关键词：语文教学；三结合；阅读
阅读教学是语文教学的核心内容，而且是提高学生综合素质的重要途径。初中阶段的语文阅读教学对学生阅读能力的培养与形成具有十分关键的作用，所以，阅读教学在初中语文教学中的地位举足轻重。本文从初中语文阅读教学的现实出发，从以下几方面对初中语文阅读教学做一探讨。
一、结合课型，改变阅读法
1.积累法
初中课文课本中，自读课文一般为15篇，均是情文并茂的美文，对于这些课文，如果让教师讲析，也许说了好半天，学生仍是不好理解文意，因而，调动学生的学习主动性，让他们通过扎实的课前预习，多读、多写、多背，这未尝不是一种较直接的学习途径。一般说来，词不达意的病源是词汇太贫乏或者是缺乏语感，为此，我让学生在阅读自读课文时，摘抄并记忆文中的格言名句以及学生感悟颇深的优美篇段，用来充实他们的写作语言，陶冶其性情，感悟人生哲理，寻求生活指南，塑造完美自我形象。此外，还可以利用办手抄报、开展读书笔记交流等活动，使学生养成爱看书、勤动笔、多积累的习惯。
2.精读法
对于教读课文，除了教师本人认真研悉教材、备好教法之外，最关键的是让学生在阅读时，不要每篇每页不偏不倚，平均使用“兵力”阅读，而应把课文中对自己启发最深、关系最密切的部分，细嚼慢咽，精心细读，反复品味，并能够深思文中的精妙之法，自己设疑质问自己，如此下去，当教师研析新课时，学生也会心领神会，并能在以后的习作中，借鉴其写法，使自己的文章“下笔如有神”。
二、纵横结合阅读法
1.对比法
没有比较就没有鉴别，没有比较就不会融会贯通。对比阅读法是培养学生阅读能力的较好办法。在教学中，我把不同类型的文章内容让学生进行纵向、横向比较阅读，例如，同一体裁文章我是这样比较阅读的，譬如同属散文体裁，杨朔的《荔枝蜜》与郑振铎的《猫》抒情方式则不同，感情线索则相似，学生通过比较阅读，则能初步揣摩散文的构思方法；还有用同一作家的不同时期、不同体裁的文章让学生对比阅读，使他们进一步了解这位作家和他的作品，这样，边比较、边学习，用时少，阅读效果佳。
2.迁移法
教师在训练学生阅读能力时，应培养学生知识的应用能力的迁移，引导学生去学习和探索语文阅读方法，例如在教学冰心的《纸船》时，我先让学生阅读体会李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗中的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的抒情技巧。在归纳《纸船》的构思技巧时，我指导学生阅读了泰戈尔的《纸船》，这样，引导学生把知识横向的迁移；其次，我又从《纸船》的托物抒情写法，让学生回顾杨朔《荔枝蜜》的托物喻人手法，让学生区别这两种抒情方式的异同点，如此阅读方法，何愁学生阅读能力不能提高呢？
3.激趣法
积极创设情境，营造阅读教学氛围。所谓情境，并非是游离于学生学习之外的一种单纯的教学环境，而是一种具有教学功能的课堂因素。其最突出的特点就是引导学生的情感，调动学生的生命体验。只有从多维的视角认识情境的激情功能，才能使学生真正从情境中得到学习的东西和源泉，唤醒学生的情感，实现学生的生命感悟。语文教学实际与生活是最紧密相关的，很多材料是来源于我们的日常生活，这是我们能够激发学生学习兴趣的有利条件。
4.质疑法
鼓励质疑提问，引导学生科学探究。语文阅读教学中常常会出现学生没有问题的情况，这对语文学习是非常不利的。如何在语文阅读教学实践中鼓励学生质疑提问呢？结合笔者多年的教学经验，可以重点从以下两个方面鼓励学生提问：一是从阅读教学材料中的矛盾处寻找问题。学生如果发现了矛盾提出问题，就可以顺藤摸瓜、开展讨论，直到得出合理的答案，也就完成了此文的学习。二是从阅读材料中的从反常处提出问题。
三、课内外阅读法
互补法。这次新编教材的最大特点是每册语文教科书还另配套一本《初中语文阅读》（简称《读本》）。《读本》不仅拓宽了学生的知识视野，增加了学生的阅读量，同时，也为我们教师在培养学习科学的阅读方法时找到了比较恰当的方法。平时教学中，我注重指导学生阅读与课文相配合的《读本》中的选文。
教师平时讲授的阅读方法和技巧，最终是为了让学生能够实际应用。因此，平时适当地向学生推荐一些与课文结合比较紧密的文学作品，也可以使学生“课内课外”相结合，自觉地提高自己的阅读能力。
关键词：新课程；阅读教学；文学接受；创造性阅读
