在词典中，“微”被解释为“小而轻”和“精妙深奥”。正如我们所感受到的那样，一个“微时代”已经到来，“微信”、“微博”“微电影”……正在逐渐改变着我们的生活方式。
一、关于“微课程”概念的厘定
在中小学的教育教学中，有很多与“微课程”相关的名词，如“型课程”、“微视频”、“微学习”、“微课”等等，这些相似的名称容易混淆，有必要进行界定和区分。
微型课程（Minicourses）又称“短期课程”，一般是指以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，它有“短、小、精、活”的特点，它起码少于一个学期，长的一两个月，少的只有一、两个学时。
微课（MicroLecture）全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体（教育部教育管理信息中心，2012）。近几年从事相关研究的胡铁生、焦建利、黎加厚等认为微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。
二、国内中小学“微课程”开展现状
2010年，广东省佛山市教育局胡铁生老师基于现有教育信息资源利用率低的现状，首次提出并着手研究的“微课程”。他在给微课程定义中强调微视频及相关资源的有机组合，把微课程定义为一种新资源类型，有利于微课程的规范化建设（胡铁生，2011）。子啊胡铁生等人的倡导下，广东省率先进入微课程的研究和实践领域并涌现出很多优秀课例。
2011年，内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平老师做着“关注小现象”、“开发小策略”、“积累小故事”的研究，见效甚微。他开始尝试让老师们用制作小视频的方式来展现“三小”研究。它由文字、音乐、画面三部分组成，学生可在优美的轻音乐中静静地阅读文字、欣赏画面，进而引发思考。微课程视频主题突出，一课一事，内容相对独立，可独立使用，也可嵌入学校课题。这种新的呈现方式就是微课程的雏形。
2013年随着国内微课程实践的不断丰富，相关的理论研究也在逐步深化。笔者发现，微课程的研究文献在2013年呈现激增趋势，而在2011年以前几乎检索不到（基于中国知网的文献检索）。研究者们从微课程的多个方面进行了研究论述。笔者认为，微课程的研究方兴未艾，需要相关部门提供更广阔的平台和技术支持，需啊哟更多的教育工作者们参与进来，特别是中小学一线教师的积极参与。
三、“微课程”开发的主要价值
1、“微课程”开发对中小学师生的影响
对于学生而言，微课程可以随学生需要与兴趣的转变及时调整与转换，是为“人”量身定做的，真正体现“以学生为本”。其次，微课程内容的选择范围及其宽广，可以给学生提供丰富多样的选择空间，使学生的兴趣满足与个性特长的发展得到充分的保证（田秋华，2009）.可见，微课程之“精”、“活”可以拓展学生的视野、激发学生学习的兴趣、提高学生学习的效率，是能够促进学生发展的有效途径。
对于教师而言，微课程的开发因其“短”、“小”，让教师能够破除课程开发的畏难情绪，不用花费太多的时间与精力，就可以在“短平快”的成效中体验成功的喜悦，从而唤醒其课程开发的意识，增强其参与课程开发的信心。进而，教师在这种求精、求新、求活中，能以深入的探究与独到的视角来展现自己的专业特长与研究成果，以广泛的涉猎及对知识、信息与时代的动态把握、精选细做来体现课程的多样性与活力，增强课程的“含金量”，从而促进教师的专业成长（曾文婕等，2009）。
笔者认为，微课程的开发体现了人文关怀的价值取向，在促使教师专业成长和学生发展的同时也有利于促进师生关系的良性发展。
2、“微课程”的开发完善了学校课程体系
曾文婕认为：“学生的学习需要是多样的，有普遍、一般的需要，也有具体、特殊的需要。而课程的使用范围越大，其有针对性的满足学生具体特殊学习需要的可能性就越小。”所以对于三级课程（国家课程、地方课程、校本课程）而言，微课程具有灵活性和针对性。
