关键词：师生人际互动MOOCs翻转课堂
马克思曾说：“社会――不管其形式如何――究竟是什么呢？是人们交互作用的产物。”[1]社会结构最终是由个人的行为和互动所构成并且保持的，互动总是在一定的社会背景或情境下，在人与人之间发生的，借助一定的手段和媒介，在整个过程中具有反馈和相互作用。师生人际互动在精神实质上同人际互动是一致的，其区别在于师生互动将其对象限定在教师和学生两个具有诸多不同属性的群体之内。由于年龄、身份地位、所承担的责任、义务等差异，在这两个群体的互动中均表现出自身的鲜明特色。Y.Barttarl指出课堂就是人际之间相互影响的社会系统，它有自己的规范、角色、信念体系及互动模式这一社会系统中的个人行为受到系统中他人的影响，即教师会受学生行为的影响，学生也会受教师行为的影响[2]。所以课堂中的人际互动过程直接影响学生的课堂参与程度及教学效果。但是随着信息时代的到来，大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOCs）即慕课及翻转课堂（Flippedclassroom）的兴起，使得课堂的形式发生深远的变革，在此基础之上师生人际互动的研究出现一定的断层。基于MOOCs平台的翻转课堂对师生有效人际互动产生的影响，目前尚缺少理论与实证方面的研究，本文抛砖引玉，对新背景下的师生人际互动的研究意义及面临的机遇与挑战进行梳理。
一、基于MOOCs平台的翻转课堂出现的历史背景
2000年，教授“经济学入门”这一课程的MaureenJ.Lage、GlennJ.Platt及Michael.Treglia《颠倒的课堂：建立一个包容性学习环境的途径》，翻转课堂（或者颠倒课堂）的概念首次被提出来[3]。2007年美国林地公园高中的两位化学教师JonathanBergmann与AaronSams为了帮助一些由于各种原因落下课程的学生，将课程制作成幻灯片和有声视频放至网络上，此举被认为是美国学校实施翻转课堂的起源，与之前的翻转课堂教学实施对象相比，此次他们实施的对象是高中学生。经过多年翻转课堂的实践经验，2011年两人合著出版了《翻转你的课堂：时刻影响课堂上的每一位学生》（FlipYourClassroom：ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay）一书，为广大教育工作者提供了丰富的翻转课堂的经验，书中提出了翻转掌握式教学模式（theFlipped-MasteryModel），至此开启了翻转课堂教育模式的新阶段。随着2012年大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOCs）即慕课的逐渐蓬勃发展，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商为更多学生提供了系统学习的平台。至此，将MOOCs与翻转课堂相结合的新型教育形式在教育教学中得到了广泛的使用。
一直以来，“课堂”一词基本上从两个角度进行考察：一是从物理空间角度看，课堂是以教室的存在为基础的，也可以说课堂即教室。在汉语语境下，n堂并非局限于物理形式的存在，还特指由教师与学生共同构成的有一定教学目标为基础的双方进行互动的“场”，这个“场”是物理的、社会的、心理的统一体。本文所指的课堂情境既包括物理空间，又包括这个双方进行互动的“场”。因为慕课需要学生在课外进行网络学习，所以“课堂”的含义因此得以延伸至网络平台。
二、基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动研究的意义
翻转课堂（FlippedClassroom）是指将面对面教学与以科技媒体为手段的教学充分结合并在学生、教师、学习资源之间形成充分互动的课堂形式，“翻转”的是从以教师的“教”为中心变为以学生的“学”为中心[4]。因此，在传统课堂经常出现的如由于缺少学生的积极参与，导致课堂气氛的僵化，缺少活力；学生的主动性被压抑、主体性得不到尊重导致学生不愿参与课堂互动甚至厌学等情况，在基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动中将得到质的改善。
