一、在困惑处梳理，促进学生个性化学习
学生在数学学习过程中，总会有这样或者那样的困惑。面对学生的困惑，是教师主动给学生讲解，让学生解除困惑，还是让学生主动梳理以明白真像呢？笔者认为，让学生自主去梳理是一种更好的办法。因为教师的讲解是通过外力来影响学生学习，学生是被动接受的。如果学生在教师的引导下，自主去梳理，那么这一过程就是学生个性化自主构建的过程，这一过程将使学生通过不断的自我否定、自我纠错、自我肯定等一系列心理活动，最终形成正确的思路。
比如在教学苏教版小学数学六年级上册“认识比”时，一位教师出示了一道题目让学生解答：甲乙两数和是120，甲数比乙数少，甲数是多少？学生纷纷说：“老师，这一道题目我们没办法用比的知识来解答呀？”这时候，我让学生想一想：甲数比乙数少，那么甲数是乙数的几分之几呢？这时，学生在草稿本上迅速演算，最后得出，甲数比乙数少就说明甲数是乙数的，这样就可以用比的知识来解答了。正当学生解答时，没想到又有一位学生冒出一句话来：“‘条条道路通罗马’，这一道题又没有要求我们一定要用比的知识来解答，我们用分数来解答也行。”我听到这句话时就说：“也对，对于这一道题目，你们想用什么方法来解答，就用什么方法来解答。”当学生完成这一道题目后，我把学生的每一种解法都写在黑板上，一共有7种解法，然后让学生来分析这些解法，从而让学生在个性化学习过程中梳理了分数乘除法与比的应用题解答方法，丰富了学生的数学知识储备，让学生体会出各种知识之间的内在联系。试想，如果我当时仅仅让学生围绕一种方法来解答，那么学生的数学思维也许只能局限在一种解法中，这不利于学生对各种知识的融会贯通，也不利于学生形成一个相互联系的、系统的知识储备。
二、在难点处启发，促进学生个性化学习
每一节数学课的教学，都会有一些教学难点要求教师花大力气来引导学生突破。从某种意义上来说，突破了教学难点，学生就可以更好地掌握这一节课的知识。所以，如何突破教学过程中的难点就成为每一位数学教师思考的问题。但是以前的突破总是全班学生在教师的引导下集体突破，这样整齐划一的突破是不利于学生个性化学习的。在教学时，教师可以针对不同学生的学习情况给予不同的启发。这样，学生就可以在教师的启发下个性化思考自己的解法，纠正自己的错误，从而形成正确的答案。
比如在教学苏教版小学四年级下册“运算率”时，教师出示了两道题目来让学生用学习过的运算率来解答：48÷（8+4），（24+48）÷12。许多学生受本节课学习的乘法分配率知识的影响，纷纷把这两道题中括号里的两个数分别拆来除。这时候，我启发学生：不用运算律来解答，看看答案是否与用运算率来解答的答案一致。学生经过计算，迅速发现第一道题目的答案不一样，但是第二道题目的答案是一样的。为什么呢？我让学生自己去思考，去讨论。这样，学生就会充分调动自己以前学过的各种简便计算方法，甚至有的学生还想到了用减法与除法的运算性质来验证。这既使学生对新知识有了更深一步的理解，又使学生在新知识的基础上，让自己的知识系统得到了更大的丰富。
三、在总结处追问，促进学生个性化学习
总结是数学课堂教学的一个必要环节。通过总结，让学生对整堂课的学习内容进行回顾，从而达到巩固知识的目的。但是目前的总结，往往就是让学生随便总结一下，如果一个学生总结不完全，再让其他同学进行补充，最后教师再作总结就算完事了。这种总结往往是优等生的舞台，不利于学生个性化学习。而要想促进学生个性化学习，那么在学生总结时，如果总结不到位或者错误时，可以采用追问的形式引导学生在深刻的体验中构建属于自己的知识系统。
比如在教学倒数这一节课时，一位学生这样总结：乘积是1的两个数就是倒数。明显，这一总结是错误的。此时，我没有让其他同学帮他纠正，而是追问：“倒数有什么特点，4×=4，那我们能说4是倒数，是倒数吗？”经过我的两个追问，这位学生迅速知道自己总结中出现的问题，及时补充说：“倒数是相对的，单个数不能称作倒数，这句话应该说成乘积是1的两个数互为倒数。”这样，教师进行及时的追问，其他学生也会及时发现总结中的问题，就会迅速查找自己知识系统中是否也有这样的问题，从而完成一个正确知识系统的构建。
论文关键词：信息技术，课程整合，教学模式教学方法
为了全面了解和掌握内蒙古满洲里市初级中学信息技术课的基本现状，本人对满洲里市初级中学的学生和教师进行了问卷调查、走访、座谈，同时对这些学校的学生管理部门及有关教育职能部门进行了专访。调查的主要内容包括初级中学信息技术课的设置，如课时安排、教师周授课节数、机房配置，信息技术课得到资助情况及学校受关注程度等。
