关键词：发电企业；人力资源；培训；管理
人才的重要性在当今已经成为无可争议的共识，各大企业想要在激烈的市场竞争中，立于不败之地，必须始终将人才作为战略性因素予以重视。在我国随着产业升级与现代化建设的不断向前发展，新型人才、全能型人才已经成为了市场上最为稀缺的资源。发电企业作为技术密集型产业，在不断发展过程中对综合型人才的需求已经成为了影响这个行业能否顺利向前推进的关键因素。加大对优秀人才引进力度的同时，着重提高已有人才的综合素质，通过定期不定期的培训与管理，实现发电企业的安全发展，已成为我国发电企业的重要组成部分。
一、人力资源培训管理的重要性
（一）这是市场竞争日益激烈条件下，企业发展的客观需求
众所周知，我国电力体制改革实行了厂网分开，成立五大发电公司，打破了厂网一家的垄断格局，形成了竞争格局。五大发电公司之间为了在市场上立于不败之地，获得长远发展，在这样的客观环境下，相互竞争也日益激烈。为此企业必须将改善内部机制，提高员工素质以及工作积极性作为重点。在一系列影响企业总体实力的因素中，人力资源始终处于核心地位，因此为了使企业谋得长远的发展机会，必须将提高员工素质和向心力作为重点。加大对企业内部人力资源的培训和管理，提升员工业务技能的同时，使员工在具体的工作过程中对企业有着强烈的归属感，使企业能够源源不断的获得发展的动力，因此，人力资源的培训管理必须作为重点工作来抓。
（二）这是员工能够不断提高技能、实现自我价值的需要
员工在进入企业后，除了赚取一定工资、养家糊口之外，更希望能够在自己的努力下，获得长远的发展，从而达到实现自己人生价值的需求。众所周知，发电企业作为一个技术密集型企业，员工在实际操作一段时间后，技术水平自然会因为熟练而得到一定的提高，基本满足工作的需要，但大部分员工在技能要求高的工作中就束手无策，解决不了问题，此时他们迫切需要加强技能的培训，提高技能水平，解决工作中的复杂问题，成为高技能人才，成为本企业的頂梁柱，以实现自己的人生价值，为此，就必须通过培训来实现员工的期望，实现企业的发展。
（三）这是促进企业安全生产，确保完成生产任务的有效手段
电力企业的根本目的就是杜绝人身伤亡事故、重大设备损坏事故，完成发电目标。要实现这些目标首先取决于安全生产，安全生产取决于员工安全知识水平的高低、安全技能掌握的多少及设备的健康水平。特别对于新员工较多的澜沧江公司，要克服新员工考书本知识得高分，实际操作技能低，实际运用水平低的局面，确保安全，确保不发生事故，确保完成生产任务，就必须开展有效的安全知识和设备技能的培训。对于老员工，虽然经过一段时间的培训学习，有一定的经验，达到一定的技术水准，然而，却经常犯“习惯性违章”，在这一时期，如果没有开展必要的培训管理，进行心理疏导工作，那么员工工作中的失误或违章将无法得到避免，严重的情况下，出现人身伤害也是屡见不鲜的。鉴于此，为切实保障员工的人身安全，促进安全生产，使员工能够在短的时间内熟练掌握相关技能，完成生产任务，就必须通过人力资源培训来达到此目的。
二、发电企业人在新形势下进行人力资源管理培训的特点
（一）对人力资源培训提出了更高的要求
传统人力资源培训只需要使员工掌握基本的技能，满足上岗需求就可以了，可在当今是完全满足不了企业的发展要求的。随着市场经济的不断深入发展，我国众多发电企业纷纷进行着持续而稳定的改革，在这一过程中，企业对于人才的要求已经不仅仅是掌握基本技能，而是要求其能够在准确领悟技术、技能的同时，拥有更强的学习能力、沟通能力、人际交往能力以及应用新技术能力、不同部门之间协作能力等等。这就对人力资源的培训提出了更高的要求。
（二）人力资源培训过程中涉及到多方面的工作，工程量大
随着电力系统设备自动化的提高，新技术新工艺的不断运用，发电企业的运行管理模式也随着发展变化，无人值班（少人值守）已在绝大多数电厂实现，少部分电厂为提高员工的综合素质，实行了运维合一的管理模式，这对运维人员提出了更高的要求，既要懂运行，又要懂维护，既要懂电气知识，又要懂机械知识，懂二次知识等，而且新技术、新工艺成出不穷，也必须学习。要让一个人掌握这么多方面的知识和技能，是非常困难的，这就需要加大人力资源的培训管理，在培训过程中，针对不同的工种，请不同的专家老师进行授课，而且要统筹兼顾，合理安排时间和人员参加。此外，还需要注重对其的管理、协调能力方面的培训，工程量可谓很大。
（三）人力资源培训难以满足发电企业实际用人的需求
当今发电企业在进行人力资源培训时，所涉及到的内容多、范围广已经成为了公认的特点，在实际运行中，发电企业为提高设备的健康水平和自动化程度，不断地进行设备更新换代，采用新技术新工艺，提高设备的可靠性，目的就是在竞争激烈在市场中立于不败之地，这就要求培训工作必须与时俱进，有针对性，由于发电企业涉及到的专业众多，技术先进，所需要的人才也必须是技术型和综合型人才，必须能够达到相对熟练的技术水平后才能够上岗，然而，由于目前水电开发速度极快，投产的电站一个接一个，为了接管新机组，人员还没有培训到位，还没有掌握相关技术知识和安全知识，就必须上岗，这就导致人力资源培训管理无法满足企业大量需要用人的客观现实。
三、发电企业人力资源培训管理工作的对策
（一）建立培训激励运行机制，确保完成生产任务
激励指通过激发人的动机，增强人的内在动力，促使个体有效地达到目标的心理过程，即通常所说的调动人的积极性。从培训这个范畴上讲，激励则是通过刺激激发受训者的学习冲动和学习欲望而采取行为的一种手段。所以激励能够使员工产生积极性并利用这种激将法调控自己的学习行为，主动参与学习过程，最终收到培训的预期效果；激励也有利于培训的持续开展，促使员工不停地追求知识，不断地学习，充分激发员工潜在的学习和适应能力，以适应岗位发展、知识技术更新和社会进步的需要。当前，澜沧江公司随着电厂的不断投产，技术工人特别是高技能的员工需求很多，但也有大部分员工还是只认准管理岗位，不太注重一线岗位的技能学习培训，认为学技术没有多大出息，只要有机会就往管理岗位上挤，导致高技能人才不多，甚至影响安全生产。众所周知，电厂的主要任务是安全生产，把机组运行维护好，完成发电任务，如果没有鼓励高技能人才的激励机制，让大多数员工安心钻研技术，电厂的安全生产就会受到影响。故必须建立培训考核、使用、待遇一体化的激励运行机制，让搞技术的员工安心搞技术，积极参加技术培训，成为高技能人才，解决疑难问题，确保生产任务的顺利完成。