3、“微课程”开发――碎片化学习模式的新方向
赵敏在《未来课堂走向何方》一文中指出：“快节奏的现代化生活，信息的巨大膨胀，意味着人们需要在最短的时间内尽可能多地获取信息或者表达自己，基于电子信息技术的微时代，把‘零碎’、‘广泛’、‘移动’式在线阅读发挥到极致。”可见，未来的学习模式将是向着知识碎片化方向变化。
而只能手机、平板电脑和网络的普及是不能阻挡的趋势，教师和学生都可以很容易地持有信息终端，这将引起学习模式的革命。根据学生的时间碎片化进行开发研究，将高深的理论简单化，将简单的问题变得生动有趣，更加符合学生的学习规律（赵敏，2013）。
笔者也认为，这种模式能够集中学生的注意力，特别是集中中小学低段学生的注意力，满足其个性化需求。那么微课程的出现和开发则为碎片化学习模式指明了新的方向。
四、微课程的开发推进策略
微课程的开发主要有两种类型：（1）加工改造式，可将已有的优秀教学课例（录像课例），经过加工编辑（如视频的转录、切片、合成、字幕处理等）并提供相应的辅助教学资源（如教案、课件、反思、习题等），进行微课化处理。（2）原创开发，即设计开发一节全新的微课程，主要包括以下环节：选题设计撰写教案准备教学素材与练习测试制作课件教学实施与拍摄（或录制）视频后期编辑教学反思（胡铁生、陈鹏，2013）。
【关键词】小学数学；微型课；研究
0引言
微型课题研究是教育教学中不断审视问题，解决问题的过程，在推动教学改革中发挥了重要作用.在课程不断改革的历程中，学生个体不断的发生变化，教师也因此面对着不同的问题.对于这些问题应该如何解决，教师不仅要加强重视还要探索其解决方法.在数学教学中，教师对教学中出现的各种困惑应该进行研究，只有不断的发现问题，解决问题，教师的教学水平才能不断提高.关于小学数学微型课题的研究，作者主要从以下一个方面分析，首先对微型课题研究的特点作简要的阐述，然后分析微型课题研究的来源，最后给教师进行微型课题研究提出几点意见.
1.微型课题研究的特点
微型课题研究的第一个特点就是研究周期短.和其他的研究不同，微型课题不需要花费大量的时间进行研究，完全依赖教师自己决定什么时候进行，问题一旦解决，教师的课题研究也就可以结束.
其次，微型课题的研究是实际情况为基础的，对教师在教学中遇到的各种问题进行实践行动研究.课题的来源于实践，也用于实践.教师研究课题一定要从实际出发，到实际中去.在研究课题的过程中，教师要踏踏实实.这体现了微型课题研究的“平实”.
另外，微型课题研究还具有快的特点，因为，微型课题的研究周期比较短，因此教师一旦对某个问题研究好了以后，就可以进入到下一个问题的研究.而且，教师每研究一个问题，就能获得收获.微型课题研究问题任何方面，教师不需要进行系统的总结，只要问题的一个方面得以解决，教师就能体验到收获的喜悦.
最后，微型课题的研究具有灵活性.严格来讲，微型课题研究不属于正式的教育活动，教师对研究所要的选题可以不申报审批.只要教师发现了问题就可以对问题进行研究.对于微型课题研究的流程以及模式也是随意的，教师在日常生活中都可以进行研究，而且无论是哪个老师都能够进行微型课题的研究.
2.小学数学微型课题研究来源
小学数学教师进行微型课题的研究是基于对数学教学中问题的出现进行的.这些问题的研究主要来源于以下几点.2.1教师预设的和教学实际效果差距
新课程改革要求数学教师在教学中要注重学生参与体验知识活动，这种活动是在教师和学生的互动下完成的.例如，小学数学教师在讲解“平均分”一课中，教师通过水果分发的情境来激发学生的兴趣，但是取得的效果往往没有预想的那么好.因为，学生的思维停留在教师要提供什么水果，自己是不是会分到自己喜欢的水果这些和数学问题无关的问题.因此，教师无法取得良好的教学效果.
