模具专业课程体系教材重组双师化教师立体化课堂五位一体模式
我国职业教育的目标，是培养多层次、多样化的技能型人才，造就数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。我校模具制造技术专业的学生，将来主要从事的是模具加工制造业，培养学生具有操作高科技设备的能力、从事高技术加工的能力，是模具专业教学的主要目的。模具技术专业课的特点是模具零、部件多，结构复杂，内容枯燥、松散、缺乏逻辑性，综合运用的技术基础课和专业基础课多，实践性、技术性强。在多年的教育教学实践中，尝试采取了多种教学手段和模式，其中“在做中教，在做中学”的教学方法，针对职业教育的学生，具有占用学时短，教学目的性突出，学生应用快等特点，在模具专业课的教学中采用很有价值。
一、重组课程体系，采用配套教材
所谓“在做中教，在做中学”就是让老师在演示制作中教，学生在动手制作中学，达到手、眼、心、脑全方位动起来，领悟所学课程的精髓和要领。由此首先要打乱原有的课程体系，进行重组，编写出适合该教学方法的配套教材。
职业教育模具专业原有课程体系，是延用高等教学的课程体系，即将所涉及的主要专业基础课，如《工程力学》《机械制图》《金属材料与热处理》《公差配合与技术测量》《机械原理与机械零件》《机械制造基础》《液压与气压传动》《金属切削原理》等课程按部就班逐科展开及开设，不仅占用了大量的学时和师资，而且有些课程内容的学习，对于将来从事模具加工制造业的学生来说，是没有必要的浪费。重组课程体系就是对部分专业基础课，不采用单独开设的方法，而是按照将来的从业要求，重新组装编写成为《模具专业基础课》系列教材；而传统开设的技术专业课，如《模具概论》《模具工程技术基础》《冷冲压模具设计》《塑料工艺》《塑料模具设计》《模具制造工艺基础》《模具钳工技术》《模具装配技术》《模具维修技术》《模具CAD/CAM》《模具数控加工技术》等，十几门专业课程也重新整合，按照模具钳工方向、模具电加工方向和模具机加工方向，分别编写成为《模具技术》系列教材，删减掉复杂的理论设计和计算过程等与学生就业关联不大的内容，加大加工制造等动手制作的内容，让教材内容更“实用、适度、够用”，更贴近生产实际。
二、教师配备“双师化”，课堂空间“立体化”
采用“在做中教，在做中学”的教学方法，对于教师的要求很高，他们既要有深厚的理论基础，又要具备丰富的专业知识，还要掌握一定的加工操作技术。也就是通常所说的“能文能武”的“双师型”教师。“文”是指有扎实的教学基本功，高超的组织教学技巧，能做到将枯燥的理论概念，抽象的专业知识，讲懂、讲通、讲透；“武”是指具备过硬的操作技能，能做到熟练操作各种加工制造设备，为学生演示、讲解各种模具零件的加工过程、装卸过程、动作原理等。
模具专业“在做中教，在做中学”的课堂是能静能动，能写能做，能画能算、能充分调动学生耳、眼、嘴、手、心、脑等各器官，全方位的“立体化”四维课堂。常规的平面课堂内配备有黑板、课桌、挂图和模型等常规教具，主要用于理论教学实施，及学生必要的设计计算、绘图、查阅资料等；立体化四维课堂在平面课堂的基础上，另外要配备具有影视放映功能等多媒体信息化教学设施，及配套的真实的小型工厂或虚拟化工厂，在给学生以强烈的视觉冲击的基础上，又提供给学生身临其境，动手制作的真实感觉，由学生通过亲身参与操作、加工、制造、装配、拆卸等动手过程，强化专业理论知识的吸收，同时掌握操作各种加工制造设备的能力，并提炼和升华为自身的知识的技能。
三、“在做中教，在做中学”的教学要实施“五位一体”施教模式
实施“在做中教，在做中学”教法的教师，应走出“一块黑板一支粉笔”式的单一课堂讲课的圈子，执行“五位一体”的施教模式。
1.理论授课
这是模具专业课程的基本讲授方式。由教师利用合适的教学方法在课堂上讲授本课程的基本概念、重点、难点。教师在讲课中要概念明确，重点突出，讲解深入，脉络清晰，多媒体屏幕显示及析书运用得当；引导学生积极思考，活跃课堂教学气氛，提高课堂教学效果。不可主次不分，平铺直叙，也不可避重就轻，首末倒置。所谓重点就是各章节的核心内容，在组织教学时，要弄清各部分的重点章节和核心内容，并要将其讲清讲透。解决难点的方法是抓住问题的关键，由表及里、从浅到深，层层深入，最后引出结论。
2.现场教学
由于没有生产实际经验，学生对课程中所涉及的原理、各种机构和零件缺乏感性认识。在精讲理论课的同时，安排必要的现场教学，则会起到事半功倍的效果。
现场教学法就是学生在校内或校外的生产现场察看，并由一位或几位教师或现场的工作人员通过现场介绍、现场答问、现场讨论、现场点评等方式，使学生直接感受与体验所研究对象而获得直接经验和知识，达到提高学生认识问题、分折问题和解决问题能力的教学模式，核心是利用现场教学资源为实现教学目的服务。比如让学生到企业现场观察各种安装模具的工作设备，如冷冲压模具设备――压力机等，可以用很少的学时让学生了解压力机的组成、结构、工作原理；再比如企业现场有各种冲压加工的模具，由于模具安装在压力机上，而获得动力，完成对各种冲压制件的加工。则模具的工作原理及冲压制件的各种形态也让学生有了很感性的认识，然后再讲授相应的理论知识，这样的教学，学生会感觉教学内容很直观、具体、印象会很深刻，接受起来迅速，理解透彻、掌握牢固，是课堂教学所无法替代的。
3.动画演示
多媒体技术已经非常广泛地融入了现代教学。教师在教学中，将某些重点、难点制成动画课件，用动画的形式演示给学生。事实上一付模具犹如一个小机器，各部件相互合作，相互配合，共同完成一个制件的加工。学生在学习模具的内部结构组成及各零部件的工作情况时，仅用挂图和模型等传统讲解方法是很难理解清楚的。而如果利用多媒体技术，将模具中的工作零件、定位零件、卸料零件、导向零件及一些模具结构制成动画，例如我们制作的《冷冲压模具典型机构》课件，就可将空洞的静态教学变为形象的动态教学，让学生听得自然贴切，其思路会立刻融入到