通过走访与调查，本人对信息技术的教材编排、教师的教学活动及学校的管理等问题产生了诸多的困惑，进而由困惑成因，写下了以下的文字内容，以供同行的参考，并希望提出宝贵意见。
一、信息技术课程教材现状分析：
内蒙古满洲里市有十所初级中学，其中信息技术课教材是辽宁出版社出版的义务教育课程实验教科书（实验本），由内蒙古自治区电化教育馆组编。本人所在的初级中学有四个年段，分别是：六年级部（六年级学生所用教材是小学版教材）、七年级部、八年级部和九年级部。发出问卷800份，共回收问卷720份，问卷回收率90％。在调查的问卷中，85.6%的学生认为信息技术课课程单调，内容重复无新意；93%的教师认为教材编写太过重复。83.5%的学生认为信息技术课教材内容没有与当今社会的信息发展水平相衔接，还有79%的学生认为信息技术课教学方法太老套。归类各种情况，具体内容总结如下：
1、教材编排不合理，缺乏知识连贯性
现在我们教育系统的一些专家”们把中学信息技术教育的内容安排在小学、初中、高中阶段重复出现：即把三个阶段的学生都看成是一个零起点”，还美其名曰：为了照顾各地信息技术教育平衡，做到教育公平……”。本人认为社会发展到今天教学模式教学方法，这些做法完全违背教育规律，更不符合素质教育的精神。例如我市所用教材栏目有：学习目标”、看一看”、练技能”、动脑筋”、小知识”。这些目标的编写本人无可厚非，但是内容重复。请看：六年级教材的第一部分内容为网络之旅，第二部分为POWERPOINT学习；七年级教材的第一单元为信息和信息技术，第二单元是学习计算机，第三单元学习WINDOWXP操作系统，第四单元是电子报刊（WORD）；八年级教材的第一单元为探索网络世界，第二单元用EXCEL统计分析数据，第三单元是用FRONGTPAGE制作网页。
现代社会，是一个信息发达的社会，我校的71.9%的学生家中有电脑，65.1%能上网！按照以上编写的教材怎能让学生学得进去；按这样上课怎能让学生听得进去？这样的教育又怎能激起学生的求知欲和培养学生的创新精神论文格式范文。由于教材的严重重复，教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘，无所适从。如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半，而学生也是一知半解；如果不按照教材的章节教学，又被认为是没有完成教材？有人主张学生喜欢学什么就讲什么，但学生兴趣不一，知识程度不一，又该如何讲呢？
虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生，还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门基本没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间，对于这门课具体怎样上，大家都不会很重视。他们关注的是前途”，而不是素质”，在他们看来，前途与素质之间并没有太大的关系。
这些情况表明多数教师进行教学时的困惑；也造成教师课时的增加，使部分教师在上课时面临着无耐和困扰；而学校的投入也造成不必要的损失；更加重要的是学生的学习也更是无所适从。
2、教学过程、教学方法死板
在调查中发现，有73.6%的学生认为教师应该换一种新的教学方法，83.5%的学生认为教师上课时应该给学生近十分钟的自由发挥期”。这样，操作技能好的学生在上信息课时就有了动力，他们更能够发挥自己的长处，掌握的知识更加全面，知识的涉猎面也更广。
而我们现有的教学过程不少教师仍以自己权威”的方式进行教学，把信息技术教育按照学习其他学科的老办法去讲、去学、去考，照本宣科，以一种完成课时任务的姿态去应付这门课。显然这种教学模式是不适合信息技术发展的。至于上机实践，对他们来说，挑战性就更大了，有时根本无法应对。往往出现这样的情况，上机课变成了无任务的打字课、上网课教学模式教学方法，放任自流的游戏课、聊天课。教师的任务就是开机房，实践课中往往见不到教案，也没有明确的教学任务，有的地方学生整个学期上机就是练打字，还有的地方小学学打字，初中也是学打字，到了高中还是在打字，好像只有打字才算实践，好像计算机的作用只是能打字一样。中国计算机学会副秘书长杜子德认为，计算机不是一种普通的工具，而是一种智力工具，中学的计算机教育应该教会学生如何驾驭计算机帮助人类完成智力任务，而不只是类似打字的机械任务”。