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1009-8631（2010）09-0034-02
一
接受美学把我们的视野引向了读者，研究阅读主体应该是题中之义。而作为中学生的读者，在阅读教学中又有着怎样的特殊性呢？通常意义上讲，能读书就是一个读者，其实不然，并不是每个人都会无条件地成为文学接受者。因为作为文学接受者的阅读主体不再是过去的被动阅读者，他在文学接受的过程中是一个创造者，所以文学接受的阅读主体必须具有一定的条件，他应该比一般的读者更具有某些素质特性。这种特性表现在阅读主体在文学接受过程中具备能够阅读的条件、有想阅读的兴趣、掌握一定的阅读方法并且有稳定的阅读心态，这样才能成为与文本发生交互作用的阅读主体，文学接受过程中的再创造才能得以实现。
具备能够阅读的条件是指阅读者的语言文化水平、思想水平、审美能力必须达到一定的要求，能够确保阅读没有障碍，这是一个基本的条件；阅读的兴趣是指阅读者心理状态及外在表现，想读、爱好读、迫切地希望读，都是表现出读的兴趣，这是阅读的动力；掌握阅读的方法是指会读书，能够掌握读书的基本方法，能够自己根据兴趣爱好选择阅读的内容，在与文本对话的过程中能够调动自己的生活积累，有活跃的想象思维、积极的情感活动，在阅读过程中能够获得审美的乐趣，这是阅读主体重要的能力；稳定的阅读心态是指文学接受的心境，全神贯注、专心致志、忘我投入都是一种阅读的心境，这应该是阅读能够顺利进行的保证这四个方面是互有联系的，不可分割的，不可缺少的。但这都是文学接受中阅读主体素质的外显层面的特性，阅读主体在文学接受过程中还有素质内隐层面的特性。
同时，阅读主体的精神状态、审美层次、价值追求、文化认同、人格境界等方面都体现在其中。这其实就是新课程所强调的情感、态度、价值观，需要特别指出的，正是这些素质内隐层面和外显层面的特性与阅读主体的阅读再创造密切相关。因此，从阅读教学的角度出发，研究阅读的主体还必须认识学生这一群体的特殊性。应该说阅读教学中作为阅读主体的中小学生，是一群特殊的读者。他们来自不同的家庭，聚集在同一个课堂的时空里；他们有着不同的学习背景，但有着同一种学习的目的；他们有着不同的生活经历，但运用着比较相同的方法在阅读；他们有着不同的兴趣爱好，但要求阅读同一文本，这一切都与普通的读者有着完全不同的地方。分析这一现状，中学生有其一定的优势，他们处于阅读教学的主体地位，他们有同伴的交流，有教师的指引，学习目标明确，阅读学习的进步较快，特别是有教师在教学中始终引导学生进行阅读的再创造。研究了文学接受的主体应该具备的素质，又考察了阅读教学中阅读主体的现状，我们就会进一步研究我们在培养阅读主体的创造性素质方面该做些什么。
首先要让学生在文学接受过程中有自主选择权，强调学生阅读的独立性。自主选择是把阅读的权利交还给学生，阅读教学不能放任自流，尽管学生还需要教师的指导，但在教学过程中，应当引导学生根据自己的兴趣、爱好来阅读，特别是要根据自己的理解选择文本的一些问题思考，选择自己感兴趣的段落和词语品味、鉴赏。要有自己的思考与理解，并且在与同学交流中修正并提高自己的理解，有时要有坚持自己见解的自信心。在自主选择方面，课外阅读应该体现得更好，允许学生根据自己的个性作选择性阅读。强调学生阅读的独立性并不能放弃教师的指导，教师重要的工作是引导，既要指点学生的阅读理解，又要尊重学生自己的选择。
其次要让学生在文学接受过程中有自由话语权，保护学生阅读的能动性。长期以来课堂的话语权被教师垄断，学生处于一种被动的状态，即使提问活动允许学生发言，但是学生还是没有掌握话语权。新课程要求教师转变角色，把学生放到主体地位上，这其中理应包括把话语权交还给学生。课堂上学生自由的话语是学生自由思维的展示，是学生学习能动性的表现，更是学生接受和交流的结合。学习的过程是一个从无知到学会的过程，在学生有了话语权以后，也许会说出这样那样的有问题的话，甚至会说出一些错误的话，这是正常的现象，教师要有宽容的心态。要让学生说出自己对文本的独特理解，在交流中提高，学生有了主观能动性，阅读的创造才有可能，学生的进步才有了依据。加上教师适时的点拨，学生的阅读就会有很大的进步。