（二）明确培训目标和导向，充分发挥主观能动性
创建一流企业，必须进一步明确培训目标，优化培训导向，发挥主观能动性。随着电力企业改革的深化，企业管理的内涵外延都发生了深刻的变化，对员工素质的更新和各种复合型人才、高精尖人才的需求日益迫切，电力企业以往定位于电能相关的技术技能培训的目标已经不能适应新形势下企业发展的新需要。为此教育培训部门必须调整目标强化培训工作的组织和策划，坚持管理知识和技术培训并重，促进队伍思想观念由封闭型向开创型转变，知识结构由单一型向复合型转变。优化培训导向，强化学习内容的引导，明确不同岗位职工在不同阶段应该“学什么”，“怎样学”，为年轻的大学生创造业务学习的机会和努力方向，充分体现人尽其才，才尽其用，使其主观能动性能充分发挥。
（三）培训方式多样化，效果最大化。
人才的开发、管理和培训是一个长期的过程，培训也应该是系统性和长期性的。对不同岗位的员工、不同需求的员工采用不同的方法。一般员工及新员工以现场技术技能培训为主，重点是培养其掌握机电设备的维护技能和运行技术；中青年干部和专业带头人进行重点培养，选送到国内外知名企业或大学进行学习培训和考察，目的是通过培训让其能解决工作中出现的疑难问题。为此可以根据公司改革发展的需要，明确各岗位当前和今后对职工素质的要求，使职工能够动态地、长远地从更高的层次上审视自身的知识结构与企业发展需求的差距，强化“学习是第一需要”的意识，树立终身学习的文化，以适应电力发展的需要。另一方面，随着多媒体技术、网络技术、人工智能等新技术的发展和普及，信息技术在人力资源培训领域的应用正变得越来越广泛和便捷。从现代培训技术的特点分析，积极采用多媒体技术远程教学技术等现代化教学手段，开展职工培训工作可以起到事半功倍的效果。另外是积极采用模拟仿真技术进行培训，因为仿真可以使现场情境具有直观生动形象的特点，为培训职工的实际操作技术提供了一个经济安全的环境，可以创造身临其境的逼真模拟效果等融于培训之中，使培训的效果更加明显、培训的效率更高。
【关键词】人才培养模式；课程改革；工学结合
一、机电一体化技术专业人才培养模式创新
通过校企合作，邀请行业和企业的技术专家组成专业建设指导委员会，确定专业核心能力和职业岗位能力的典型生产项目（任务），确定工学结合的专业人才培养方案。形成以机电产品生产、设备安装、调试、运行、维护等技能为核心职业能力的独具特色的灵活多样的专业人才培养模式。
机电一体化技术专业以与昆明中铁大型养路机械集团公司“订单式”人才培养项目为基础，依托合作企业，继续推进订单式人才培养工作。此外，积极引进国内外机电一体化技术专业的课程和教学方法，学习借鉴国际职业教育成熟模式和先进经验，深化教育改革，丰富人才培养模式，不断提高人才培养质量，更好地服务于本省工业企业。
二、“理、实一体化”课程教学模式改革
为培养学生的实践能力，使学生能够做到真正的工学结合，本专业以岗位能力培养为目标，以生产工作项目（任务）为载体，以完成“任务”的工作流程为主线，改革课程体系和教学内容，构建以实验室/实训室环境与实际工程环境相结合为特色的实践教学体系。推进“理、实一体化”课程教学模式改革。
本专业已实施“一体化”教学改革的课程有《电工电子技术》、《可编程控制器及应用》、《变频技术及应用》、《单片机原理及应用》等课程，在实施“教、学、做”一体化教学改革中，将上课地点从教室转到实验室、实训场所。实现“教室与实训室一体化”、“理论课教师与实训指导教师一体化”，教师在做中教，学生在做中学，收到了较好的教学效果。
三、实验实训条件建设
机电一体化技术专业作为校级特色专业，在学校的大力支持下，建有实施人才培养工作的相关专业实验室，主要有：PLC实验室、金工实验室、公差实验室、电工电子电拖实验室、计算机实验室、机械CAD/CAM实验室、数控原理实验室等。
学校实训中心配备有生产型数控机床34台（套），普通机械加工设备及电焊机等90余台（套），现有机械加工车间2个，钳工车间3个，焊工车间2个。实习中心2008年12月完成了中央财政支持的职业教育数控实训基地的建设；同年12月被云南省教育厅评为“云南省高职高专省级示范性实习实训基地”；2007年开始建设国防科技工业职业教育实训基地，目前项目正在实施中，大部分已建成并投入使用。
专业在已有的实习、实训条件基础上，通过机电一体化技术专业新建的实训室、实训基地，建立完善的实训、培训、认证流程，积极推行“双证书”制度，为社会输送“下得去、留得住、用得上”的高技能型人才。
机械电子工程学院已与云南铜业股份有限公司、昆明船舶设备集团有限公司、昆明中铁大型养路机械集团公司等多家大中型骨干企业签订校企合作协议，机电一体化技术专业依托其中一些相关企业，开展校企合作，组织实施毕业生的顶岗实习。企业为学生提供顶岗实习和就业岗位。按企业模式进行管理及教学，采用“择优选拔，末位淘汰”的方式，企业为优秀学生提供实习和就业岗位，实现学习与就业岗位的无缝对接。
四、师资队伍建设
机电一体化技术专业教师队伍拥有一支师资队伍结构合理的专兼职教学团队。其中副高级以上职称人数占专兼职教师总人数的41.7%；双师型教师人数占专兼职教师总人数的62.5%；师资队伍中包含有硕士研究生、博士研究生及博士。高素质的专兼职教师队伍保证了机电一体化专业人才培养方案的组织实施。
本专业为提高专任教师的实践能力和兼职教师的教学能力，加强“双师”结构的专业教学团队建设和双师素质教师培养，聘请更多的行业企业人才到学校担任兼职教师，从企业聘请经验丰富、技能突出的中、高级职称兼职教师及能工巧匠，分期来指导学生实训、实习，开发实训项目，同时增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例以提高专任教师的职业素质和实践能力。
五、结语
机电一体化技术专业不断改进及创新人才培养模式，推进“教、学、做”一体化课程教学改革，不断学习借鉴国际职业教育成熟模式和先进经验，深化教育改革，加强专业内涵建设，不断提高人才培养质量，目的是为社会输送“下得去、留得住、用得上”的高素质技能型人才，更好地服务于本省工业企业。
参考文献：
[1]梁红梅.高等职业教育发展中的问题与对策探析[J].学术研究，2008（7）.