教师所讲授的知识中，也不会感到空乏费解，难以接受了。4.实验教学
实践性很强是模具专业课的一大特点。教学中要重视实践教学环节。除了前面已陈述的现场教学外，实验教学亦是一种重要的实践教学方式。通过实验教学，可使学生印证和巩固课堂上所讲的理论知识，及时发现学习上的不足和缺陷，还可为后续课程的深入学习铺平道路。例如，在冷冲压模具的教学时，教师可采用边讲边动手实验的教学方法：在简单冲裁模的课程内容讲完后，指导学生对照图纸拆卸、装配一付简单冲裁模，一方面加强了学生对简单冲裁模各零部件的组成、类型、结构的认知，充分消化了课堂知识，另一方面为看懂比较复杂的级进模、复合模等图纸，领会其工作原理打基础。
5.加工制作
为了巩固学生所学知识，提高其综合能力，使他们既能动脑又能动手，而不是纸上谈兵，教师可将“工厂”搬入课堂，把模具的加工制作结合到教学中，增加学生动手制作的教学环节。有条件的话，当然最好用金属材料，由学生个人将简单模具中的各零件，用机加工的方法加工制作出来，组装成模具，安装到相关设备上，进行试加工，验证所制模具的可行性和实用性。没有条件也可用泡沫、木材或塑料等比较便宜的材料代替金属。通过对典型模具的加工制作，使学生实现学、练、做相结合，缩短了理论课堂教学与实际生产应用的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性，达到教学大纲要求。
加工制作可以利用学生的课余时间，成立若干课外兴趣小组，由教师指导，学生动手制作。通过课外制作，学生的意志品质、团队精神、设计能力、技能技巧等都能得到很大提高。
四、结束语
在模具专业教学中，实施“做中教、做中学”的教学方法，就是在模拟真实的生产环境中，贯穿项目教学、案例分析，使学习过程成为学生参与创造与实践活动的过程，使学生能够在真实的职业氛围中学习基本知识和专业技能，锻炼学生掌握工作的思路与方法，了解和把握完成项目的每一环节的基本要求，符合学生循序渐进的认知心理，对养成学生的决策能力、方法能力、专业能力与职业行为能力，进行真实意义上的行业熏陶与训练。
教育的实质是培养人才，这是国家的百年大计，是关系到我国“全面建设小康社会宏伟目标的实现，关系到我国社会主义现代化建设的全局，关系到党和国家的兴旺发达，关系到中华民族的前途和命运”。而职业教育质量水平很大程度上取决于教师的教学水平。教师在课程的教学中应该始终坚持贯彻正确的学科指导思想，把培养高素质的、全面发展的人才为己任，开展更深入的教学改革探索，将对于教材的不断钻研，对于教法的无尽探索作为自己永恒的目标，不断提高教学质量。
参考文献：
关键词：调研课程体系模具设计与制造
我国高职教育发展历史较短，速度加快，许多问题亟待解决，特别是课程体系的构建问题。任何教育类型的培养目标都是通过课程体系实现的，课程体系直接决定教育质量的高低。基于工作过程的模具专业课程体系是以模具设计与制造工作流程为导向，根据模具设计制造职业岗位的要求，参照模具行业相关职业标准，分析提炼出职业岗位群的职业能力要求，按照由易到难、从直观到抽象循序渐进的原则，同时考虑教学的可实施性，以行动为导向组织教学内容而开发出专业课程体系。本文结合柳州铁道职业技术学院模具设计与制造专业教学实践，阐述基于工作过程的模具专业课程体系的构建与实施。
1基于工作过程课程体系构建
1.1调研通过对柳州及其周边地区的模具企业进行深入调研，我们准确把握区域内及周边企业对模具专业技术人才的需求情况，掌握模具设计与制造工作流程。调研采用参观、座谈、和深入挂职学习等方式。调研的企业包括柳州福臻模具有限公司、柳州五菱集团五菱汽车有限责任公司模具中心、柳州新方九模具有限公司、柳州天晟模具有限公司、柳州金鸿橡塑有限公司、柳州方益机械设备有限公司、柳州汇众模具厂、柳州江航工贸有限公司和成都翰迅模具、成都宏明双新精密模具零件有限责任公司等企业。挂职企业包括柳州福臻模具有限公司、深圳东科塑胶模具厂、东莞世茂模具厂等企业。
1.2岗位分析模具生产从订单到模具产品交付使用经历以下工作过程：①产品工艺分析。接到客户订单后，模具主管分析产品的工艺方案和工艺可行性，如果不符合成型工艺或成型困难的产品，与客户商讨是否进行适当的改型。②确定模具方案并报价。在客户确认产品之后，通过类比法或者经验确定模具方案，对于复杂的产品应当进行CAE分析以确定产品的工艺和模具方案。③模具设计。根据模具方案，完成模具结构设计，模具材料的选用，技术文件编制。④模具主要部件加工。安排加工工艺流程、数控加工、电火花加工、研磨加工。⑤模具装配、试模、修模或改模。⑥交货及售后服务。模具设计与制造专业主要工作岗位对应的职业能力如下表1。
1.3基于工作过程的课程体系开发综合考虑企业与行业对模具设计与制造专业人才的技能要求、教育教学规律和学生的可持续发展，我们进行了专业基本素质课程体系、专业骨干课程体系和专业拓展课程体系的系统化设计。具体如下表2。
2基于工作过程课程体系实施
高职教育侧重的是技能的学习和职业素养的形成。大部分高职学生基础知识相对欠缺是不争的事实，抽象思维能力较弱，他们更加喜欢动手实践，喜欢在“做中学，学中做”，先学习模具制造，再学习模具设计符合知识积累规律，完成从形象到抽象的过程转换。为此我们的课程体系实施采用了以六个实训为主线的教学模式来完成课程体系的实施。
2.1模具测绘与制图综合实训目的：完成机械制图、AutoCAD及测量技术的教学，培养初级测绘员。