再次要让学生在文学接受过程中有自我探究权，着眼学生阅读的发展性。阅读中很多问题是需要探究的，阅读的探究靠集体的努力更靠个人的追求，学生在阅读过程中遇有问题应该鼓励学生独立探究，在探究中学习，在探究中发现，从而到达一个新的理解的境界，阅读的创造就包蕴在其中。学生对文本的整体感性认知，质疑文本，探究文本，从而概括出对文本反映的客观世界所形成的主观认识。学生在自我探求当中，收集信息，处理信息，博览、思维，提高了能力，增进了素养，这也为进一步的阅读创造打下了坚实的发展基础。在阅读主体提高素质的问题上，教师无疑起着关键的作用。教师要有明确的追求目标，不断改善课堂阅读教学的质态，既要关注学生的显性方面，也要开发学生独立、能动、发展的合作潜能，这样才能使学生具有阅读创造的素质。
二
考察文学接受的过程，了解文学接受中学生再创造的特质，有利于我们进一步改进阅读教学。当认真阅读时，文学接受的活动就已经开始了，从心理过程来看这种活动可以分为三个阶段。[2]第一阶段为非功利性的心理“接近”阶段。阅读主体阅读文本随着阅读的开始逐渐抛弃了生活中功利性的色彩，读者由“旁观者变成了“画中人”，进入了一个“入境”和“忘我”的状态。这种非功利性的心理接近阶段，既包括与文本意义上的相互沟通，也包括与文本形式上的相互适应，文本与阅读主体内心的交流进入了一种非常和谐的状态。第二个阶段为动态的心理“建构”阶段。读者入境以后，开始对文本进行解读、感悟、积淀，于是有了“想象”和“情感”的介入。想象是文学阅读过程中理解的“伴侣”，想象会有效的填补文本的空白，从而加深理解的程度;情感会随着阅读的发展而发展，当阅读主体一旦与文本产生共鸣以后，情感会在各个层面立体地展开，他参与了学生不断的理解、感悟、积淀的过程，支撑着学生的回环往复的心理建构。第三阶段为整合的心理“领悟”阶段。文学的接受进入高潮以至结束阶段，学生在经历了片断的体验、零散的感受、点滴的收获以后，开始完成动态的心理建构。这时学生由“画中人”走出来，整理自己阅读的经历，整合自己的人生经历，总结自己阅读的启迪与顿悟，并且对文本有了或多或少的解说和分析，从而结束这一次文学接受的活动。考察这个过程，我们会发现这三个阶段始终贯穿着“创造”这个主线，无论是接近建构，还是领悟，读者都不是被动地进入，而是主动地寻求获取。其实在这三个阶段以后，读者还会经历一个“发展的心理超越”阶段，特别是中学生这群正处于学习阅读阶段的读者，经历这一阶段非常重要，因为这一阶段主要特征是阅读以后的“创造”。
我们强调阅读是一个个性化的行为，但决不是说阅读就是一个封闭、静止的过程，阅读文本时学生需要知道写作背景、了解作者，需要研究前人的评价，尤其需要与别人交流。这样学生了解、更新的过程。不仅如此，读学生还需要根据自己的想法对文本作进一步的评价、想象，甚至是否定，这又有了对文本的超越。在这一心理过程中，学生会以自己的创造实现这些超越，这也为以后的阅读能力获得进一步发展的潜在素质。我们从课堂阅读教学中文学接受的过程可以更清楚地看到这一点。文学理论把一般读者文学鉴赏的过程分为四个阶段，即预期、感知、领悟、余兴，以预期为起点，以感知为门径以领悟为高潮，以余兴为收煞。[3]考察阅读教学中学生文学接受的过程，我们可以把这一过程分为五个阶段：阅读期待、感知想象、融情体验、领悟开掘、欣赏创造。阅读期待是一种阅读的期待视野和预备情绪，是学生对文本阅读前的注意力、好奇心及对文本的情感体验的希冀，外显为阅读“入境”前的浓厚的兴趣。感知想象是阅读过程中学生对文本由表入里、由浅入深的反应，披文入情，由感而知，这为更为深入地接受打下基础。融情体验是指情感与理解思维的融合，自身生活积累与文本内容的融合，缺乏情感的阅读，没有体验的阅读是不深入的。领悟开掘是在感知想象、融情体验的基础上对文本的深入认识，见自己之所见，有个体的见解；见常人所未见，有独特的见解。欣赏创造是文学接受以后的反复回味以及积极的反应对文学形象的整合丰富、对文本的欣赏评价不会因阅读停止而停止，而是对读者的精神风貌、情感生活和趣味涵养长久地产生潜移默化的熏陶感染。阅读教学这五个阶段中学生作为文学接受者的创造性非常明显，一是在文本形象具体化的过程中，接受者会对文学形象的再现作补充、丰富和改；二是在文本情感再度体验时接受者会以自己情感融入并且将文本中人物情感与作者情感转化为自己的具体体验;三是在对文本意义的接受上，接受者总会有着个体的独特理解和主观评价。五个阶段都是学生自主、能动、发展的创造活动。当然，由于接受者文学接受的主观性、差异性和不确定性，这种创造性也表现得千差万别，但是学生在文学接受过程中的创造的本质是客观存在的，不容置疑的。
面对文学接受中学生阅读再创造的特点，阅读教学的操作需要做些什么?