1.有利于彰显学生在教学中的主体性
“教”永远是为了“学”服务的。基于MOOCs平台的翻转课堂真正把学生的学习放在教学的核心地位，直接彰显学生的主体性原则。教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生进行知识建构的合作者、促进者和引导者。例如在教师的引导下，学生可以在慕课平台上进行自学，并与教师及同学互动；在课堂合作学习过程中，不仅可以与其他学生成立学习共同体进行合作学习，而且可以与教师进行一对一互动，从而实现对知识的构建与掌握。在以MOOCs平台为基础的翻转课堂中每个学生都被看作发展的、能动的主体，更重要的是这样的教育教学形式把学习视为人的主体性、能动性、独立性不断生成的过程。对学生而言，这样的课堂师生人际互动可以有效保证学生的主体性，发挥学生的主动精神，开发学生的智慧。
2.让深度学习成为可能
长期以来，知识在我们的教育体系中可能更多的是一种事物的符号表征，传授给学生更多的是事实性的、既定的、确定性的知识。但是知识不仅是符号的表征，而且具有其意义，发掘知识的意义即发掘知识本身的内在魅力，让学生与知识真正“遇见”并产生共鸣。2014年加拿大多伦多大学的MichaelFullan教授提出深度学习的理念[5]。“深度学习”是指发展年轻人现阶段及未来所需要的“学习”、“创新”和“如何做”的特质，需要学生与教师一起合作，共同使用新的知识并进行相应的提升与创新。基于MOOCs平台的翻转课堂师生人际互动恰恰可以提供深度学习的充分保障与条件，让学生通过数字媒体与整个世界相连接，融入深度的学习方式中，在以科技为驱动的新时代背景下获得更多的自信与经验，从而使得教师与学生均成为优秀的终身学习者。
3.有效促进教师的专业发展
教师专业发展的内涵不仅包括知识系统而且包括观念系统与心理系统，没有教师的专业发展便无从谈起学生的发展，而基于MOOCs平台的翻转课堂中良好的师生人际互动，可以在很大程度上促进教师的专业发展。比如教师与学生在网络平台学习中如何进行有效互动；如何以最有效的教学互动方式实现在课堂中学生对知识的掌握与内化；如何以适宜的互动方式实现对教学过程的评估与反馈从而实现教学目标等。因此，以MOOCs平台为基础的翻转课堂情境下的师生人际互动不仅影响教师的教学行为与教学反馈，而且可以促进教师专业知识的积累与创新，使教师更具备专业精神并提升教师的自我效能感。
三、基于MOOCs平台的翻转课堂情境下师生人际互动中的机遇与挑战
在“MOOCs+翻转课堂”的教学模式下，我们可以将学生的学习过程分为知识的传递、内化吸收及巩固复习三个阶段，教学活动根据慕课及翻转课堂的不同特性，可以分为在线教学与课堂教学两个部分。与传统课堂相比，不仅在课堂内部教学形式的变革，而且增添在线互动教学部分，这对于教师与学生之间的人际互动而言，既提供新鲜的土壤，又可以培育出更精彩纷呈的互动形式，同时面临诸多在转型中带来的困难与挑战。
1.“MOOCs+翻转课堂”的教学模式提供了师生有效互动的必要条件
在慕课部分的学习中，由教师根据教学目标选择合适的视频网站内容，布置给学生，学生进行自学，从教学流程的角度看，在慕课的网络在线学习部分业已实现教学过程的翻转，学生在网络学习中成为自己学习的主人，可以随时调控学习的进程，反复观看与回顾，如有疑问可以在网络平台中与同学及教师进行交流，这种课前的自主学习方式既尊重学生学习的主体性又扩展学习内容，让学生体验到不同形式、不同视角的学习感受。当学生完成慕课阶段的学习走进课堂之后，教师与学生共同完成的教学便有一个全新的起点，打破只有教师掌握权威信息进行单向传授的局面，教师通过创设各种形式的学习让学生真正完成对知识的构建、内化与掌握。比如将班级学生进行分组，每个小组组成一个学习单位，组内学生除了在网络上完成教师规定的任务之外，另外在翻转课堂中以小组为单位，进行小组内部讨论、与其他小组进行合作学习及向教师提出疑问等。