关键词：高职院校；机电一体化；现代学徒制；创新措施
现阶段，我国高职院校愈加重视复合型技术人才的培养，如机电一体化技术专业。为尽快培养出机电一体化专业的复合型人才，有关院校需要摆脱传统人才培养模式，充分利用院校资源，加强校企合作，创新人才培养模式。在新型人才培养模式构建过程中，高职院校需要与企业深入合作，采用现代学徒制，加强对学生的培训与指导，同时还需要采用育训结合方式，丰富学生的知识储备和提高学生的实践能力，使其真正达到考核要求，学校取得理想的专业人才培养成效。
1现代学徒制实施背景
1.1国家职业教育政策要求
随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于开展现代职业教育试点工作的意见》《国家职业教育改革实施方案》等系列文件的颁布，各地展开试点，全面推进现代学徒制，加快培育高素质技能人才。
1.2产业经济结构转型需要
现阶段，我国经济发展正处于关键时期，各大产业面临经济结构转型升级，在“互联网+”“工业4.0”等战略实施背景下，市场需要更为专业的复合型人才，这极大推动现代学徒制的发展。
1.3倡导弘扬工匠精神
劳模精神、工匠精神等是传统文化精神的重要内容，为继承并弘扬这些精神，各大职业院校着力培养劳动能手，主要打造具备高知识素养、技术能力及创新力的人才队伍，使现代学徒制得到进一步发展。
1.4师徒关系发生变化
现代教育发展背景下，师徒关系不仅仅是传道授业解惑的关系，除了要对学生传授技能外，师傅还应当注重学生人文素质、职业道德素养等方面的培养，满足高职教育的目标要求，达到现代学徒制实施的目的。1.5企业岗位人才扩需近几年，各大企业生产规模扩大，人才需求量增加，对人才技能要求更为严格，尤其是缺乏复合型的岗位人才。为满足这类需求，各大院校逐步实施现代学徒制，促使学生在校内跟着教师学习理论知识，在企业则跟着师傅学习岗位技能，进而提高学生的就业竞争力与企业的经营效益。
2高职机电一体化技术专业育训结合人才培养模式创新意义
2.1带动育训融合校企合作的深层次发展
机电一体化技术专业是高职院校常设专业之一，该专业要求在教学过程中注重培养复合型技术人才。为此，很多院校尝试创新育训结合人才培养模式，以便提高人才培养质量，并带动育训融合校企合作的深层次发展。该模式要求专业教师不仅仅要注重理论育人，还需要加强学生机电一体化技能训练，更好地开展专业教学活动。在育训结合模式下，校企合作是不可忽视的途径，为育训融合教学提供了良好的机会，可以更好地开展专业实践实训，达到实践人才培养要求。加强育训结合，有助于该专业教学质量的提高，使校企合作根基更为牢固，达到育人和专业训练的预期成效，促使校企合作更为深入，促进双方共赢。
2.2推动高职复合型技术技能人才培养活动开展
育训结合人才培养模式的创新有利于人才培养活动的开展。在高职机电一体化技术专业人才培养阶段，如何落实人才培养活动是各方关注的问题之一。传统的人才培养模式已经不能满足机电一体化复合型人才培养的需要，现代教育背景下，学生应当具备良好的认知、合作、实践及创新能力等，如果仅仅采用传统方式进行教学，将难以培养出复合型人才。所以，构建育训结合人才培养模式是一项创新举措，可以为这类人才的培养提供场地、师资、岗位实习机会等，帮助学生提高理论知识水平及实践能力，强化锻炼，取得较好的教学效果，进而满足市场对机电一体化技术专业人才的需要。
3高职院校育训结合人才培养模式创新对策
以机电一体化技术现代学徒制为例。
3.1搭建校企合作平台
机电一体化技术专业现代学徒制实行过程中，教育工作者必须认识到育训结合人才培养模式的重要性，并合理应用该模式，加强复合型人才的培养。为实现育训结合人才培养模式的创新应用，有关院校与企业应当尝试搭建校企合作平台，加强双方合作，以便开展学徒制教学，为学生提供更多的实践机会。搭建校企平台应当注意以下几点：首先，校方应当提前做好企业市场调查工作，了解所选企业的经营内容及具体情况，综合各种因素选择合作企业，并建立良好的合作关系，共同搭建平台，为机电一体化技术专业人才提供育训机会，加强学生各种能力的锻炼和培养。其次，在校企合作时，无论是院校还是相关企业，都应该注重以人为本，为学生提供便利，以便提高人才培养成效，帮助学生积累理论知识及实践经验，提高竞争力。
3.2组建校企专兼职教师队伍
为加快机电一体化技术专业人才培养，还需要依托现代学徒制加强师资力量建设，主要是建设一支素质能力过硬的校企专兼职教师队伍，更好地实施现代学徒制，加强复合型技术人才培养。首先，引进国外优秀的教师，开展国内外论坛交流等，提高教师队伍的教学能力。其次，加强专职教师的理论知识与技术培养，尤其要注重教师实践操作能力的培训，满足实践育训结合人才培养模式的需要。最后，采取双导师制，除配备院校专职教师外，还聘请具有丰富岗位经验的企业技术人员作为兼职教师，负责指导学生的实践操作，利于学生更快地掌握机电一体化操作技能。
3.3完善教学管理机制
一是制定反馈机制。要求学校与企业深入合作和配合，加强学生学习成效的沟通和交流，促使双方同步了解学生学习情况，方便制定相应的培训计划，企业也能针对实际情况进行顶岗实习的调整。二是建立奖励机制。旨在激励学生加强车辆故障检测维修、数控加工等技术的学习，掌握新的学习技能，利于企业储备有用人才。三是构建现代学徒制体系。通过重新组合教学内容，搭建全新的载体，促使双方人才培养制度更快融合。为此，可以开设座谈会，为培训目标定位，逐步完善现代学徒制体系，提高教学管理水平。
3.4加强育训结合专业教学
3.4.1理论知识学习职业院校要注重学生基本理论知识的学习，使学生尽可能在最短时间内掌握基本理论知识，同时聘请企业技术专家来开展相关讲座。学生的实践主要包括校内实践和到企业参观体验。学生通过参观学习，听取企业师傅对企业文化、产品生产过程等内容的讲解，对未来的工作岗位不再感到陌生，在深入学习理论知识、明确学习目标的同时，深刻感受企业文化。3.4.2专业技能锻炼为取得理想的育训结合人才培养模式应用效果，学生不仅要注重理论知识学习，还应当积极进行专业技能锻炼。校方与企业都应当开设相关课程，促使学生将理论知识学以致用，提高自身技能水平。首先，校方设立培训基地，方便学生进行机电一体化技术专业理论知识学习与基本技能培训，提高实践效果；其次，企业采用岗位轮训方式进行技能训练，促使学生提前熟悉工作岗位，加强关键技能操作的学习和锻炼。3.4.3岗位实践实习育训结合教学过程中，机电一体化技术专业学生必须参加岗位实践，进入合作企业学习，完成顶岗实习任务。校企根据实习过程与个人能力等安排学生岗位。首先，在学生岗位实践过程中，企业应当安排相关技术人员进行指导，着重锻炼学生实践能力。其次，相关院校还需要安排学生到校内实训基地，结合机电一体化技术专业特点科学安排学生进行岗位实践。最后，实践学习过程不仅需要培养学生职业能力，还需要注重道德素质的培养，促使学生树立正确的职业价值观，以方便日后就业，胜任岗位工作。此外，在安排岗位实践时，要求加强学生各种能力的锻炼，培养出专业素质较好的复合型人才。