第一，要培养好学生的阅读兴趣。要选择好文本的切入点，巧妙地设计吸引学生阅读文本的内容，要利用阅读期待，培养学生的阅读兴趣，要最大程度上的调动学生浓厚的兴趣。
第二，要组织好学生的读书。要让学生零距离地与文本接近，全身心地投入到文本的情境中去，要利用阅读期待，培养学生阅读的兴趣；要调动学生的生活经验，引发对文本的体验；要激发学生的情感，引导对文本的深入领悟。新课程对教师角色的转换已经有了明确的要求。教师不能先讲，定下框框套套，学生就不可能有创造；不能多讲，抢夺了学生的话语权，学生也不可能有创造。学生在自我读书时，对文本的理解有时是朦胧的、零散的、不明确的，但这是正常的现象，这是一个必经的历程，要鼓励学生发现、质疑和解答问题。一旦学生读有所得，努力有了结果，对于学生来说就是创造，要相信学生的能动性，只有学生自我的读书才是创造的基础。
第三，要组织好课堂的对话。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”[4]教学中的对话，就是教师与学生以教材内容为话题或谈资共同去生成和创造文本、去构造意义的过程。我们在进行对话教学时应注意师生相互尊重，相互理解。在对话中，师生都为教学活动所吸引，共同创设交往的情境，平等参与、真诚合作、积极营造共同创造的精神氛围。对话要求我们改变过去那种太多的传话和独白的方式，走向平等的交流，使创造在对话中生成，在交流中重组，在共享中提高。对话需要教师民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀，这样才能为创造营造宽松的环境。
第四，要鼓励学生的个性的理解。就文学接受来说，学生对文本个性独特的理解比什么都重要。由于学生的个体生活经验不一样，个人对文本的理解就会不一样;由于文学接受的差异性，我们不可能寻求到文本理解的同一答案，所以，学生对文本个性的理解是必然的。要引导学生独特的审美体验，有个体的理性分析，有自己的价值判断，哪怕是细小的问题，偏执的理解，也要鼓励学生。当然，这并不妨碍教师对于学生出现错误的纠正，对于学生的错误，教师要用自己的体验、理解去点拨，提倡并鼓励学生自己感悟，合作探究，不要把自己的理解强加给学生。学生阅读的个性理解需要能力的支撑，有了敏锐的感知力、丰富的想象力、透彻的领悟力才能有发展的创造力，这是一个漫长的，循序渐进的过程。
今天的社会是一个创造的社会，呼唤教育培养创造性人才。重视语文教学中的文学接受，凸显中小学生在阅读中的再创造应是历史的重任。
参考文献：
[1]姚斯，霍拉勃.接受美学与接受理论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1987.
[2]王纪人.文艺学与语文教育[M].上海：上海教育出版社，1995.
[3]姚文放.文学理论[M].南京：江苏教育出版社，2000.
关键词：阅读体验；课堂对话；小学语文；阅读教学
G623.23
小学语文教师有必要及时改革传统教学理念，运用科学的教学方法，培养小学生的综合阅读能力，提高小学生的阅读学习效率，深化小学生的文学底蕴，实现小学生的素质化发展，从而促进小学语文阅读教学水平的提高，加快小学语文阅读教学改革的进程。小学语文教师只有在教学过程中重视阅读体验，提升对话质量，才能从根本上实现小学语文阅读教学的高效性。
一、小学语文阅读教学的现存问题
小学语文阅读教学的过程中，小学语文教师常常忽视小学的阅读体验，将学生与阅读文本相割裂，没有实现小学语文阅读教学过程中教师与文本、学生与文本、教师与学生的之间的对话。小学语文教师教学理念落后是限制小学语文阅读教学水平提高的首要因素。小学语文教师在教学中没有尊重学生的主体性，以教师为中心展开教学活动，忽视了学生的接受能力与学习需要。在课堂教学过程中，教师一言堂的情况非常严重，小学生极少有机会对阅读文本发表主观性见解，小学语文教师不注重激发小学生的学习兴趣，极少与学生展开对话互动，经常采取全程“讲授法”开展课堂教学，不利于培养小学生的阅读思维能力。另外，小学语文教师在教学过程中，不注重唤起学生的内在情感，导致小学生对文章的理解停留在文字表面，深入分析解读文章思想内涵的能力较弱，不利于提高小学生的阅读效率。
二、小学语文阅读教学的方法策略
（一）加强教师与文本对话，提升阅读教学质量