2.2目标冲突
教师和学生目标冲突容易影响学生的学习兴趣.例如，教师为了培养学生的合作精神同时培养学生综合使用数学知识，安排学生设计适合的包装方式的任务.但是，事实上这个任务对于小学生来说比较困难，学生不但完成不了，反而会产生抵触心理.
2.3情境选择
在小学数学教学中，教师遇到两难的情境情况有很多.例如，教师让学生研究椭圆形体积时，学生在老师的引导下对椭圆形的体积公式进行了推理和交流.但是，教师一旦给学生设置题目，让学生计算某个椭圆物体的体积时，很多学生都不能准确的进行计算.这种满足了学生发展目标，但是妨碍学生知识目标完成的情况就使得教师处于一个两难的境地.对于这种情况，教师对激发学生兴趣，营造课堂气氛和教学目标完成之间是否存在冲突产生困惑.
以上三种情况都可以作为数学教师进行微型课题研究的问题，这些问题是小学教师在教学中经常遇到的问题.小学数学微型课题研究的来源还有很多，这些在数学教学过程中出现的问题都可以作为微型课题研究的出发点.只要教师认真发现，微型课题就无处不在.
3.数学微型课题研究建议
3.1选择适当的表达方式
我们研究的一般课题需要有严格的要求和模式，微型课题的研究则相对随意.微型课题研究可以选用报告式，实录式，也可以说教育研究总结式.选择何种形式研究，主要根据课题实际情况.例如，对学生数学期末成绩情况，教师可以采用总结式研究；对学生数学课堂上，一些公式的运用情况，可以采用报告式进行研究.另外，不同科目的课题进行研究，根据科目的采用合适的课题研究形式.数学微型课题研究多为报告式，案例式.语文中关于文字的解说多为随笔式.
3.2创新思路
教师研究的课题具有独特的见解才有推广的价值.对于很多教师已经研究过的课题，可以不花费时间过多的进行研究.微型课题是无处不在的，任何一点问题都可以作为研究的对象，所以教师要善于发现，不要一味的研究别人已经研究的问题.如果，对已经研究过的问题进行研究，解决问题的思路也要有所创兴，这样的课题才有研究意义和价值.
关键词：微课；微课开发；中小学教师
中图分类号：G451文献标志码：B文章编号：1673-8454（2017）12-0063-03
一、引言
2011年以来，微课以其“短小精悍、主题突出”等特点作为一种新型的教育信息资源形式被广泛认可，在国内的发展势头良好。它既可以作为正式学习中的教学资源来辅助教师教学，又可以作为非正式学习中的自主学习资源辅导学生学习，这种优势使得以微课为中心的实践活动在教育相关部门的领导下迅速展开。以苏州G区的中小学为例，目前已完成“万节微课”的迁移与标注工作，为教学资源的结构化、系统化开发提供了核心基础。
在知网上以“微课”为关键词的相关研究，从2011年的凤毛麟角到之后的成百上千篇文章，足以说明近年来对微课研究的深入和实践应用的展开。目前对微课的研究可以分为两个方面：微课的应用与实践、微课的设计与制作。前者注重实证的研究，后者偏重技术的应用：微课的应用与实践研究往往结合具体的学科教学，以微课为资源展开教学实践，评价教学效果。微课的设计与制作研究则侧重于从技术的层面，结合教学设计原则进行前期的微课开发研究。综合这两方面的研究可以发现，微课的开发（设计与制作）与应用是相对独立的，应用与实践的研究偏重于个案的教学设计，是否普遍应用于日常教学中有待考究。因此，中小学教师的微课开发与应用现状如何，微课开发与微课应用是否接轨，教育相关部门未来如何开展微课培训是本研究要解决的问题。
二、研究设计
1.研究对象
研究以问卷调查的形式展开，以苏州市G区中小学教师为调查对象。问卷通过G区教师发展中心下发，教师样本学校来源基本涵盖G区全部中小学校，参与调查的1381名教师样本分布情况如表1所示。
2.研究工具
为了了解苏州市G区中小学教师微课开发现状，参考胡铁生对高校微课建设现状的调查问卷并进行选择性修改。问卷采用问卷网网上发放的形式，共收集问卷总数1381份，通过数据有效性的筛选，最终确定有效问卷1235份，问卷有效率89.43%。