3.5应用现代学徒制调整教学组织
为有效实施现代学徒制，有关院校必须调整教学组织，合理构建机电一体化技术专业的教学组织。教学组织调整中，需要注意以下几点：一是合理配置技术师傅。灵活应用“一对一”“一对多”及“多对一”这几种模式，防止出现人力资源浪费的情况。二是多个训练模块同时开展实训。实训过程中，学徒制学生被分为5人一组，在师傅带领下进行轮岗实训。三是顶岗实习尽量一对一。采用学徒制实训过程中，对难度较大项目，可以应用该模式，以便发挥教学组织的作用，尽可能提高实习效果。
3.6构建完善的教学模式和考核体系
在企业课程中，以企业为评价主体；在学校课程中，以学校为评价主体。形成学校考核与企业考核相结合，兼顾理论考核与操作考核相结合的考核评价制度。主要考核点包括：学生的出勤率、工作效率、操作流程的学习效果、生产操作的熟练程度、工作态度、与同事的合作态度、遵守企业和学校的管理制度情况、对企业的贡献等。通过构建多元化的考核体系，得出更为准确的考核结果，并给予学生公平公正的评价，提高学生学习质量。
4结语
近几年，育训结合人才培养模式在各大高职院校中应用较为常见。采用产教融合方式，落实现代学徒制，加强院校与企业的协同合作，更好地制定人才培养方案，促进学生的良好发展。在机电一体化技术专业人才培养过程中，同样需要校方和有关企业加强合作，深化现代学徒制，创新办法，各方都需要采取有效的措施，不仅仅要调整教学组织，还需要组建专兼职教师队伍，加强育训结合教学，为机电一体化技术专业人才提供良好的发展平台，达到预期的人才培养目标。
参考文献：
[1]杨文利,孙海艳.高职机电一体化技术专业现代学徒制的实践研究[J].数码世界,2022(3):162.
[2]田子欣.现代学徒制背景下高职机电一体化技术专业人才培养研究与实践[J].三门峡职业技术学院学报,2022,19(4):39-45.
论文关键词：供用电技术；人才培养模式；调研
随着电力工业的发展和电力行业体制的改革，供用电技术专业背景也发生了全方位的变化。电力已由卖方市场向买方市场转变，服务理念已由计划用电向开拓市场转变，由用电管理向营销服务转变。电力工业从大电网、大机组、超高压、高自动化阶段，进入了优化资源配置，实施大区联网和全国联网阶段。由于本专业发展速度较快，出现了人才培养质量良莠不齐、培养的人才无法满足生产第一线的高素质技能型专门人才要求等问题。因此，必须对原有的教学模式、教学管理进行改革，以适应现代电力行业发展及人才培养的需求。
一、电力企业调研内容
（1）了解供用电专业人才服务面向的就业岗位类型。
（2）了解电力企业对供用电技术专业教学体系、教学内容等的建议。
（3）了解电力企业对供用电技术专业专项技能的要求。
（4）了解往届学生对本专业理论教学、实践教学等方面在现场实际应用效果的评价和建议。
（5）与去台交流的教师进行座谈，探讨台湾教育教学模式。
（6）协商师资培训项目，为本专业建立“理论—实践”教学一体化储备师资力量。
（7）与企业建立产学研方面的合作，探讨“配电设计”产学研一体化的教学模式。
二、就业单位类型和岗位类型
通过对电力企业及相关行业进行广泛的调研，得到专业服务面向的就业单位类型和就业单位岗位类型。就业单位类型有：供电企业，电力设计部门，电力建设工程公司、电力设备修造企业，社会各行业自备供、配电系统，电力用户等单位。就业单位岗位类型有：配电设计，配电线路的设计、运行、施工及检修，配电线路带电作业，电力负荷控制，用电检查，抄表核算收费，装表接电，配网自动化等岗位。
三、专业定位及发展方向
原有的供用电技术专业定位比较接近发电厂及电力系统专业，经企业调研和课题组教师对就业职业岗位类型的深入探索和分析，现将供用电技术专业定位为电业局、县电力公司的配电中心一线工作人员。
具体来讲，结合对电力企业的调研情况，福建电力职业技术学院的供用电技术专业方向定位于：培养适应社会主义市场经济需要，德、智、体、美等方面全面发展，综合素质高，掌握供用电技术专业必备的基础理论知识和专业技术技能，具备分析问题、解决问题的基本能力，具有独立分析处理生产实践问题的能力，毕业后作为电业局、县电力公司的配电中心一线工作人员，从事电力客户服务、配电维护、电能计量与计费等工作的高等技术应用型专门人才。
四、专业教学团队建设
学院充分发挥校企一家的优势，制定具体措施、创造条件鼓励教师“三上三下”，即“上学历、上职称、上水平”和“下企业、下基层、下一线”。鼓励教师参加企业培训师认证工作，以支撑学院职前职后“互为加强、互为支撑”的办学理念，增强教师实践能力和职业素养，增加“双师”素质教师数量，改善专业教学团队结构。
1.专业带头人培养
制定专业带头人培养方案，从专任教师中选拔1名业务能力强、综合素质高的教师给予重点培养。安排其到相关企业、院校进行交流学习，到相关科研机构和企业培训，主持专业建设、教学科研、参加专业学术活动。计划在三年内培养出1名能把握专业发展方向，具有扎实的专业基础和宽广的专业视野，具有专业培养方案的设计、开发能力，具有较高的理论和实践教学水平，具有较强的科研能力和学术水平，具有一定的社会活动能力和组织能力的专业带头人。
2.“双师”素质教师培养
在本专业已选派2名青年教师到福建省电力公司离岗研修并取得了良好效果的基础上，计划每年继续派出1名教师到企业挂职锻炼半年，积累实际工作经历，提高实践教学能力，同时给企业提供技术咨询服务和横向科研项目，实现校企互动，体现“产学研一体化”。
制定“双师”素质教师培养计划，对进校3年以内的教师分阶段进行教学能力培训和专业技能训练，鼓励青年教师参与工程实践和国家各类职业资格考试，鼓励教师申报工程和技能系列职称，将专任教师培养成懂理论、会操作、能培训、具备“双师”素质的教师。
3.兼职教师队伍建设
计划于1～2年内在福建省电力公司所属企业范围内，聘请6名兼职教师，形成1：1的“双师”结构教学团队。另外，积极开展兼职教师与专任教师教学互助活动，共同提高专业知识、技能与授课技巧，承担校内外教学任务特别是担任学生生产性实训和顶岗实习的指导任务，协助开展专业建设与课程开发。