小学语文教师在开展阅读教学时，要不断提升对阅读文本的解读与驾驭能力，加强教师与文本之间的对话，了解文章的基本结构、写作特点、思想情感，从而确定最佳教学方案。因此，小学语文教师要在教学过程中不断转变传统的教学理念，创新教学方法，从而激发学生的学习兴趣，促进小学语文阅读教学水平的提高。首先，小学语文教师要转变传统的教师职能与教师形象，教师不再是教学活动的领导者，而要以平等的身份参与到课堂教学中来，与学生展开亲密的互动交流，拉进与学生之间的教学距离。小学语文教师要能够抓住阅读文本的兴趣点与学生展开互动，对文章的理解要有创新，从而提升学生学习的效率。其次，小学语文教师要以反思和创新的态度解读阅读文本，提升小学语文阅读教学的创造性。小学语文教师要用感性化的语言启发学生思考，鼓励学生对阅读文本展开性化的解读，培养学生的想象能力与创新能力，激发小学生的学习内驱力，落实小学语文教学的情感目标，尊重小学生阶段性的认知规律，增强语文阅读课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，促进小学语文阅读教学水平的提高。比如，在《黄果树听瀑》一课中，小学语文教师首先要明确写景文章的特点，通过“空间位移法”对文章展开解读分析，以“景色之美”为教学重点激发学生的学习兴趣。另外，小学语文教师可以引导小写生对“黄果树瀑布”自然景观的破坏展开思考，从而提升小学语文阅读教学的思想品质，实现“生态教育”的价值理念[1]。
（二）加强学生与文本对话，提升阅读教学质量
小学语文教师要将学生与文本的对话作为教学的重要环节，在教学过程中运用多元教学策略实现小学生与阅读文本之间的深入对话，从而使小学生对阅读文本产生深刻的理解与认知。首先，小学语文教师应该引导小学生针对阅读本文展开“自主学习”实践，小学语文教师可以运用自主学习与合作学习策略，为学生营造交互式的教学情境。根据教学目标与教学内容的设置，将全班同学分为若干小组，为每一小组布置相应的教学任务，引导学生开展探究式学习，通过合作互动、探索发现自主完成课堂教学任务，培养学生的思维能力，提高学生的阅读水平。小学语文教师要注意强化学生的“朗读”能力，培养小学生有感情的朗读课文是提高小学生阅读理解力的关键。小学语文教师还要注意引导学生用科学的阅读方法开展自主学习，并且做好课堂小结，针对阅读文本中的好词好段做好积累，针对文本的结构层次和思想内容展开深入的挖掘分析，培养学生的情感认知能力，深化小学生的文学底蕴，提升小学生与阅读文本之间的对话水平。其次，小学语文教师可以运用多媒体教学策略，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，实现寓教于乐。让学生在立体的音画境构成的感官冲击下，自觉走入教学情境，激发学生的学习内驱力，提高学生对文本的深层次理解能力。小学生具有感情化的思维特点，对于抽象的文字概念的理解能力远不如直观性的事物，因此小学语文教师要注重运用多媒体课件辅助全面理解文章，实现小学生与阅读文本之间的深入对话。还是以《黄果树听瀑》一课为例，小学语文教师在教学时，完全可以将黄果树瀑布的美景以动态影音的形式展示出来，使学生对黄果树瀑布产生无限热爱之情。另外，小学语文教师还可以将今天遭到生态破坏的黄果树景观图展示出来，通过强烈的视觉对比唤起小学生保护自然的内在情感[2]。
（三）加强教师与学生对话，提升阅读教学质量
教师与学生之间的对话是保证小学语文阅读教学有效性的前提，小学语文教师在教学过程中，要注意转变传统“灌输式”和“一言堂”的教学模式，与学生展开双向互动，运用提问法启发学生对阅读文本展开思索，使小学生在阅读文章时能够积极动脑思考，培养小学生的创新思维意识，实现小学语文阅读教学“读”和“想”的结合，从而提升小学阅读教学质量。另外，小学语文教师还要注意与学生对话的“教态”一定要亲切平和，从而促进友好和谐型师生关系的构建，激发小学生参与阅读教学的热情，提升小学语文阅读的效率。
综上所述，小学语文教师必须加强对阅读本文的理解，提高教师与文本的对话质量。运用科学的教学方法，提升学生对文章的理解能力。在教学过程中，加强师生对话，促进小学语文阅读教学质量的综合提升。
参考文献：
关键词：小学；中高年级；语文阅读方法
一、小学中高年级语文阅读方法
（一）质疑阅读法
在小学中高年级语文阅读中，质疑与解疑是促进学生深入理解文本的有效方法，对培养学生阅读理解能力有着重要意义。教师要鼓励学生在阅读中提出质疑，如针对关键词语、重点句段提出质疑，并引导学生通过自主探究解疑，在这一过程中，有助于学生养成良好的阅读习惯。如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师可让学生针对不易理解的语句、看似矛盾的地方、说惴号的运用以及课文表现的中心意思等方面提出质疑，而后再引导学生通过细细品读课本，给予学生适当的点拨，帮助学生消除疑惑。
（二）启发阅读法