这种教学形式彻底改变了以往传统课堂中教师满堂灌的现象，教学过程实现了翻转，在课堂上进行知识的内化与吸收，使得教师更好地洞察学生的学习困难之处。随着教学过程的翻转，师生人际互动形式发生质的转变，教师只是教学的引导者，而学生变成主体。另外，课堂外的在线网络学习部分，教师有机会对学生的学习状况有更全面的了解，还可以通过网络平台的互动使得教师与学生有更多的时间一起关注科学研究，改善师生关系，密切师生感情。概括来说，无论是从教师的感受还是从学生的感受而言，“MOOCs+翻转课堂”的教学模式提供了有效互动的可能，活跃了教学氛围，提升了学生主友习的能力与思考力，真正实现了学生与知识、教师与学生的对话。
2.“MOOCs+翻转课堂”的教学模式下师生人际互动需要克服多种困难
虽然“MOOCs+翻转课堂”的教学模式为师生人际互动提供了更多的空间并赋予了更多的创意，但是由于此种教学模式对数字化工具及网络媒体的依赖性有所增强，在师生人际互动过程中需要注意以下几个方面。
首先，不能过于依赖“MOOCs+翻转课堂”教学模式的技术层面，因为在线学习及翻转课堂都需要结合视频学习，所以不能将慕课、翻转课堂等同于数字媒体技术，从而忽略翻转课堂的精髓，即媒体技术只是手段，教师与学生形成充分良性的互动从而获取知识达到是其核心目的。其次，“MOOCs+翻转课堂”的教学模式是基于MOOCs的翻转课堂教学，其基础是翻转课堂，在线学习不可以代替翻转课堂的学习，视频学习也不可以取代教师的功能。翻转课堂中的师生人际互动就是通过组织各种学习小组，教师与学生之间形成在知识层面、心理层面的高质量的互动，从而让学生完成对知识的构建与吸收，完成主动学习的过程。最后，为了达到良好的师生人际互动的效果，同时实现基于MOOCs平台的翻转课堂教育教学目标，要选择合适的班级和教学内容进行教学改革。我国学生人数普遍偏多，中小学课堂50人以上占多数，大学课堂更会经常出现100人以上的局面，若选择“MOOCs+翻转课堂”的教学模式必须选择小班教学，人数控制在40人以下，方能达到较好的深度互动与学习效果。
四、结语
本文通过对基于MOOCs平台的翻转课堂情境下师生人际互动产生的历史背景、重要意义及面临的机遇与挑战进行初步梳理，发现教学模式的改革带来教与学的革命，将以往的课堂内教学延伸至网络平台的在线教学，为师生人际互动的内容、形式、评估提供新鲜的土壤。PhilipJackson早在1968年出版的经典之作《课堂生活》（lifeinclassrooms）中就表明，教学工作困难重重，实属不易。他注意到在课堂里师生必须应对群体、赞扬和权力，在课堂里所做的决策并非易事，部分原因在于课堂复杂多变，教师常常不得不在不完全知道的情况下迅速地做出决定[6]。所以综合前文所述，以MOOCs平台为背景的翻转课堂教学情境为师生的有效人际互动提供了良好的机遇，使得教师对待学生的角色不仅仅是简单的学习文化知识的个体，更是相互平等、共同学习的合作者，从而更易于增强教学效果，增进师生感情，提升学生的综合素质与能力。
参考文献：
[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1973.320.
[2]佐斌.师生互动论[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.7.
[3]LageMJ，PlattGJ，TregliaM.Invertingtheclassroom：Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment[J].TheJournalofEconomicEducation，2000，31（1）：30-43.
[4]FultonK.UpsideDownandInsideOut：FlipYourClassroomtoImproveStudentLearning[J].Learning&LeadingwithTechnology，2012，39（8）：12-17.
[5]Fullan，M&Langworthy，M.（2014），ARichSeam：HowNewPedagogiesFindDeepLearning[J].London：Pearson，2013，32（7）：15-19.
[6][美]ThomasL.Good&JereE.Brophy，著.陶志琼，王凤，译.透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2002.1-2.