3、教学设计不良：
笔者在与信息技术教师接触的过程中发现，他们很少精心去设计一节课。造成这种现状的原因，一是学校领导重视不够：过去在中学开计算机课的时候，很多学校的领导对这门课认识不够，加上自身对计算机接触不多，所以很少去关心，致使一些学校软硬件的配置不能保证教学的需求。现在，虽然把计算机课改为信息技术课，培养目标发生了很大的变化，但很多学校领导仍然没有真正认识到开设这门课的目的和意义，对课时安排关注较少，对信息技术教师的定位也很模糊，所以导致很多信息技术教师在学校中身兼数职，不受人重视，把大多数时间耗在教学以外的杂事上，而对信息技术课程的设计投入的精力相对较少。二是教师的业务素质有待提高。有的教师的专业技能不高：有的没有树立全新的教育理念。
本人在调查中发现，90.5%的信息技术教师在学校受重视程度不够，这个掌握不仅包括这门学科还包括担任这门学科的教师。而另外近10%在学校受重视程度高的教师，也是在其它岗位上有突出表现。
二、解困途径
针对当前信息技术教育中存在的问题与不足，本人提出如下的的解决策略：
(一)、教材安排合理化
我市初级中学所用教材确实有不合理之处，通过本人在基础年级任教多年的经验来看，六年级的第一部分内容网络之旅”与七年级第一单元信息和信息技术”和八年级的第一单元内容探索网络世界”完全重复，六年级的第一部分内容、七年级的第一单元内容完全可以与第二单元学习计算机”、八年级的第一单元的内容合四”为一。六年级学生因为刚上中学，所以我们建议还是以基础为主，在七、八年级上增加一些软件的学习，而九年级的教材则更是没有可利用之处，因为九年级面临中考，学校开设信息技术课就形同虚设。
本人在多年的一线教学经验的基础上，自行编制了一套教材，具体安排如下：六年级教材第一部分为键盘的熟悉与打字练习，第二部分为画图软件的学习。七年级教材第一单元认识操作系统，第二单元为探索网络世界教学模式教学方法，第三单元电子报刊（WORD）的学习。八年级教材，第一单元为POWERPOINT的学习，第二单元为用EXCEL统计分析数据，第三单元为用FRONTPAGE制作网页。另外，原九年级教材中的内容完全可以在六、七、八年级的社团活动中学习。因此，本人还编排了各年级的社团活动教材内容：博客比拼，网页制作，FLASH技能学习，机器人制作。本人以上的教材编排的想法，自己也在自行实践中。在做的调查问卷中关于校本教材的结构性问题，91.3%的学生反映良好论文格式范文。
（二）、各学科与信息技术课有机整合，提高学习效率
信息技术教育可以与各学科教学相结合，在实践过程中解决其他学科的教学任务，在培养学生熟练使用技术的同时，强化与加深他们对学科知识的理解与掌握。在各学科教师平时的教学活动中，我们要尽可能鼓励学生使用网络收集与学习有关的资料，无论是课前的预习还是课后的作业，都要求学生进行网络化学习。
由于学校网络机房不能满足所有同学的需要，我们要采取了两个措施：一是鼓励学生回家上网，二是每周阅读课时间，允许学生到机房上网查找资料。
例如在数学教学设计中积极应用现代教育技术，可以为教学创造生动形象的情境，如，①学习抽象的数学概念，可让学生用《几何画板》这个与数学紧密结合的软件，做数学实验，可使数学由抽象变为具体，由静变为动。在动的操作过程中，它给学生的比较和抽象创造了活动的空间和条件，使学生能在活动中理解和掌握抽象的概念，帮助学生培养数学意识、观察能力、问题解决能力。②Excel，Flash等作出函数的图象研究其性质，演示图形的翻折、平移、旋转，利用动画研究点、直线、几何图形等问题。如果教师和学生有效使用《几何画板》、相关技术创设情境，有利于激发学生学习数学的兴趣，提高学生数学的动机水平，形成良好的数学学习态度。
再如，在教授地理知识中的中国地图”时，就完全可以到机房让学生进行拼图游戏。现在网上有很多的中国地图的拼图软件，完全可以直接拿来”使用。而且教师在讲授本课时教学方法内容特别单调，如果加上学生的自主练习，那么教师省力，学生感兴趣，学习效果也好教学模式教学方法，何乐而不为呢？
（三）、信息技术课教师专业化发展要全面
