关键词： 大学英语网络教学 评价体系 建构原因
引言
当今教育领域，计算机网络技术的应用带来了教学观念和教学模式的深刻变革。随着2004年《大学英语课程教学要求（试行）》的颁布，无论试点学校还是非试点学校都争相加入到这场基于网络的大学英语教学改革中，并取得了初步的成效。但同时也出现了一些问题，影响了大学英语网络教学的效果。教学评价改革的滞后就是其中的主要因素，表现在有些院校依旧把总结性评价作为唯一的教学指挥棒；评价体系不健全，起不到应有的作用；评价流于形式，达不到应有的效果。
一、形成性评价和总结性评价在大学英语网络教学中的作用
形成性评价和总结性评价在大学英语教学中各有其重要作用，二者不可偏废。实施形成性评价与总结性评价相结合的综合评价体系，是改变长期以来单一的总结性评价所造成的教师、学生大半个学期松弛，期末短时间冲刺的不合理现象，大幅度提高教学质量的对症良方。
1、总结性评价的作用。总结性评价又称事后评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价，一般为期中、期末两次。总结性评价的作用是：评定学生的学习成绩；预言学生在后继教学过程中成功的可能性；确定学生在后继教学过程中的学习起点；证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平；对学生的学习提供反馈。总结性评价进行的次数少，信息反馈的周期长。
2、形成性评价的作用。形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。通过形成性评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以及时反馈、调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
二、建构主义和多元智能理论对教学评价的指导意义
大学英语网络教学评价体系的建构要以现代教育理论为指导。
1、建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。协作应该贯穿于学习过程的始终，把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。建构主义的教学原则支持学生对所学内容与学习过程的反思，以发展自我控制能力，成为独立的学习者（薛国凤，2003）。建构主义指导下的主要教学模式都强调了三种评价内容：自主学习能力，对小组协作学习所作出的贡献和是否完成对所学知识的意义建构。因此，建构主义对于教学评价的要求是对知识建构的过程进行评价，也就是动态的形成性评价；评价的主体多元化，包括自我评价、学生互评和教师对学生的评价。
2、多元智能理论认为，人类的智能不是单一的一元结构，而是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能等多种智能构成的。学生的潜在智能有不同的组合方式，智能的不同组合方式决定了学生学习的个体差异（霍华德・加德纳，1999）。因此，教师在教学过程中应区分并尊重学生智能的个体差异，设计多元化的教学方式，采用现代教育技术进行教学，满足不同学生的需求。按照多元智能理论的指导思想，教育者应该实施多元化的评价而不是单一评价。多元评价包括多元的评价内容和多元的评价形式。
三、大学英语网络教学特点对评价提出的要求
大学英语网络教学就是利用先进的计算机网络技术手段，为大学英语教与学营造一个模拟的语言学习与实践环境，其具有交互性、趣味性、实践性、自主化和个性化的特点（胡隆，2001）。大学英语网络教学平台一般都包括：学生自主学习系统、资源库、师生互动交流系统、网络课程、网络作业系统、考试训练系统和教师教学管理系统等。自主学习系统、海量的资源库、互动交流系统、考试训练系统和网络课程都为学生开展自主化、个性化的学习营造了良好的环境；教学管理系统具有强大的功能，可以自动记录学生的上网学习时间、网上互动表现、模拟自测情况，可以方便地统计学生的作业情况、考试成绩、自评与互评情况并进行数据分析。大学英语网络教学强调以学生为中心，倡导自主学习、合作学习，因此特别需要形成性评价来对学习的过程进行导向、调节和监督；而网络英语学习平台的开发则为实施可操作的形成性评价提供了条件。
四、大学英语网络教学评价体系的建构原则
综上所述，无论是现代教育理论还是大学英语网络教学本身的特点，都要求大学英语网络教学评价应该是一个多元、平衡、动态的评价体系，这样一个评价体系的构建应该遵循如下原则：
1、形成性评价与总结性评价相结合。目前多数高校在实际操作中所采取的评价仍然是总结性评价所占比重较大。有的教师则提出新的评价体系应以形成性评价为主。其实，教学评价并没有固定的模式，关于形成性评价与总结性评价所占的权重问题应该本着符合本校的实际情况，促进教学质量提高的原则而制定。
2、定性评价与定量评价相结合。测试和量化打分是传统教学评价中常用的方法，在形成性评价中，有一部分内容是很难量化的，比如：学习表现、情感态度、学习策略等，对于这部分内容的评价宜采取定性评价的方法。
3、评价主体多元化。评价主体的多元化包括学生的自我评价、教师对学生的评价、学生互评和网络系统的评价。关于学生的自我评价，主要是看学生进行自我评价的态度和评价的及时性；教师对学生的评价分为可量化的内容和激励性的内容两部分：课堂表现、第二课堂活动表现、随堂测试、单元测试是可以量化的，对学生的口头评价、书面评语等则主要涉及学生的情感态度、学习策略等，起的是警醒、建议或激励的作用。对于学生互评，首先教师要制定出评价标准，严格控制，规范操作，避免流于形式，否则会起到助长拉帮结伙、搞人际关系等不良作风的消极作用；网络系统的评价具有客观性、高效性的优点。教师必须熟练掌握网络教学管理平台的操作，事先设定好系统评价的内容和权重。