关键词：高考要求翻转课堂实践反思
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1674-098X（2016）10（b）-0140-02
新的高考化学命题注重考查学生化学的实验探究、知识应用、分析综合等综合能力，这些能力需要学生在日常的课堂教学活动得到积累和训练，翻转课堂的教学模式能很好解决这个问题。高中学生整体上有较好的自主学习能力和习惯，能够较顺利完成教师布置的课前任务和参与课堂互动，他们也非常愿意尝试这种新鲜的教学模式。
笔者借助化学《必修2》有机部分的《乙烯》尝试了一次翻转课堂的授课模式，感受颇深，引发了我很多思考。首先，我思考的是该节课的目标任务是什么？要求学生学会什么？能解决什么问题？知识的的内涵和外延是什么？其次，我思考的是翻转课堂我“翻”什么？如何掌握我的课堂效果？最后，在讨论课上我设计些什么问题？如何引导学生进入角色，自主思考和探究？遇到习题如何举一反三？
理科的学习专业性很强，在专业知识的教授上我不能马虎，于是我把课本知识整合后的核心知识点做进了微视频，把知识的外延和应用放在了讨论课上，把学生感兴趣的东西也尽量收集进来，使课堂充实而不失趣味。学生在观看微视频的同时完成学案中的部分内容，加深对基础知识的印象，在讨论课上，紧贴基础知识设计的问题引发学生思考，起点适中，学生在解决问题的同时也获得了一种收获感，更加激发了学生对化学问题的探究欲望和对化学学习的浓厚兴趣。课堂中引入的学生演示实验是在学生提出问题的前提下由学生自己查阅资料，自己组装仪器，自己操作并讲述实验步骤和现象的，这种体验式的教学可以锻炼学生的组织协调能力，又能充分体现学生的主动学习意识，收效很好。学生也认为这样对知识的理解更为深刻，记忆更牢固。其次，为了加强学生对有机物结构的认识，我提前让学生自己用水果、橡皮泥等材料根据自己的理解制作了分子模型，再结合数学中的几何知识分析理解，将抽象的问题形象化，便于学生接受，在做模型的过程中也充分发挥了学生的创造性和审美感。另外，这节课我的设计意图是让学生自主学习基础知识，老师引导学生进行理论提升，拔高知识理解的层次，但最终的落脚点在于应用，课堂从知识上的收获和生活中的应用两方面进行总结，使学生感到学有所获、体会到学以致用、读书明理的道理。组织方式上的张弛有度便于学生接受，使学生在掌握知识的同时还提升了学生的社会责任感。
此次活动的尝试使我进一步体会到课堂改革的重要性，体会到新课程改革的优越性，体会到教师发展的挑战性，我也在这次活动得到了进步和提高，随即将活动中的体会和反思及时进行了总结。
1化学翻转课堂教学理念的翻转更重要
目前已经实施的翻转课堂有形式上的翻转，也有教学理念的翻转。这两个方面缺一不可，但后者更为重要。形式上的翻转，仅仅是走了过场，达不到预期的教学效果。教学理念的翻转，需要教师更新观念，真正重视学生的主观能动性，培养学生自主学习能力以及提问、讨论、协作等能力，关注学生的兴趣、情感甚至是学生的错误，给学生充分自由发挥的时间，让学生张扬个性，学有所获。教师也可以从不同学生的课堂表现中获取信息，为学生量身定做课堂设计。
2化学翻转课堂的教学设计要符合学生实际情况
翻转课堂基本流程是：学生提前看微视频―做预习学案和练习―课堂师生互动―总结提升，学生提前看微视频制作的好与坏在教学中尤为重要：要求教师进行筛选视频材料，研究学生的心理需求，结构短小，声音生动有活力，争取能够吸引学生的注意力。视频制作的内容要融入自己的思考，难度适当、布局合理等。在问题的呈现上要符合学生的认知特点，一般考虑知识性质和学生学情，由浅到深，由易到难，让学生易于接受，又可以充分调动学生学习的积极性。在课堂中，学生把学习微视频时产生的困惑或疑问整理出来并一一呈现；教师根据学生提出的问题，有针对性进行解释、帮助学生进行解惑；最后，生共同归纳总结学习的知识、能力和方法，各抒己见，引导学生提高归纳总结知识的能力，再结合必要的习题巩固，促进学生进行知识内化。学生通过看微视频先自学，掌握基本知识并且提出自己的困惑或问题，一方面锻炼了学生的自学能力，提出问题、发现问题的能力，还可以挖掘学生的创新意识，培养学生积极探索，乐于钻研，不怕吃苦，尊重科学的情感态度。因此，微视频的效果是课堂效果的先决。
3化学翻转课堂关注学生个性差异，促进学生共同发展