语文教师要善于启发学生阅读文本，通过引入与学生生活密切相关的话题内容，调动起学生阅读的主观能动性，强化学生对文本素材的吸收，与文本产生情感共鸣，提高学生阅读能力。如，在教学《有趣的汉字》一课时，教师可启发学生列举一下生活中哪些广告、标语是对汉字的妙用？这些汉字体现了什么意义？如此一来，可迅速活跃学生的思维，让学生从自己的生活体验中去思考，慢慢积累语文知识。又如，在教学《落花生》一课时，为了激发学生的阅读兴趣，教师可先让学生畅谈自己最喜欢吃的东西以及印象深刻的节日，而后再引入本文内容，让学生带着情感体验去阅读文章，加深对文章的理解。
（三）预测阅读法
小学中高年级学生具备一定的思维能力，在语文阅读教学中，教师可以引导学生借助有关信息，结合自己的生活经验，对课文内容进行预测，激发起阅读欲望。而后，教师再指导学生阅读文本，通过贯通上下文、梳理句子之间因果关系等途径，找寻有价值的信息对阅读之前的预测进行检验，加深学生对语文知识的记忆。如，教学《威尼斯小艇》一课时，教师可让学生根据标题对文章的内容进行预测，激发学生的想象空间，拓宽学生的思路，从而唤起学生对阅读全文的渴望。预测之后，教师让学生通过自主阅读证实预测内容，获取成就感。
（四）概括阅读法
新课标明确指出：要求学生能够复述叙事性作品的大意。所以，在中高年级语文阅读教学中，应重点发展学生的概括能力，使学生能够简明扼要地复述所读文本的大致内容。教师应对学生由浅入深地引导，给予必要的概括提示，帮助学生顺利完成对文本的复述。在概括的过程中，学生会十分注意文本的篇幅、结构、重点句段、关键词语等，达到深入阅读、细细品读的目的。如，在教学《月光曲》一课时，教师可给予下列提示词语：幽静、茅屋、断断续续、对话、激动、清幽、陶醉、记录。要求学生根据提示词语对课文进行复述，培养学生的阅读概括能力。
二、运用小学中高年级语文阅读方法应注意的问题
（一）深入解读文本
语文教师要具备较强的文本解读能力，能够灵活运用阅读方法指导学生走进教材文本，摒弃以往过度依赖教参、教辅资料的做法，通过深入解读文本、挖掘文本价值。以《少年闰土》教学为例，大部分教师将闰土给“我”讲了几件事情作为重点讲解内容，这对于拥有一定阅读能力的六年级学生而言，并不是难以理解的。所以，教师应深层次发掘文本中隐含的价值，引导学生结合当时时代背景思考作者为什么要写闰土讲的几件事情，体现了作者怎样的情感。通过深入解读文本，能够让学生形成深入思考问题的良好阅读习惯，从浅阅读过渡到深阅读。
（二）工具性与人文性相结合
小学中高年级语文阅读教学要充分体现语文工具性与人文性的特点，不能顾此失彼。在教学中，工具性是指通过阅读教学让学生掌握语言文字的运用方法，人文性是指通过阅读教学让学生与文章作者产生情感共鸣，获取丰富的情感体验，形成正确的价值观。所以，阅读教学既要促使学生通过理解语言文字掌握文章大意，也要引导学生领悟文章中体现的人文性内涵，明确作者表情达意所运用的方法，并将这种方法借鉴到自己的写作中去，促进读写相结合。
总而言之，小学中高年级学生具备一定认知水平和思维能力，这就要求教师根据中高年级学生的学习能力变化，对阅读方法进行改进，获取最佳的阅读教学效果。在阅读教学中，教师要灵活运用启发式、质疑式、预测式、概括式阅读方法，唤起学生的阅读欲望，活跃学生的思维空间，不断提高学生的阅读水平，从而引导学生形成良好的阅读习惯，提升语文素养。
参考文献：
[1]王蓉蓉.浅析小学语文高年级阅读教学方法[J].新课程导学，2014（10）：69-70.
【关键词】语文教学；素质教育；开放型阅读；目的；教学环境；教学实践
一、在语文素质教育中实施开放型阅读教学的目的
1.利用情感熏陶，强化学生民族感情
语文教育不是单纯的对学生进行语言、文学知识的教育，而是在整个教学的过程中，通过文章的阅读，增强学生的爱国主义情感，强化学生的民族感情。教育的根本目的是教书育人，语文教育承担着育人的重要任务。尤其是进行素质教育教学后，在语文教学中实施开放型阅读教学，可以增强学生的民族情感，促进学生的个性发展。新课改的课程总体目标也对语文教学培养学生爱国主义情感，培养学生道德观和价值观进行了要求。利用情感熏陶，强化学生民族感情，这就是开放式阅读教学努力的目标。
2.培养学生阅读兴趣，开拓学生文学鉴赏能力
在语文素质教育中实施开放型阅读教学，就是打破以往“封闭式”的阅读教学方式，充分发挥学生的主观能动性，在继承传统阅读教学先进方式的基础上，培养学生对阅读的兴趣。培养学生对阅读的兴趣，可以有效提高学生在文学鉴赏领域的鉴赏水平。进行开放式的阅读教学，教师就要改变自己的角色，让学生成为阅读的骨干，教师进行辅助。教师可以规定开放式阅读的内容，允许和鼓励学生从多角度、多层次发表对阅读的见解。在开放式阅读中，要按照新课改的要求，让学生在阅读中了解中国文化的博大精深，学习优秀文化的丰富内涵。开展开放式的阅读教学，教师要引导学生多阅读与学习的课本有关的内容，把课本上表述不详细的内容通过阅读加以补充。进行开放式的阅读教学，教师要引导学生对阅读的内容取其精华、去其糟粕，多吸收对学习、成长有用的内容。