4、评价内容多元化。评价内容的多元化包括对学生智力因素的评价和非智力因素的评价。对智力因素的评价内容主要包括英语知识、英语应用能力和跨文化交际能力；对非智力因素的评价内容主要包括情感态度、学习策略和意志品格。以往的教学评价片面注重对学生学习效果的评价，特别是对英语知识掌握程度的评价，忽视对英语应用能力、跨文化交际能力的评价，更忽视对学生情感态度、学习策略和意志品格的评价。
5、评价形式多元化。评价内容的多元化必然要求评价形式的多元化。形成性评价可以采取随堂测试、单元测试，计算机辅助的口语测试、听力测试，第二课堂英语竞赛、英语演出等方式对学生进行英语知识、应用能力、跨文化交际能力的评价；采取电子档案式自我评价，教师口头、书面评语，教师对学生的阶段性建议等形式评价学生的情感态度、学习策略和意志品格。对于学生的非智力性因素的评价也可以采用定性的方法纳入量化的范围。总结性评价一般通过期中和期末两次考试进行，主要注意的问题是考试内容的设计要体现对学生基础知识和综合应用能力的全面考核。
6、评价手段智能化。即实施计算机辅助评价。计算机辅助评价（CAA）是科学的评价理念与现代教育技术相结合的产物，在实际的教学应用中就是利用大学英语网络化教学平台的评价功能模块，设置评价的内容及权重，自动统计每一次评价的结果，自动生成结果，并导出Excel表格。智能化评价系统可以大幅度增加形成性评价的可操作性，减轻教师们的工作量。
7、评价的可操作性。理论上的论述不等于实际的操作。理论上的论述只是为实际操作提供了若干可能性。理论上看起来再合理的评价模式离开了人的操作都只是一纸空文，大学英语网络教学评价体系的建构不在于表面看起来形式多么花哨和新颖，而在于它的实际功效。在实际教学中，到底采用什么样的教学评价模式归根结底要依据本校的实际情况，本着促进英语教学质量的提高和符合教师的接受能力的原则而定。
结语
大学英语网络教学评价体系作为新技术条件下的崭新的评价体系，对于大学英语教学质量的提高有着更加强劲的推动作用和保障作用，如何充分认识和发挥这一作用，我们还处于起步探索阶段，需要进一步加强理论研究和教学实践，使得该评价体系不断走向成熟和完善。
参考文献：
［1］Steffe L、P、& Gale，J、Constructivism in Education［M］、Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，1995、
［2］教育部高等教育司、大学英语课程教学要求［M］、北京：外语教学与研究出版社，2007、
［3］霍华德・加德纳、多元智能［M］沈致隆译、北京：新华出版社，1999、
［4］薛国凤、当代西方建构主义教学理论研究［D］、河北大学，2003、
即将结束六年的小学生活，即将成为一名初中生。六年级的同学应该如何对自己作出评价呢?下面小编给大家分享一些六年级自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
6年级学生自我评价范文一：六年时间转瞬即逝，我就要从小学毕业了。我谨在此对自己六年来的学习生活作如下总结：
我能遵守小学生日常行为规范，在校尊敬老师，团结并帮助同学;在家能尊敬长辈，有礼貌。我的学习成绩较好，能保持良好的学习习惯，积极向上的心态。我上课认真听讲，积极举手发言。学习能举一反三，积极思考，学习轻松愉快;按时完成作业，并做到卷面整洁，字迹工整。我也爱运动，会游泳，体育达标成绩良好。我在家里经常帮家长做一些力所能及的家务活，自己的是自己做，所以生活自理能力强，曾在学农活动中活动获得“社会实践活动积极分子”的称号。我的动手能力也较强，有良好的生活习惯。
我曾担任过少先队大队部副大队长，中队宣传委员、学习委员等职务。我曾在20xx学年的“弘扬民族精神，立志报效祖国”征文活动中获区二等奖、校三好学生;20xx学年区级先进个人;20xx学年少先队火炬银奖，小小数学家竞赛区二等奖，第十一届华罗庚金杯赛决赛二等奖。还曾经在《每日商报》新生代版上发表《永远的安妮》。
当然我也有许多不足之处，如：参加社会活动不够积极，锻炼次数不够等，但我会努力改正的。
进入中学后，我要更加努力地学习，积极锻炼身体，弥补不足，争取德智体美劳全面发展，做一个优秀的中学生。
6年级学生自我评价范文二：又一个学期即将过去，今天，在这美好而又弥足珍贵的时光里，我很乐意和大家谈谈我的学习和经验。
提前预习，认真听课。课前预习要巩固旧知识，标出听课的重点。课上专心听讲，积极思考并参与问答，随时记录重难点，充分利用课堂深化对知识的理解和掌握。
做好作业，及时总结。做作业前，先回顾一下老师所讲的内容，看自己是否完全掌握了。把新知识都理解以后，再完成作业。每单元结束后，用你自己便于记忆的方法来归纳和总结这部分的内容，比如，简图、表格、提纲，用这种简易明白的形式总结知识，可以提高我们的学习效果。
科学训练，举一反三。训练要有针对性，即要重数量，更要重质量。练习中习题解答的准确性是第一位的，速度是在熟练中逐渐形成的，不要舍本逐末。
这就是我一学期以来的心得体会，不当之处，不吝赐教。
6年级学生自我评价范文三：1) 品德：从小学1~6年级以来，我在品德评价方面都是“优”。
(2) 学习：我在学习方面还是比较不错的，1~6年级以来语文期末总评和期末考试总是“优”，但在数学方面我还欠努力，平时数学考试成绩几乎都在80分左右，为此，父母和老师不少教育我，我也为此感到难过，于是下决心在这学期取得优异的成绩，为自己的小学生涯画上一个完美的句号。
(3) 体育锻炼：平时积极参加体育锻炼，增强体质。班级里有什么体育活动，我总是积极参加。看，操场上无时无刻都有着我的身影：打篮球、25米往返跑、长绳赛……样样我都精通，还曾代表学校参加区长绳比赛呢!