学生个性突出，差异明显，学习特点各具特色，学习成绩层次明显，接受知识有快有慢，自学能力各不相同。所以教师做翻转课堂时，一定要关注到这种差异，设计视频、设计课堂的问题、课堂互动的方式、课堂习题等都要照顾到每一位学生个体，使不同层次的学生都各有所获。比如：在设计微视频时，教师要在知识的重组、问题的呈现方式、知识的难度和密度等方面多加研究，争取文字、影像、图片、数据、图表等结合起来将知识形象地呈现给学生，使学生愉快轻松地接受知识，刺激学生积极思考。
4化学翻转课堂要更科学、更客观地评价学生
翻转课堂模式已经彻底颠覆了传统的教学模式，学生主观能动性的表现和学生对知识的掌握，能力的锻炼综合性体现了一节课的教学效果，评价课堂应该着眼于课堂教学的效率，学生落实的情况。而对学生的评价不应该只看重纸面的笔试成绩，更应该重视学生的探究、实验、合作、表达、分析和解决问题的能力，对有创新性发现或见解的学生应该特别奖励和推崇，教师要根据学生对合乎情境设计的问题和任务完成的情况进行综合性、客观科学的评价，帮助学生全方位认识自己，促进学生科学真实的发展。同时，对发现有某方面特长的学生，在教学中更应该给他们提供机会，促进他们个性发展。总之，翻转课堂的评价模式应该和教学模式相匹配，综合客观地评价学生的表现，关注高中学生化学学习的核心素养，体现学生综合素质发展的要求。
在此次翻转课堂的实践过程中我体会到研究教材、整合教材；研究学情、为学生量身定做问题的重要性。同时，作为学习主体的学生从头到尾的亲自参与，激发了学生的学习兴趣和探究意识，为我们培养研究型和创新型人才提供了机会。这样的课堂模式值得推广和重视，值得我们不断进行研究和开发。但是，对于什么样的课该用翻转课堂，该怎样用，怎样用的效果会更好，是我还要深思的问题。
参考文献
[1]姜瑛俐.创新教学模式与方法[M].上海：东方出版中心，2001.
一、教学模式
翻转课堂首先由教师对提供的教学视频进行讲解，学生观看视频并记录问题，在课堂上，师生通过面对面的讨论完成相应的练习。翻转课堂的教学特点是将知识的输入放在课下，真正做到了以学生为中心的教学宗旨。
二、理论基础
翻转课堂体现了建构主义理念。由翻转课堂教学模型可以看出，翻转课堂颠覆了传统课堂“先教后学，以教师为中心”的特点，学生通过一定的作业练习，带着问题进入课堂。在课堂的大部分时间，学习者以经验交流、讨论、辩论甚至动手实验的形式对教学视频的内容进行探究。翻转课堂模式下的学生自主安排学习进程，观看视频讲解，提出问题，并在课堂上与教师讨论自己对所学知识的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入发生调整和改变。学生真正成为课堂的中心，教师由课堂的主宰者转变为指导者，帮助学生学习。
三、翻转课堂教学实践
1.微课程的积累
（1）制作微课程视频
教师通过ADDIE模型完成微课程的设计，其中包括对学生的了解，对教材难点、重点的分析；设计教材内容的表达方式；录制与后期加工的制作；课程预习、课后总结的应用；对微视频的教学效果进行评价。这样的微课视频不仅能够满足学生个性化学习的需求，教师的教学手法与传授技能也随之提高。微课程从课题的确定到练习的设置都将教学资源作为重点，并借助了教育技术。课堂的关键在于寓教于乐，让学生在潜移默化中获得知识。
（2）微课程的积累
我校选择初三学生作为研究对象，针对初三学生在学习过程中遇到的难点和易混淆点，借助微课程，将课程内容在信息技术支持下形成课程资源。同时，我校对微课程编排了新的构建形式，创建了“解题类与辨析型”的专题微课程。
（3）系统化的微课程
在初中化学微课程中，形成一个新型教研团队，并且有明确、系统的分工。对平台的注册与登陆进行了重点研讨，对微课程上传与以及评价与总结都进一步细化。最后，完成初三化学实验微课程的设计，研发微课程的产品。
2.翻转课堂教学
（1）翻转课堂教学组织
微课、自学任务、测评是翻转课堂的基本元素，翻转课堂将这些内容整合，对学生的学习兴趣进行了激发，对学生的深度思维进行了启发，让学生在掌握学习资料的同时，搭建个性化学习平台。
（2）转变教学方式
实现人的健康成长与科学发展是翻转课堂的逻辑终点，学生不仅要学会，更要会学；不仅要学会知识，更要学会生存。教师不仅要教书，更要育人；不仅要专业，更要发展。因此，翻转课堂是学生、教师甚至家长转变思想的平台。