内容：以模具教具为测量载体，每个学生完成一套以上模具的测绘工作，使用AutoCAD出图。
教学方式：以两套模具测绘挂图作为测绘指导，学生完全模仿测绘过程。通过模仿，逐步培养空间想象能力，掌握机械零件表达方式，掌握测绘技术，熟悉模具结构零件，同时掌握AutoCAD的使用。支撑条件：能容纳45人的模具测绘教室一间，学生每人一套模具教具、测量工具、安装有AutoCAD的电脑一台和一张测量工作台，另外需要两套模具教具作为示范，测量过程挂图两套。学时：320学时，第一学期开课。
2.2模具制造基础单项技能实训
2.2.1车。目的：完成基本车削技能训练，初步培养读图能力，使用测量工具进行零件检验，同学之间完成公差知识的教学，培养机械加工工人、初级质检员。
内容：学生每人完成一套导柱、导套的车削加工，留磨余量。批量检测，认知制造误差，理解制造公差含义，同时掌握轴套类零件加工工艺过程。
教学方式：以两套导柱、导套详细工艺过程和车削过程挂图作为指导，学生完全模仿工艺和加工过程。通过模仿，初步培养轴套类零件工艺编排能力，掌握车削加工技能。通过自行测量，学习检验知识，通过全体同学互相测量明白制造公差。
支撑条件：能容纳45人的普车实训场一间，学生每人配备车床一台、测量工具一套、导套、导柱零件图各一张，另外需要两套示范。学时：112学时，第二学期开课。
2.2.2铣。目的：完成基本铣削技能训练，初步培养读图能力，使用测量工具进行零件检验，同学之间完成公差知识的教学，培养机械加工工人、初级质检员。
内容：学生每4人完成一套上、下模板的铣削加工，留磨余量。批量检测，认知制造误差，理解制造公差含义，同时掌握板类零件加工工艺过程。
教学方式：以两套上下模板详细工艺过程和车削过程挂图作为指导，学生完全模仿工艺和加工过程。通过模仿，初步培养板类零件工艺编排能力，掌握铣削加工技能。通过自行测量，学习检验知识，通过全体同学互相测量明白制造公差。
支撑条件：能容纳45人的普铣实训场一间，学生每四人配备铣床一台、测量工具一套、上下模板零件图各一张，另外需要两套示范。学时：56学时，第二学期开课。
2.2.3磨。目的：完成基本磨削技能训练，初步精细加工能力，使用测量工具进行零件检验，同学之间完成公差知识的教学，培养机械加工工人、初级质检员。
内容：完成前面车削的导柱导套的外圆磨削加工，完成两者配合和前面铣削加工的上下模板的磨削加工。批量检测，认知制造误差，理解制造公差含义，同时掌握精细加工工艺过程。
教学方式：以两套导柱导套和上下模板详细工艺过程和磨削过程挂图作为指导，学生完全模仿工艺和加工过程。通过模仿，掌握磨削加工技能。通过自行测量，学习检验知识，通过全体同学互相测量明白制造公差。
支撑条件：能容纳45人的磨削加工实训场一间，配备平面磨床、外圆磨床、内园磨床各5台、测量工具5套、导柱导套和上下模板零件图各一张，另外需要两套示范。学时：56学时，第二学期开课。
2.2.4钳工。目的：完成基本钳工技能训练，学习研磨技能、模具装配技能，培养装配图的读图能力。初步掌握零件装配，使用测量工具进行装配检验，完成装配知识的教学，培养模具装配工、质检员。
内容：完成模具导柱导套与上下模板之间的装配。
支撑条件：能容纳45人的钳工装配实训场一间，配备钳工工作划线平台2张、划线工具2套，工作台10张。测量工具10套、研磨工具10套。模具装配图各一套。学时：56学时，第二学期开课。
2.3冲压模具设计实训目的：完成冲压模具CAD设计，学习冲压模具结构知识、工件冲压工艺知识，培养装配图的绘制能力、模具安装调试能力。培养模具安装调试工、初级冲压模具设计员。
内容：完成一套以上冲压透明模具教具设计全过程，使用CAD出图。
支撑条件：同《模具测绘与制图综合实训》。另外需要冲床5台，真实冲压模具5套。学时：168学时，第三学期开课。
2.4塑料模具设计实训目的：完成塑料模具CAD设计，学习塑料模具结构知识、塑料件注塑成型工艺知识，培养装配图的绘制能力、模具安装调试能力。培养模具安装调试工、初级塑料模具设计员。
内容：完成一套以上透明塑料模具教具全3D设计过程，使用UG出图。
支撑条件：同《模具测绘与制图综合实训》。另外需要UG软件，卧式注塑机、立式注塑机各一台，真实模具5套。学时：168学时，第三学期开课。
2.5模具CAM实训目的：完成模具数控加工技能训练，学习数控加工工艺知识、数控车床、数控铣床操作基本技能。掌握数控加工自动编程技能，实现模具CAM加工，培养模具CAM初级编程员和数控车床、铣床操作工。
内容：数控加工编程与操作、数控车削、铣削自动编程与实践。
支撑条件：能容纳45人的CAM实训场一间，学生每人一台安装有CAM软件及后处理器的电脑一台和数控车床10台，数控铣床10台，学时：168学时，第五学期开课。
2.6模具制造综合实训目的：综合应用所学知识，完成一整套模具的制造过程，实现教学与就业的过渡，掌握模具设计到制造的完整过程。完成模具核心部位的加工，模具的装配和安装调试。
内容：模具核心部件的设计制造，特种加工技术的学习与应用，模具装配和安装调试。
支撑条件：钳工装配实训场一间、电火花成型机5台、电火花线切割机5台。学时：112学时，第五学期开课。
3结束语
通过行业、企业调研，对岗位能力分析，确定以实训为主线的模具专业课程体系，有利于本专业学生专业知识和技能的提升，实现“就业为导向，以职业能力为目标”是我们人才培养的理念，极大地提高了学生的对口就业率。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]唐红春.高职模具设计与制造专业人才培养方案的构建[J].中国电力教育，2007（25）.