教学过程、教学方法、教学设计等等这些教师综合才能的体现，不仅仅是教师自身专业的问题，更应该是教师专业化发展的体现。我们不仅要提高自身的专业素养，更要适应时展潮流，让更多的新的知识充实到我们的头脑中，把我们武装起来。这样，学生信服，教师佩服，校长认服，同时也提高自己在学校的地位，让学校也重视起信息技术这门学科。所以信息技术教师必须紧跟时代潮流，树立全新的教育理念，立足于不断地提高自身的能力和信息素养，并致力于培养学生的信息素养，为他们走入未来社会作好充分的准备。
总之，无论使用哪一种教学形式，无论怎样整合，都应以增强学生的学习积极性为出发点，教师应创造性地理解和应用教材，合理安排教材，灵活运用多种教学策略，激发学生学习的兴趣，引导学生在实践中学会学习。只有这样，就一定能够把这门学科建设好、组织好和管理好。只有这样，信息技术的明天才会更加美好！
尊敬的各位领导，大家上午（下午）好：
开展校内课后服务，是满足广大家长迫切需求，破解小学生课后监管难题，减轻家长的经济负担、解决家长的后顾之忧重要举措，是强化校内教育、促进学生学习，培养学生兴趣特长、丰富学生课外学习资源、锻炼学生的身体素质、促进学生个性发展、健康成长的重要途径，是填补学校课外教育空白、激发学校办学活力推进教育事业健康有序发展。是进一步提高教育服务能力、政府为民办实事增强人民群众获得感和幸福感的民生工程。
根据长治市教育局《关于做好中小学生课后服务工作的通知》和《长治市深化基础教育改革十大行动》和《黎城县落实<深化基础教育改革十大行动>实施方案》等一系列文件精神，我校提高政治站位，从“办人民满意的教育”的高度出发，进一步强化责任意识和担当意识，提高全体教师对做好学生校内课后服务工作的重要性和紧迫性，结合我校实际，创造条件、加大投入、加强管理、创新校内课后服务模式，拓展校内课后服务内容。全面推进我校课后服务工作规范化、常态化、以满足学生课后服务需求，帮助学生家长解决实际因难，办好人民满意的教育。
接下来我就对我校校内课后服务工作开展的原则、形式、流程、内容、时间等情况汇报如下：
课后服务的范围、时间、服务对象及方式与内容
（一）服务时间
（三）加强教师管理、规范教师行为。
认真分析、合理界定教师参加课后服务的工作时间和工作量，对参加课后服务的教师及辅助人员，可在符合规定的前提下予以适当补助。加强师德师风建设，规范课堂教学和课后服务行为。要以责任书、承诺书等形式，对课后服务进行责任明确和界定，严禁变相补课。
一、坚持原则
我校学生课后服务工作遵循“家长自愿、校内实施、成本分担、有效监管”的原则。
1、坚持学生家长自愿原则，
学生是否参加课后服务，由学生家长自愿选择。学校要充分征求家长意见主动向家长告知服务方式、服务内容、安全保障措施等，建立家长申请、学校审核和统一实施的工作机制。不得以任何方式强制或变相强制学生参与，严禁以任何方式拒绝或推诿学生参与。学生要提出参加课后服务的申请，不愿意参加的学生经家长同意，可以自动放弃。在自愿的前提下，由家长向学校提出书面委托申请，并报名登记。并签订自愿服务协议书。
2、规范服务内容原则。遵循教育规律和学生成长规律，围绕培养学生兴趣爱好、提高学生综合素质，科学合理确定服务内容及形式。坚持年级不同、学生不同、安排不同，杜绝利用课后服务时间组织学科性集中教学活动，严禁变相补课，坚持自主学习、完成作业、个别指导的工作原则，加强监管检查力度，建立责任学生考勤及服务班工作记录机制。
3、公益普惠原则。坚持公益导向，不得营利。鼓励有条件的地区以财政投入为主，为学生提供力所能及的服务。学校“响应学生发展需求、承担社会责任”的体现。学校有责任基于现有的资源、师资等条件，通过适度的整合与拓展，不断提高服务的质量；学校更有责任确保其“课外公益活动”的属性，不向学生、家长收费或转嫁任何费用。
4、安全第一原则
学校把安全放在首位，落实安全责任，完善安全管理制度和应急预案，加强安全卫生意识教育，强化安全检查和门卫登记等管理制度，制定并落实考勤、监管、交接班制度。要确保每一项活动在教师组织下有序有质量地开展切实消除在场地、消防、食品卫生、安全保卫等方面的安全隐患，确保学生人身安全。
三、课后服务对象
本着自愿原则，确有困难需要课后服务的在校学生。
四、服务内容和形式
学校课后服务工作要遵循教育规律和学生成长规律，围绕帮助学生全面发展、培养兴趣、发展特长、开拓视野、强化实践、提升能力，通过答疑解惑、社团活动、图书阅览、科普宣传等形式，以学期为节点，以需求为依据以体艺活动、作业辅导、答疑解惑、自主阅读、兴趣小组、综合实践、、科普活动、团队活动为主，对学有余力的学生进行拓展提升、对学困生进行补缺补差。提供丰富多样的课后服务。满足学生及家长对课后服务的需求。切实做到不利用课后服务时间开展集体教学，上新课、补课和考试训练，不加重学生课业负担。