翻转课堂的微视频可以供学生反复观看，倒退、暂停、快进，实现短时间记忆中学生对重点知识的强化。学生可以根据自身的适应能力，调节视频的观看进度与重复次数，实现人机一对一的特征，更增添了学习的趣味性，学生注意力更加集中。
（3）养成教学行为习惯
提高学生的自学能力是翻转课堂的教学目标之一，建立新的教学形式，让学生成为学习主体，充分激发学生学习动力，增强学习主动性。学生自我进行意识的构建，教师是课堂的指导、帮助、组织以及设计者。
四、翻转课堂的实践总结和反思
1.选择时机，激发翻转课堂
并不是所有的课程都适合翻转课堂，也不是所有的教学环节都能用微课程表现，初中化学的翻转课堂实践中，有以下几点思考：
（1）课程的分类
初中化学课堂大致分为新授、研究、复习以及测评课。新授课的主要目的是传授新知识，是学生获得新知识并改善知识结果的过程，新授课适合使用翻转课堂，教师可以进行微课程的设计。
（2）课程的环节
课程的环节大致分为导入、探究、巩固、总结。其中探究环节是学生积极主动获取知识的环节，是认识与解决化学问题的实践环节。巩固环节重在师生间的互动，教师提问题、学生思考问题、学生作答、共同评价，让教师逐步引导学生独立思考，这样的环节更适合应用于翻转课堂。
2.翻转课堂不在量，在于质
翻转课堂不能流于形式，要让课堂活起来，教师要转变学生的学习方式，以学生为主体，辅助学生自主学习，提高学生的学习效率，这才是翻转课堂的目的。
总之，教育改革是在不断地摸索与实践中实现教学的科学性。翻转课堂顺应了信息化的时展，开创了新型课堂形式，以学生为主体。从授课理念到实际行动，再到课堂效果，无疑是现阶段科学的授课模式，身为初中化学教师，要顺应时展，提升自我服务意识，为学生创造更加便捷有效的课堂。
参考文献：
（一）翻转课堂的概念
关于翻转课堂的定义，通常说来，它是一种通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式（张金磊等，2012）。翻转课堂模式要求教师在课前录制好课程视频放在网络平台上供学生观看，学生通过视频对课程的要点及难点进行基本的掌握;而后学生把网络学习过程中，遇到的难点通过网络反馈给教师，老师课前进行归纳，便于课堂上进行更有针对性的引导;在现实课堂上，教师针对学生的问题进行讲解，师生就某些话题进行深度探讨，学生对在网络课堂上学到的知识和技能加以应用，来解决现实问题。
（二）翻转课堂与传统课堂的区别
翻转课堂的教学，可以提高学生的学习主动性和协作性，以学生为中心，更能关注学生的个体差异，使教学更加人性化和个性化。“翻转课堂”这种新型的教育教学模式颠覆了传统意义上的课堂教学形式。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化，师生角色、教学形式及课堂内容等方面与传统课堂差异显著。
二、翻转课堂理念对英语教学的启示
在我国，英语没有相应的语言环境，一直以来是作为外语的角色存在的。在传统的英语课堂，填鸭式的教学法、高分低能现象问题严重，很大程度上课堂由教师主导，以灌输大量的语言知识和技能为主。我国的英语教育存在着一定的漏洞，翻转课堂理念的出现，无疑能给当前的英语教学带来几点启示：
（一）以学生为中心，关注学生均衡发展
由于学习基础不同等原因，英语学习者的水平呈现很大差别，传统的大班授课，教师往往只能照顾中间的学生，对于学得快和学得慢的学生往往难以兼顾。在翻转课堂下，学得快的学生可以学到更多的知识，学得慢的学生也可以按时掌握应会知识，这样会逐步缩小学生间的学习差距。翻转课堂理念下，所有教学活动都离不开教师的“导学”和学生的“行动”，其中学生的行动是根本，教师的“指导”和“引导”是关键。翻转课堂模式下，教师支架作用突出了，学生中心地位得到了保障，更能关注学生个体的差异性，实现学生的均衡发展。
（二）促进学生语言知识和语言能力共同发展
英语作为一种交流工具，具有应用性强的特点，英语语言能力需要在运用中求发展。然而在应试教育的大背景下，我国的英语教育一直存在着将语言知识与能力等同的弊端。在当前传统的英语课堂中，以教师的知识和技能教授为主，语言的综合运用能力得不到发展。翻转英语课堂中，学生在课堂中能够以自主或小组协作的形式，实际地运用英语与老师或同学进行交流。在课前自主学习――课上探讨运用――课后深化吸收的过程中，学生需要大量地运用英语进行探讨交流，这种模式势必能促进英语的学习效果，培养学生的综合运用语言能力。