五、建立与专业培养目标相适应的教学体系
根据培养目标，围绕本专业技术岗位（群）对专业的课程体系和教学内容进行了改革，形成了“职业能力型”人才培养模式的课程体系和教学内容。
1.职业能力结构
职业素养、外语应用能力、计算机应用能力、电力应用文写作能力、电力营销与用电管理能力、配电运行能力、线路设计运行与检修能力、配电系统设计能力等。
2.支撑职业能力的课程设置
如支撑配电线路运行与检修能力的课程：“电工技术”（由原来设置的电路、电机、电子合为一门课程）、“电气工程制图与cad”、“电气工作安全规程”、“配电线路”、“配电设备”、“配电系统”、“配电线路规程”、“配网自动化”、“电气运行”、“电力法律与案例分析”、“钳工实训”、“电工工艺实训”、“线路带电作业实训”等。
3.创新课程设置
打破“基础课、专业基础课、专业课”老三段式的传统课程设置，按“文化基础教学包、基础教学包、专业技术教学包、专业拓展教学包、素质教育教学包”要求设置能力素质式课程体系。
文化基础教学包：“思想道德修养与法律基础”、“语文”（包括电力应用文和科技文写作）、“基础英语”、“计算机应用基础”等。
基础教学包：“电工技术i”（含实训）、“电工技术ii”（含实训）、“钳工实习”（含实训）。
专业技术教学包（一体化教学）：“供用电系统”、“配电设备”（含实训）、“配电线路设计施工与检修”（含实训）、“安全用电与安规”（含实训）、“装表接电与内线安装”（含实训）、“供用电系统继电保护及自动装置”（含实训）、“配网自动化”（含实训）、“用电管理”（含实训）、“电力市场营销”（含实训）、“电气制图与cad”（含实训）、“毕业设计”、“毕业实习”。
专业拓展教学包：“建筑配电与设计”（含实训）、“电力工程预决算”、“电气运行”（含实训）、“带电作业”（含实训）。
素质教育教学包：“电力法律与案例分析”、“准军事化与电力企业文化”、“职业口才与训练”、“职业发展与就业指导”、“电力办公应用软件”。
六、初步教学改革
1.理论教学改革
为了形成职业能力所必须的理论知识和技能知识，我们在课程目标中，融入了职业岗位群的国家职业标准对知识的要求，使课程内容以职业内容为主线。文化基础教学包、基础教学包教学以应用为目的、够用为度。专业技术教学包、专业拓展教学包强调职业能力的培养，各门课程均实现一体化教学，突出针对性、应用性和实用性教学。通过素质教育教学实现职业能力中对相关知识的要求。
2.实践教学改革
构建了“四层次、三培养”集中性的实践教学体系。“四层次”为：实验、实训、实习、设计；“三培养”是指培养工程素质、操作技能、应用能力。四层次实践环节，层层递进，构成了能力培养的有机整体。
开展电工技术、继电保护试验等，以培养学生的基本工程素质；进行电能表接线、检查、错接线查找，低压排故，配网自动化调度，带电作业，杆上作业实训等，以培养学生实践操作技能；通过配电线路、配电室、配电站、开闭站、开闭所等毕业设计，电气运行仿真实训、顶岗实习等专业性设计、实训和生产实习，以培养学生的工程应用能力。
在专业教学改革的牵动下,已形成了“装表接电”实训室、“低压排故”实训室、“电气运行”实训室及“配电设计研究所”等，计划在3年内，建立“配网调度实训室”、“电力负荷控制实训室”等。逐步形成实验与实训，基础与专业，校内与校外，相互衔接、配套成龙的实践教学体系与实践基地，为实现应用型人才的培养目标提供了坚实的保障。
3.一体化教学建设
（1）教师一体化建设。任课教师负责本课程教学大纲与教材的编写、一体化教室的建设，并负责实验、技能训练的指导，即大纲、教材、备课、讲课、实验实训指导等一体化。
（2）教室一体化建设。包含传统理论教学教室、实验室、实训室，三合一。教师在一体化教室边讲理论边示范，学生边练习，突出技能培训功能。
（3）教材一体化。包含该课程的基本理论知识、实验指导及考核、技能训练指导及考核等内容，即教材、实验指导书、实训指导书一体化。
对主要专业课程如“配电线路设计施工与检修”等10门课程采用“教、学、做”一体化教学模式，整合相关课程的教材和教学大纲。
七、深化教学方法、手段的改革
教学方法和手段改革的深入，是把工学结合作为切入点，融“教、学、做”为一体。
（1）探索建立“讲、演、练”一体化的教室，如配线线路设计施工与检修、装表接地与内线安装、配网自动化、带电作业、配电运行等理论与实践教学均在一个教室里进行，边讲边练，做到工学结合、“教、学、做”一体化。
（2）变实验指导书为实验任务书的改革，实行任务驱动、项目导向为主的实验教学。
【关键词】技能竞赛电工专业一体化教学模式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0024-03
随着我国改革开放和社会经济快速发展，国家急需大批各级各类技术人才，职业教育顺应发展潮流，培养各级各类技术人才。在“以服务为宗旨、就业为导向”办学宗旨和“以赛促学、以赛促教、以赛促改”办学思路的指导下，如何以技能竞赛推动职业学校电工专业一体化教学改革，把学生培养成具有“高素质、扎实技术技能、高效工作”的电工专业高技能型人才，是职业院校电工专业教师面临的重要课题。当前，很多职业学校没有将一体化教学实践与技能竞赛教学相衔接，导致只有参赛选手受益，大部分职业学校学生受益不大，严重影响一体化教学质量的信度与效度。为此，引入技能竞赛的教学机制以推动电工专业一体化教学改革，促进教学质量快速提高。本文以广西贺州高级技工学校为例，探索以技能竞赛推动电工专业一体化教学改革。
一、电工专业一体化教学改革的理论依据和坚持的原则
电工专业一体化教学模式是指根据一体化教学模式，坚持“以职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心（教学组织、教学方法）”一体化教学思路，根据企业所需的典型工作任务和工作过程来设计电工专业课程体系和教学内容，按照工作过程的顺序和职业学校学生自主学习的要求，设计电工专业课程和安排教学活动，并在电工专业教学过程中，坚持“理论与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一”的工学结合模式。
（一）电工专业一体化教学的理论依据。电工专业一体化教学需要基于三大现代职教理论（即杜威“做中学”、陶行知的“教学做合一”、德国的“行为导向教学法”）和戴明的PDCA质量管理理论来设计教学和教学活动。