4.周六下午第二节课后，以年级部为单位，以音乐、体育、美术等学科为主体，根据教师特长和学生特点组织多种多样的社团，进行个性化教学，发挥学生的特长。
五、课后服务时间
星期六向学生免费开放校园2.寒假可选择1到2周开放校园。暑假原则上于8月1日以后利用不超过三周的时间开放校园。
七、课后服务实施流程（一）摸底调查，征求意见。（二）告知家长、学生申请。（三）审核公布、签约明责（四）统筹安排，分类实施。（五）稳步推进，不断完善。
三、具体操作
（一）毕业班“课后服务”
1.高三在周五晚（三个自习）和周六一天（包括早自习），教师在教室答疑解惑。周六下午2节课后按学科，教师在指定地点进行“辅优补弱”。在这一时段中，学校图书馆、实验室全面开放，为学生提供有效服务。
2.初三在周五晚（两个自习）和周六一天，教师在教室答疑解惑。周六下午2节课后按学科，教师在指定地点进行学科辅导。在这一时段中，学校图书馆、实验室全面开放，为学生提供有效服务。
（二）高一高二“课后服务”
高一、高二在周五晚（三个自习）和周六一天（包括早自习），教师在教室答疑解惑。周六下午2节课后以年级部为单位，以音乐、体育、美术、信息技术等学科为主体，根据教师特长和学生特点组织多种多样的社团。在这一时段中，学校图书馆、实验室全面开放，为学生提供有效服务。
（三）初一初二“课后服务”
初一、初二在周五晚利用两个自习时间为住宿生在教室答疑解惑。周六一天（不上早自习），教师在教室答疑解惑。周六下午2节课后以年级部为单位，以音乐、体育、美术等学科为主体，根据教师特长和学生特点组织多种多样的社团。在这一时段中，学校图书馆、实验室全面开放，为学生提供有效服务。
四、存在问题
1.我校学生人数多，以社团活动为主，音乐、体育、美术、信息技术等学科教师人数不足。
2.教师组织社团活动的经验不足，眼界不宽，水平不高，难以在深度广度上对学生进行有效的指导。
3.教师及职工的工作日之外的薪酬由县财政按照相关要求执行，按照什么标准执行，如何更有效调动教师的工作积极性。
关键词：宁夏六盘山高级中学；新课程改革；学校管理
学校在实施新课程改革的过程中，总会面临一些问题和困惑，而这些问题往往不是仅靠课堂教学就能解决的。对于学校来说，要推进新课程改革，必须在学校管理层面上作出调整与变革。创建于2003年的宁夏六盘山高中，是为落实教育优先发展战略、促进宁夏基础教育均衡发展、提高宁夏南部山区人口素质、加快贫困地区经济社会发展而创办的一所直属于宁夏教育厅的全日制寄宿普通高中。学校在创办与发展时期恰逢全国普通高中课程改革时机。2004年，宁夏成为全国首批高中课程改革四个实验省区之一，宁夏六盘山高中被自治区教育厅确定为课改实验样本学校。
在六年的课改实践过程中，学校经历了“雾里看花，热情高涨；水中捞月，困难重重；面对实际，理性思考；乘风破浪，走出困境；柳暗花明，稳步推进；风光无限，从形式到内涵”的发展历程。在课程改革初期经历了“热情高涨”的阶段之后，六盘山高中的教师们也曾遇到各种各样的困惑和问题。一是部分教师反映教学任务在规定的课时内完不成，教材容量大，部分练习题与教学内容不匹配，教材中设置的探究学习活动栏目多，有些探究活动是理想化的设计，实际操作很难做到。二是学校教学管理部门发现教师随意增加、拓展教学内容，把新教材教学内容简单化，对课程标准把握不准，基础知识、基本技能、基本方法、基本思想没有达到课程标准的要求，教学效果事倍功半。三是学生感到课堂上热闹红火，课后没有多大收获。教师产生了许多困惑：新课程到底怎么教?新教材到底怎样用?三维目标怎样才能落实?“我怎么越来越不会教了?”“我到底该怎么教?课堂上那几个等待喂食的、茫然不知所措的小鸟越来越离群了，怎么办?”新课程理念下的教学如何应对未来的高考?面对上述种种问题，学校在管理层面上积极采取有效策略，推进了新课程改革。
一、明确学校实施课程改革的目标
