一、总体概况
本学期，教务处在学校党政的领导下，紧紧围绕学校工作目标，坚持“绿色教育”理念，围绕 “课改”主题词，继续深化课改。坚守“以人为本”的教育思想，遵循“立德树人”的根本宗旨，根植“绿色教育”的办学理念，培育“绿润生命，盛及未来”的教学实践体系。积极探索“五环导学三步提升”的课堂模式下各个学段各个学科的教学模式，继续推行集体备课和导学案、练习案的编写，开展了丰富的教学活动，努力促进学生全面发展，不断丰富“绿色教育”内涵。强化教务处指导、服务和督查的功能，充分发挥学科组和年级组的作用，保障正常的教育教学秩序，学校的教学质量稳步前行。
二、重点工作
（一）深化课堂改革，加强督促检查。
1、组织培训讨论，全员参与。
学校召开行政会讨论实施方案，提出了“五环互动三步提升”的课堂教学模式，做好学校各个部门的工作分工，全员参与，相互配合。教务处召开备课组长会议，培训了各位备课组长。召开了学校教职工会议，讲清了课改的必要性和具体操作模式。各个备课组根据本年段和本学科的特点，制定出本学科的课堂模式。
2、树立课改典型，以点促面。
教务处抓住课改的先进典型，组织先进教师进行经验交流。学校利用周二行政会时间，组织了八年级年级组长冯xx进行年级推行课改的经验交流。宋xx老师的小组建设的经验交流。张xx老师的课改后的班级管理经验交流。这些土生土长的经验让老师们有了具体的操作办法。
3、加强备课检查，考核落实。
集体备课已成为我校的一项常规工作，也是课改的重要一环。明确了备课组长和备课组的考核细则，加强了检查通报。做到每周检查，每学期考核评比。
4、指导学案编写，提高质量。
导学案或练习案的编写根据不同学科和学段的具体情况而定。对导学案的编写进行了调查研究，教务处教科室对导学案进行了考核，对于物理组编写的优秀导学案在全校进行了推广学习。
5、加强教学反思，深化改革。
在对备课组长的要求中要求每次讨论要对前一周的教学进行反思，通过反思促进课堂的优化。教务处也集中组织备课组的课改反思，将课堂改革不断深化。
6、组织丰富活动，配合改革。
教务处结合推普周、劳动技术培训等活动，积极组织学生参加了丰富多彩的活动。推普周中结合政教处的读书节，各个语文备课组确定了阅读书目、阅读时间、阅读后的活动，使学生的阅读真正落到实处。劳技活动后进行劳技征文比赛，制作展板进行宣传。各个备课组还结合本学科的特点组织硬笔、绘画、降落伞等比赛，大大提高了学生学习本学科的兴趣。
7、加强课堂巡查，督促改革。
教务处根据课改要求，派专人对学校的课堂教学从面上加强了巡查。发现问题及时通报，保证课改的落实。
（二）规范学籍管理，做到准确无误。
根据新的学籍网上管理制度，进一步规范了学籍管理。本学期涉及到小一和初一新生的学籍信息采集。在以往经验的基础上，注意细节。信息采集培训（突出易错点）——采集文字（必需的信息点）——分班逐一核实（反复核实）——上报——建立档案。严格执行学籍管理的有关规定，切实抓好学籍巩固工作，学生档案、学籍卡以及转学、退学、休学、毕业、等相关资料，规范报表，并妥善保管。按上级要求，及时上报相关表册或数据，使学籍管理制度化，规范化。学籍中出现的个别特殊问题，及时与家长沟通落实。
（三）开展课堂调研，进一步优化课堂教学。
本学期教务处开展了开校课堂调研、六九年级毕业班工作课堂调研，走进课堂，对老师的课堂教学及时诊断，发挥了教务处对教师们指导、帮助、督促作用。
三、常规工作
（一）继续坚持教学常规做到“七个一”。
坚持日巡查制度。由教务处安排人员对课堂教学常规进行每日巡查，做好记载，纳入月教学常规考核。注重提升早读、午自习、活动课的质量。
坚持周巡查制度。每周末教务处牵头组织一次课堂常规的巡查，并将结果在全校通报，发现问题及时整改。
坚持每周随堂听课一节。分管教学副校长、教务主任每周要求听一节随堂课，了解教师的课堂教学情况。
坚持每周访谈一名教师。分管教学副校长、教务主任每周要求与一名教师交流，了解该教师本人、该学科的教学情况和对学校教学管理的意见建议。
学生的课堂常规教育一直都是我们作为老师的比较头痛的问题，也是应该特别重视且不容忽视的一个问题。特别是在现在物资条件如此优越的情况下，家长的宠爱更加剧了部分学生在课堂上有恃无恐的状态，这对于我们教师就是更加需要有想法有策略的课堂常规教学了。最起码的学生课堂常规规范准则是要求学生们都记牢在心，并且坚决按照要求自觉地执行。
可是这样一来，反而导致很多的孩子变得一成不变，死板得很，甚至影响到课堂上的教学，学生一点都活不起来。这又似乎有违背了我们的新课程改革所提倡的各项要求了。针对这个问题，我进行了课堂中"活"与"死"的关系的学习和研讨，归纳整理出了几点，如下：
1、课堂教学当中的"活"是有前提，有条件的
自从新课程改革以来，我们的课堂常规教育就又面临了一次全新的挑战。新课程改革特别强调老师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动，以及学生的自主、参与、合作的学习方法也是新课程改革特别强调的。这样一来，我们的课堂常规教育又面临了一个新的问题，因为这一互动，如果教师在课堂教学当中没能很好的把握得住局面的话，势必就很容易乱起来了。我们现在的大多数班级人数往往在40人至60人之间，就算小班也在30人左右，这么多的人互动，能真正起到自主、参与、合作学习的作用吗？还是表面热热闹闹，其实连教学目标都没有完成的假互动呢？因此，有些"活"的教学方法是只能选择在小班里才能进行的，否则事倍功半。所以教师要根据自己任课班级的实际情况进行"放"与"管"，才能让学生真正"活"起来，"活"得有度，"活"得有效。
但是这样说来又会让我们提出新的质疑，难道大班就不能"活"起来吗？当然不是，在大班的课堂上，教师的常规教育更是个极其关键尤为重要的问题，因为人数一多，局面更不好控制，如果课堂常规教育没有真正落实的话，那互动教学的话肯定是很难行得通的，甚至是会乱成一团，所以说课堂常规教学当中的"活"是有前提的有条件的，这个"活"必须是在有较好的常规教育落实到位了才能有效进行的。
2、课堂教学当中的"活"与课堂常规是相辅相成，统一一致的
探讨到课堂常规教育的问题，那么课堂常规的主要内容到底是什么呢？课堂常规的主要内容简单来说其实就是培养学生具有良好的学习习惯。教师在课堂常规教学的管理上要做到"管而不死，活而不乱"。对学生"活"的内涵，教师也要有正确的的认识，不能单纯或单方面的片面地的去理解去落实这个"活"，更不能认为既然要求"活"那干脆就放养式的放任自由。"活"不等于不要课堂常规，它不是指"乱哄哄"，表面上的"热闹"，而是指在课堂学习中学生的喜爱兴趣，学习中的好心情及投入程度，能主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手，以及对成功的愉悦之情等的表现，其实质也正是学生的学习习惯及课堂常规内容，学生的"活"就应体现在这里。