（三）转变评价方式，多角度动态地评价学生学习成果
传统英语课堂的学生评价方式主要是纸质测试，片面而且重结果轻过程。然而英语语言能力的提高是一个全方位考察的漫长过程，这样一考定所有的评价方式难免有失偏颇。在英语翻转课堂教学中，课堂上，主要是师生就具体的问题进行交流讨论，这样教师就能组织各种形式的活动让学生进行语言运用成果展示，如英语演讲、英语辩论等。对学生的评价，不仅局限于语言技能和语言知识的掌握情况，还扩展到学生的语言综合运用能力，而且网络的便利也为动态监控学生的学习过程提供了可能。
三、高效实施翻转课堂理念的几点建议
翻转课堂在国外兴起并应用，对于我们的教育可以说是一个“舶来品”。从目前国内一些翻转课堂的成功实践案例，可以看出这种新的教学模式在我们的教育体系下可以应用的很好。但要高效地实施这一模式，有一些实际的问题需要反思。
（一）认清师生的角色，充分保证教师导学作用的发挥
翻转课堂，以学生为中心，虽然减少了教师的课堂讲授时间，但并不意味着教师的作用在削减，反而是对教师提出了更高要求。在翻转课堂中，教师的导学作用至关重要。各个教学环节，从课前的视频录制，自学的组织，课上的讨论到课后的总结评价，都需要在教师的主导下才能顺利开展。
（二）正确定位教学视频为服务于实际教学过程的教学手段
翻转课堂，很容易被误解为视频教学法，将视频替代全部教学过程。网络视频的确为学习提供了很多便利，它打破传统学习的时间和空间界限，使学生能随时随地地进行学习。而且视频是能永久存档的学习资源，方便学生进行复习。但是网络视频只是一种教学手段，教师需对整个教学流程进行监控，认清视频的手段作用。
（三）翻转的是学习理念和方式，不要盲目追求形式
翻转课堂无法完全取代教授式教学。翻转课堂理念的核心是“以学生为中心”，让学生学会对自己负责，并帮助学生学会学习，这就决定它的适用范围有局限性。例如在认知水平较低的小学生的新知导入环节，讲授式教学显然更有效。传统的教授式教学在一定的教学阶段和教学环节也是有其存在价值的。实施翻转课堂理念一定要充分考虑教师个人的专业素质和信息技术能力、学生认知水平、教学生态环境等，不能为了赶时髦盲目地开展翻转课堂教学，那样就舍本求末了。
[关键词]初中思想品德；整合；翻转课堂；价值
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13006701
翻转课堂是一种教学方式的创新，对于思想品德课的改革有着莫大的影响。在这场经由翻转课堂引起的教学思想变革中，教师和学生在课堂上的角色产生了变化，教师变为示范指导、指点解疑、检验作业的角色，学生变为自主探究和交互学习的角色。初中生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，关键在于教师的引导，因此，初中思想品德课堂恰好适合采用翻转课堂形式进行教学。
一、初中思想品德课堂中整合翻转课堂理念的中心内容
在初中思想品德课堂中，优化、整合翻转课堂理念需要在翻转课堂的主流程上提出新的要求。翻转课堂的基本流程：进行微视频导学，布置在线作业，生成问题，进行课堂研讨，教师点拨，课堂小结。在初中思想品德翻转课堂中，课前，初中生需要借助教师制作的音视频、电子教材等完成自主学习，课上，学生需与同伴和教师开展互动，进行释疑、解惑等。
二、初中思想品德课堂整合翻转课堂理念的价值
1.增强初中思想品德课的有效性
初中开设思想品德课程的目的在于帮助学生在成长的重要阶段形成正确的思想观念和良好的道德品质，因此，课堂上教师一般会进行基本知识传授，再让学生在课后内化知识。而根据翻转课堂的理念来实施思想品德教学，使得知识传授环节被迁移至课下，且完全依赖于信息技术和学习资料来完成。这种转变使得师生和生生之间的协助式互动变得频繁，且学生的学习效果得到了很大提升。设计、录制优质的教学视频就是翻转课堂的一个重点内容。在初中思想品德翻转课堂中，教师负责制作音视频、电子教材等辅助教材，因此，在音视频、电子教材的设计、录制和上传方面，教师必须掌握要点。教师制作的翻转课堂的教学视频须符合以下几点要求：第一，精选思想品德课内容（根据教材特点和学生学习需要选择），并进行“深加工”；第二，教学视频直指教学重点和学习难点，且时间合理把控（10分钟左右）；第三，灵活运用文字、数字、图片、录像、音频等，使教学视频富有趣味性和启发性。教学视频的应用会极大提高课堂效率，如若采用传统的教学方式，是很难达到这样的教学效果的。翻转课堂形式使思想品德知识的内化过程变得更加重要，且最关键的是学生从被动接受转变为主动参与。另外，初中思想品德翻转课堂中，教师熟练运用提问、对话、倾听等常见互动手段能确保课堂上师生互动沟通顺畅。同时，在课堂互动沟通中，教师应对言语的方式和非言语的方式（眼神、表情与手势等）自如切换运用。另外，初中思想品德课教师需要在课堂上对那些具有多方品德学习诉求的学生多多了解，并予以答复，从而最大化地调动学生学习的积极性与主动性。