[3]陈玉平.基于工作过程系统化的专业课程体系开发.[J].企业技术开发，2010（10）.
关键字：典型工作任务模式；幼儿园教学；课件制作；影响；实施策略
【中图分类号】G712
幼儿园教育是基础教育的初始环节，是学生学习生涯的起始阶段，所以对于幼儿的教育工作就显得格外重要。幼儿教育课件是应用现代信息化技术而来的，将学习内容变得立体化，使教学更具有生动性和多样性。如何利用教师的职业能力来帮助教学课件发挥其教学效果，是本文的研究方向。
一、典型工作任务模式
社会上有很多人，对于工作的理解就是完成职能范围内所应该完成的任务，就可以称作为工作。这种认为是将工作概念化了，而没有反应出工作的实质。其实工作是一种行为，一种需要完成一定工作流程的具体行为，其教师的工作就需要完成像操作、学习以及传授等的工作行为，才能够称之为完成工作。对此，本文将引入典型工作任务模式来具体研究研究幼儿园教师的典型工作任务是什么。
典型工作任务模式也可以称作为职业行动领域，因为其描述一个职业时，需要提炼出这个职业中最具典型性和完整性的职业行动，并对其在具体工作领域中的实现作出作出反应。典型工作任务模式在描述一个职业时，应该选取具有代表性的、结构完整、综合性的工作流程的工作任务进行描述，它需要通过典型工作任务的描述，来区别该职业与其他职业的不同。此外，典型工作任务中所反映出的工作除具有典型性外，还需要具备普遍性和基础性。因为典型工作任务的描述是针对于一个职业，而非个人，所以其描述的工作必须具备普遍的适用性。
二、幼儿园教师的典型工作任务模式
在幼儿园中，工作岗位大致可以分为两种，一种是保育员，一种是专业教师。而专业教师中还可以分为班主任和普通教师两种。因为本文是研究典型工作任务模式对幼儿园多媒体课件制作效果的影响的研究，因此不需要研究保育员的典型工作任务。此外，班主任和普通教师之间，到底是哪一个的工作任务中包含有多媒体课件的制作，则需要进行典型工作任务的分析。
（一）幼儿园班主任的典型工作任务
幼儿园班主任是要固定的负责一个班级的幼儿教育工作和保育工作的监督，并需要根据该班级学习教育的实际情况和《幼儿园工作规程》来制定教学工作计划，其要认真的执行工作计划和监督普通教师认真执行工作计划，从而完成教学工作计划内的教育任务。其次，在每周，班主任都需要开班务会议，制定一周的工作安排，与普通教师和保育员共同管理好班级的幼儿。再次，班主任还需要负责幼儿的安全和卫生，并指导保育员做好卫生保健等的工作。此外，班主任还需要与家长保持联系，这样不但可以交换工作意见，还可以掌握幼儿的一些情况和动态。
（二）幼儿园普通教师的典型工作任务
幼儿园的普通教师其典型工作任务就是协助班主任做好幼儿的教学工作，需要根据班主任所指定的教学计划进行教学，从而完成教学任务。此外，普通教师还需要进行教学课件制作、教具玩具的制作以及教室环境的布置工作等。由此看来，进行教学课件制作的工作则是由幼儿园的普通教师来承担。
（三）幼儿园教师的典型职业能力
幼儿园教师因其职业的特点，所以其职业能力可以概括为三个方面，一个方面是方法能力，包括工作方法以及学习方法等；一方面是社会能力，包括团队能力和沟通能力等；还有一方面是专业能力，包括专业知识、专业素养以及专业技能等等。
三、典型工作任务模式对教育课件制作效果的影响和实施策略
（一）方法能力影响教育课件的整体设计
对幼儿园教师的典型工作任务进行调查和分析，可以明确幼儿园教师应该具备的方法能力包括有很多种，其中包括学习方法、组织协调能力、工作方法、信息搜集和处理能力等，这些能力对于幼儿教学课件的制作有着重要的影响作用，能够决定教育课件的整体设计。教学课件主要是通过文字、图像和声音等构成，其图像和声音主要是将课堂教学从平面变为立体，使教学变得生动和有趣，但图像在教学课件中主要是辅助作用，不能够太过醒目而吸引幼儿过多的注意，使幼儿无法将注意力放在教学内容上。因为幼儿园教师面对的学生是幼儿，其年龄范围在3到6岁，所以教师在进行课件的整体设计时，需要符合幼儿的年龄特点。因此，幼儿园教师必须具备方法能力，将课件的内容进行科学合理的组织和协调，不能将教学课件的整体画面设计的太过花哨，分散幼儿的注意力。其次，不能使课件的设计包含太多的文字，这样会使幼儿失去对教学课件的兴趣。此外，在进行教学课件的设计时，需要注重课件整体风格的统一性，譬如所背景色彩、文字的颜色等。不能够出现太强烈的色彩对比，否则会扰乱幼儿的视线，从而导致教学效果不佳。
（二）社会能力影响教学课件设计的有效性
对幼儿园教师的典型工作任务进行调查和分析，可以明确幼儿园教师应该具备的社会包括有很多种，其中包括沟通能力、工作态度以及人际协调能力等。这些能力会影响到教学课件设计是否能够符合幼儿的学习兴趣，是否能够实现与幼儿的有效互动。所以在进行教学课件设计时，需要立足于对幼儿学习兴趣方面的掌握，这个需要幼儿园教师具备认真的工作态度，关注幼儿的兴趣以及经常与幼儿进行沟通，使得课件的设计能够抓住幼儿的兴趣，与幼儿产生互动。
（三）专业能力影响教学课件的专业性
对幼儿园教师的典型工作任务进行调查和分析，可以明确幼儿园教师应该具备的专业能力包括有很多种，其中包括课件的制作能力、课程开发的能力、计算机操作能力以及专业知识等。在教师教育技术能力标准中，曾对教师的计算机技术做了明确的规定，需要教师能够将课程能容与现代信息技术进行有效的融合从而实现教学的目的。且教师所具有的计算机操作能力就直接的会影响到教学课件的专业性和创新性，所以要做好一个教学课件，教师必须具备专业的计算机操作技能。
参考文献：
[1]张映容.基于典型工作任务引领的幼师职业能力调查[J].成才之路，2013（1）.