课堂中教师必须充分尊重学生，讲究教学民主，关注学生的个性发展，并营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦，但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。教师要把学生良好学习习惯的培养作为每节课堂教学的前提内容之一，贯穿渗透于学习活动之中，贯穿于长期的教育教学活动中，使得课堂教学中形成"活而不乱"，呈现出平等、宽松、和谐、欢乐的学习氛围，如果在我们的一节课堂当中，常规还没有落实下去的话，作为我的观点来说，这一节课我宁愿先放下预先设计好的课堂内容，先要把我们的常规教育落到实处了我才开始进行我接下来的教学，否则我想在没有良好的课堂常规的情况之下所上的一堂课，就算是教师设计得多巧妙，备课备得再认真仔细也是枉然，学生真正掌握到的并不一定能有多少能达到我们所预期的这节课的教学目标。所以我们说课堂上的"活"与课堂常规是相辅相成，统一一致的。
3、课堂教学当中的"活"离不开课堂常规的训练
课堂常规训练的主要目的是让学生规范学习的行为，集中学习的注意力，其积极意义不言而喻。我们的课堂常规训练不能强调机械化、模式化，也不要过分强调坐姿、掌声等的整齐划一，但是教师应该潜移默化地让学生在学习中体会到个体学习时、小组讨论时、集体游戏时、作业时等等不同情况下应该注意怎样学习。
4、课堂教学当中的"活"需要在自由与限制间把握
新课程要求我们的课堂不能一成不变，死气沉沉的成为教师的"一言堂"的状态，我们很多教师在刚开始接触到新课改时，单纯片面地去理解我们课堂上的"活"， 很容易就走到极端，认为不能"死"那就"活"起来吧，使得整个课堂完全处于活动状态、亢奋状态当中，反而背道而驰地进入到了一个课堂常规的"活"与"死"的理解的误区当中了。教师应该视实际情况和教学需要，合理安排，巧妙设计，在自由与限制间把握我们的课堂教学，不能盲目地走到任何一个"活"或"死"的端点。
我们很清楚地认识到，在学生主体性越来越被强调的今天，许多教师在课堂上面对越来越大胆活跃的学生感到无所适从，无法应对，感觉课堂变得越来越难以控制，担心学生会提出一些漫无边际的问题，担心课时的安排与教学任务产生矛盾，一节课往往不能完成预订的教学任务。新型师生关系下的课堂教学并不是对教师地位及教师课堂所起作用的忽视，而是对教师自身素质和能力又有了更高的要求。为了让课堂教学真正地活起来，教师应该提高自身素质，多方位完善自己的业务水平和专业技能，多采用一些活泼新颖的教学方式，尤其要在课堂的调控上多下功夫，尽可能要做到"放得开，收的拢"，提高课堂驾驭能力，真正理解并处理好课堂常规教学中"活"与"死"的关系，使我们的课堂改革落到实处。
摘要:多年来的各种公开课已经在人们心目中形成了一个思维定势——完美。站在课改的层面上来对比“公开课”和“非公开课”,语文教学应该追求“完美”?还是“真实却有缺”?教学是一项极其复杂的系统活动,语文课应该是最具教学个性的学科。我们应允许语文课堂教学中存在真实有缺,这种“真实有缺”从另一个角度与“形式化的完美”相比,称得上是另一种“完美”。课堂中上会流淌一种行云流水般的自然美,简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。
关键词 :完美 真实 有缺
随着新课程的推广,新理念的普及,我们的语文教学在不断地变革着,以适应社会发展的需要。随之而涌现出的许多体现改革成果的“公开课”、“观摩课”、“评优课”, 给我们带来了很多值得借鉴的宝贵经验。就从这些课呈现的方式来看,无论从教材的钻研、教案的设计、教法的选择还是教学氛围的营造等都深入细致,孜孜以求,力争为学生、更多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。而伴随着下课的铃声,教师恰到好处地说着“谢谢大家”,成为令人称道的演出,成了首选的“完美”风景。为了这个“完美”,公开课就成了“集体智慧的结晶”;为了这个“完美”,公开课就越来越变成了“无懈可击”的表演;为了这个“完美”,公开课就越来越讲究“精雕细刻”的形式;为了这个“完美”,公开课就越来越成了各种“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。
拿这些公开的语文课来和我们平时上的语文课作对比,前者是否多了许多“演练和功利”,而后者则更多了许多“真实和有缺”呢,站在课改的层面上,来比对语文教学中的“公开课”和“非公开课”,就会凸现出这样一个矛盾:语文教学中该追求“完美”,还是允许“真实却有缺”。
语文课堂教学的完美现象只是我们追求的一种理想的教学模式,通常是把课程理念、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等和谐地实施运用,以达到有效的、创新的教学局面。
而“完美”只是相对来说的。教学是一种有别于机械运动的“动态运动”。课堂教学过程中的知识的传递是速时生成的,教材的内容有难易,学生有差异,教师的素质也有高下,课堂即时产生问题、生成知识、出现“意外”。一堂课,固然在一定程度上可以体现知识“运动轨道”,但不可能是直线行进的,能“基本完成”已然不错,达到“完美”的境地更是难。因此,我们不一定要追求难以寻觅的“完美”,而应允许语文课堂教学中存在真实有缺。这种“真实、有缺”从另一个角度与“形式化的完美”相比,难道不能算是另一种“完美”吗?那些在教学中师生建构的真实、自然、和谐、天然和精彩的瞬间会以其独特的魅力吸引着学生。
一、课堂教学内容的有缺未必不是堂好课
新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性,练习的内容也有了很大的弹性,但对于低中段孩子来说,识字和个性化阅读始终是重点。每上一课,我总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务完美结合,顺利完成。这种思维定势实现于公开课上,执教者总希望通过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等,似乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地去考虑这堂课是否收到了实效,这种课型是否易于操作、推广。然而让听课者看到的往往是前者多于后者。运用于平时实际的语文课堂教学中时,我们常常遇到问题:公开课中的许多方法和策略我们无法贯彻。那我们何必要寻求公开课上内容的完美呢,我们平时的课有许多内容上的有缺,但不是上得很精彩吗?