数据分析采用SPASS20.0版本。数据分析分为两部分：描述性分析，描述苏州市G区中小学教师微课开发与应用现状；二维交叉表卡方检验，通过对教师3个基本信息和7个微课开发与应用因素的数据分析，以描述不同类型教师在微课开发和应用中的差异性（见表2和表3）。
三、结果与分析
本研究能够收集到有效数据的前提是调查对象对微课具有一定程度的了解。数据显示，接受调查的教师对微课了解程度为非常了解（9.49%），了解（57.28%），了解一点（31.72%），不了解（1.52%），基本符合调查前提，具有研究调查的价值性。
1.苏州市G区中小学教师对微课的认知现状
对于中小学教学中的微课，时长为多少最合适呢？调查数据显示，认为5-10分钟最合适的教师比率占到74.28%，远超认可时长为5分钟以下的16.04%，这种结果一方面说明5-10分钟的微课时长在中小学教学实践中得到了教师的普遍认可，与胡铁生相关研究中显示的高校教师对微课的时长定位普遍趋向于11-20分钟相比较，中小学教师接受的微课时长偏短的原因应该与学习者的年龄较小有关；另一方面通过对相关信息的了解，G区教育相关部门培训或比赛对微课作品的要求时长也在此范围内，说明培训或比赛规则导向性也是导致这种结果的因素。
2.苏州市G区中小学教师微课开发现状
微课的开发可以细分为前期的设计和后期的制作两部分。微课设计，即细化知识点确定微课主题，并根据该主题进行微课的教学设计，这是充分发挥微课教学作用的基础；微课制作，即选择合适的工具和方式进行微课的录制或拍摄，通过后期编辑呈现出作品，这是微课是否为教学加分的关键。
（1）微课开发的设计阶段
调查结果显示，教学设计以明显的优势（72.34%）成为教师心目中微课开发的核心要素。那么，教学设计的内容和主题的确定从何而来？在应试教育背景下，78.06%的教师会选择围绕教学中的重难点或考点内容进行微课的制作；69.66%的教师会根据某个教学环境、活动或进程进行微课的设计；50.83%的教师根据教学大纲或课程标准来设计微课。
重视教学设计在微课开发中的重要性，一方面可以避免教师盲目的开发微课造成其质量不高、资源浪费，另一方面也可以促进高水平、可推广的精品微课的开发，是值得加强重视的微课开发环节。
（2）微课开发的制作阶段
微课的制作工具有很多，问卷数据显示，基于PPT进行微课制作的比例为72.19%，位居首位。随着信息技术的发展，PPT课件制作已经成为教师的基本技能，因此，应用PPT已有功能进行微课制作对中小W教师来说是最简单易学的方式。此外，利用CamtasiaStudio等录屏软件进行微课制作的教师占65.82%，这与教师微课制作培训的软件推荐有关，同时也说明录屏软件有一定的功能优势。
即使微课制作工具有多种选择，也并不是所有教师都会独立完成微课的制作。调查数据显示，完全自己制作微课的教师占比为63.36%，以自己制作为主、其他人员辅助的比例为40.41%，还有13.90%的教师自己进行教学设计，但是微课成品的呈现则需要完全交由其他人来制作。
表2数据为微课制作方面的相关数据卡方检验的结果，从微课制作的整体难度来说，在性别和教龄中的差异尤为明显，具体来说，男教师或教学时间较短的年轻教师认为微课的制作难度更小一些，因此，他们会更有信心的选择自己独立制作微课，这一点从微课制作方式选择的差异性上也可以显现出来。在微课制作工具的选择上，上文描述性分析中提到的PPT和录屏软件的应用居前列，进一步的差异性分析得出的结论是女教师更侧重于这种简单易操作的方式，另一个侧面反映出男教师会尝试其他新的工具去制作微课。值得一提的是，Flas制作工具在中学教师中相对更多的被使用进行微课的制作，说明中学信息技术课程设置对教师微课制作软件的选择也有一定的影响，换言之，信息技术教师具有微课制作工具选择的引领作用。