【关键词】《自动控制原理》；多媒体课件；教学模式
《自动控制原理》是一门理论性很强的课程，教师在教学过程中就要满足本科教育的需要，让学生通过学习这门课程，既能学会分析系统性能指标的基本方法，又能应用自动控制理论对实际控制系统进行分析和改善。因此多媒体课件作为教学辅助的手段，在开发前，必须进行必要的需求分析。
一、建立课件系统的整体框架
多媒体课件开发平台由多媒体软件工具来完成，按其功能可分为多媒体加工软件如Word、Photoshop、Free-hand、CorelDraw、AnimatorPro、Flash、CoolEdit、Cakewalk等；多媒体编著软件如Authorware、Powerpoint、Dreamweaver、VisualBasic等；VCD光盘刻录软件如VideoPack4.0、EasyCDCreator、Winon
-CD3.X等。由于每个多媒体软件工具的特点以及功能各不相同，所以目前课件的制作都是根据课件开发的具体情况，如课程特点和课件规模，教学课件使用对象来选择合适的软件工具。但事实往往是单一的制作工具很难满足课件开发的全部需要，而自行开发专用的平台又费时费力，成本过高，并且在多媒体课件开发过程中，常由于对教学规律了解不够，对教学大纲把握不准，对学生接受知识的规律掌握不够全面，且又不做认真的需求分析，缺乏完备的文档资料和审查，因而开发的课件常难以满足实际教学需要，又难以维护。因此，本课题根据《自动控制原理》课程的特点，以三本院校学生为对象采取一种折中而有效的方法：采用多种平台相结合，即选取一种通用的制作工具作为多媒体课件制作的主要平台或主环境，再根据需要选另一、两种工具作为辅助平台，二者在功能上形成互补。以软件工程作为课件开发的一种工程思想，从而有效的合理组织整个课件开发过程，以提高和保证课件的质量，较好满足实际教学需要。还可大大提高开发的成功率和可靠性、可维护性，共同满足开发的要求。
二、课件局部及细节的技术实现
《自动控制原理》需要描绘大量曲线，比如伯德图，奈氏曲线，根轨迹等。所以我们开发的多媒体课件将采用Flash等工具，将曲线绘制过程制作成动画形式。绘图的每一步骤可制作一个动画，通过动画的连续播放使学生掌握绘图的动态过程。同时将会使教学过程变得轻松活泼，学生学习起来也更加容易。例如绪论我们就可以采用多媒体教学，用它来展示自动控制理论和系统的发展，自动控制技术的应用。通过演示水位自动控制系统和炉温自动控制系统的工作过程，用图像、动画、声音，使学生置于生动、形象的立体化教学环境中，从而引出自动控制原理、自动控制系统的概念，可以激发学生的学习兴趣，使他们进入学习本课程的最佳状态。
三、测试使用效果，课件系统的维护
在整个开发过程中，会对课件的各个部分进行多次调试，以确保效果，尽管如此，在整个课件合成后仍有很多问题，所以有必要进行反复调试，从而发现并修改各种不稳定因素和难以发现的错误，特别是基于多种平台制作的多媒体课件系统，通过多次调试可以避免多种平台在匹配的过程中产生的问题。测试方法可以从几个方面进行：错误测试、功能测试及效果测试。经过调试没有错误的多媒体教学系统就可以投入运行使用。在运行使用中，要定期对课件使用效果进行评价，课件评价是课件设计不可缺少的一部分，它既是课件设计的结束，也是软件设计的开始。对课件的评价主要检查它是否达到预期的教育、教学要求和技术要求。所以必须根据软件使用人员（主要是学生和教师）的意见，对软件进行升级维护，不断提高软件的质量。
四、总结
本课件开发以Authorware为主要开发平台，文本、图形、图像、动画、视频等媒体的综合使用使教学内容表现得丰富多彩、形象生动。仿真平台的创建使学习过程简单化，并且能够充分调动学生学习的积极性和创造性，从而有效地提高课程的教学质量。另外，该课件系统界面设计友好，导航措施完善，能够清晰简洁地呈现课件内容，方便地实现各知识点间的选择与跳转，既有助于教师教学，也能提供给学生一个轻松自学的平台。论文中的制作课件的方法，可使教师在教学过程中针对高职学生层次的高低，调整课件中实例的难易程度，使学生能“听得懂，会分析”，对后续课件的使用与发展有着积极的作用。
参考文献
关键词：机械加工与装配；教学设计；教学载体
基于机械行业技术的不断变革提高，社会对高职院校学生的技术要求的不断提高，为了让学生走入社会更能快速适合企业的工作需求，将以往的机械加工工艺和机钳装配技术融合，依据“手摇偏心轮传动机构”为教学载体，进行新课程的《机械加工与装配》的设计开发，具体实施如下，供参考。
一、课程概述
1.课程性质。本课程是数控技术专业的专业核心课程，通过本课程学习使学生掌握机械零件的加工工艺规程文件的编制、掌握普通车床、铣床的基本操作，简单零件的加工与装配及零件检测等相关知识和能力，并培养学生相关职业素养。本课程处于数控技术专业课程体系链的前端，是核心职业能力形成的关键课程，其前续课程包括：机械制图、机械制造基础等，其后续课程包括：数控加工与装配、CAM与数控加工、机构设计与加工等，技术知识前后铺垫螺旋上升式提升数控加工能力奠定基础。
2.设计思路。本课程强调以“工作过程”作为学生的主要学习手段，采用“手摇偏心轮传动机构”项目为载体，融“教、学、做”为一体，让学生“在学中做，在做中学”，学生通过独立完成实际机械零件加工任务，使学生掌握机械零件加工工艺编制方法、机械加工操作技能和零部件组装拆卸技巧，同时在典型产品加工过程中培养职业素养，专业技能，以满足制造业对高技能人才的要求。