3.利用人文科学的内容，培养学生的人文精神
在进行开放式阅读教学时，要以科学的教学理念以及人文科学的教学内容，让学生认识到掌握科学知识的目的，培养学生的人文精神。在阅读中，要让学生用发展的眼光去看问题，认识到自我发展能力的关键。培养学生积极探索的科学精神，尤其是在人文科学了解和人文精神的培养中，要时刻以科学依据为准绳，尊重科学事实的理论。在阅读过程中，要学会鉴别伪科学，对不科学或迷信的内容予以排除。进行开放式的阅读教学，要体现教的自主性和学的自主性，这样才能体现出教学的人文主义色彩，才会使阅读教学有血有肉。
二、实施开放型阅读教学的教学环境
按照事物发展的规律，任何事物想要得到生存和发展，都必须要有适宜的环境。在语文素质教育中实施开放型的阅读教学也要有相适宜的环境才可以，否则开放式阅读教学就不能得到有效的开展，收不到想要的教学效果。
1.素质教育为前提
所谓的素质教育，也就是一种教学理念。没有素质教育环境，就无法开展开放型的阅读教学。这就要求，学校要本着实事求是的原则，采取先进的教学方法和教学经验，把素质教育真正贯彻下去，抛弃应试教育模式。只有进行素质教育，才可以使语文教学摆脱传统教育的束缚，才能确保开放型阅读教学的教育观念深入人心，实现教学的效果。
2.创新方式为导向
创新方式包括多项内容，有考试形式的创新、教学方式的创新、教学内容的创新等。开展一系列的创新方式，可以改变教学中僵硬的形式，打破应试教育造成的不良后果。通过创新方式以及素质教育的实施，可以使开放型阅读教学充满活力。改变以往侧重考试的局面，把提升学生的语言能力作为开放型阅读教学的侧重内容。利用创新方式的导向作用，发挥出开放型阅读教学提升教育质量的优点，使语文素质教育实现蓬勃发展。
3.多元评价标准作保证
素质教育的实施虽然开展的如火如荼，也得到了广大师生和教育界的一致认可，但是毕竟我国的应试教育已经根深蒂固，想要短期内彻底改变实现起来困难很大。这就需要采取多元化的评价体系，制定素质教育的标准，这是实施开放式阅读教学，实现素质教育发展的必要保证。实施开放式阅读教学，就要采用先进的教学理念和多元化评价标准，全面推进素质教育的实践活动，打破原有的教学和考试的评价标准。只有这样，才能营造出适宜进行开放式阅读教学的教学环境，才能有利于素质教育的发展。
三、开放型阅读教学的实践内容
1.进行开放型的阅读教学，拓宽学生的阅读视野，增强学生的阅读数量和含金量
进行开放型的阅读教学，打破了以往语文阅读教学保守的阅读方式，解除了学生阅读内容的束缚，使学生的阅读内容不在被控制在一个非常有限的范围内，拓宽了学生的阅读视野。进行开放型的阅读教学，就是教师指导学生在阅读教科书和课外读物的基础上，利用图书馆、期刊杂志、报纸等渠道，增加阅读量，帮助学生提高他们的阅读分析能力，使学生的阅读不仅仅是数量上得到增加，而且教师有指导性的阅读教学增强了学生阅读的含金量。
2.克服枯燥的机械式阅读教学，开创寓教于乐的互动式阅读教学，提高学生鉴赏能力
传统的阅读教学普遍比较枯燥，而且阅读教学的方式比较枯燥。而素质教育要求培养学生具有创造性。开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。
3.放弃理论为主的阅读教学，利用实践阅读教学，充分挖掘学生语文学习潜能
语言文字文学的分析涉及到很多理论性的东西。因此，传统的阅读教学强调理论系统的介绍。教者充充实实地在学生脑袋里塞进系统的理论知识。殊不知，考试时，学生却不能灵活运用，教和学两者都是事倍功半。
四、结语
综上所述，实施开放型阅读教学，提高了学生的阅读能力和文学鉴赏能力，增强了学生的爱国主义情感和民族荣誉感。实施开放型阅读教学，对语文素质教育教学是有很大的促进作用的。
参考文献：
[1]谢文锋.浅谈在语文教学中如何实施素质教育[J]阅读与鉴赏（上旬），2011，（08）
[2]刘建雄.探索在实施素质教育中开放型语文阅读教学实践[J]甘肃科技纵横，2006，（03）
[3]蒋荣魁.多元解读视角下的中学语文阅读教学研究[J]东北师范大学，2007
关键词：初中语文阅读
中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）12-0052-01