要推进新课程改革，必须对学校的办学思想和目标进行理性的思考和分析，更加准确地定位学校的发展方向。在课程改革之初，学校就坚持“立足本校、着眼全局，全面规划、稳步推进，积极探索、大胆实践，立足课堂、确保质量”的原则，树立了以课改为契机、以实施素质教育为主题、以学生发展为根本、以优化教师队伍为重点、以提高办学质量和培育优秀人才为目标的课程改革思路，以“让每一个学生的潜能得到充分发展，让每一位教师的教育智慧得到充分发挥，让每一位学校管理者的才干得到充分展现”为宗旨，迎接挑战、抢抓机遇，以强烈的使命感和责任感积极投入新课程改革的研究与实践，努力创办新课程背景下的新学校。学校紧紧围绕《普通高中课程方案》中规定的高中教育培养目标，始终秉承高素质下的高质量的理念。具体来说，就是尽学校管理者和全体教师的最大努力，让所有六盘山高中的学生综合素质得到提升，在此前提下，追求优异的教育教学成绩；让来自贫困山区的学生在三年的成长过程中，眼界得到开阔，思想得到启迪，学识得到提高，身心得到健康发展。
二、建立健全学校实施课程改革的制度
要推进新课程改革，首先要转变管理制度。根据新课程理念的要求，六盘山高中努力构建了以现代教育教学理论为源泉和根基，以课程设置为主干，以部门管理为分枝、以师生发展为绿叶和花朵的树型学校管理模式，凸显学校管理的科学性、民主性、人文性、自主性、研究性和创新性，克服原有的“校长管处室，处室管师生”学校管理模式的弊端，变“行政型”管理为“学术—行政型”管理，变“命令”为“研讨”，变“领导”为“服务”，由模式化走向多元化，由标准化走向特色化，在继承中不断创新学校管理。
同时，建立和完善学校实施新课改的各项制度。新课程实施初期，学校根据《普通高中课程方案》、自治区教育厅制定的《全区普通高中课程改革实验工作方案》《自治区普通高中新课程实验学校工作实施意见》和《自治区普通高中新课程师资培训工作的实施意见》，结合本校实际，相继制定了《宁夏六盘山高中三年课程方案》《宁夏六盘山高级中学课程设置和排课方案》《宁夏六盘山高中教师专业发展规划》《宁夏六盘山高中学分认定办法》《学生选课指导手册子》《宁夏六盘山高级中学研究性学习课程实施方案》《宁夏六盘山高级中学课堂教学设计行动研究》等一系列工作方案与管理制度。根据《普通高中课程方案》，学校确定了“以学生为主体、以教学为中心、以质量为目标，让每一个学生得到充分发展”的课改理念，为实施新课程奠定了制度和思想基础。同时，学校还建立了教师培训制度，分期分批选派教师和学校管理人员参加部级和省级新课程培训，对全体教师进行新课程校本培训。
三、建立促进学生发展的课程体系
新课改的一个重要思想就是促进学生的发展。教育的本质在于健全学生的人格、启迪学生的智慧、挖掘学生的潜能、培养学生的特长、健全学生的身心，促使学生的道义、良知和责任觉醒。所以，推进新课改的过程，也是学校教育回归教育本质的过程。要使学校教育回归教育的本质，学校必须关注学生的个性发展，构建一个能体现教育本质的课程体系，因为课程是学校完成教育任务、实现教育目标的载体，是影响学生成长成才的核心要素。好课程孕育好学校。
自新课程实施以来，六盘山高中的课程设置经历了规划、修订、完善、改革、创新的动态过程，努力使学校的课程不仅适应社会发展，而且适合学校大部分教师和学生，适合学校不同特长的教师和不同层次的学生，最终适合学校的每一个学生，实现国家课程校本化、校本课程个性化的课程设置目标。在调整、开全、开齐国家课程的基础上，学校开设了回归教育本质、促进每个学生充分发展的校本课程，使每个进入六盘山高中的学生学有所教、学有所乐、学有所得、学有所成。
2004年，学校研究制定了《宁夏六盘山高中三年课程方案》，为学校稳步、有效开展课程实验奠定了基础。同时，学校在实践中不断完善其体系，补充其内涵，现已经建立起了比较适合学校实际的“必修课—选修课—校本课”课程体系。在开设好必修课、选修课、各学科研究性学习课和综合实践课的基础上，学校还积极探索开发校本课程，既促进了学生素质的全面提高，也带动了教师专业的发展。校本课程的开没凸显了学校的办学特色。
四、建立师生学习共同体
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。所以，要实施新课程改革，关键在于课堂，在于教师的教与学生的学。六盘山高中在推进新课改的过程中，非常强调建立师生学习共同体，促进教师的教育思想、教学观念、教学行为、教学方式逐步转变，学生的学习行为、学习方式发生了变化，努力形成体现学生参与性、自主性、主体性的课堂教学模式。在建立学习共同体中，教师始终在追问教什么、学什么、怎么教、怎么学、教得怎么样、学得怎么样、培养什么人、怎样培养人的问题。教师在课堂教学中始终坚持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观并重；教学结论与过程并重；教书与育人并重；教与学并重；书本知识与社会和生活实际并重。学校努力使课堂成为师生互动的场所、成为教师教学智慧展现的场所、成为启迪学生思想的场所、成为师生知识探究的场所，使师生之间形成教学相长的共同体。