美国现代实用主义教育家杜威的“从做中学”理论告诉我们，务必把“从做中学”贯穿到电工专业的教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等当中去。
我国教育家陶行知的“教学做合一”的职教理论，明确指出做事的方法决定学习的方法，而学习的方法决定教学方法。这就要求在电工专业一体化教学设计和教学活动中，应坚持三点：一是如何做事就如何学习，如何学习就如何教学，教育与学习都要突出“以做为中心”；二是对事情来说是在“做”，对受教育者来说是在“学”，对施教者和学习者的来说都要通过教学活动来共同提高认识；三是职业教育目标不是简单的教人学习，而是教人学“做事”，通过“做事”来悟出新知识和找出新方法。
德国的“行为导向教学法”是能力本位的教学法。电工专业一体化教师应运用这一教学法，注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，切实做到把电工专业理论与电工技能实践相结合。
戴明的PDCA质量管理理论。基于PDCA质量管理理论，结合电工专业一体化教学改革工作实践，从“计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、行动（Act）等环节入手，探索电工专业一体化教学工作规律，从电工专业的师资队伍建设、培养模式、课程目标制定、教学实施、教学评价等方面总结出科学、规范、有特点、易推广的“工学结合”培养模式，促进健全和完善电工专业一体化教学改革工作体系，推进电工专业一体化教学改革进程和提升教学质量。
（二）电工专业一体化课程教学改革需要遵循的原则。必须坚持把“综合职业能力”培养作为目标，将企业的“典型工作任务”作为载体，教学中突出“职业学校学生主体性”的原则。电工专业学生综合职业能力的培养目标，需要在课程定位、课程内容及要求、教学过程及评价等方面，凸显培养学生专业能力和方法能力及社会能力。把企业典型工作任务作为载体，围绕企业典型工作任务来确定该专业的课程目标、选择课程内容、制订专业教学计划、构建工学结合的电工专业课程体系，并改革其教学内容及教学方法。教学中注重实用性、针对性，把学习过程转换为工作过程。教学中凸显职业学校学生的主体性，构建促进职业学校学生自主学习、自我管理的平台和评价体系，做到学以致用，体验电工工作之责任并获得经验。在电工专业知识和技能学习中用企业电工班组的管理方式来管理学生，尽快让职业学校学生体验企业工作情景和角色转变。
二、以技能竞赛推动电工专业一体化教学改革的主要内容
以技能竞赛推动电工专业一体化教学改革的主要内容有以下三个方面。
（一）电工专业课程内容改革。当前中职电工专业课程较为陈旧，且与社会需求严重脱节。广西贺州高级技工学校师生通过参与电工专业技能竞赛，逐渐意识到电工专业课程内容应与社会需求接轨，电工专业课程内容改革必须坚持就业导向来培养社会需要的电工专业技能型人才。随着电工电子技术发展日新月异，电工专业课程选择上要紧跟时展潮流，不断更新教学内容，紧贴市场需要，培养出当今社会需要的电工专业高技能人才。从近年来的电工专业技能竞赛可以看出这一特点，如单片机设备、PLC、电子制作等要求^高。由此可见，电工技能竞赛项目与国家经济发展、行业结构调整和企业用人单位紧缺急需的电工专业岗位技能对接。随着电工技能竞赛的制度化、规范化和常态化，其必将成为职业学校电工专业课程改革的导向标。电工专业培养目标需注重学生技能的培养。电工技能赛对于电工专业一体化教改工作具有重要的导向作用，通过调整电工专业课程培养目标，达到培养适应企业发展的电工专业高技能型人才的教学目标。
（二）电工专业教学方式改革。传统的电工课程教学已不能满足职教需要，应以电工专业技能竞赛为契机，推行工学结合、教学做一体化，提高电工专业教学质量。具体做法是：一是通过企业调研以了解企业需求，把电工专业教学与企业的工作要求、职业规范保持高度的一致，把企业电工岗位所需要的技能纳入电工教学当中，使职业学校学生能学有所长、学有所用；二是通过请丰富经验的电工师傅来学校讲课、辅导，增加师生对企业电工技能需求的了解；三是通过增强电工专业生产实践基地的建设，使职业学校学生能够真正做到产学做一体化；四是教学中通过项目导入、任务驱动、知识链接的教学活动，促进学习者学中做、做中学，增强职业学校学生的学习主动性和学习兴趣，提高电工专业课堂教学效率。
（三）电工专业实训设备的建设。由于电工技能竞赛有比较高的要求，因此职业学校加快了电工实训室的建设。例如，广西贺州高级技工学校增加了亚龙和天煌的设备后，快速建立了相应的实训室。随着实训室建设推进，电工实训能力大为加强，增强了学生实践技能的培养。随着政府重视职业教育，职业技能大赛已经成为展示职业能力的极具吸引力的竞技平台。随着职业学校教学改革工作快速推进，越来越多的学子投身到职业教育中，为成为高素质高技能的职业教育人才而努力。
三、以技能竞赛推动电工专业一体化教学改革的实践
（一）整合电工类专业群与优化专业培养目标。依据《现代职业教育体系建设规划（2014―2022年）》精神，应加快电工类专业课程结构优化，以适应当今社会经济发展对高素质、高技能电工人才培养的需要和提升服务工业转型升级能力。采用技能竞赛培训方式推动电工专业一体化教学模式实施，培养职业学校学生成为掌握新技术、具备高技能的高素质技术技能人才，传承企业核心技术技能、积累新经验和创新发展，促进我国制造业由大变强。例如，广西贺州高级技工学校将电工类专业群优化为4个专业：电气自动化设备安装与调试、工业机器人应用与维护（在建设中）、电子技术应用与电子电器维修、电工技术应用与制冷设备维护，以此优化电工专业培养目标。
（二）改革电工类专业一体化课程体系。建立以工业产业结构调整驱动电工专业改革、以工业产业技术进步驱动电工专业课程改革、以电工实用技术驱动教学改革，实现电工专业课改以适应经济发展、工业产业升级和技术进步。随着科技发展，电工专业技能竞赛内容不断更新，需要按照电工专业技能竞赛和职业资格标准来设计电工专业课程结构和内容。具体做法为：一是通过用人单位直接参与电工专业课程设计、评价，引进先进电工技术（如PLC技术、电子制作技术等），提高电工专业课程教学对技术进步的反应速度，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的电工专业课程体系；二是模拟真实电工作业环境开展教学活动，让学生真学真做以快速掌握真本领；三是推动电工专业一体化教学模式改革；四是推动电工专业一体化教学流程改革，根据企业生产真实的工作流程设计教学流程；五是推动电工专业一体化课程教学方法改革。以技能训练为目标的课程体系分为单项技能训练课程和综合技能训练课程。其中，单项技能训练课程有电工基础与技能训练、电子技术基础与技能训练、电机与变压器检修、电机控制线路装调、PLC基础与实训、变频控制技术实训等；综合技能训练课程有机床电气检修、PLC与液压气动控制技术实训、制冷设备检修、电子产品装配与调试、电气设备装调、机电一体化设备装调等。