微课制作对于新时代的教师来说是一项技术层面的考验，通过上述分析可以看到在一线教师群体中存在着微课制作方面的“种子教师”：他们更了解微课，因而自己独立制作微课，并且尝试不同新颖的模式。这些“种子教师”偏向年轻化、男性以及从事信息技术教学的教师，他们应该成为相关部门重点培养的微课带动者。
3.苏州市G区中小学教师微课应用现状
制作微课的最终目的是在教学实践中应用，并且达到一定的教学效果。但是根据调查，只有6.01%的教师经常性的使用微课进行教学，68.07%的教师在教学中偶尔使用微课，剩下25.92%的教师从未在教学中使用过微课。与之前关于微课制作的问题比较来看，部分教师虽然会参与制作微课，但对微课的具体用途尚不明确。
为进一步探究微n使用率不高的原因，交叉分析结果显示，教龄较长的教师对微课的了解程度不够导致其微课开发的目的更多偏向于完成上级的“任务”；在知识结构和升学压力的影响下，授课年级越高的教师认为微课制作的难度越大，加重了工作量从而影响正常课程的授课，因此他们也并不是为了利用微课进行教学而开发，微课利用率自然也不高。
由此可见，微课应用不充分一方面原因是教师对微课的了解程度不深入，认为其影响正常的教学工作；另一方面应该归因到微课开发目的并不是以丰富教学内容为出发点的，而是为了完成上级交代的任务。目前翻转课堂、智慧教室等教育新产物的出现可以让教育相关部门对微课的推进工作有新的方向：将微课以任务式下发的模式改为提倡在新型教学模式中应用，两者相互促进，共同提升价值。
四、小结与建议
通过以上的调查研究，研究者对苏州市G区中小学教师微课的开发和应用现状有了一定的了解，在此基础上进行研究的结论陈述，并提出建议。
1.对微课的接受程度存在差异，建议采取局部带动整体的策略
不同性别、教龄和学段的教师在微课了解程度、微课制作难度、微课开发目的等方面都或多或少的存在差异。微课推广初期，首先被计算机操作技能相对较好的男教师或教龄尚轻、容易接受新鲜事物的年轻教师所熟悉，这种差异性的存在是不可避免的。教育相关部门可以有选择的培训上述对微课更有兴趣的“种子教师”，就更容易在短时间内达到更好的效果。以“种子教师”微课研究和微课教学实践应用的成果带动学校甚至学区的教师，循序渐进地达到绝大多数教师都能够积极主动开发微课的目的。
2.微课培训导向性明显，建议分学科推进个性化微课开发
苏州市G区中小学教师在微课开发方面受相关培训的导向性很明显，主要体现在微课合适时长和微课制作方式等方面，导致大部分教师认为自己开发的微课形式单一、无创新性。建议在前期通识层面进行微课教学相关培训的基础上，进一步从学科层面展开：根据各自学科特点展开内部微课开发模式的探讨，例如物理学科就可以借助计算机模拟实验软件进行微课的制作，操作方便且形式新颖，同时具有学科特色。
3.微课开发与应用脱轨，可结合新型教学模式推广应用
了解微课及开发微课的目的是能够在教学实践中应用，但本研究结果却发现只有微乎其微的教师经常使用微课进行教学，近四分之一的教师从未使用过自己开发的微课，那么微课的开发有何意义！究其原因是教师以完成“任务”的心态去开发微课。随着翻转课堂、未来教室等新型教学模式和资源的兴起，微课这种小型资源的应用范围开始拓宽，教师结合新型的教学模式充分应用微课资源才能够最大化的体现其价值。
微课从最初被引进中国，几年时间已经在中小学甚至高校中逐渐开展，虽然微课的开发是教师面临的新的挑战，但是长久来看，微课开发与应用对教师进行结构化资源库的建设和共享有着重要的意义。研究立足于苏州市G区中小学进行教师微课开发与应用的相关研究，但由于该区教育发展的特殊性，不能够代表全国中小学教师的微课开发水平和应用现状，有待进一步推广研究。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]焦建利.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化，2014（24）：4-6.