(4) 劳动：每当到我们组做值日时，我总是早早地来到学校，做好自己的岗位，为班级，为同学营造一个整洁的学习环境。班级的垃圾袋没有了，我总会默默地从家里拿来垃圾袋，为班级作贡献。
一、明确自我评价的目的
有的学生自评时，总与最优秀的同学比，越比越气馁。有的学生在别人评价自己的不足时，心里委屈、不满。遇到这些情况，老师就要让学生明白自我评价的目的，正确对待他人的评价。自我评价的目的不是要和别人比，而是要和以前的自己比，看自己比以前是进步了还是退步了。要指导学生明确自我评价的目的是使他们看到自己的优点与不足，提高学生自我评价的准确性和适应性。避免在进行自我评价的时候过高或者过低，以免为以后的学习带来负面影响。
二、创设自我评价的良好心理环境
小学生的道德发展已进入了自律阶段，开始产生内疚感，当他们的行为违背了道德原则时，不管是否受到别人的惩罚，他们都会产生一种自责的内疚。这种内疚的产生，标志着真正的自我评价的产生。人的自信心是人在一定的活动中取得一定效果，并得到他人承认时树立起来的，而培养学生的自信心则需通过各种活动展示学生的个性，为其创设自我评价的良好心理背景，让每个学生从中都能找到表现自己的个性才能或兴趣的机会。另外，在学生自我评价的同时，教师应该尽量降低自我评价的功利性，如对三好生的评定、先进学生的评选等，让学生以一种良好的心态来参加这些评价活动，而不是通过这些评价活动去抬高自我、压低他人。要让学生客观、公正地对自我和他人进行评价。
三、采取多种自我评价的方式
教师引导学生开展自我评价，应当采取多种形式，抓住每一个有利的教学时机。然而，调查显示，大多数教师只是在期末总结的时候，才要求学生进行自我评价，评价的周期太长，形式也过于单一。美国学者奥博托和卓迅曼的一些研究结果表明，对平时作业的自我分析、对各种学习作品的自我评判、对日常行为表现的自我检查、对自己的进步与变化等做出及时的纪录与反思，都是学生开展自我评价的有效途径。当然，鉴于小学生的年龄特点，教师还应注意到自我评价形式情境的活泼性和趣味性，坚持“寓教于乐”的教学原则，以便使学生对自我评价产生兴趣，提高自我评价的积极性，从而发挥自我评价的功能，真正体验到自我评价是一件愉快而有意义的事情。例如对于低年级的学生，为了促进学生学习习惯的养成，可以让学生每天对自己进行评价，今天上课我认真听讲了吗？如果做到了，自己给自己奖励一颗五角星。这样的方式学生很喜欢，在自我评价中，学生逐渐养成了好的学习习惯。
四、实时自我评价与阶段自我评价相结合
一线信息技术教师普遍感觉缺少统一的评价标准和方法指导，评价实施难度大。不论是城市学校还是农村学校，信息技术课堂的评价环节都没有得到充分的重视。2012年开始，我和我的团队开始进行“初中信息技术课堂中3d（Three-dimensional target，三维目标）学生自我评价的设计与实施”研究。3d，在信息技术学科中，与学科总的课程目标――信息素养相联系，呈现如图1所示的关系。
“3d学生自我评价”具有两个重要功能：一是对学生自身的诊断与激励功能。这不仅包括对信息技术知识和技能掌握的评价，还包括学生对自身学习态度、学习方法的评价。二是对教师的反馈和指导功能。反馈、指导和改进课堂教学是评价目标得以实现的关键。
拓展评价的维度，引导师生全面审视信息技术课堂的教与学
教师每节课结合具体的学习目标，分别从知识、技能的理解和掌握情况（信息知识），运用信息技术知识、技能分析问题和解决问题的能力（信息能力）、应具备的信息情感道德等信息素养方面让学生进行自我评价。下面我通过具体解析每节课学生填写的自我评价表来进一步说明（如图2）。
“3d学生自我评价表”大致分为“基本信息”“知识与技能”“信息素养”“畅所欲言”四大板块。通过四大板块的设计，我们拓展了评价的维度，让评价与教学目标能够高度一致，总结起来包括以下三点：①学生的学习态度：如学生能否主动、自觉地参与学习活动，在学习活动过程中能否全身心投入，能否积极主动思考，能否认真接受教师的指导等。②学生的行为表现：评价时把注意力放在关注学生学习行为的过程上。教师通过“3d学生自我评价表”，可以让学生从自己的角度记录自身的学习行为表现，有效激励、促进其全面发展。③学生掌握知识和技能的评价：评价的目的不仅是检查学生自主学习时对知识技能的掌握情况，还要关注学生掌握知识技能的过程与方法以及与之相伴的情感态度与价值观的形成，以期通过评价使师生都能得到进一步的发展。
完善评价过程，注重在信息技术的教学过程中进行全程化管理