例如《秋天的雨》第一课时,我预设目标是认识生字,会写五??六个生字;能正确流利地阅读课文;并对秋天有所感受。当我实施教学时,发现孩子大多数已完成了识字任务,课文也读得很流利。于是当我引导孩子阅读第二段时,我边运用道具(树叶)边做动作边示范读,孩子们兴趣大增,完全投入了秋天的情境当中,读了还想读,演了还想演,有好几次我试图将孩子的思维从朗读中牵回到写字上来,都很难成功,索性我就将写字这一内容从本堂课中删除掉了。结果孩子整整朗读了一节课,孩子们自己似乎成了那银杏叶、枫叶、田野、果子、,兴致勃勃地表演着,自我陶醉在“秋天”里,下课了还在意犹未尽地表演。
如果说这堂课有缺,那就是教学内容单一,没有综合考虑目标的整合教学,如果这是堂公开课,未必是堂好课,但站在孩子的层面上,这未必不是一堂让他们学习兴趣大增,乐于参与的好课。
教学内容丰富多彩固然是一堂课的精彩,但如果在内容的选择安排上不遵从孩子的意愿,不从孩子的角度出发,那么再多的精彩也只是教师个人的精彩;如果为了内容、结构与预设的丝丝入扣而不去关注课堂即时生成的问题,孩子的情感体验,那么这种精彩怎么会成为真正意义上的精彩呢,又怎么称得上是“完美”呢?还不如让内容的
有缺来成就孩子的精彩。因此,我想语文课堂未必需要负载面面俱到的任务,允许“有缺”,但不是说不要任务、不要目标,因此,遇到这一问题需要注意以下几点:
第一,我们应该花更多的时间来钻研教材,站在孩子的角度安排课时内容,真正让这些内容能对孩子在学习语文的过程中,对他们的情感、态度、价值观等产生积极的影响。
第二,新课程提供的语文教材给我们教师提供了广泛的用教材的理念。因此,在使用教材时,对提供的内容可以进行合理的裁减和重组,较好地为实现课时目标服务。
二、课堂教学时间的延误也情由可原 现行的评课标准有许多,而这些标准中,有一条几乎达成了一种“共识”,即:能否在“法定”的时间里“圆满”地完成教学任务,成则“完美”,“不成则要打折扣。
于是我们在公开课时掐着时间进行,将每个环节设定好所用的时间,当下课铃声响起,教学环节刚好能结束则大功告成,对于这种“完美”的划定,我们下意识里已默认了、习惯了。如果说能在规定的时间真正达成了目标、发展了学生的能力,这种真正的完美的确是成功的。但大多数情况是这样的:当我们在完成教学环节时,总要去面临孩子不断新生成的课堂问题。教学是动态的,常常一个环节设定的时间到了,而教学任务尚未完成,于是为了整堂课结构的臻美,我们不惜漠视课堂的动态生成,草草结束一个环节,又匆匆开始另一个环节,牵着孩子走,而颠覆了“以孩子的发展为本”的教育理念。那我们何必要求公开课上的“准时到达”呢,我们平时设定的课时要拖延,但不是一样圆满地完成了教学任务吗?
例如,学完了《古诗两首》后,孩子们有些提议:一学生说我读过许多描写乡愁的古诗和文章;一学生说我还知道好几首王维和叶绍翁写的古诗,我说:“你们能去搜集一下吗?”孩子们一致同意,于是在下节课里,孩子们汇报背诵、朗读了许多有关“秋景”“乡愁”的古诗,还呈例了许多王维和叶绍翁的诗。
在上述课例中,如果我上到搜集古诗这一层次,也已经按教学设计完成了教学任务,但对于学生来说,这堂课还会让他们难忘吗?是十分“完美”的吗?不!