[3]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.
[4]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）：24-32.
[5]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014（1）：100-110.
[6]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013（8）：71-76.
[7]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
关键词：国内微课；研究现状；发展综述微课的提出源自于国外可汗学院的兴起，之后伴随着翻转课堂教学模式的流行而被人们广泛关注，进而传入国内。在我国，微课是教育信息化发展到一定程度而涌现出来的具体表现形式，它将教育信息化从多媒体应用主导发展到在线视频与互动教学主导，是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线学习和移动学习的结合体，如今微课在我国教育教学活动中起到的作用也日益凸显。在此基础上，本文概述了微课在我国发展的过程和现状，并指出当中的问题，为我国的微课发展提出一些建议。
一、微课概念
“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，它的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源等。
“微课”的主要特点包括：
（一）教学时间短、内容较少
微课的时长一般为5―8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统课堂中40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。和传统课堂相比较而言，“微课”在教学过程中问题聚集，主题突出，更能满足教师的需要。
（二）主题突出、内容具体
微课研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题，它的最大特点便是一个课程就是一个主题。而研究的问题还包括教学反思、生活思考、教学方法、学习策略、教育教学观点等等具体的、真实的问题。
（三）成果简化、多样传播
一方面，因为微课所阐述的内容主题突出且表达具体，所以其研究的内容便更加容易去表达、研究成果也容易相互转化；另一方面，因为课程用时简短且课程内容微小，所以，其传播形式则可以多种多样，例如手机传播、网络视频、微博讨论等等。
二、国内的研究现状与发展
进入21世纪的第二个十年，随之传媒技术的迅速发展，在信息化的教学环境下，我国逐渐出现了移动学习、混合学习、非正式学习、翻转课堂等众多新的学习模式和教学模式，而以碎片化、微型化、主题化为发展趋势的优质教育资源也越来越受到学习者的重视，于是微课程、微视频相继产生。
20世纪80年代初，我国就有电教工作者总结出学校课堂教学应发展内容集中单一、时间短，由教师随堂灵活运用的“插片”。1989年，万明高、朝桂荣在《电视教材利用率的追踪分析》一文中提出了对一般教学片断应当发展小片断（3-5分钟）在课堂教学中穿插播放的想法。
在我国，最先提出微课的是佛山教育局教育信息中心的胡铁生老师，他在长期从事基础教育资源研究的基础上。由身边的“微”元素得到启发，从而紧接着开展了关于微课的一系列系统研究，并将微课研究活动逐步走向研究化、专业化。胡老师于2010年首次提出微课（Micro-lecture）的概念，经历了资源建设、教学活动设计与微课程三大层次的跨越，并在佛上中小学组织了微课大赛。
2012年9月教育部教育管理信息中心主办的第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动暨第一届中国微课大赛，标志着国内研究者和一线教师对微课进行了探索、研究和时间。2013年，由华南师范大学和凤凰卫视合作的“凤凰微课”正式上线。首届全国微课大赛顺利举行，参与比赛的高校超过1600所，参赛选手12000多人。这些时间标志着一种新型学习资源――微课，正受到国内教育界的广泛关注。因此，有专家预测微课将成为近几年最有前景的教育技术之一。
在近几年的发展中，其他一些学者、教师都对微课给出了自己独到的见解和发展意见。例如李玉平认为微课程的主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，宗旨是“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”；此外，张静然对微课程的相关研究做了系统的梳理，姚正东对微课程的设计做了初步的探讨。江苏的赵海峰老师等较早提出了以“微视频”为中心的新型教学资源―“微课”的概念。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合，是国外“微课程”概念从教育信息资源的角度的深化研究。
但纵观国内，“微课”的相关研究还停留在概念阶段，除了对相关概念的内涵和外延进行界定外，尚没有相关研究成果应用的报道。
总结
国内微课发展至今，的确存在着一些问题，这就要求我们不仅要在理论层面研究微课，还要真正地把微课应用到现实生活中，在实际应用中不断发现问题、解决问题。让微课真正地在学生的课堂中起到良好的作用，同时也能帮助教师可以更好地利用优秀的学习资源，最终达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013（04）
[3]全国高校微课网[EB/OL].http：///，2015-07-20.