根据“目标与教学一致性”的原则，每节课我们都根据具体的学习目标和学习内容制定相应的学生自我评价表、学生任务及评价标准，并要求学生在学习结束后，及时进行自我评价。这种反思式自我评价贯穿于学习的始终。到学期末，教师组织学生进行阶段性测试，既包含考查学生基本理论知识、实际操作技能等信息知识方面的题目，还包括考查信息能力、综合信息素养等开放性题目，让学生结合个人情况，总结评价个人学习过程中的学习方法、收获等，进一步认识自我，了解自我，激励自我，超越自我。教师可以据此了解学生在学习上的优势和不足、对教学目标掌握的程度、具体知识点的遗漏和熟练程度、养成的学习习惯和能力等，从而对学生的学习成果进行总结性的评价，并做出学习鉴定。
阶段性学习结束后，教师可以将积累的过程性评价资料与学生的阶段性测验成绩分别以不同的权重折合，然后计算出最终成绩，并以等级的形式反馈给学生。例如，过程性评价量化结果综合自我评价表、小组评价表中的日常考核以及典型作品的完成情况，分别以优秀（A：85～100分）、良好（B：70～84分）、合格（C：60～69分）、不合格（D：0～59分）四个等级呈现。最终评价结果=过程性评价量化结果×
40%+阶段性测验结果×60%。这样，日常动态的自我评价与期末的自我评价逐渐积累，共同组成了一份完整的电子评价档案和珍贵的学习记录，从而形成学生信息技术素养发展的轨迹。学期结束前，教师可以让学生把装订成册的自我评价表及期末检测带回家，让家长进一步了解孩子这一学期在信息技术学科中掌握了哪些知识，存在哪些问题。这样能够大大加强信息技术教师与家长之间的交流，更多地获得家长对信息技术学科的理解和认同。
制订操作性强的信息技术自我评价表
信息技术课堂中的自我评价可以通过语言表述、文字记录、表格记录等多种形式进行，各种方式都有其优缺点。语言表述随意性太强，且无法留存；文字记录对学生的写作、归纳总结能力有一定要求，容易导致自我评价良莠不齐；比较具有可操作性的就是表格记录，不仅直观清晰，而且方便易行。在评价有关信息知识、信息能力部分时，主要采用选择、填空等对号入座的形式；在评价包含信息意识、信息道德在内的信息素养部分时，则主要以简练的语言对学生提出建议；最能体现学生个性的“一句话自我反思”环节能让学生真正畅所欲言。学生每节课只需要用3～5分钟左右的时间就可以顺利完成自我评价。教师只需要在备课时，根据自己的内容设计，对自我评价表各板块中的内容稍做修改就可以使用。
设计网络版自我评价表，评价时间自由开放
一、目前学校教师评价制度存在的问题
（一）对评价目的认识不清。
据抽样调查表明，目前仍有13、4%的教师和31、3%的校长认为评价的目的是为了鉴定、考核。因而没有把搞好教师评价作为反馈信息，改进工作，提高质量的有效途径，而仅仅作为一种管理手段。还有部分校长、教师认为自己工作很忙，根本没时间搞评价，把日常工作与评价工作对立起来或割裂开来，认为评价是游离于日常工作之外的事情。
（二） 评价制度结构不合理。
目前，从结构来看，还主要是一种自上而下的、单向的、鉴定性的评价，即校长（评价）教师（评价）学生，或者是校长（评价）教研组长或年级组长（评价）教师（评价）学生。缺乏充分的信息和数据，带有较大的随意性。 课堂听课搞突然袭击。 经常依靠办公室、走廊、校园里的道听途说或者偶然见到的现象下结论。这种结构简单、信息传递方向单一的评价系统，不仅未形成信息反馈网络，而且也不可能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。
（三）评价制度的功能未充分发挥。
由于目前教师评价制度结构不合理以及对教师评价的目的认识不清，教师评价制度的整体功能未能充分发挥，只是部分地发挥了评价的鉴定、选拔功能，而学校教师评价制度的主导功能即导向、激励、调控等功能没有、也不可能得到充分地发挥。
二、如何完善教师评价制度
（一）明确评价目标
教师评价的根本目的在于：确立衡量一个教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。通过评价过程的反馈、调控的作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的
（二）确立评价标准
对于教师评价的依据应是：正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家教委颁布的有关教师职业道德规范要求。在此依据上上，应该逐步明确以师德为首的内容体系。其中包括：第一，教师的师德水平。教师要热爱教育事业，热爱教育对象──学生，工作要兢兢业业，认真负责，要坚持既教书又育人。第二，教师的法制意识。教师要坚持依法施教，要贯彻、履行各种教育法律、法规所赋予的职责、任务、要求、义务，要严格执行课程计划、教学大纲，完成教学任务，要自觉维护受教育者和未成年人受教育的权利。第三，教师的知识结构和水平。教师既要有广博的文化基础知识，又要有精深的专业学科水平。在现代教育中，还要有丰富的教育科学和教育理论知识。第四，教师的工作能力及水平，教师要有课堂教学的驾驭能力，良好的道德行为和科学知识的传授能力，班级等学生群体的管理能力，家访及做学生思想工作、心理疏导的能力，教育教学工作研究和教育科研能力。第五，教师的工作业绩。教师做班主任或其它教育工作的效果，教师学科教学成绩，教师著述、论文、报告、科研成果。在诸项评价内容中，尤以师德和法制观念为要，在很多评价中采取了师德和依法施教的一票否决，如每学期教师的述职和考核，如果出现了严重违犯师德和违犯教育法规之事，考核则为不合格。