课堂知识包括课本提供的知识,教师个人的知识,师生互动产生的知识。在课文课堂教学中,丰富的
课外知识很容易灌输进课堂,这就增加了语文课堂教学后续性学习。这后续性学习得借助于延长课时来满足孩子的探求欲望。这样的课才有了生长性,课堂中的语文文化生活才得以丰厚起来。
这样的课例我们常常碰到,但需要注意以下几点:
第一,我们要一分为二地来看待事物,当然语文课堂的教学也不例外。对于课时内应该完成的内容,如果有实际需要,可以适当地延迟一个或几个课时,但并不等于每堂课可以拖延。
第二,教学时间的延误出发点都是学生去自信地、快乐地学。这就需要教师各课时充分研究学生的个性特点及其与教材的关系。努力去寻找教材、教师、学生的契合点,真正把教学结合起来,使课堂真正成为生产知识的地方。
三、课堂常规的偶尔有缺也无妨
一种具体的做法在实行了一段时间后就会变成一种习惯,一种习惯在同一价值观的认同下则会形成一种规范。我们的语文课堂教学有很多规范:别人朗读、回答问题时必须做到静听;与人合作交流时要有较好的合作意识等等。不错,良好的课堂常规会引领着师生向文本、向生活迈进。而我们语文知识、情感、价值观的多元实现也只有在这些严格的、科学的教学常规中才得以落实。
但是孩子是活的生命个体,不同的孩子所表现出来的知识、情感基础,认知风格是不一样的。总有一些孩子对自己的认识持否定态度,不自信,想表现自己,又找不到合适的表现方式,往往成为课堂教学中不和谐的音符,影响了课堂常规,我们不应该漠视他们,他们的反差行为有损课堂常规,但只要做好引导,也无妨。
例如:教学《奇怪的大石头》时,临近结束,我让孩子们互相交流学了课文后的感想,这下成了班里××学生自由放松的时间了(他上任何课注意力都不能集中,还要捣乱),他一会儿望望窗外,一会儿请同桌看他带来的那盆金鱼(劳动课带的),还用手把金鱼捞了出来,放在桌子上玩起来。同桌则兴师动众地叫呀、笑呀。课堂顿时有些乱了。我于是停下来,笑眯眯地请他来谈谈刚才玩金鱼时的发现。小家伙还真说出了许多有关于金鱼的颜色、外形、动作,我请其他孩子来评价他,大多数孩子认为他观察仔细,但同时也指出他不守课堂纪律的不足。我就问他:请××自己选择做一个让同学喜欢的人。××听了马上放好金鱼,认真、快乐地与同桌参与讨论活动,不再随意活动。
上述课例的课堂常规“有缺”,但我们在平时的语文课堂教学中几乎常常碰到,可公开课上却比较少见。每个班级总有一些孩子长期处在外界对他的低评价中,缺乏自信,反而希望通过自己越轨的行为来引起它存在。公开课上完美的课堂常规有很多情况下都是课前“演练”、“彩排”的结果,有许多不和谐的课堂音符已在诫告、嘘头中藏匿起来,但其不安分性还是在心里涌动着的。我们应善于去引导,捕捉类似上述课例中的契机,发现其“善”,巧妙地“诱”,给予他们机会,让他体验成功、被肯定的喜悦,而不仅仅是漠视、批评。只有这样有心地关注每个孩子,欣赏每个孩子,才能营造出平等、民主、安全、愉悦的课堂,才会让课堂真正成为孩子放飞个性的天堂。
但如果这种不和谐的课堂插曲经常发生,还置之不理,那么良好的课堂常规将无法建立,会引发孩子情绪的混乱,降低学习效率。因此在允许课堂常规有缺时,要注意以下几点:
第一,要走进学生,研究学生,让他们知道守纪的重要性,而不是让他们来敷衍上课。
第二,巧用语文课堂教学中丰富的人文精神、理念来优化课堂秩序。教学中,及时与学生进行言语的沟通、情感交流、适时评价,让孩子感受到老师对自己的关注和肯定。教学设计要富有活力,让孩子乐于参与,产生学习兴趣,体验成功的快乐。
综上所述,语文课堂教学中的“完美”是很难实现的,是理想,是境界,我们可以追求“完美”,但要以“科学”作路标,以“真实”为前提,我们更不能回避语文课堂教学中的“有缺”,这种“有缺”,当我们用智慧去解读、处理时,也会成就另一种“完美”,一如那断臂的维纳斯。我们不要让“有缺”成为语文课堂教学中的缺陷,而是应以“有缺”为原型,去塑造语文课堂教学中另一种残缺的唯美,追求一种原汁原味的本真的语文课堂,流淌一种行云流水般的自然美。
参考资料
《评价一堂课优劣的标准》
《小学德育》 2005年7月上
《美学概论》 王朝闻 人民出版社
一、常规工作
1、紧锣密鼓地做好开学报到工作。
8月22、23日进行“开学报到”通知的书写与张贴，以保证我校学区范围内的学生家长都能知晓报到的时间及所要准备的材料。8月31日、9月1日进行插班生的登记和材料审核，9月2日对插班生进行测试和分班。为保证学校教育教学次序尽早的步入正轨，教务处加班加点排出总课表。后期教务处还要进一步完善好转学插班生的转学手续以及电子学籍的变更工作，整理好学校基本情况及分工分课等情况和数据并及时上报到教育局。本学期初还将组织好一年级班主任准确采集好新生的学籍信息，做好一年级电子学籍录入工作。
2、坚持不懈地开展教育教学常规检查、监督、指导与常规制度落实工作。
教学常规是落实在日常教学工作中的工作规范，是实现教学目标、开展各项教学工作、全面提高教育教学质量的保证和基础，教学常规工作的落实要求从教学的每一个环节做起。
备课，要求教师严格以学校和教务处的规定进行备课，根据各学科《课程标准》的基本思想和教学的实际情况，备课要对学生进行了解，对课程标准进行学习，对教材进行深刻挖掘，教案要做到每月两次的高质量的反思；上课，要求教师必须严格把好课堂关，使课堂真正成为教与学的主阵地，严禁其它工作占用课堂或者在课堂上将学生带出教室，严禁体罚或者变相体罚学生，严禁私自调课或者在上课时做与上课无关的事，要求每一位教师上课必须精神抖擞、仪表端庄，要求和课外活动必须做到面对全体学生、关爱每一个学生，不选择学生的家庭、生活环境、性格，对待优生和其他学生一样要一视同仁。单元检测本期要每单元一次。期中和期末考试要按学校安排执行，期中测试要进行质量分析。
具体方法如下：
1、教务处深入课堂，走进各教室，认真检查教学的开展情况，与教师及时交换意见，要求作业批改力争做到书写认真、规范，批改及时、准确，数量恰当适中。
2、继续进行行政调研科，听各学科、各年级的课，特别是新老师的课，及时和上课老师交换意见，加强监督管理，促进教学水平的提高。