（三）完善电工专业“双师型”教师培养体系。一是着力推荐教育科研能力强的教师参与正高级讲师职务（正教授）评审，考核推举实践经验丰富的年轻教师入编，落实职业学校用人自；二是按规定聘请电气工程技术人员和电气专业能工巧匠担任专兼职教师；三是建立“双师型”教师绩效评价标准，绩效工资内部分配向“双师型”教师适当倾斜，建立“双师型”教师年金制度；四是推送年轻教师到办学能力强的职业技术师范院校和技术先进的企业学习，促进一体化教师专业化发展；五是探索职业学校师资定向培养制度，加强电工专业“双师型”教师队伍建设。例如，通过多年的师资培养，广西贺州高级技工学校电工类专业现有副高级职称7人，电类高级技师12人，都是“双师型”教师，国家骨干教师4人，建成一支高素质高技能的“双师型”教师队伍。
（四）组建和优化电工类专业一体化教学校内实训资源平台。以职业技能竞赛项目和技能鉴定为依托，组建校内实训资源平台。在一体化教学资源平台上，需要满足如下条件，确保一体化教学的实施：一是建立教室与实训室一体化的场地；二是编写理论课与实习课一体化的教材；三是完善专业理论与实习指导教师一体化的师资队伍建设；四是设置实习设备与职业场景一体化的实训装备。这些实训平台包括大赛需要组建的机电一体化设备安装与调试、电子产品装配与调试、单片机安装与调试、制冷设备安装调试、工业机器人调试与维护（在筹建中）综合技能实训平台，以及单项技能实训平台。主要有电子技术基础与技能一体化实训室、电工基础与技能一体化实训室、电机与变压器检修一体化实训室、电机控制线路安装调试一体化实训室、机床控制线路检修一体化实训室、低压电工作业技能训练一体化实训室、高压电工作业技能训练一体化实训室、PLC控制技术一体化实训室、变频控制技术一体化实训室、PLC与液压气动控制技术一体化实训室、制冷设备安装与调试一体化实训室、数控机床电气检修一体化实训室、家用电器检修一体化实训室、电子电器维修一体化实训室、高技能培训与鉴定实训室。
（五）建设基于PCAD的一体化课程教学督导及质量评价体系。随着职教研究的不断深入和教改推进，一体化教学有了实质性的进展，一体化师资、场地、教材不断得到完善。但是，也出现了一些“伪一体化”教学的现象，在不同程度上影响了一体化课程教学的效度和信度。因此，亟需建立一套符合一体化教学特点的教学质量评价体系，以保障一体化课程的教学效果。一体化课程教学督导，包括一体化课程实施计划、实施过程，教学评价过程的整个过程教学督导。一体化课程教学质量评价应该采用全过程跟踪式的过程性评价、“学生评价+教师评价+企业评价”的多样性评价、“知识+技能+素养”的要素评价，确保一体化教学活动不偏离教学目标（包括职业素质、职业技能、职业知识目标），能客观准确地反映一体化课程教学的质量。对好的教学经验和措施，纳入一体化课程教学标准中；对未能在教学过程中解决的实际问题进行研究，找到科学的办法，争取在下一个教学循环中加以实证和解决。不断提升一体化教学质量，增强一体化教师的教学理念和意识，丰富教学经验。
总之，职业技能竞赛对电工专业一体化教学具有较大的推动作用，广西贺州高级技工学校电工专业根据技能竞赛项目遴选教学内容，通过“课课有竞赛、人人都参与”的教学实践活动，逐步完善电工专业一体化课程内容。通过竞赛选手介绍竞赛经验和指导教师指导参赛总结，观察其他学校选手的技能操作演示，对师生都具有很好的促进作用，可以促进教学相长、提升高技能人才培养质量。
【⒖嘉南住
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006
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【基金项目】2014年度广西中等职业教育教学改革立项项目3级课题“以技能竞赛推动电工专业一体化教学改革实践研究”
论文关键词：供用电技术；人才培养模式；调研
随着电力工业的发展和电力行业体制的改革，供用电技术专业背景也发生了全方位的变化。电力已由卖方市场向买方市场转变，服务理念已由计划用电向开拓市场转变，由用电管理向营销服务转变。电力工业从大电网、大机组、超高压、高自动化阶段，进入了优化资源配置，实施大区联网和全国联网阶段。由于本专业发展速度较快，出现了人才培养质量良莠不齐、培养的人才无法满足生产第一线的高素质技能型专门人才要求等问题。因此，必须对原有的教学模式、教学管理进行改革，以适应现代电力行业发展及人才培养的需求。
一、电力企业调研内容
（1）了解供用电专业人才服务面向的就业岗位类型。
（2）了解电力企业对供用电技术专业教学体系、教学内容等的建议。
（3）了解电力企业对供用电技术专业专项技能的要求。
（4）了解往届学生对本专业理论教学、实践教学等方面在现场实际应用效果的评价和建议。wWW.133229.COm
（5）与去台交流的教师进行座谈，探讨台湾教育教学模式。
（6）协商师资培训项目，为本专业建立“理论—实践”教学一体化储备师资力量。
（7）与企业建立产学研方面的合作，探讨“配电设计”产学研一体化的教学模式。
二、就业单位类型和岗位类型
通过对电力企业及相关行业进行广泛的调研，得到专业服务面向的就业单位类型和就业单位岗位类型。就业单位类型有：供电企业，电力设计部门，电力建设工程公司、电力设备修造企业，社会各行业自备供、配电系统，电力用户等单位。就业单位岗位类型有：配电设计，配电线路的设计、运行、施工及检修，配电线路带电作业，电力负荷控制，用电检查，抄表核算收费，装表接电，配网自动化等岗位。
三、专业定位及发展方向
原有的供用电技术专业定位比较接近发电厂及电力系统专业，经企业调研和课题组教师对就业职业岗位类型的深入探索和分析，现将供用电技术专业定位为电业局、县电力公司的配电中心一线工作人员。
具体来讲，结合对电力企业的调研情况，福建电力职业技术学院的供用电技术专业方向定位于：培养适应社会主义市场经济需要，德、智、体、美等方面全面发展，综合素质高，掌握供用电技术专业必备的基础理论知识和专业技术技能，具备分析问题、解决问题的基本能力，具有独立分析处理生产实践问题的能力，毕业后作为电业局、县电力公司的配电中心一线工作人员，从事电力客户服务、配电维护、电能计量与计费等工作的高等技术应用型专门人才。