课程通过教学载体“手摇偏心轮传动机构”的学习和实物制作过程，使学生掌握普车、普铣的基本操作，简单零件机械加工工艺的编制，机械零件的加工与装配及零件检测等相关知识和能力。这一典型工作任务被分解成5个教学项目，如下。
（1）机械零件的加工工艺编制基础
（2）车削零件加工工艺文件编制与加工
（3）铣削零件加工工艺文件编制与加工
（4）钣金零件加工工艺文件编制与加工
（5）手摇偏心轮传动机构装配调试
二、课程目标
遵循开发课相的前提是先制定职业教育分级标准。职业教育分级标准的制定需从职业分析入手，结合国家职业技能标准、行业技能标准后企业培训标准和要求，将特定职业活动需要的职业能力、素质和要求解析，拆分为若干个能力单元、知识单元。
根据社会对数控技术人员的能力需求，课程设计着眼于实现相应的职业能力目标。该课程的职业能力目标划分为以下十三项：
1.具有能根据材料性能选择刀具与切削液能力；
2.具有根据切削性能进行计算、选择机械加工切削用量能力；
3.具有根据加工零件选择机床用工装夹具能力；
4.具有合理制定机械加工工艺流程与加工路线能力；
5.具有编制合理的机械加工工艺文件能力；
6.具有分析机械加工质量并给出改进措施能力；
7.能够操作车床按要求完成回转体类零件的机械加工；
8.能够操作铣床按要求完成箱体类零件的机械加工；
9.能够进行钣金零件加工工艺文件编制与加工；
10.能够使用常用量具对零件进行质量检验；
11.能够根据机械机构要求，制定合理的装配工艺文件；
12.能够根据装配工艺完成简单机械机构零部件装配与调试工作；
13.能够按照要求对加工设备进行保养操作及初级机床故障处理。
三、课程内容
任务1――机械零件的加工工艺编制
学习相关的机械加工相关基础知识：认识安全文明生产、机床选择、刀具选择、量具选择、夹具选择、毛坯选择、切削液选择、切削参数设定、走刀路线等，钣金加工技术和机械装配技术等，会编写机械加工零件的工艺规程文件。
任务2――车削零件加工工艺文件编制与加工
1.通过车削零件毛坯，使学生对车床基本结构和坐标系进行基础认知，并训练机床基本操作，常用量具的使用、重点培训手动切削零件技巧，并认识切削参数对零件质量的影响。
2.通过车床加工“手摇偏心轮传动机构”机构中具备回转体结构的零件进行加工，合理安排工艺，熟练掌握车床的加工操作技能。
任务3――铣削零件加工工艺文件编制与加工
1.通过铣削零件毛坯，使学生对铣床基本结构和坐标系进行基础认知，并训练机床基本操作，常用量具的使用、重点培训手动切削零件技巧，并认识切削参数对零件质量的影响。
2.通过铣床加工“手摇偏心轮传动机构”机构中具备铣削结构特点的零件进行加工，合理安排工艺，熟练掌握铣床的加工操作技能。
任务4――钣金零件加工工艺文件编制与加工
1.通过钣金件的加工，使学生对钣金折弯设备基础认知，并训练设备的基本操作，常用量具的使用、重点培训手动折弯技巧。
2.通过钣金加工“手摇偏心轮传动机构”机构中挡板钣金件的加工，会钣金展开计算，合理准备钣金料，合理安排工艺，熟练掌握钣金加工操作技能。
任务5――手摇偏心轮传动机构装配调试
通过对“手摇偏心轮传动机构”的工作原理合理分析，会合理选择机构中的标准类别及参数，检查已加工好的非标准件是否合格，编制机械装配工艺文件规程，选择合适的工艺设备进行合理的拆、装机构，使其能按照预定目标正常工作，熟悉掌握机械拆、装技巧。
四、课程成果
本课程采用项目教学法，项目完成后，需要提交：
1.工艺文件：学生制定的合理可行的零件工艺文件。
2.完成机构中所有非标准件的机械加工，学生制作完成的满足零件图纸要求的实物。
3.进行“手摇偏心轮机构运动”的组装调试，实训机构运动。
五、课程考核
本课程采用过程考核方式，依据项目完成的情况和提交的文档资料，以小组成果考核结合个人任务文件编制进行考核。16个子任务进行独立考核，每个任务均要撰写相关的工艺文件及完成实际零件加工。实现全过程监控和考评。
总成绩的构成：
总成绩=项目1×20%+项目2×30%+项目3×30%+项目4×5%+项目5×15%
六、教学组织
采用项目教学法，融“教、学、做”为一体。以4-5名学生为一个项目小组开展学习，合理进行分工，协调工作。以一个班级32名学生为例，学生分成8组，两名教师辅导，并需要配有实践指导教师指导加工。每周8学时，2+6模式，2k理论教学，6k实践教学，在机钳加工实训室和教室交替开展教学。需要的教学设施如下：
1.用普通车床和普通铣床作为加工机床；
2.以大量工厂实际零件样品，进行实物工艺分析；
3.使用投影设备进行辅助讲解。
七、小结
经过三轮的教学实施，发现该课程以“手摇偏心轮传动机构”为教学载体开发设计实施，学生的学习兴趣更加浓厚，学习目标更加明确，学习质量有了明显的“质”的提高，学生的专业素养得到了社会企业需求的认可。
参考文献：
实施信息技术与课程教学的整合，就是利用计算机技术，突破教学的重点和难点，化抽象思维为直观印象。要利用计算机辅助中学课程教学，就必须学会制作多媒体课件，多媒体课件通常可分为：教学课件、练习课件、模拟课件和测试课件等。制作多媒体课件首先要设计课件的结构，准备课件制作的素材，然后通过集成工具软件进行合成。