语文课上，教师结合战国的历史背景，引导学生发表对荆轲的看法。有学生认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗的精神令人感动，也有学生认为荆轲用行刺手段达到某种政治目的的举动不足取。政治课上，教师让学生对“美国财长保尔森说人民币快速增值对中国有益”发表看法。物理课上，教师组织学生讨论在月球上能否和在地球上一样，踢出所谓的“香蕉球”。英语课上，教师让学生解释“酷、粉丝、媒体、文曲星、OPEC”等词的含义。历史课上，教师让学生讨论春秋战国分裂局面形成的原因时，有学生对教材文字表述提出了质疑，他说：“老师，我认为教材中对春秋战国时政治形势的叙述是错误的，至少是不准确的。这句‘春秋战国时期，大国兼并小国，同姓国也彼此争战，周天子都管不着。’我认为不应该说周天子管不着，虽然当时王权衰弱，诸侯争霸，但周天子仍然是名义上诸侯的共主，只是周天子没有能力管了，不能说管不着，准确的说法应该是管不了。”课堂中出现的这个“小问题”，反映了学生在教师的引领下独立思考和积极探究，其学习方式在发生悄然的变化，教师解决课堂问题需要智慧。
在“感受新课程”征文中，有学生这样描述新课程的课堂：“讲台不再是老师的舞台，原来看似很高的讲台，现在我们坐在下面的同学只需一抬脚就能迈上去。课堂成为老师与学生互动互学的场所，老师作为引路人，就课文中的线索进行点拔。然后剩下的问题就需要我们在讨论、提问中得到解决。我们一节课内所学到的东西远远多于以前老师所灌输的知识。并且在这样的课堂学习中我们可以锻炼自己的口才和表达能力，同学之间相互学习，取长补短，激起我们的学习热情。如此上课不再成为我们的痛苦，而成为一种乐趣。”
五、提高教师的教育教学评价能力
评价改革是新课程改革的重要内容。新课程改革要求，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，使教育教学评价方式从单一的“考试打分”转向定性与定量相结合；评价内容从学习成绩评价转向综合素质评价；评价主体从教师一元转向教师、同学和自己多元；评价方法从静态地评价结果转向动态地评价过程，建立适应新课程实施需要，达到促进学生主动、全面发展的目的。因此，要推进新课程改革，其关键的一点就是提高教师的教育教学评价能力。
宁夏六盘山高级中学在新课程实施中，根据《普通高中课程方案》和《宁夏普通高中学生综合素质评价实施办法》，制定了相应的教育教学评价实施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教师的教育教学评价能力与新课程的要求有差距。针对存在的问题，经过学校开展的教育教学评价专题培训，广大教师在教学设计、教学过程、教学总结等环节中以学生为本，以学生的发展作为教学的出发点和归宿点，在进行课堂教学评价时，教师不仅对学生掌握知识与技能的水平给予评价，对学生学习过程与方法是否得当给予评价，还对学生在学习生活中的感悟、态度、情感和价值观状况进行评价。评价的目的、方法、内容、形式和手段发生了很大变化，评价结果发挥了价值引领和激励作用。一位高二年级学生家长得知自己的孩子获得班级进步奖时，激动地说：“我的孩子从上小学到现在，由于学习成绩差、表现不好一直受批评，这是他当学生以来第一次获奖，我太高兴了，他有希望了!’，在学校开展的教育教学活动中，教师都注重评价的综合性、差异性、过程性、发展性，尊重学生并指导学生学会自评与他评，发挥学生的主体作用。
六、不断总结和深化学校的课改实践
新课程改革是一个长期和反复的过程。因此，学校要推进课程改革，就必须不断地进行总结和深化。经过第一轮三年的实践与探索，六盘山高中新课程改革初见成效，但学校也充分认识到，新课程改革是一个长期、不断推进的过程。学校以“回首新课改，寻找突破口”为主题，对第一轮三年课改实践进行全面总结，确定了学校课改的四个突破点，即加快教学目标校本化进程；树立为学生一生奠基的理念，着手构建符合校情和学情的课程体系，挖掘资源，开设满足学生需求和个性特点的校本课程；支持、引导教师按新课程的要求进一步转变教学方式，让课堂焕发生命的活力；把新课程改革从形式推向内涵，逐步走向成熟，不断促进教育教学质量的提高。