四、专业教学团队建设
学院充分发挥校企一家的优势，制定具体措施、创造条件鼓励教师“三上三下”，即“上学历、上职称、上水平”和“下企业、下基层、下一线”。鼓励教师参加企业培训师认证工作，以支撑学院职前职后“互为加强、互为支撑”的办学理念，增强教师实践能力和职业素养，增加“双师”素质教师数量，改善专业教学团队结构。
1.专业带头人培养
制定专业带头人培养方案，从专任教师中选拔1名业务能力强、综合素质高的教师给予重点培养。安排其到相关企业、院校进行交流学习，到相关科研机构和企业培训，主持专业建设、教学科研、参加专业学术活动。计划在三年内培养出1名能把握专业发展方向，具有扎实的专业基础和宽广的专业视野，具有专业培养方案的设计、开发能力，具有较高的理论和实践教学水平，具有较强的科研能力和学术水平，具有一定的社会活动能力和组织能力的专业带头人。
2.“双师”素质教师培养
在本专业已选派2名青年教师到福建省电力公司离岗研修并取得了良好效果的基础上，计划每年继续派出1名教师到企业挂职锻炼半年，积累实际工作经历，提高实践教学能力，同时给企业提供技术咨询服务和横向科研项目，实现校企互动，体现“产学研一体化”。
制定“双师”素质教师培养计划，对进校3年以内的教师分阶段进行教学能力培训和专业技能训练，鼓励青年教师参与工程实践和国家各类职业资格考试，鼓励教师申报工程和技能系列职称，将专任教师培养成懂理论、会操作、能培训、具备“双师”素质的教师。
3.兼职教师队伍建设
计划于1～2年内在福建省电力公司所属企业范围内，聘请6名兼职教师，形成1：1的“双师”结构教学团队。另外，积极开展兼职教师与专任教师教学互助活动，共同提高专业知识、技能与授课技巧，承担校内外教学任务特别是担任学生生产性实训和顶岗实习的指导任务，协助开展专业建设与课程开发。
五、建立与专业培养目标相适应的教学体系
根据培养目标，围绕本专业技术岗位（群）对专业的课程体系和教学内容进行了改革，形成了“职业能力型”人才培养模式的课程体系和教学内容。
1.职业能力结构
职业素养、外语应用能力、计算机应用能力、电力应用文写作能力、电力营销与用电管理能力、配电运行能力、线路设计运行与检修能力、配电系统设计能力等。
2.支撑职业能力的课程设置
如支撑配电线路运行与检修能力的课程：“电工技术”（由原来设置的电路、电机、电子合为一门课程）、“电气工程制图与cad”、“电气工作安全规程”、“配电线路”、“配电设备”、“配电系统”、“配电线路规程”、“配网自动化”、“电气运行”、“电力法律与案例分析”、“钳工实训”、“电工工艺实训”、“线路带电作业实训”等。
3.创新课程设置
打破“基础课、专业基础课、专业课”老三段式的传统课程设置，按“文化基础教学包、基础教学包、专业技术教学包、专业拓展教学包、素质教育教学包”要求设置能力素质式课程体系。
文化基础教学包：“思想道德修养与法律基础”、“语文”（包括电力应用文和科技文写作）、“基础英语”、“计算机应用基础”等。
基础教学包：“电工技术i”（含实训）、“电工技术ii”（含实训）、“钳工实习”（含实训）。
专业技术教学包（一体化教学）：“供用电系统”、“配电设备”（含实训）、“配电线路设计施工与检修”（含实训）、“安全用电与安规”（含实训）、“装表接电与内线安装”（含实训）、“供用电系统继电保护及自动装置”（含实训）、“配网自动化”（含实训）、“用电管理”（含实训）、“电力市场营销”（含实训）、“电气制图与cad”（含实训）、“毕业设计”、“毕业实习”。
专业拓展教学包：“建筑配电与设计”（含实训）、“电力工程预决算”、“电气运行”（含实训）、“带电作业”（含实训）。
素质教育教学包：“电力法律与案例分析”、“准军事化与电力企业文化”、“职业口才与训练”、“职业发展与就业指导”、“电力办公应用软件”。
六、初步教学改革
1.理论教学改革
为了形成职业能力所必须的理论知识和技能知识，我们在课程目标中，融入了职业岗位群的国家职业标准对知识的要求，使课程内容以职业内容为主线。文化基础教学包、基础教学包教学以应用为目的、够用为度。专业技术教学包、专业拓展教学包强调职业能力的培养，各门课程均实现一体化教学，突出针对性、应用性和实用性教学。通过素质教育教学实现职业能力中对相关知识的要求。
2.实践教学改革
构建了“四层次、三培养”集中性的实践教学体系。“四层次”为：实验、实训、实习、设计；“三培养”是指培养工程素质、操作技能、应用能力。四层次实践环节，层层递进，构成了能力培养的有机整体。
开展电工技术、继电保护试验等，以培养学生的基本工程素质；进行电能表接线、检查、错接线查找，低压排故，配网自动化调度，带电作业，杆上作业实训等，以培养学生实践操作技能；通过配电线路、配电室、配电站、开闭站、开闭所等毕业设计，电气运行仿真实训、顶岗实习等专业性设计、实训和生产实习，以培养学生的工程应用能力。
在专业教学改革的牵动下,已形成了“装表接电”实训室、“低压排故”实训室、“电气运行”实训室及“配电设计研究所”等，计划在3年内，建立“配网调度实训室”、“电力负荷控制实训室”等。逐步形成实验与实训，基础与专业，校内与校外，相互衔接、配套成龙的实践教学体系与实践基地，为实现应用型人才的培养目标提供了坚实的保障。
3.一体化教学建设
（1）教师一体化建设。任课教师负责本课程教学大纲与教材的编写、一体化教室的建设，并负责实验、技能训练的指导，即大纲、教材、备课、讲课、实验实训指导等一体化。
（2）教室一体化建设。包含传统理论教学教室、实验室、实训室，三合一。教师在一体化教室边讲理论边示范，学生边练习，突出技能培训功能。
（3）教材一体化。包含该课程的基本理论知识、实验指导及考核、技能训练指导及考核等内容，即教材、实验指导书、实训指导书一体化。
对主要专业课程如“配电线路设计施工与检修”等10门课程采用“教、学、做”一体化教学模式，整合相关课程的教材和教学大纲。
七、深化教学方法、手段的改革
教学方法和手段改革的深入，是把工学结合作为切入点，融“教、学、做”为一体。
（1）探索建立“讲、演、练”一体化的教室，如配线线路设计施工与检修、装表接地与内线安装、配网自动化、带电作业、配电运行等理论与实践教学均在一个教室里进行，边讲边练，做到工学结合、“教、学、做”一体化。
（2）变实验指导书为实验任务书的改革，实行任务驱动、项目导向为主的实验教学。