关键词：设计、制作、课件、交互性;多媒体
随着现代教育技术的发展，人们的生活方式和思维观念发生了巨大的变化，同时，学生的认知结构和学习目标也产生了转变。课程教学需要开拓学生的视野，强化学生的学习意识，培养学生的创新能力，传统的教学方式已经不能适应当前的变化，在课程教学中运用现代教育技术已经成为现代课程教学的一部分。
我国在2002年就明确提出："在教学过程中，应有意识地利用计算机和网络等现代信息技术，认识计算机的智能画图、快速计算、机器证明、自动求解及人机交互等功能在课程教学中的巨大潜力，努力探索在现代信息技术支持下的教学方法和教学模式"。美国21世纪教学课程标准也指出："课程教学应使用技术帮助所有学生理解课程，并为科技化社会中应用学习作好准备"。法国新课程也提出：技术要真正整合到教学中去，并要求中学阶段使用计算器和计算机。日本课程标准提到，对于各门课程，灵活运用计算机等教学仪器，以提高教学效果和学习效率。即使在一些发展中的国家，也都在尝试把信息技术引入课程教学。
信息技术的应用给课程实验提供了可能，将信息技术融入课程教学，能方便地实现教学对象的多重表示，为进一步展示知识的发生、发展过程提供可能。信息技术可以发展学生思维，实现历代教育家梦寐以求的理想目标---个别化教学，教师可以利用大量的教学资源，丰富的教学素材，按自己的个性特征、教学习惯、教学特点，实现个性特色教学。
一、多媒体课件的制作流程及工具
要利用计算机辅助课程教学，就要学习制作多媒体课件，制作多媒体课件，大致可分为以下几个步骤：
1、确定选题：选题是为了明确具体的教学任务和要求。
2、确定教学目标：应根据教学大纲的要求，首先明确教学目标、要求和教材的重点难点。
3、设计创作脚本：编写脚本是组织信息的第一步，如对屏幕布局、图文、色调、音乐、显示方式、交互方式等进行规划。
4、素材准备：准备好多媒体素材如文本、图形、图象、动画、音频和视频等。
5、课件制作：根据预先编写的创作脚本，利用现有的创作工具如Authorware或方正奥思等将多媒体信息进行集成。
6、课件测试：课件制作完成后，必须进行彻底检查，以便改正错误、修补漏洞，有时还要进行具体的优化。
7、课件使用：必须有制作信息、使用说明等。
在制作过程中，经常用到的课件制作工具主要有：
1、音频编辑工具：是指录制、编辑、播放声音或音乐媒体的工具软件，常见的音频工具软件有：Wavestudio、SoundEdit、Cakewalk、Midisoft等。
2、图形图象编辑工具：指多媒体的基本处理技术，常用的工具软件有：CorelDraw、Photoshop、Acdsee等。
3、动画制作工具：动画分为二维动画和三维动画，二维动画可以实现平面上的一些简单造型、位块移动、颜色变化等，常用的工具软件有：AnimatorStudio等。三维动画可以实现三维造型、各种具有三维真实感物体的模拟等，常用的工具软件有：3DStudioMAX等。
4、视频编辑工具：视频信息的产生，要经过视频采集卡从录象机或电视等视频源捕获，然后再输入到视频编辑软件中进行编辑或处理，常用的视频编辑软件有：Premiere、超级解霸5.5、AnimatorStudio等。
5、多媒体集成工具：以页式或卡片为基础的工具软件有：Powerpoint、ToolBook等；以图标为基础的工具软件有：Authorware、方正奥思等；以时间为基础的工具软件有：Director、Action等；以程序语言为基础的有：VisualBasic、VisualC++等。
二、多媒体课件的常用形式
多媒体课件常用形式，通常可分为教学课件、练习课件、模拟课件、测试课件等，每一种多媒体课件，随着其教学性质不同各有其适用的场合。
1、教学课件
教学课件重在知识的传授，这种课件强调先把教材内容提供给学生，然后依照学生的学习速度教给学生各种概念和技巧，设计评价学生成绩和进行诊断与补救的方法。
教学课件一般采用分支型设计方法，将教学内容分成若干独立而又有联系的小单元，每个小单元都可完成教学目标的一部分，一般是采用启发性提问导入，从而引起学生的注意。
制作教学课件首先要求开发工具具备完整的多媒体处理能力，还需要有较好的人机交互处理能力，避免把教学式CAI变成单纯的"黑板搬家"或"课本翻版"。
2、练习课件
练习课件是针对某个知识点提供反复练习的机会，或者在教学活动进行到一个阶段后用于评价学生的学习情况，以决定下一阶段的学习，通常用于教师指定家庭作业或进行教学评价。
练习课件往往用于复习某种规律性的知识，在学生需要补充练习而教师又不可能个别辅导时，显得特别有用。练习课件也可渗透到其它的CAI中去，用来巩固新授知识或检测学生的学习情况、调节学习的进度和内容。
练习课件的教学效果取决于人机交互作用的程度，当不正确的回答出现时，需要提供一些正确的反馈，练习课件要求事先建立题库，以便储存练习题。
练习课件要注意不要陷入"题海战术"。早期的教学理论认为，人类学习一个动作和低级动物相仿，只要重复这个动作至足够的次数，就会熟悉这个动作。但现在这一理论已经有了很大改变，认为练习不应该是简单地重复，而应当是每次都有变化和提高。因此，在设计练习课件时，要考虑何时恰当地结束练习。