3、定期开展教研活动，组织教师开展丰富多彩的教研活动，充分利用我校现有的现代化教育技术设备，要求教师进行网上备课、课件制作的学习，以提高课堂教学效率。
4、进行常规专项督导检查，及时解决教学中出现的问题，主要途径是：查阅教研组活动记录、查阅教案、检查学生作业、听课、开学生座谈会、走访学生、听取学生家长的意见。
二、结合全县教学质量月活动，积极探索
实现"全面提高教学质量"这一教学目标的有效途径。全面提高教育教学质量是我校的立校之本。本学期我校将从以下方面的工作做起，为全面提高教学质量打下坚实的基础。
1、以课堂教学达标活动为契机，进一步提高中青年教师的业务素质和课程实施能力，规范课堂教学常规，提高课堂教学质量，以课堂教学的实施与研究为载体，把进行课堂教学研究、开展教学反思作为提高教师教学水平、促进教师专业化发展的必要途径。
2、加强教务处管理力度，从教学的细节做起，从每一课堂做起，加强教学水平和业务能力的提高。
3、围绕"转变学生学习方式"扎扎实实地开展教研活动，教研活动时间要求教研组成员都要认真对待，教研组长按要求定出研究的内容、操作的步骤。教师要认真上好每一节课，逐步提高教学水平，提高教师课程建设能力、实施能力和研究能力，努力建设一支高素质的教师队伍，以适应课程改革的需要。
4、组织教师开展立足课堂，面向学生、服务教学实际的校本教研。根据教材与学生的实际情况，找准开展校本研究的突破口，扎实、深入地开展工作。不断加强校本培训，做到理论学习与基本功训练有机结合，做到信息技术掌握与课堂教学实践相结合，做到发现问题与教学反思相结合。使培训工作制度化、内容化、科学化。
三、结合实际，积极开展各项活动，促进学生学业水平提高
1、加强周六兴趣班的管理，不断扩大办学规模。要求每位任课教师在学期初制定教学计划，并按计划加以落实，使兴趣班的教学工作能进一步落到实处。力争使每一位学生“进得来”、“留得住”，学有所获。
关键词 率先垂范 关注细节 强化聆听 多方配合
音乐教育是小学教育的重要有机组成部分，是培养学生感受音乐魅力、实施高效美育、提升学生综合素养的重要途径。音乐教育对于陶冶学生心灵、培养学生情操、培养他们创新实践能力具有不可替代的重要作用。在新的课程改革之中，小学音乐教育面临着新的挑战与机遇，改革纲要再次将小学音乐教育定位于基础知识与能力的培养上，将音乐学习的常规纳入音乐教育教学的重要内容。事实上，小学阶段正是给学生以基础性的习惯率先在学生的生命质态中树立音乐学习的意识。所以，在音乐课堂教学中应该强抓常规意识，为保证音乐课堂顺利进行保驾护航，利用无限大的空间来激活学生学习音乐的兴致。
一、率先垂范，常规在言行中呈现
在社会发展的趋势下，学生在养尊处优的环境中自身的习惯、常规意识已经逐步淡化，包括在校的表达有转向家庭的趋势。而且与教师之间的关系也越来越微妙其如果教师不能很好地处理双方的关系，势必会造成师生之间的隔阂。
很多时候，学生并非不愿意向善，而是无法向善，他们没有学习的榜样，没有赶超的目标。学生常常误认为自身的实践行为就是标准化的。此时，教师需要运用自身的榜样力量和人格魅力，在音乐展示中为学生树立标尺。笔者在课堂中经常鼓励学生用音乐的方式大胆地表达自己的感受，克服害羞、胆小的心理。要求学生做到的，教师自身不仅要做到，而且还要做得出色。用歌声与学生交流，就是我做出的表率之一。教师的率先垂范，不仅是给学生水平的展示，也是对学生进行的水到渠成的音乐熏陶，更是用自身的言行力量激发学生运用音乐表达自我的一种示范。
二、关注细节，常规在细微处闪亮
音乐课堂的养成教育以及常规训练并非一朝一夕的事，而是一种历经常态的恒久性要求。这就要求教师在日常音乐课堂教学中注重平时的积累，在细节中帮助学生建立常规习惯，在细节中磨合常规执行，在细节中强化常规意识。只有在积少成多的细节中点滴渗透，才能聚沙成塔，逐步养成常规意识。
在低年级音乐教学中，学生学唱歌曲时开始并没有随手打节拍的习惯，在教师三令五申下，学生的这项常规意识也并没有能够养成，这给学生准备掌握歌曲节奏、提升节奏感带来很大的弊端。在实践教学中，笔者抓住细节不断提出要求，并自身作示范，给予学生友情提醒。经过一个多月的细节训练，学生的这项常规已经逐步养成，节奏感也随之提升。
三、强化聆听，常规在互动中凸显
班级授课制下，学生的有效聆听是决定课堂教学效益高低的重要标准。尤其在音乐课堂，音乐本身就是一门聆听的艺术，只有静心聆听才能真正从心底感受到音乐的魅力和冲击力，才能在音乐的艺术感染中激发学生感受音乐的精妙，从而提升音乐的综合素养。可以说，有效聆听是音乐课堂的生命。
为了提升充分展现音乐本身的精彩，教师常常运用各种手段，让学生亲身感受原创音乐的魅力，利用录音机、多媒体课件等形式展现名家名作。其无可替代的艺术魅力，将直接注入学生的心灵，自我倾听的形成将学生聆听常规落到实处；课堂中，教师经常组织学生之间练唱，聆听他人也是课堂聆听的重要组成部分。学生可以在聆听他人过程中进行比较，增添艺术敏感度，于微妙中习得音乐的感知能力；同时，也可引导学生进行自我聆听，在聆听自我的声音中，反思得失，从而提升自我，实现与音乐作品的有机融合。
四、多方配合，常规在立体中彰显
音乐常规不仅是音乐课堂的孤立存在，还牵扯到学生生命中方方面面的内容，与学生的生命有着千丝万缕的关系。这就要求音乐教师在音乐课堂教学中加强常规引导之外，还应该在与学生经历的各个方面取得有效联系，运用合力，帮助学生共同形成良好的音乐学习常规。
首先，求得班主任的协助。班主任是学生管理的第一责任人，也是学生可靠的贴心人。利用班主任在学生心目中的崇高地位，势必可以取得事半功倍的效果。比如去音乐专用教室时，很多学生不能排好队。这个看似是与音乐本身无关的细节，但却反映了学生对于音乐学习的浮躁，更是对音乐缺少价值意义敬佩的一种反应。
关键词：创新；教研活动；备课机制；教学模式；灵动；高效
一、创新教研活动，探索灵动课堂
1、“憧憬”式有效教研的探索