（三） 制定评价方案
1教师自我评价。
教师自评是主要倡导的评价形式，也是教师评价中最重要的措施之一，它能促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。学校管理者可依据课程改革的理论和本校的师资情况，拟定出A类和B类评价内容和标准，每个教师可根据自己教育教学素质和教育教学能力两个方面的内容，以及自己所教学科的特点，找出自己的发展优势和不足，然后把拟定出的改进要点和改进计划，作为C类的评价内容和标准，形成一个教师自我分析表。比如：在教学能力方面的教学目标中，学校把“教学目标”定为A类目标；将“把学生培养成学习型的学习者”作为B类目标；教师也可把对学生的尊重、让学生有发言权、培养协作精神、关注学生思想行为方法和社会价值观念的发展作为C类目标。同时教师还要注意在教学发展中，利用不同方式写出教学发展体会、教学日记、周期性总结等形式的自我监控总结材料。
2、学生对教师的评 价。
学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断。因此，教师首先要打破“师道尊严”的局面，让自己和学生建立平等、和谐、民主的师生关系；然后，通过学校管理者向学生定期召开学生评价教师的座谈会（一般每学期两次专题会），作为定性评价；与此同时，教师自己还要不定期地召开学生专题座谈会（每学期不得少于四至五次），作为灵活性、过程性评价；学校还在校内设立学生评价教师教学专题信箱，让性格内向、不敢在教师面前评价教师的学生，通过写信的方式，敞开自己的心扉，说心里话。一周开一次信箱，一月做一次总结，也可设计学生问卷，让学生通过纸面答卷的形式，完成对教师的评价。
3、家长对教师的评价。
学生家长作为学生的父母和教育投资者之一，自然十分关心自己孩子在校受到什么样的教育。促进家校协同也是学校教育的重要职责。因此，家长评价教师是家长的一项权利，也是促进家长了解学校和教师，形成家校合力的有效途径。根据这一理论，学校定期召开学生家长会，征求家长对学校，特别是对教师的评价；教师每学期要按时完成全班学生家访工作，及时了解孩子在家的表现和家长对教师的评价，并认真做好记录；学校定期举行家长开放日，让家长主动地、积极地参与听课、评课活动，了解老师的素质和教学能力；由学校和任课教师联合向家长发放调查问卷，让家长对教师的教学和学生的学习状况进行评价（可以在平时，也可以在家长开放日）。
4、教师对教师的评价以及学校管理者对教师的评价。
教师是一个学校的主导力量，教师与教师间彼此都比较了解，因此，教师对教师的评价是学校管理者对教师评价总结的最重要的参考内容之一。所以，在教师评价中，教师对每一位教师的评价，应是全面的、细化的和量化的。依据这一特点，每学期进行教师对教师的评价，评价的内容包括：一个教师的职业道德、教育观念的转变、先进教育教学理论的学习、教学常规的落实、教改实验的进展、课堂教学的设计、改进与效果等。
学校管理者在操作评价中，首先要参与教师对教师的评价，与教师个人单独进行交流；在交流过程中，学校管理者要肯定教师的优势，指出教学中存在的不足之处，提出提高发展的建议。其次，学校管理者的重要任务是组织、协调、平衡和总结各个评价主体的评价活动。再次，学校管理者要把平时的定性评价、定量评价、分解性评价、稳定性评价、过程性评价和灵活性评价等，在一个学期中，进行积累整合，形成一个比较客观的、实在的总结性评价的成果。
学生美术课内情况综合测评表
班级___组别___姓名___
（附图 {图}）
这张表把学生美术作业情况与学生在参与整个美术活动中表现态度，努力程度以及在美术活动中良好素质 的培养，三者结合了起来。本表确立了以测评对象为主体的，教师评价、学生群体评价和学生自我评价三结合 的民主测评形式。
测评表简明扼要，完成每次测评仅需二、三分钟，所以操作简易。每次教学活动中让学生进行这种自我测 评活动，意欲促进学生良好学习习惯的形成与发展。其具体步骤如下：
1、测评表发放。每次上课前由科代表到教师处领取后发给学生本人。
2、测评表的填写和回收。每次散课前二、三分钟，由教师统一安排，按规定内容让学生自行填写，填写后 由每一行的组长验收签名，上交教师保管。