3、模拟课件
模拟课件是在现实情况不允许或者不能实现的情境下，用计算机摹仿实际状况，让学生从屏幕上感受到实际现象。模拟通常可分为以下几种：
(1)操作模拟：通过模拟样本化的操作练习，使学生掌握一定的技能。
(2)状况模拟：根据需要以各种方式模拟某些现象的变化步骤。
(3)信息模拟：形象地表现某些现象或系统的原理或规则。
由上可知，开发操作模拟或状况模拟课件时要求开发工具具有较强的动画制作能力；还有就是使用专业的动画制作软件制作各种模拟动画，然后由支持这些动画文件的多媒体开发工具进行链接，某些现实状况不能如实模拟的情况，则可采取加快或减慢、放大或缩小的方式模拟。
4、测试课件
测试课件是在学习进入到某一阶段，需要进行评价时设计的软件。
在制作这种课件时可以参考其它形式来设计课件的功能，以适应不同学生，达到最好的测试效果。制作这类课件必须建立试题库，通过多媒体工具，根据知识的难、中、易来进行测试，比传统考试省时、高效，灵活性强，能更好的为教学服务。
三、多媒体课件的设计
多媒体课件是利用多种媒体形式实现计算机辅助教学的软件,要想设计一个优秀的多媒体教学课件，应该掌握其设计原则。多媒体教学课件设计应该遵循的基本原则是：
1、通用性：既要适用于单机运行，又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。所配备的安装文件应允许用户指定安装路径。
2、可控性：推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构，提倡选用"按钮"和"热字"的形式作为控制链的出人口，要允许随时结束退出。
3、科学性：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息。
4、容错性：人机交互时的误操作或非界定操作，要有明确的错误提示，不可出现"死机"现象。
5、界面友好、操作方便：配有课件的内容简介、作者联系信息、版权声明及提供帮助等，功能键要符合大众习惯，操作键要明确专一，杜绝二义性。
多媒体教学课件的设计，必须以教学要求为基础，因为课件最终是服务于教学的,不能只考虑某一方面，否则设计和制作出的课件不会是优秀的课件。
四、多媒体课件的制作
制作多媒体课件包括文字制作、动画制作、视频制作、音频制作等，这里以Authorware为例，简要介绍多媒体课件的制作方法。
1、面向对象的交互功能
交互功能是多媒体课件必不可少的功能，多媒体制作工具都能提供较强的交互功能。设计者只要移动图标，就可以设计专业水准的交互界面。Authorware是一种面向对象的制作环境，它提供11种图标，只要打开文件便可以建立一个课件的一部分并形成流线图，选择不同图标，并把它置于流程线中便形成复杂的分支结构，再向结构中添加多媒体信息内容，就可形成一个具有交互能力的多媒体课件。Authorware包括多种交互响应功能，如：按钮响应、敲击对象响应、下拉菜单响应、输入文字响应、条件响应、时间限制响应等，以满足教学的需要。
2、文本制作功能
文字是教学信息的重要载体，一是通过书写器输入文本；二是从其他软件中读取文本。如从：PaintShopPro、CoreIDraw等美术设计软件中，将制作美术字读取过来，做为文本使用。
3、图形、图像的制作功能
图形、图像具有直观特性，人们容易接受。一幅图可以形象、生动地表现大量信息。我们可以利用多媒体制作工具提供的多种绘图工具绘制图形，也可以使用扫描仪、数码照像机等将图形、图像数字化，获得高质量的静止图像。
4.动画制作
在教学中，往往利用动画模拟客观事物的变化过程，说明科学原理。在许多情况下利用计算机动画表现事物甚至比录像的效果更好。多媒体制作工具都配有较完善的动画制作功能模块，也可以直接调用其他软件制作动画。
计算机动画生动、逼真，动画"动"的方式大致分为移动和原地变形两种，因此计算机动画的制作，只需设定多个关键帧的特性（如物体颜色、质感、位置、角度与焦距）和中间间隔，计算机可自动运算完成其有各种特性的变化过程，填补关键帧之间的中间帧，生成连续的动画。
5、视频处理
视频影像是通过视频卡捕捉的视频画面，如电视、电影画面等。视频处理是把它们以一定格式储存在硬盘、光盘上，可以通过多媒体制作工具，在同一屏幕中，把视频与文字、图形及动画连接起来，形成真正意义上的多媒体。
6、音频输入外设
音频是多媒体制作中另一种常用媒体，我们可以从Windows系统下的录音机录制音频，建立音频文件。
在形成课件之前，分析教学内容及目的，合理选择文本、动画、图像、视频、声音等，并对它们合理组合，形成有层次、优化的教学结构。
五、制作多媒体课件应注意的问题
多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，有利于学生积极性的提高，从而可以提高学习效率。通过模拟实验，在感性认识的基础上，学生对所学知识理解加深，学会如何利用所学知识解决实际问题，达到了较好的教学效果。
但是，有些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间。多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。