东苑小学的“憧憬”式有效教研是教学管理层时时关注、层层思考的问题。他们会提前对每一学期、每一时期的教研做出总体规划，把握教研的总体方向和目标。每学期开学前教师上班的第一天，必将召开教学科研会议。教研会议的中心议题就是教研计划的制订。教学管理层、教研组长和备课组长共同确定本学期的教研活动议题。群策群力，教研形式就不断创新：同课异构、群舌“辩课”、QQ群问鼎、名师讲堂等创新的教研活动层出不穷，好点子纷纷亮相，焕发出勃勃教研生机，赢来了课堂改革的永远春天。
2、常规性有效教研的落实
东苑小学在开展创新教研的同时，落实常规化教研。学校制定有《东苑小学教学管理常规》《东苑小学校本教研制度》等制度。学校采取分科监督、领导深入、组长把关、任务驱动、档案记载、及时评价、周报月总、成果展示、利益挂钩等一系列可操作的措施，为常规教研真正落到实处提供保障。这些做法很好地确保了教研活动的规范性，推动教研活动的系列化开展。“青年教师读书会”“实战式教学演练”“教学质量分析会”已成为学校特色校本教研
活动。
二、创新备课机制，勾勒理想课堂
备课是教学的基本环节，是教师专业化成长的首要途径。学校以备课为抓手，在备课中清晰“魅力课堂”的目标，在备课中设计“轻负高质”的方案，在备课中检测“高效课堂”的效果。
1、“六最”备课理念――提升备课境界
学校备课倡导做到“六”个最：内容把握“最深透”，学情把握“最清晰”，目标定位“最贴切”，教法设计“最合理”，条件准备“最充分”，作业选配“最精当”。“六最”成了老师备课的努力方向，在“六最”备课理念的倡导下，老师的备课更精细，要求更高了。
2、“三次”备课制度――挖掘备课深度
学校实施“三次备课”制度。第一次备课在不看任何参考书与现成教案的前提下，完全按个人的见解写出初案；第二次备课在广泛借鉴他人设计和集体备课的基础上，再次修改方案，使教案有亮点、特色；第三次备课，反思上课的得失后，发现教案的可行性和不足，再次“备课”，完善教案。
学校集体备课定时间、定地点、定主题、定中心发言人，确保活动开展规范化。集体备课时主讲老师提出自己建构的系统化、立体化的知识体系，供老师评议参考。同年级老师用心倾听，不停补充，深挖细耕，观点共鸣，资源共享。在共案基础上，教师再根据自身特点，演绎出个性化教案。不带教材，不带教本也能上出一节节精彩的课堂，就算把课备到家了。
3、“跨学科”备课――拓展备课视野
学校推行跨学科大型集体备课示范引领活动，全校老师集体在同一时间内统一参与某一学科的集体备课活动。语文老师说，写作无“差生”，就像各位数学老师说的，作文教学应从阅读习惯培养开始，让孩子们看大量课外书，学会敢想、敢说、敢写。学科老师跳出了本学科的“禁锢”，开放性的交流让不同学科老师擦出教育的智慧火花，博采众长，变大家的智慧为自己的智慧。
4、“盲打”评价方式――改进备课管理
学校在管理中求新求变，变行政化的常规备课检查为教师间的备课艺术探讨，实行全员等级性备课评价制度。每次评价组织全校老师参与，分学科进行交流。学科组长把备课本随机编号，采用“盲打”方式进行。学科老师认真翻阅每本备课笔记，看看人家备课有什么新亮点、新举措，特别是有没有更具实效的备课方式。
每次备课检查都会发现许多新思路、新做法：知识体系的框架图备课方式，学生错例摘录分析，简案加课件式的备课模式……“盲打”备课检查变常规的行政行为为学术探讨交流，转变了备课检查的传统目的。
5、“滚动”传递备课――共享优化资源
东苑小学实施“滚动传递式”备课形式，每个年级、每个老师都把自己上一轮的教案滚动传递给下一轮的老师，不断优化修改教案，建立东苑教学资源库，实现资源的共享。学校目前拥有所有语文、数学1～12册教材的每课时教学设计，不断地轮换修改做出教案精品。
学校按照“独立备课、集体研讨、资源共享、课后反思”的要求，实行“跨学科、滚动式、盲打评价”的电子教案+PPT备课方式，确保教师有更多的时间思考教材，研究学生，研究课堂，使备课更具实效。
三、创新管理模式，演绎高效课堂
1、落实教学常规，确保课堂实效
教师课堂教学行为规范不规范，课堂落实理想不理想仍是影响教学效果、制约课堂质量的重要因素。5年前学校就启动日课堂教学巡查制度。成立课堂巡查小组，每日定时和不定时地抽查课堂教学情况，对教师的课堂教学分等级做出公平客观的评价，及时了解每位老师的课堂教学状态，动态把握学校课堂教学情况。每周在学校周前会上反馈一周以来全校的课堂教学情况，发现问题及时指正，限时解决，确保每堂课师生精神饱满，教学氛围高涨，打造“高效的课堂”。
2、启用教学前测，找准教学起点
为保证教学有效性，学校启动课堂教学前测研究活动，每节课教学时学生的起点如何，已有哪些知识储备，有多少人对新知掌握到何种程度，他们喜欢用什么方法方式学习等问题，同年级老师会通过调查问卷、师生访谈、课题研究等手段，科学得出学生已有的知识储备，为后续教学明确了方向，搭个梯子让学生登上符合他们现实需求的幸福课堂。课堂教学前测研究活动让老师做足备课功课，老师不断从经验型教师向科研型教师迈进。
3、推行“30+10”模式，确保课堂高效
为了进一步提高课堂效率，减轻学生课外作业量，学校推出“30+10”课堂教学模式。为使“30+10”教学模式得以实行，学校推出《语文数学英语科学课内10分钟练习的基本规范》，要求老师探索高效教学方式，精讲精练。40分钟教学，师生互友习时间不超过30分钟，余下时间交给学生思考、讨论、完成当堂作业。
东苑小学在课堂教学改革之路上，不断创新教研途径，革新备课机制，改革课堂教学，让老师多思考、勤思索、多反思，不断求索创新，培育了一批“智慧型教师”，打造了灵动、理想、高效的魅力课堂。
参考文献：
论文摘要：新课改背景下是否还要强调课堂常规?怎样才能提高课堂教学效率呢?文章认为：课堂常规是新课程课堂教学的内容；课堂常规是提高教学效率的保证；课堂常规是培养学生良好品质的基础；课堂常规与学生个性的融合是课堂教学的艺术。新课改背景下不仅仍然需要强调课堂常规，而且还要坚持不懈地把课堂常规推进到一个更高的层次，使它成为新课程改革的有力保证，为培养具有集体主义精神和坚强意志的全面发展的优秀人才继续发挥应有的作用。