学校依据教育部制定的《普通高中课程方案》，启动了以“国家课程校本化，校本课程个性化”为目标的第二轮课程改革。把国家课程内容和课程标准与学校所在地域、文化背景、办学层次和水平、师资水平、学生的特点和学业水平结合起来，统筹规划学校课程，通过删、减、增、调教材内容，使国家课程贴近学校教育教学实际，使每个学生在德智体美等方面取得最大进步。
一、从困惑中着手，培养创新思维
当前，学生在新课程学习过程中普遍存在困惑，因此，教师对数学新课程也产生迷惘。面对这种情况，教师应对数学教学内容加工整合，站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能。对于难度不大的例题，大胆摒弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示干预，要让学生像科学家一样自己研究发现，在自主合作探究中体验，在体验中主动构建知识。例如教乘法分配率时，我让学生采用“分西瓜游戏”来理解运算，使学生感觉到犹如亲临其境，克服了运算的困惑感。指导学生思考：妈妈买了一个大西瓜，开个家庭尝瓜会，西瓜平均分配给爸爸、妈妈、小文，她应怎样分配？让每一个学生都尝试分西瓜，把“平均分”这个抽象的，容易让学生产生困惑的问题，通过分西瓜方法的多样性、可吃可玩的具体的游戏活动中探索，引导学生真正理解平均分配的规律。对于动作思维上的情绪，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。因此，教师要善于用生活实践眼光处理教材，力求把教学内容设计成接近学生生活的物质化，让学生在困惑中着手，在困惑中解放出来，也让学生体验数学学习的乐趣，在不知不觉中发展创新思维。
二、从自身中出手，挖掘创新潜能
教师自身素质是一种可引起学生共鸣甚至震撼的可贵资源，是可以激发学生潜在能量的再造资源。因而教师要好好认知自身的素质，充分利用自身的长处为教学所用，要围绕所学新课程的内容，着意提高自己某些方面的素质，充分挖掘本身的潜能，使自己具备一些具有“杀伤力”的“绝活”，使学生入迷，甚至痴迷，从而使教师成为新教材中的活的、可升值的真正资源。如有一年我所教的小学六年级的学生数学基础较差，大多数学生觉得数学科枯燥，没有语文、英语课生动、有趣，课堂上怎么也提不起精神。然而我经常利用多媒体课件向学生讲述我国著名数学家祖冲之的“圆周率”、陈景润的“歌德巴赫猜想”、华罗庚的“黄金分割”等勤奋治学的感人故事，对学生进行爱国主义教育，激发学生为祖国强盛发奋学习的决心。以及我在教学中常用自身的“绝活”感染学生，逐渐使学生喜欢上数学课。例如在教学《圆》知识时，我双腿分开，半蹲着，唰的一声，在大黑板上画下一个非常标准的圆（这是我多年练美术练出来的，课后学生们纷纷用圆规量，几乎分毫不差），学生们惊呆了。从此，学生们在课间都模仿着我画图的动作，并因对老师的敬佩而渐渐由喜欢数学，发展到对数学产生了浓厚的兴趣。
岁月如梭，时光如流水，弹指一挥间，一个学期又已过去。本学期我担任六年级的班主任和数学教学工作。在一学期的教学实践中，我按照教学大纲的要求，结合本校的实际条件和学生的实际情况，全面推进高效课堂，努力提高自身的业务水平和教学能力。为了克服不足，总结经验，使今后的工作更上一层楼，现对本学期教学工作总结如下：
一、认真备好每一节课。在备课中,我认真研究教材认真备课。不但备学生，而且备教材、备教法。我结合教材的内容和学生的实际精心设计每一堂课的教学过程，不但要考虑知识的相互联系，而且拟定采用的教学方法，以及各教学环节的自然衔接;既要突出本节课的难点，又要突破本节课的重点，每一课都做到“有备而来”。课后趁记忆犹新，及时反思，写下学生学习中的闪光点或困惑。
二、认真上好每一节课。注重课堂教学的师生之间、学生之间交往互动、共同发展，增强上课技能，提高教学质量，向40分钟要效率。上课时注重学生主动性的发挥，发散学生的思维，增强上课技能，提高教学教学质量。
三、认真批改作业。对于学生作业的布置，我本着"因人而异、适中适量"的原则进行合理安排，既要使作业有基础性、针对性，综合性，又要考虑学生的不同实际，突出层次性，坚决不做毫无意义的作业。学生的每次作业批改及时、认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。