[4]中国微课网[EB/OL].http：//，2015-07-23.
本书开宗明义，首先从“什么是课题研究”“课题研究的几种主要类型”“幼儿园课题研究的基本特点”以及“幼儿园为什么要开展课题研究”等根本性的问题出发。深入阐释了“课题研究如何选题”“文献资料如何收集与整理分析”“如何设计与课题相关的一系列表格和量表”以及“课题研究成果的多种表述方式”等课题研究中关键性问题，为幼儿园教师和园长开展课题研究从整体上做了指导
接着，本书对幼儿园课题研究中最常使用的几种研究方法：文献法、观察法、调查法、经验总结法、个案研究法和行动研究法的特点和实施步骤进行了介绍。在此基础上，本书对几种常见的课题研究类型：教育科学规划课题、教学研究类的课题、学会课题和微型课题，分别从类型属性、申报程序、管理规范等方面进行了具体分析，并通过对一些典型案例的评点与说明，让读者对这些课题研究有更为直观的感受。
为了更好地通过教育科研促进幼儿教师的成长。本书特别关注了微型课题研究。对于“什么是微型课题”“为什么要做微型课题研究”“微型课题的研究与其他课题的关系”以及“微型课题研究的设计”等核心问题，进行了深刻阐述。例如，在回答“为什么要做微型课题研究”这一问题时，书中写道：“要以实践为中心，解决教师和园长的临场问题：要以自主为导向，引领教师和园长进人自我成长的研究状态：要以反思为核心，成就教师和园长专业发展的新范式。”
本书最为出彩、最有价值，从而区别于其他同类用书的过人之处在第六章，即课题研究中常见问题的分析与对策。对许多课题研究中的常见问题进行了入木三分的分析和总结。第一种常见问题为“无根的研究——认识上的误区”，具体表现为以下三点：幼儿园的门面工程；园长指令、教师的额外负担：课题研究难。教师难以胜任。第二种常见问题是“缺乏方法的指导”，具体表现有：方法运用单一、不重实证；研究不关注儿童的发展变化；不关注研究过程。缺乏研究保障。第三种常见问题是“成果上的不了了之”，具体表现为：把研究成果简单等同于几篇论文、调查报告或专著；研究成果的信度效度不高，缺乏科学验证；研究成果缺乏推广与应用、虎头蛇尾；研究成果点到为止、就事论事，缺乏创新与特色。
微课就是微小的课，是“微型视频网络课程”的简称，它是指视频时间在10分钟以内，有明确的教学目标、重点、难点，内容短小、精炼、严谨，用来集中说明一个问题的一种小型新型课程。它有别于传统教学单一的教学案例、课件、设计、反思等教学模式，是一种新型的教学资源。它采用视频作为传授知识技能的载体，教师根据不同学科和不同的教学情境的需求，采用音频、视频、PPT、文本等格式媒体，来有针对性地解惑、启惑，有效的解决实际的教学问题。
二、国内外研究现状述评：
在国外，微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（TheOneMinuteLecture，简称OML）。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师DavidPenrose提出的“微课程”，与现今中小学的微课契合度更高。
在国内，微课是近年来随着翻转课堂和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。随着信息技术的普及，让每一个学生自带信息设备来上课终将成为现实，学生可以随时随地使用信息设备，学习原来在课堂上由教师讲授传递的学习内容；教师也可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容制作成微视频让学生自主学习，帮助学生解决不懂的问题，或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了人们追求教育改革的的浓厚兴趣。从2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。