新课程改革倡导发挥学生的主动性，让学生动起来，让课堂活起来，培养学生自主学习、合作学习及探索性学习的能力，通过教师的努力，课堂教学也的确发生了可喜的变化，但在教学调查实践中，我们总有一种遗憾，那就是课堂常规问题。新课程理念是要课堂变得民主、开放，但我们认为课堂的民主和开放不能简单地等同于活跃和热闹，更不应该毫无限制地一放到底，只放不收，把课堂变成了学生展示个性的舞台，造成课堂组织失控，秩序混乱，影响多数学生的学习和思考，使课堂效率大打折扣。
那么，新课改背景下是否还要强调课堂常规?怎样才能提高课堂教学效率呢?我们认为:
一、课堂常规是新课程课堂教学的内容
学生作为教育对象，他们的身体、心理、情感、意志力以及思想品德、价值观等均处在形成和发展阶段，他们具有强烈的求知欲望，活泼好动的性格和乐于彰显自我、成就自我的愿望，在不同的环境中，他们会表现出各自不同的一面。而教育本身除了传承知识之外，很重要的一个方面就是要让学生学会适应，学会按照统一的要求规范自己的行为，进而培养他们自我约束、自我控制的能力。“无规矩不成方圆”，教育本身就意味着限制，教育过程始终处于自由与限制之间，需要在两者之间寻找平衡。从学生成长的需要来看，在教育过程中对学生的自由进行一定的限制是必要的，也是合理的。学生的学习包含着对规则的学习，让学生学会约束自己，是教育的内容之一。常规不是捆绑学生的绳索，而是让学生学习生活得更有序、更和谐的必然保证，而课堂常规作为训练学生自我约束能力的规范和标准，其本身也是课堂教学内容的组成部分。
二、课堂常规是提高教学效率的保证
课堂教学面对着全班几十名学生，这是一个集体，是一个传承知识、培养能力、塑造人格的神圣殿堂。要把这几十名性格不同、特点各异，爱好广泛的学生统一到课堂教学的目标上来，没有规矩是不可能的，必须把课堂置于教师的引导、管理和控制之下，通过教师的有效活动和学生的积极参与去实现课堂教学目标。在保证正常课堂秩序的前提下才能去谈学生自主问题，失去了课堂常规的保证，学生各行其是，每人只按自己的好恶去行动，课堂将会失去控制，教学目标也就无法实现。所以，课堂常规与新课程改革并不矛盾，发挥学生的主动性，并不排除必要的常规约束，相反，只有在常规得到了认真落实的基础上，才能有良好的课堂教学环境，才能使学生的主动性得到有效地发挥，才能真正提高课堂教学效率，才能实现新课程的教学目标。
三、课堂常规是培养学生良好品质的基础
培养学生良好的意志品质是课堂教学的内容之一，而意志品质就包涵着学生对各种环境的适应能力，它是学生自我管理、自我激励、自我完善的必要前提。在学生时代，意志品质的培养有着决定性的意义，如果忽视了意志品质的培养和锻炼，就会严重影响学生人格的形成和完善，为将来的成长埋下隐患。课堂是学生的主要活动场所，是学生学习知识，培养能力的地方，同时也是师生交流的主要平台，教师的人格魅力固然会影响学生的发展，知识的力量也可以吸引学生去积极探索，但是，我们必须承认，活泼好动，好奇心强烈的学生，其自制力正处在形成和完善的过程之中，生理和心理的特点决定了他们不可能长时间保持对某一事物或某一知识点的兴趣，他们会分心，会不自觉地把注意力转移到其它地方去，如果长期得不到正确的引导和培养，就会习惯成自然，造成注意力不集中，不能持久保持学习热情和学习积极性，学习效果也会受到影响。因此，培养学生良好的意志品质，克服他们身上存在的弱点就显得十分必要，而这一培养过程不可能一墩而就，是一个长期的艰苦的训练过程，需要教师通力合作，充分利用一切机会对学生进行引导。课堂常规正是规范学生行为的基本标准，它对学生在课堂上的行为进行一定的约束，纠正那些不当的行为取向，养成有利于班集体，有利于学生个人的良好习惯，为以后的学习和生活打下坚实的基础。
四、课堂常规与学生个性的融合是课堂教学的艺术
一、“刚柔相济”的高中思政课课堂管理模式的含义及特征
(一)“刚柔相济”的高中思政课课堂管理模式的含义
1、课堂管理的含义学术界对课堂管理的含义
目前还没有统一的说法，比较公认的说法是指“课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程”为实现教学目标，保证教学活动顺利进行的一系列协调、控制课堂中各种教学因素及其关系的活动。由此可见，在整个课堂教学过程中，教师不仅要注重“教的工作”还要注重“管的工作”，从而实现课堂教学与课堂管理的有机结合，最终完成教学目标。
2、“刚柔相济”的高中思政课课堂管理的含义
刚柔相济是道家哲学，刚强的和柔和的要相互补充，使恰到好处。本文将“刚柔相济”融入课堂管理，是指在课堂教学中，教师一方面要在新课程标准下，围绕教学目标制定相关的课堂行为规范及管理举措，不仅要保证其有效实施，而且要按照新课改关于学生为主体地位的思想，在规范实施过程中，充分尊重学生的个性化心理特征，进行人本主义的指导与关怀，确保学生健康成长。另一方面，在确保教学过程有效进行的同时，以活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、培养学生学习的自主性为最终目标。
(二)“刚柔相济”的高中思政课课堂管理模式的特征
“刚柔相济”的高中思政课课堂管理中，以倡导教师引导学生主动积极地参与学习活动，进而最大程度的发挥学生自身的潜能的课堂管理过程为核心，具有不同于传统的课堂管理的特点：
1、课堂环境的民主性
“刚柔相济”的高中思政课课堂管理模式，本身蕴含着课堂环境民主性的特点。这种民主的课堂环境主要表现在以下两个方面：一是师生关系的民主性，即教师与学生的民主关系。也就是在教学过程中呈现出教师与学生彼此尊重、相互理解的和谐平等的课堂环境。二是学生之间关系的民主性，即同学之间彼此鼓励与支持，能自重的同时也要尊重其他同学，从而相互勉励，达到共同进步的效果。
2、课堂气氛的活跃性
“刚柔相济”的高中思政课课堂管理模式也具有跃性的特点。良好课堂气氛的营造是教师和学生双方的共同责任。这种活跃性表现为教师讲授方法的活跃性、借助教学辅助工具的活跃性、授课语言思维的活跃性；还表现为学生对待新鲜事物的积极性、课堂思考问题的活跃性等。
