津英语模块八Unit3Theworldofcoloursandlight教学中，教材首先通过五幅插图及相应的英语说明，让学生结合自身的学习和生活经验做出选择。如Whichofthepaintingsabovedoyoulikebest？Why？等问题，有效地打开了学生的阅读思维。通过对这几幅图及说明内容的分析，其对学生阅读能力的要求是适中的，这意味着可以利用这篇文章实施阅读策略教学。其理由是：学生在阅读的过程中，不需要将过多的注意力集中到如何弄懂单词意思、如何判断语法上。因此，教师在学生阅读之前可以提出要求：请大家注意自己的阅读速度;请注意自己在阅读过程中所遇到的困难，又是如何克服的;请注意在阅读之后与其他同学的交流，重点交流遇到阅读困难时的心理活动。
这三个问题是我阅读策略教学方法的一种体现，是试图把学生阅读时的心理由隐性变成显性的努力。学生的注意力可以在教师的引导下集中到阅读策略的发现与总结上来，上文提到的三个阅读要求，实际上是让学生把一部分注意力集中到关注自身是如何克服阅读中所遇到困难的问题上来。这是我在阅读策略教学中的一个心得，即只有学生在面对阅读困难并寻找克服困难的方法时，才是形成阅读策略的最好时机。
事实证明，学生带着问题去阅读，就会有意识地关注自己的阅读进程。学生在读到“Picturesofobjects，likefruitandflowers，arecalledstilllifepictures.”时，就会思考何为“stilllifepictures”，他们会结合自己原有的经验进行猜测;学生在读到“Manyartistsearnmoneybypaintingportraitsofrichandfamouspeople.”时，就会想起对应的插图以及前面的插图与“Theworldofcoloursandlight”是什么关系？这些插图与标题之间又存在着怎样的联系？这种联系对将来的阅读又会有什么样的帮助？这些问题的自然产生与其后小组间的讨论，会形成一些有效的阅读策略。就阅读内容与标题之间的关系来说，透过标题去猜想阅读的内容，通过内容去寻找其与标题的关系，其实就是突破阅读难点的重要策略。
除此之外，还有一些其他的教学实例，但我认为：在阅读策略教学中，只要注重教学方法，通过问题的合理设计，就可以有效地激发学生的思维，从而让学生的阅读策略从隐性变成显性，同时又可以应用到其他材料的阅读中去。
三、强调训练，形成直觉
阅读策略的形成相对来说还是比较容易的，而真正难的是阅读策略如何内化成学生的一种自然性的、直觉性的能力。如果学生在面对新的阅读材料时，还需要思考有哪些阅读策略的话，这种阅读策略教学就是不成功的。而要让阅读策略变成学生的一种直觉，唯一有效的途径可能就是训练。
这种训练需要一定的重复性，虽然我们强调不能机械地重复，但必要的变式训练（让学生的某一阅读策略可以在不同情境下得到训练）却是极其必要的。阅读策略教学没有捷径可走，关键就是要多练，这也是语言学习本身的特点。实际教学中可以结合高考试卷中的阅读材料，拓宽学生的阅读视野，训练学生的阅读策略。一旦学生的阅读变得“自动化”了，那阅读策略教学也就成功了。
参考文献
[1]聂晓云，徐燕.高中英语阅读低成效学生的阅读策略使用状况调查[J].英语教师，2013（6）.
一、为学困生营造良好的班级读书氛围
我国著名的教育学家陶行知先生曾经指出，与监督相比，熏染的力量更大，当一个人好学的时候，就能够带动起身边很多的人热爱学习。所以对于初中语文特困生而言，教师要努力为其营造出良好的班级读书氛围，从而带动特困生热爱读书，不断提高语文素养。首先，兴趣是最好的老师，教师要鼓励学困生多接触课外书，例如一些童话、寓言以及趣味小故事等，使其在阅读的过程中体会到其中的乐趣，从而使其对课外书产生浓厚的阅读兴趣。在每节语文课上课之前，教师可以组织学生进行五分钟的演讲活动，演讲内容设定为学生曾经读过的课外书中的文章，让学生谈谈个人在阅读后的收获以及感受。教师要让所有的学生都参与到演讲活动当中，可以采取轮流的方式组织学生开展演讲活动。这样，在十分浓厚的班级阅读氛围中，学困生就能够很容易产生对课外阅读的兴趣，并逐渐养成良好的阅读习惯，积极主动地进行课外阅读。而且这样可以使得学困生在课外阅读过程中，懂得更多道理，学会更多的语文知识，从而不断提高个人的语文素养与阅读能力。
二、教师要科学有效地指导学困生进行阅读