信息化时代，信息获取能力成为衡量一个人综合素质的重要标准。信息获取能力又直接与学生的阅读能力相关，因此初中语文阅读教学中，教师要进一步提升学生阅读能力培养认识，“培养起学生良好的语文阅读能力，将学生的语文素质提升上来，是当今语文教师所关注的重要环节。”[1]教师要不断优化阅读教学策略，激发学生阅读学习兴趣，突出学生在阅读学习中的地位，全面提升初中生阅读学习能力。
1创设阅读学习情境，激发学生学习兴趣
实践表明，生动的学习情境能够有效激发学生学习兴趣。初中语文教师在实施阅读教学时，要善于创设阅读学习情境，改变传统阅读学习的单调枯燥。情境创设要注意贴近学情，符合学生阅读学习认知规律与阅读习惯，要贴近文本，根据文本特点巧妙地创设情境，使学生饱含兴趣侵染在阅读学习中，充分发挥学习主观能动性。“现代阅读学理论揭示，阅读不是读者被动地接受信息的过程，而是一个积极的认知过程，是读者与文章（或作者）交流的过程。在这个过程中，读者根据读物不断提供的信息，联系自己头脑中已经储存的信息，对读物作出反应。”[2]
例如，在教学沈复《幼时记趣》这篇文章时，为了激发学生阅读学习兴趣，在文本导入之初，笔者利用投影展示学生小时候喜欢玩的一些游戏项目，学生被这些熟悉的情境所感染，自觉地进行学习迁移，从自身幼时趣事的回味，自然地进入到本文学习，体会文本揭示的幼时之趣。
2优化阅读教学方法，激活学生阅读思维
教师是学生阅读学习的主导者，更是学生学习的促进者、学习伙伴等，因此教师的教学方法直接影响着初中语文教师主导作用的发挥。初中语文教师要不断优化语文阅读学习方法，打破目前无声阅读课堂教学现状。教师要善于运用问题引领法、朗读教学法、角色扮演法、媒体教学法等，激活学生语文阅读学习兴趣。
问题引领法有助于教师以主问题为线索，在不断解决问题、提出问题的过程中推动阅读教学，激发学生学习思维；朗读教学法借助朗读手段，以读促进学生对文本的理解，提升学生阅读的语感；角色扮演法则通过引导学生进行角色扮演，强化学生角色置换意识，在阅读学习体验中，深化对文本的理解，推动学生与文本的互动；媒体教学法生动形象，能带给学生独特的视觉体验，从而有效激发学生阅读学习兴趣。无论运用哪一种阅读教学方法，都要充分考虑学情，从文本特点出发。
例如，在教学《皇帝的新装》篇童话时，为了加强学生对文本角色的了解，笔者采用了角色扮演法，引导学生进行合理分组，根据童话内容，将这篇童话改编成剧本。每一小组自编自导，展开小组间学习竞赛。学生对童话进行改编的过程就是深入文本的过程，也是学生与作者对话的过程；学生进行角色扮演，这种学习方法不仅新奇，也体现了学生对文本角色的独特理解，必将更进一步激活学生阅读学习思维。
3渗透阅读方法指导，培养学生阅读习惯
教师在阅读教学中，不仅要授之以鱼，更要重视授之以渔。只有教给学生阅读学习方法、帮助学生养成良好的阅读学习习惯，学生才能真正地提升语文阅读学习能力。
初中语文教师要在阅读教学过程中，进行必要的方法渗透。包括课前自主预习方法，学会利用学习资料与工具书扫除阅读障碍，形成初步认识；文本解读方法，从整体感知到局部细探，从文本内容到思想主题，以及写作方法、技巧探究、学习质疑与释疑等；课后进行复习巩固，学会梳理学习的知识，形成系统的知识体系。在进行阅读方法指导的同时，引导学生养成良好的阅读阅读习惯，包括预学习惯、思考习惯、读写结合习惯、复习习惯等，提升学生阅读学习的效率。
4拓展阅读学习空间，丰富学生阅读积累
目前初中阅读教学大多局限于课堂，课外阅读教学探索较少，课外阅读推进也缺乏有效性。初中语文教师要积极转变阅读教学理念，打破课堂局限性，积极拓展阅读学习空间，从课堂向课外延伸，为学生阅读学习能力提升做好积累。
教师在实施课外阅读教学时，要做到有计划、有指导、有目的。课外阅读学习要有明确的计划，循序渐进地培养学生阅读学习能力；教师要进行适当的指导，围绕课堂阅读教学，进行有目的性的引导，使课外阅读学习成为课堂阅读教学的有益补充。
目前苏教版语文教材基本都是按照主题进行单元教学，例如苏教版七年级下学期主要包括这样几个主题：人物风采、童年趣事、建筑艺术、动物世界、信息传播、诗词拔萃等。教师在引导学生进行课外阅读时，可以紧扣教材编排体系，向学生发放阅读推荐篇目，对学生进行有效引导；教师也可以结合教材文本特点，包括写作内容、写作方法、写作特色等，进行合理的引导，例如《松鼠》说明文教学，这是学生初步接触动物类说明文，教师在学习完这篇文章以后，引导学生进行动物类说明文拓展阅读学习，掌握该类说明文的一般学习思路。
总之，初中语文阅读教学是语文教学的重要任务，它对提升中学生语文综合素质具有重要意义。初中语文教师要进一步提升阅读教学认识，加强阅读教学实践与探索，优化教学艺术，激发学生阅读学习兴趣，拓展学生阅读视野，促进学生主动构建知识，为学生终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：