3、教学活动的规则性
“刚柔相济”的高中思政课课堂管理模式具有对教学活动的规则性特点。严密的规则是正常进行教学活动的保证。本文中课堂管理的规则性主要表现为学生课堂行为的规则性，也就是在课堂中，学生要严格按照规则、要求指导自身的行为。
4、学生学习的自律性
“刚柔相济”的高中思政课课堂管理模式能促使学生逐渐的由他律走向自律。斯宾塞曾这样说过：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人”。本文所提出的课堂管理模式在为学生由外界监控向自我监控的逐步转化提供了一条有效途径。主要表现为学生可以有有意识地、独立地自我监控、自我调整、自我誓约、自我评价。
二、高中思政课课堂管理的问题分析
新课改后，高中思政课教学焕然一新，课堂管理的方式也别具一格，然而仍笔者在教学实践中仍发现课堂管理中存在些许问题。
(一)高中思政课课堂管理缺失
“柔性”因素思政课课堂管理中的“柔性”因素，一方面是指思政课教师在课堂管理中，运用非强制性的、非权威的、积极的因素进行课堂管理；另一方面是指思政课教师运用现代的、新颖的因素进行自身管理。“柔性”因素的养成，有利于培养学生自律意识，使其成为自治的人，对思想品德课产生兴趣。
1、课堂教学方式过于规则化
高中思政课课堂教学方式的规则化主要体现在，教师对学生讲授过程中的讲授方式过于传统、老套，使学生对教师的讲授失去兴趣，对思政课产生厌恶之情。教师“传授式”地教学，学生“接受式”地学习，这是思政课传统的教学方式。虽然，近年来有些教师开始探索采用一些“新的”教学方法，但是教学成果仍然没有达到“柔性”因素完成的教学任务。
2、课堂问题行过为的管理过于强硬化
高中思政课课堂问题行为的管理强硬化主要是指，教师在课堂上管理学生问题行为具有权威性，他们要求学生不得“开小差”，不得随意发表言论，教师是课堂的主宰者。在这样缺少“柔性”因素的课堂使学生失去主体地位，使学生时常感到紧张、压抑。
(二)高中思政课课堂管理缺失
“刚性”因素思政课课堂管理中的“刚性”因素，是指思政课教师在课堂管理中，运用强制性的、权威的方式进行课堂管理。种因素能有效扼制学生的问题行为。
1、教师的课堂监控能力弱
课堂管理加入了“柔性”因素，为课堂添加了活跃的气氛的同时，要求教师应具有相应的监控能力。课堂监控能力是指教师对学生的问题行为进行监控的能力，这种能力主要表现为教师对学生在课堂上问题行为的发现、指导和矫正。当教师授课时触碰学生的兴奋点而导致课堂气氛过于活跃时，教师如果没有适应的“刚性”因素加入到课堂监控之中，就会阻碍教学程序的正常进行，教学任务的及时完成。
2、学生行为问题不能及时纠正
在缺少“刚性”因素的思政课堂上，由于思政本身的理论性强，学生不容易接受，在课堂上产生溜号、注意力不记住、搞小动作等行为。如果教师没有引入“刚性”因素来管理课堂问题，学生可能不会意识到自己的错误，或者意识到错误由于懒散、厌恶等原因没有纠正自己的行为，长此以往，将不利于学生学习成绩的提高、行为习惯的养成。
三、开展“刚柔相济”的高中思政课课堂管理模式的策略
课堂管理作为教学活动的重要组成部分，如何更好地开展中学政治课堂管理工作，从而使思政课三维目标更好的实现。在课堂的管理上，教师要注重“刚柔相济”的管理策略。笔者从以下三个方面探究“刚柔相济”的中学政治课堂管理模式及其实现的具体路径。
1、创设柔性课堂环境
“刚柔相济”的思政课课堂的课堂管理，要创设一种以人为本、和谐的课堂环境，教师起到主导作用的同时，更要发挥学生的主体地位作用。首先，建立和谐的师生关系。建立和谐的课堂环境，以师生之间的关系为基础。教师可以建立学生对教师了解的平台，但应谨慎分享自身的信息。其次，建立和谐的生生关系。生生关系管理是跨越了师生关系之外，涉及了更大范围的人际关系的管理，是学生长大后人际关系的基础。教师可以通过策划主题班会、学习小组活动、知识竞赛活动等等以培养学生的归属感，培养学生帮助他人的奉献精神，有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
2、建立刚性课堂行为问题管理规则
“没有规矩，不成方圆”，如果课堂教学想要达到预期的目标，就必须以恰当的课堂规则为前提。本文根据思政课自身的理论性，主要探讨其课堂常规建立的原则。“建立课堂常规的原则是指在建立课堂常规时的基本要求，这些基本要求应贯彻在课堂常规建立的方方面面”实际上，课堂问题行为的管理规则的制定也是一门学问，课堂管理规则制定的如何，直接影响到课堂管理的效果。要保证规则的有效执行，在制定时应做到以下几点：首先，民主性原则，即教师要尊重学生的人格与意见。使学生自发地接受规则，养成自己尊重自己和他人的态度、遵守课堂纪律的行为习惯，充分体现课堂管理规则的民主性。其次，科学性原则，即教师要根据思政课新《课程标准》的要求，以本班级学生的思想实际、学生数量等实际情况出发，进行正确的、有目的进行规制的制定。这就要求教师首先要确定管理对象的自然情况，包括学生年级、学生数量、学生成绩等因素。最后，因材施教原则，即教师在建立课堂规则时，根据学生之间的个性差异，对个别学生的指导。由于学生遗传因素、生活外部环境以及个性发展程度等因素不同，导致学生对思政课理解能力不同的个别差异也是客观存在的。因此，教师在建立课堂规则时，要更多关注与其他学生有差异的学生，民主科学的制定规则。3、提高教师课堂监控能力活跃的课堂气氛使学生对思政课产生兴趣，是学生主动学习思政课的根本保证，然而过于活跃的课堂气氛也会阻碍课堂的有效进行，这就要求教师要将活跃课堂气氛的能力同监控课堂问题行为的能力同时提高。一方面，教师运用“刚性”因素的规则性、权威性的特点提高自己对学生问题行为的监控能力。使教学的过程能够有章可循的进行，可以保证教学进程有效进行。另一方面，教师运用“柔性”因素的时代性、民主性特点活跃课堂气氛，满足学生的心理上和学习上的需求，使学生在积极、活跃、平等、和谐的气氛中学习，有助于学生创造力的发挥、学习成绩的提高及良好行为习惯的养成。