每一位初中语文教师都要结合学生的自身情况与教学的实际状况，借助于多种方法与渠道，例如交谈以及课外阅读等方式，对学生进行深入地观察与了解，从而掌握每一位学困生的个人爱好与兴趣，并且要了解其内心的真实想法与最关注的事情，然后才能有针对性地向学生介绍其喜爱的书籍。与此同时，在阅读过程中教师要及时地鼓励与引导学生将自己对文章的观点以及看法表述出来，帮助学困生更深刻地了解文章内容与主题。除此以外，教师要指导学生如何更加科学有效地进行阅读。例如在学生进行阅读之前，教师要根据文章内容提出一些问题，然后让学生带着问题进行阅读，这样学生就能够更加深入地领会文章内涵，逐渐感受到阅读的乐趣，渐渐开始喜欢阅读。在此过程中，教师要重点关注学困生的阅读情况，及时地对其进行引导与指点。教师可以引导学生对问题进行回答，鼓励其大胆地讲出自己的想法，并允许其他学生提出异议。组织学生进行讨论，保证所有的学生都参加讨论，尤其是要特别关注学困生的讨论情况。在班级激烈的讨论过程中，可以帮助学困生积极地思考，提高其对学习的兴趣。对于学困生的回答，教师要给予及时的鼓励，从而不断提高学困生的自信心，提高其积极参与的热情。
三、家长支持，指导学困生进行阅读
【关键词】快速阅读法初中语文教学
前言
快速阅读方法的应用对于学生快速了解文章的中心主旨、全文大意等具有非常重要的意义。因此，在初中语文教学中，教师应有意识的将快速阅读法应用于教学中，使学生了解到如何进行快速阅读，如何在有限的教学时间内快速的掌握阅读内容的要领，从而实现学生的阅读发展。基于此，本文主要就在初中语文教学中如何应用快速阅读法进行了细致的分析和研究。
1.利用快速阅读法提高学生的阅读理解能力
阅读理解能力是学生阅读学习中必备的一种能力，也是学生需要掌握的一项语文素养的内容。因此，在教学中，教师可以利用快速阅读法来不断的提高学生的阅读理解能力，使学生快速、高效率的进行阅读学习，实现学生阅读学习的有效性和高效性。另外，通过快速阅读，学生能够扩大阅读量，在有限的时间内阅读更多的知识，从而能够提高学生的语感，使学生对文章有一个大致的了解和理解，学生的阅读速度会提高，阅读理解能力也会不断的提高。例如，在《百草园到三味书屋》的阅读教学中，教师可以给予学生五分钟左右的时间，让学生快速阅读，并要求学生在这5分钟的时间内快速的了解此篇文章的时间、地点、涉及到的人物以及主要讲述的内容，要求学生快速的分析相关的知识点，这样一来，学生能够在最短的时间内把握住最为有效的信息，从而能够增加学生阅读学习的效果，推动学生阅读学习的快速发展。可见，在初中语文阅读教学中，教师利用快速阅读法对学生进行阅读教学是非常有必要的，其也是提高学生阅读理解能力的快速途径和方法。
2.利用快速阅读法训练学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力也是学生在语文阅读学习中必须要掌握的一项技能，其对提高学生阅读的效率和质量具有较大的帮助。因此，在初中语文教学中，教师可以利用快速阅读法提高学生的逻辑思维能力。实际上，学生在快速阅读的过程中，如果学生单纯的依靠右脑对分析知识点是无法将所有信息进行有效、快速收集的，学生需要利用左脑的逻辑思维意识对信息进行推理、归纳和整理，从而整理成有效的信息，并对其进行整理和记录，从而提高学生的阅读质量。因此，教师利用快速阅读法，引导学生对所阅读文章的关键词、重要时间、重要人物以及关键的语句进行整理和归纳，能够使学生逻辑思维能力得到提高，同时学生在快速阅读的过程中也会用最少的时间整理出最为有效的信息，进而提高学生的阅读质量。
3.分层次对学生进行快速阅读训练
对学生的快速阅读训练也是需要分层次的。由于初中学生的阅读基础和阅读能力是存在着较大的差异的。如果教师统一的对学生进行阅读训练，其阅读的质量无法保障，还会导致部分学生因为阅读内容难度过大而失去阅读学习的自信心，最终也会影响到学生阅读学习的效果。鉴于目前的种种现状，在初中语文快速阅读训练中，教师需要对学生进行分层次的训练，以将快速阅读的效用最大程度的发挥出来，提高学生阅读的效果。如，针对于一些阅读基础薄弱的学生而言，在快速阅读训练中，教师应为其布置一些难度较低的阅读内容，如，《背影》这类有关于亲情的阅读内容适合阅读基础薄弱学生进行快速阅读，难度较低，学生理解也会较快，学生的阅读质量也会得到提高。而针对于阅读能力较强的学生而言，教师可以要求学生阅读一些文言文的资料，并快速的提取有效信息，这样一来，学生的阅读水平会更上一个台阶，学生的阅读效果也会更高。可见，分层次对学生进行快速阅读训练是非常有必要的。