2.促进学生的心理认知发展
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“翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育的教练。
一、“翻转课堂”翻转了什么
在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。
1.教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
2.“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。
3.“翻转”增加了学习中的互动
“翻转课堂”不是原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。
4.“翻转”改变了教师与家长的交流
多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂后，这些问题已不再重要。真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
二、实施模式
1.前期设计。任何教学改革都是以最优化实现教学目标为目的，教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。因此，微课支持下的翻转课堂应该首先分析课程的教学目标，根据学生的知识背景和起点设计教学内容，并将教学内容的知识体系进行梳理和分解，划分为若干个学习单元，设计小而精的知识组块，在此基础上设计课程的教学活动和教学计划。
2.制作微课。在前期设计的基础上，教师明确了需要制作微课的教学内容，并使各知识点之间的连贯性、顺承性和完整性得到保证。在制作微课时，教师首先要完成脚本设计，这个环节对于微课的制作、微课的质量和微课的学习效果影响重大。设计脚本时，需要考虑课程的教学活动安排、学习对象的知识背景。通过脚本完成内容形式、画面编排、交互控制和技术实现等方面内容的设计，为下一步微课开发明确了具体方案。微课的开发通常由任课教师完成，鼓励学生参与其中。
3.翻转课堂。翻转课堂是本模式的核心环节，直接影响学习的最终效果。翻转课堂的实施可以贯穿整个教学过程，也可以是有针对性地对教学重点、难点知识进行翻转教学，主要依据前期教学计划和教学活动的设计来执行。在开展翻转教学之前需要学生对课程目标、教学计划、教学方法等内容有个初步了解，避免在之后学习过程中手足无措。翻转课堂基本由“接受任务――课外学习――课内强化”三个环节构成。
4.课程评价。课程评价包括学习效果评价和微课资源评价两部分。学习效果评价不仅要重视期末考试情况，还要关注平时的学习情况。平时学习成绩可以通过微课视频练习、阶段性测试、课堂研讨表现、竞技成果展示情况来评定。期末成绩可以通过网络考试平台提供的测验来评定。
计算机技术的飞速发展和互联网的普及是翻转课堂这种全新的教学模式得以实现的重要前提和基础，学生可以通过网络获取各种在课本上触及不到的优质教育资源，实现独立自主的学习，不再单纯依赖教师的课堂讲授。尤其是在微课这种新型教学资源的支持下，翻转课堂在信息化教学改革的道路上将大放异彩。而课堂的翻转使得教师和学生的角色发生了变化，在他们共同体验转变乐趣和收获成功喜悦的同时，这种转变也终将会给未来的教育事业带来无限生机。
参考文献
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[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41.