3、期末总结。由学生对一学期的自我表现作回顾总结，测算出各项的平均分和各项总平均分。然后估算出 自己的学期总评成绩。学期总评成绩估算方法：以作业平均分为基数，参照各项平均分向上或向下靠到上或下 一个分数段。作业平均分＝全学期作业总分÷全学期应交作业总数，各项总平均分＝纪律、画具、完成情况和 清洁卫生这四个单项平均分之和÷4。例如，作业平均分72，各项总平均分达4、9或以上的，属优秀的，可上靠 到75，然后再上升一分数段，达到80，学期总评就为80分，若各项总平均在4、5与4、9之间，属较好，就上靠到 75，总评就为75分，若各项总平均分在4与4、5之间，属一般，就不作浮动，学期总评就是作业平均分，若各项 总平均分在3、5与4之间，则72应下靠到70，学期总评就为70分，若各项总平均分低于3、5，则72下靠到70后再下 降到65，则总评分为65。若各项总平均处于临界分，难于决定究竟是上靠还是下靠时则可再参照作业上交时间 、互助友爱，表格整洁程度等其它因素来决定。
4、集体民主评议。由班组同学根据该生测评表的各项数据，对照标准、全面衡量，决定是否认可或另给一 个合适成绩。
5、教师综合评定。教师在学生自评和集体民主评议后，根据自己平时积累的资料，综合分析后评定出该生 的学期总评成绩。
6、测评结果反馈。学生本人在接受班组和教师对其测评信息反馈后，应在有关栏目中填写对测评结果的意 见，即写明同意，或不同意及其原因，民主测评制度允许学生在正当理由下与教师“争分”和进行“讨价还价 ”。
测评项目的填写，标准是什么，如何计分等都应在第一次测评时由教师统一指导学生，各个年级组以及不 同内容的课填写内容可以有所不同。如表中第一周，是素描，该生纪律很好，画具和课本都带齐，故这两个单 项均记5分。课内完成情况是以大多数同学完成的进度为标准来定的，达到这进度的记5分，不到的酌情扣分。 作业上交时间栏，准时上交就填准时，迟交的则填迟交的天数。清洁卫生和互助友爱这两栏目，不是每次都必 须填的，看情况而定，如第三周剪纸课，要求学生不弄脏地面，若散课时能收拾干净就可在清洁栏目中记5分， 否则酌情扣分，另外如能出借学习用品给同学，帮助其解决忘带画具而不能作画的困难，则可以在互助友爱栏 目中记上符号。
备注栏主要是记病事假或其它特殊情况，如作业被选为优秀范作等。
测评表应如实填写，不涂改，不弄虚作假。组长课前应检查学生画具的准备情况，做到心中有数，验收测 评表时，如发现填写情况不实，可以拒签并反映给老师。
测评表可以印刷在16开铅画纸上，左右各一表，供一学年使用，表格也可以让学生自画，以锻炼制表能力 。表格要保持整洁无损，期终考核时，表格整洁程度也可作为一个评比内容。
二、对学生作业的评价和处理
1、评价作业的三标准。我看学生作业，主要看这三方面，一看是否有创新意识，二看画技是否好，三看作 画态度是否认真。画得好、认真、有创意，给最高分。画技不很好，但很有创意和画得不很好但十分认真，我 也都给高分。画技不好并不影响作业的及格，只要态度认真。只有画技、态度均不好时，才有可能不及格。
2、作业允许迟交。我这节课布置的作业，做不完允许带回家继续画，下星期美术课带来交，这就算准时。 如果没画好，或没空画，可以迟交，放在下几周的美术课中交，但迟交天数应如实填到测评表里。平时，不收 作业。
3、作业不进办公室，当面批阅。因为学校没有美术专用办公室和专用教室，教师无地方堆放十几个班级的 作业，所以我实行作业不进办公室，每次在美术课学生作画时，逐个走到学生面前，批阅上节课的作业，当面 肯定作品的成功和指出不足之处，有时亲自动手帮他修改，优秀的，我还当场出示，进行表扬。作业不进办公 室，减少了科代表和教师不少麻烦，面批又对学生帮助教育较大，而且还为任教六、七百位学生的教师提供接 触、了解、熟悉学生的难得机会，一举三得。
三、对美术课成绩测评的理论思考
在国外，人们把美术称为“无错误的学科”，它对错误的谅解和新的尝试有着更宽松的态度。在数学中2+ 3=5，似乎不存在解释的余地，然而在美术中，黄加蓝就可以调出许多不同的绿。所以学生设计一幅画时，严格 地说是不应有任何限制的，也不存在什么正确和错误的方法的。作品中表现出的差异是可贵的，因为它丰富了 我们对世界的看法。在美术中，学生作品里显示出的想象力和个性特征应得到尊重而且应受到赞赏才好。从正 面评价学生的美术活动，表达对他们与众不同的欣赏，会对学生产生积极的影响。因此评定美术成绩时，不仅 要看作业质量，而且还要考虑整个美术活动中，学生的参与态度，努力程度和进步状况，根据上述理论，传统 的以作业水平评价学生学习成绩的作法显然有待改革。
学生个体存在着很大的差异，有绘画天赋的毕竟是少数，大多数同学并不善画。我们的着眼点是要从学生 实际出发，善于向他们提出经过努力能够达到的目标，促使他们形成良好的学风，不断提高技艺。新的测评模 式不但使少数优秀者可以得到优良成绩，而且也使大多数愿意积极参与美术活动、态度认真的“作画困难者” ，也有可能达到良好成绩，这就为不同层次与不同水平的学生在不同的程度上获得成功与表现自己提供了机会 。