三、选题意义及研究价值：
随着科学技术的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。在教学系统的诸要素中，变化最为明显的是教学媒体的变化。由于信息技术的普及，让每一个学生自带信息设备来上课终将成为现实，作为一种新型的教学模式――微课进入到现实课堂中。微课的出现，打破了传统的教学模式，为学生的自由、有效学习提供一个支架和平台，满足了学生对不同知识点的个性化学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，有利于拓展学生的视野，提高学生学业水平。另外，微课的出现，能革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，使教师的电子备课、课堂教学、课后反思以及对学生作业的反馈检查等更具有针对性和实效性，有利于教师专业水平的发展和提高。
四、本课题的研究目标：
1、通过微课研究，提升教师的理论水平和教育能力，改变教师的教育观念，使教师对微课教科研有根本的认识。
2、教师学习并掌握现代化教学设备知识，对电脑、网络、视频录制、编辑、图像处理等软件要有所了解，能够独立制作并上传微课作品。
3、教师在教学中能够熟练运用现代化教学设施设备，改变教学方式，摸索出适合自己、适合学科的教学模式。并通过微课教学，来拓展学生的视野，促进学生自主、全面的发展。
4、将研究成果搜集并组建成学校教学资源库，为师生学习搭建一个平台，使资源共享。
五、研究内容：
1、了解微课相关的知识，明白什么是微课？
2、学习微课制作方法，能够独立制作并上传微课作品。
3、尝试微课在各学科教学中的应用，不断优化、完善我校微课资源。
4、将微课研究成果运用于实际教学，通过实践，优化教学，从而提升教师的专业发展。
5、搜集成果组建教学资源库，为师生学习提供一个平台。
六、研究假设和拟创新点；
1、怎样利用微课教学来改变传统的教学模式？
2、怎样才能利用微课有效教学？
3、如何利用微课来提高教师引导学生学习的能力。
4、如何利用微课，让学生主动学习，让知识的传授方式由灌输为主变作引导为主。
七、本课题的研究思路：
以我校实际工作和学生的水平为基础，课题组成员商讨、研究、预定本课题的研究方案，制定本课题的实施步骤。首先组建课题组，通过专题讲座了解国内外的研究及实践现状掌握微课相关知识，通过微课学科教学设计及效果的研究，提升教师的理论水平和教育能力，改变教师的教育观念。其次课题组成员开展研讨交流，对微课的环节设计交流探讨，教师能够独立制作并上传微课作品。第三教师在教学中能够熟练运用微课教学，从而摸索出适合自己、适合学科的教学模式。最后总结成败经验，形成合理的论证依据，将研究的成果搜集并组建成学校教学资源库，为师生学习搭建平台，使资源共享。
八、研究方法：
1、文献资料法。2、资料分析法。3、个案研究法。4、调查研究法。5、检测试验法。6、经验交流法。
九、技术路线和实施步骤：
准备阶段（2016年5月――2016年7月）
组建课题组，调查教师对微课相关理论的认知水平；调查学校对于本课题研究所能提供的课程资源和教育教学设施，确定本课题研究方案。
研究阶段（2016年8月――2017年2月）
1、对调查结果进行统计分析，了解教师对微课相关知识的认识水平，结合学校教师对微课理论的认知现状，掌握微课相关知识。通过初步对微课学科教学设计及效果的研究，提升教师的理论水平和教育能力，使教师对微课教科研有根本的认识。
2、教师学习并掌握现代化教学设备知识，能够独立制作并上传微课作品。
3、邀请专业人员对课题组成员进行微课制作技术培训，针对教师在制作使用微课过程中的实际问题，解疑答惑，提高教师微课制作和运用能力。
4、组织学校教师积极参与微课比赛，通过比赛调动教师的积极性和能动性，提高微课设计制作能力。推广微课制作和实践的有效经验，将研究成果搜集并组建成学校教学资源库，为师生搭建一个学习平台，使资源共享。