新测评模式要求教师改变过去只关心画的质量的片面做法，而要更关心学生、关心学生创造这幅画所付出 的劳动和画这幅画的心理变化过程。
把测评的责任全部交给学生自己承担，从心理角度看，是帮助学生提高自我意识水平，完善自我意识同一 性的重要途径。
新的测评方法有助于学生在自我测评中不断认识老师对他们的期望，集体对自己的评价，从而使自我评价 能较好地与客观评价相符合。新的测评模式激发了学生参与自我评价的积极性。起到了帮助他们发现自己，发 展自己，从而形成良好的内部学习动力机制的作用。
关键词：教育督导 自评制度 教育管理
一、学校自评必须抓好的几项工作
（一）学校自评工作需要再认识
1、运用科学发展观的理性思考，来认识学校自评工作的重要性。科学发展观的核心是以人为本，发展是第一要务，发展是硬道理。学校的自评工作的核心在人文管理的基础上，实现自我评价、自我完善，目的是促进学校自主发展，促进教师专业情感、专业知识、专业能力的发展，促进学生自主、和谐、全面发展。
2、通过总结目标管理经验，来反思自评工作的必要性。学校每学年坚持开展自评工作，从评估定级到素质教育目标管理，通过自评，提高了领导的管理能力和管理理论水平，调动了教师工作的积极性，增强了学校发展活力，推动了新课程改革的顺利实施，改善和提升了办学条件和水平。
3、从构建实施目标管理机制和深刻思考，来认识学校自评工作的迫切性。我们实施的目标管理是整体推进学校教育工作的总抓手，是学校自主发展的总导向。它是按照国家关于“建立有利于学校、教师、学生自主发展评价体系”的要求，构建的一种新机制，长效管理机制，促进学校自主发展，教师专业发展，学生全面发展。为此迫切需要学校把自评工作作为重中之重工作来抓实，抓出成效。
（二）学校自评工作需要再完善
1、自评程序要具有规范性。学校自评工作必须遵循自评准备阶段、自评实施阶段、自评结果运用阶段这三个基本程序进行。准备阶段是保证学校自评工作取得成效的前提。这个阶段重点做好建立自评组织、制定自评方案、确定自评内容、标准和评价方法等工作。
2、评价对象要具有全员性和可比性。目标管理的自评工作，必须实行全员管理、全程管理、全员参与，按系列搞好指标分解，做到责任到人，指标到位；系列与系列之间可比性要科学，实现评价功能，评价标准，评价主体，评价方式和方法的创新。
3、评价主体要具有多元性。自评过程，学校要实行评价主体多元化，做到教师自评，领导考评，同行互评，学生、家长、社会参评相结合。同时，我们不容忽视学生、家长、社会参评的功能和作用。它可为学校发展、提升办学水平、规范办学行为提供改进建议和重要参考。
4、评价方法要具有多样性。在自评过程中，做到评价方法多样化，如采取查阅相关材料，测试、访谈、问卷等方法；坚持自评和他评相结合，以自评为主；定性与定量结合，以定性为主；过程评价与终结评价相结合，以过程评价为主。如师德评价、学生综合素质评价，校本教研和科研的评价主要应以定性评价为主；常规性工作和常规教学的评价，应以定量为主，总之评价方法既灵活又科学。
二、学校开展好自评工作的主要要求
（一）提高认识转变观念，正确把握学校自评的内涵
增强自评意识，是开展教育督导评估的重要前提，其目的是通过全面的认真的自评，促进学校改进工作，提高办学水平。实施素质教育的主体是学校，学校自评是督导评估的基础，能否发挥学校的主体作用，是督导评估成败的关键。自评的过程是学校认真学习教育法律法规政策的过程，也是学校阶段性总结、认真对照，不断完善与发展的过程。因此，自评必须与制定学校工作计划相结合，与学期、年度工作相结合，与学校各部门、教职工考评相结合。自评的过程又是有效动员学校各部门和全体教职工参与管理的过程，能不断增强凝聚力，落实责任，促进学校管理水平的提高。
（二）建立健全制约机制，规范自评过程，确保自评工作的顺利实施
经校委会反复研究，组建学校自评工作领导小组，负责组织自评工作的具体开展。如制定学校自评工作实施方案、评价标准、评价制度等。在自评管理制度中要做到：第一，学校自评要坚持公开、真实、有效的原则；第二，自觉接受群众的监督，定期向教职工汇报工作情况，并把重要举措进行政务公开；第三，坚持以人为本，以德治校、依法治校，增强服务育人的功效；第四，加强教师队伍管理，以高尚的人格感染人，以精良的业务鼓舞人，以实际行动塑造人；第五，廉洁勤政、自律为民，积极推行财务公开。这样就使自评工作有了组织与制度的保证。
（三）深入学习，实事求是搞好学校自评
要搞好自评，必须认真组织学习《评估标准》的每一项内容和要求，教职工要全员参与，必须掌握指标要求，贯彻到各自工作之中。学校自评的质量取决于自评的可信度，取决于是否严格标准，实事求是地总结，实实在在地找问题。为了提高自评的可信度，要求学校在评估前要组织教职工学习方案和标准，认真领会每个指标含义，掌握评分尺度；严格评分，必要时进行随机抽查；要真实总结办学经验，寻找存在问题和今后整改思路，并在校行政会、教代会上的讨论定稿。
三、学校自评工作应注意的几点问题
（一）重视学校的主体地位，增强学校的自评意识
督导评估工作的主要对象是学校，能否发挥学校的主体作用，是督导工作成败的关键。从内、外因的辩证关系看，督导评估的监督制约作用、评价激励作用和导向作用都是“外因”；学校的开拓创新、不断进取才是“内因”。“外因”只有通过“内因”才起作用，没有学校的自评和整改就无法产生督导评估的理想效果。而学校自评不是简单回顾过去的成绩，评定现在的水平，而是要认真梳理过去到现在的发展历史，总结经验教训，分析现在的发展现状。所以，自评要十分重视学校的主体地位，增强学校的自评意识，要有主人翁精神。
（二）自评要结合管理过程进行
1、学校依照素质教育要求提出有效发展目标，通过“组织实施――自我修正计划――制定新的计划――再实施”的步骤，形成自我诊断、自我调节、自我完善、持续发展的良性循环。
2、学校要把各方面工作纳入自评范畴，纳入学校科学化管理的轨道，提高学校依法治校、科学管理水平。学校始终处在自觉、正确评价自我的可控状态之中，促进学校的健康发展。
对于生物学科，传统的学习成绩评价方法一般是由“平时成绩40%+期末成绩60%”两部分组成。在这两个成绩中，平时成绩也往往是指各个章节检测成绩的平均值。这种评价突出了学科成绩而忽视了学生个性的发展，强调知识的检测而忽视对学生进行技能、情感态度与价值观等的培养。整个评价过程只有教师单方面参与，没有学生自己和同学的共同活动，学生基本处于被动地位，学习的积极性也不高。
二、新课标的要求
新课程理念指导下的评价方法要求注意学生综合素质的培养，生物学教学不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，以及在生物实践活动过程中表现出来的情感、态度、价值观的变化。在教学活动中，不应再以教师的评价为唯一评价，教师应该引导学生积极开展自评、小组互评，让学生知道自己的优点和生物学习中的不足；教师的评价应该以鼓励为主，注意培养学生的创新思维，充分调动每个学生学习生物学的积极性。
三、新的评价方法初探
了体现新课标精神，充分调动学生学习的积极性，在多年教学经验的基础上，我尝试并改革了对学生学习成绩的原有评价标准，淡化学习分数，更加关注学生的学习过程评价，加大平时成绩的权重，将新的学生成绩评定方法改为“平时成绩60%+期末成绩40%”，并将平时成绩设为学生在学习过程中的多种表现的组合（即：平时成绩=课前两分钟生物资料交流10%+课堂笔记10%+课堂纪律10%+课上举手回答问题10%+实验技能与报告10%+作业10%），在此基础上设计了“生物学科课堂学习效果评价表”，让成绩评定更科学、更合理、更人性化，更有效地激发学生的学习兴趣。具体表格内容如下：
1、此表共6项，每项满分是10分，总分60分。教师在每个单元授课结束后组织学生评价，师生根据学生本人在相关方面的表现酌情打分，分值结果记为学生的平时成绩。
2、学期结束算出平时成绩的总平均分，这项分数是教师在学期结束时综合评价学生学习情况的主要依据，占学生总评成绩的60%。（即：学生的总评成绩=平时成绩60%+期末成绩40%）。
3、评分标准：①10分，主要表现为：学习任务完成的非常好，积极主动，认真严谨，在同学中起表率作用；②8-9分，主要表现为：学习任务完成的较好，偶尔有拖拉现象，但经教师提醒后，能较好地达到要求；③6-7分，表现为：学习任务完成的不好，但经老师提醒和帮助后，能基本达到要求；④5分及以下，表现为：学习态度消极，经师生提醒和帮助后仍多次不能完成任务者。
4、为鼓励学生养成良好的学习习惯，注重平时成绩的积累，特设免考机制，即：平时成绩得满分（60分）者，期末可免考。
四、试行后学生的变化
以上评价方法我已试行2年，感觉很受学生的欢迎。执行后，不同层次的学生学习积极性都有了不同程度的提高。原来的优等生力争每一项任务都认真完成，努力获取“免考”资格；而中下等学生也认真完成平时的每一项作业，以减轻期末考试的负担。再有，因新的评价方法由教师和学生共同参与，学生们感觉很民主、非常公平。
五、感想与收获
新的评价方法，使教学事半功倍。对学生而言，因教师更加关注学习过程，淡化学习结果，减轻了学生的学习负担，极大地调动了学生的学习热情，锻炼了学生自我评价和自我教育的能力，使学生逐渐学会欣赏自己并接纳别人；对教师而言，在评价过程中，不仅丰富了教学活动，还融洽了师生关系，拉近了师生距离，提高了教师的教育教学能力。让教育更科学、更合理、更人性、更公平。